Modelo Alostérico de Apje

MODELO ALOSTÉRICO DE APRENDIZAJE. Más allá del Constructivismo.________________________________________________________________________________Para Docentes de Primaria y Secundaria. 22

________________________________________________________________________________Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios, UCAD. Noé Efraín Martínez Ágreda.

SITIOS INTERNET CONSULTADOS:

- Giordan, A. Representaciones y concepciones- Giordan, A. Le modèle allostérique et les théories contemporaines sur l'apprentissage- Giordan, A. Les trois modèles d'apprendre, 1998- Giordan, A. Apprendre : faut-il dépasser le constructivisme ?- Giordan, A. Les nouveaux modèles pour apprendre: pour dépasser le constructivisme? /1995- Giordan, A. Les conceptions de l'apprenant comme tremplin pour l'apprentissage... !- Giordan, A. Apprendre: une alchimie complexe in Apprendre autrement, actes des entretiens de la

Cité des Sciences et de l'industrie de la Villette, 2001- Giordan, A. Enseigner n'est pas apprendre! /1996- Giordan, A. L’Application en classe du modèle allostérique.

Módulo elaborado editado y diagramado por:Unidad de Investigación y Desarrollo.

Gerencia de Proyectos.Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios.

UCAD.



de concepciones la realiza el individuo de manerainvoluntaria e inconsciente en el proceso deaprendizaje. Comienzan a elaborarse desde lasprimeras experiencias de conocimiento, en larelación familiar.

Red Semántica: Es la organización interactivaintroducida a partir del marco de referencia y lasoperaciones mentales. Permiten dar unacoherencia semántica al conjunto. Es el resultadodel juego de relaciones establecida entre todoslos elementos principales o periféricos quecomponen la concepción. Este proceso produce unared de significados y da un sentido específico a laconcepción.

Reestructuración Mental: Es el resultado naturalde la elaboración de nuevas concepciones por elindividuo, y de las nuevas interrelaciones queestas realizan para reintegrarse de maneradistinta. Como todas las concepciones movilizadas

en la adquisición de un saber están relacionadasentre sí, al producirse una nueva concepción,todas las concepciones movilizadas en suelaboración deben organizarse, reagruparse demanera distinta como partes de un nuevo todo.

Rend im iento D idáct i co : Cantidad deconocimientos adquiridos con relación a un períodode tiempo determinado.

Significados: Son los signos, trazos y símbolosnecesarios en la producción y explicación de laconcepción.

Sitios Conceptuales Activos: Especie deestructura de interacción con los rolespreponderantes en la organización de lasinformaciones nuevas y en la elaboración de lanueva red conceptual y sobre el cual el ambientedidáctico puede tener injerencia. Es el “sitio” ennuestra red conceptual, donde el proceso deelaboración se está realizando. El “sitio” que esactivado en nuestra red conceptual, por esteproceso.



Elaboración: Es la actividad a través de la cual seprocesa en la mente del individuo un nuevainformación, utilizando al mismo tiempo modos de

conflicto e integración, a fin de producirinterferencias en las concepciones del individuo,para a partir de ellas desarrollar nuevasconcepciones que sustituyan a las anteriores.Elaborar es producir conocimiento, producirnuevas concepciones, actividad exclusiva delindividuo para sí.

Enseñar: Es facilitar las condiciones propicias,principalmente a través de un entorno didáctico,para que el aprendizaje se produzca a partir deuna interferencia con las concepciones inicialesdel alumno, procurando la problematización de lasmismas, y generar en él, interrogantes o hacerlever necesidades.

Entorno Didáctico: Ambiente propiciador deconflicto en el individuo, entre lo que ya conoce ylas informaciones nuevas que se le presentan; a finde generar en él interferencia en susconcepciones, que lo inciten a un proceso efectivode aprendizaje.

Marco de Referencia: Es el conjunto de losconocimientos periféricos activados por el sujetopara formular su concepción. O sea, las otrasconcepciones ya adquiridas, sobre las cuáles elindividuo se apoya para producir su nuevaconcepción.

Meta-conocimiento: Conocimiento que se tienesobre su propio proceso de aprendizaje y de sucontexto de aprendizaje. El meta-conocimientofacilita el aprender, mostrándonos como es que lohacemos, para que, conscientes de ello, lorealicemos con mayor facilidad.

Modelo: Representación teórica de una cosa,fenómeno, suceso o idea. Abstracción de larealidad, para facilitar su comprensión o abordaje.

Modelo Pedagógico: Aproximación temporal a unarealidad específica sujeta a transferencia en unproceso educativo. Esta aproximación se producea través de elementos que optimicen la calidad dela transferencia en cuestión, y que pueden variarde acuerdo a las características propias de larealidad a transferir. Un modelo pedagógico debeser adaptable a la realidad, y no a la inversa, comosuele suceder en las concepciones tradicionalistas,y en muchas concepciones modernas de laeducación.

Operaciones Mentales: Es el conjunto deoperaciones intelectuales o transformaciones queel individuo ya domina. Le permiten relacionar loselementos del marco de referencia, hacerinferencias y así producir y utilizar la concepción.También conocidas como invariables operatorias.

Pragmatismo: Concepción filosófica que planteacomo criterio de verdad de un conocimiento oidea, su utilidad o su fecundidad para la acción. Nose aplica en el MAA a otras acepciones deltérmino, especialmente aquellas que tienen ciertocarácter peyorativo.

Problema: Es el conjunto de cuestiones más omenos explícitas que inducen o provocan eltrabajo de elaboración de la concepción.Constituye en suma el motor de la actividadintelectual.

Red Conceptual: Estructura que une lasconcepciones, relacionándolas entre sí,permitiendo que se produzca un significado nuevo,en respuesta a una interrogante. Esta articulación



BREVE GLOSARIO.

El glosario de términos y categorías aquí presentado corresponde principalmente a aquellos muy propiosdel MAA. Asimismo, he incluido términos comunes a todas las teorías del aprendizaje, que son más biengenéricos a las ciencias de la educación, pero que en el MAA se redefinen y transforman como concepto, porlo cual es necesario retomarlos y expresarlos en el sentido específico que el modelo alostérico pretende.

Alumno: Es el individuo en situación deaprendizaje, sujeto a la mediación y facilitamientodocente en una relación escolar. El alumno es elprincipal responsable de aprender, el principalgestor de su aprendizaje.

Aprender: Integrar un conocimiento nuevo dentrode una estructura mental que ya está enfuncionamiento.

Aprendizaje: Es un proceso de elaboración, dondeel individuo confronta las informaciones nuevascon sus conocimientos previos movilizados porestas informaciones, para de esa manera producirnuevos significados, más aptos para responder asus interrogantes o necesidades. Como proceso esinherente al ser humano dentro y fuera de laescuela, a lo largo de toda la vida.

Aprendizaje Significativo: Es con el que elindividuo alcanza el más complejo nivel deapropiación, a saber, la integración de eseconocimiento a una estructura mental enfuncionamiento, produciendo en ella una totalreestructuración. Le posibilita un conocimientoprofundo, plurifuncional y pluricontextualizado.

Concepciones: Modo explicativo específico decada individuo, que orienta la forma en que estedecodifica, comprende y asimila las informaciones.Es a través de ellas que el individuo interpreta losdatos recogidos y se produce un nuevo

conocimiento, que desencadena una completareestructuración mental. Incluye las preguntas,referencias, ideas y prácticas del individuo.

Concepción Global de la Situación: Es al mismotiempo un tipo de cuestionamiento, un marco dereferencia, significados y red semántica.

Conocer: Saber hacer uso efectivo de susconcepciones, dado un contexto específico.

Conocimiento: Es el resultado de los procesos deaprendizaje, su producto. Es la suma de lasconcepciones del individuo, la suma de lo todo loque conforma lo que él es. Todo conocimientoestá contextualizado.

Conocimiento Familiar: Es el que el individuoadquiere en el seno del hogar, por influencia de lospadres y demás intervinientes en las relacionesfamiliares, en su infancia principalmente. Son laprimera red conceptual del individuo y lasestructuras más arraigadas en su mente.

Docente: Es un facilitador-mediador del procesode aprendizaje del individuo.



4.2 CONDICIONES PARA SUPERAR LOS OBSTÁCULOS.

Para Giordan, Varios parámetros deben serreunidos. Así pues, es necesario que: !

-!El alumno sea consciente de susconcepciones, algo que no es evidente,puesto que constituyen su forma delectura del mundo. !

-!El alumno se vea confrontado a una seriede hechos convergentes y redundantesque desestabilicen su red conceptual. !

-!El alumno relacione de manera diferentelas informaciones provistas. !

-!Las nuevas nociones sean!:!

- Diferenciadas y delimitadas ensus campos de aplicación a lolargo del aprendizaje. !

- Consolidadas por unamovilización del saber en otras

situaciones en las que estaspuedan ser aplicadas. !

-!El alumno ejerza un control reflexivosobre su actividad de estudio y sobre losprocesos que regulan esta actividad, esdecir!que el alumno: !

- Reorganice la información. !- Concilie el conjunto de

parámetros precedentes paraconstituir, si son recuperables,un nuevo conocimiento. !

- Identifique las similitudes ylas diferencias entre losantiguos y los nuevosconocimientos, para resolverasí las contradicciones.

- El alumno sea considerado e interpeladoen su manera de pensar. !

En conclusión, pues, si no se tiene estaconcepción del proceso de aprender, se padecerá,por culpa de una deficiente fundamentaciónteórica, de una mala calidad de conocimientosadquiridos, y en el caso de los educadores(escolares y no escolares) y las institucioneseducativas, de una penosa calidad de la enseñanza. ¿Cómo aprendemos? Esta es, a fin de cuentas,la pregunta a que debe responder toda intenciónde elaborar una pedagogía más acorde a la formaen que se produce en los seres humanos el proceso

de aprendizaje y que nos facilite la adquisición deconocimientos. El MAA permite una visión que, almomento, me resulta exquisita, sumamente váliday muy digna del esfuerzo de seguir elaborandosobre ella un modelo más acabado. Y es que, comolo define este enfoque, el perfeccionamiento delas ideas, de nuestras concepciones, de nuestrasproducciones mentales, es algo permanentementesujeto a mejoras, inacabable…o al menos lo seráhasta que alcancemos la plenitud de la perfecciónde todas las cosas en todo.



4.1 OBSTÁCULOS PARA EL APRENDIZAJE.

El MAA permite prever una serie de obstáculos para el aprendizaje, situados a diferentes niveles:

1. Puede faltar una informaciónnecesaria para la comprensión de latemática específica.

2 . El individuo no está motivado conrelación al conocimiento al que se le daacceso; puede que esté preocupadopor una cosa diferente.

3. El individuo es incapaz de acceder a lainformación, por cuestión demetodología, de operaciones o dereferencia.

4 . El problema más frecuente, alindividuo le faltan los elementosadecuados para la gestión efectiva dela comprensión. Es decir, no posee lasherramientas necesarias paracomprender e integrar lasinformaciones en cuestión.

5. El individuo cree que ya sabe, lo que leimp ide acceder a nuevosconocimientos.

6. Los conocimientos familiares planteanun límite muchas veces para acceder anuevos aprendizajes. Es por ello

necesario encontrarse en condicionesde superarlos.

7 . No existe una confrontación delindividuo con elementos convergentesy redundantes que le dificulten lasustentación de su concepción actual.

8 . El individuo no tiene deseos decambiar sus concepciones.

9. el problema abordado no le concierne.

10. las interrogantes propuestas por elprofesor no son las mismas que él sehace.

11. El individuo posee uno o másconocimientos que ya experimentó conéxito en otras circunstancias y estásatisfecho de ellos.

12. El individuo posee concepciones que leimpiden percibir la realidad delfenómeno o integrar una nuevainformación que está en contradiccióncon las que él posee.



Aunque podemos cambiar sensiblemente encualquier momento de la vida, son nuestrasconcepciones hechas en este período las que,después de las familiares, están más arraigadas anuestra mente. El peso de ellas marca la capacidado incapacidad posterior de adquirir conocimientose integrarlos a nuestra estructura mental,nuestra versatilidad, nuestra capacidad deaprender, de cambiar, de transformarnos; pordecirlo así, de mutar mentalmente en individuospor completo diferentes a lo que hemos sido.Algún día la escuela será una institución quefacilite este proceso, y dejará la rigidezincompetente y la disfuncionalidad con la realidad,deficiencias de las que padece. Entonces, el idealde una escuela potenciadora de las capacidadesdel individuo no será más una utopía irrealizable,un embrollo pedagógico ineficiente, sino unarealidad cotidiana. Como dije, podemos sufrir severastransformaciones conceptuales en cualquiermomento de nuestras vidas, a pesar de lasconcepciones primarias y las que nos procuramosen la adolescencia y juventud. Aprender no noslimita por cuestiones de edad, conceptosadquiridos, etc. A menos que así lo deseemos. Así,por lo general, el grueso de las personas no cambiamucho sus concepciones, a no ser las científicas,después de llegar a la adultez plena. Más allá de la terminología pedagógica, y de siel aprendizaje se produce en la escuela o fuera deella, hay elementos siempre presentes en todoaprendizaje: Una persona que aprende (o más si-multáneamente, interactuando, aunque conprocesos individuales muy distintos); una forma depensar ya elaborada (marco conceptual); unanecesidad de aprender; una información nueva (ovarias); un proceso de rechazo-aceptación de esainformación en relación con los conocimientos yaadquiridos (nuestras concepciones), que permite ir

construyendo una concepción nueva a partir de laanterior y de la información en estudio, paraelaborar algo distinto, y hacerlo parte de nuestraestructura de pensamiento, que se transforma (esdecir, nos transforma en el proceso, aunque demanera poco perceptible, en un individuoligeramente superior, distinto, más desarrollado)profundamente, mutando en algo más rico y queresponde mejor a nuestras preguntas onecesidades; un mediador-facilitador del proceso(Docente, literario, informático, mediático, etc.)que permite que la adquisición sea mássignificativa, a través de actividades específicas ydistintas para cada aprendizaje, cada individuo,cada ambiente, cada información; un entornodonde el aprendizaje se produce y que puedeafectarlo positiva o negativamente, según seaeste un entorno propicio o no, y que está influidopor el mediador, activando el proceso deaprender.

¿CÓMO¿CÓMOAPRENDEMOS?APRENDEMOS?

Concepción inicial Interroganteo necesidad

Nuevainformación

Construcción-deconstrucción

Concepciónresultante

ELABORACIÓNDEL

CONOCIMIENTOIntegración al

Marco conceptualExistente

Transformaciónprofunda

de la estructura mental inicial

Nueva concepción inicial Nuevo proceso



marcha un conocimiento del conocimiento. Lasdificultades pueden deberse a la imagen que tiene

el alumno de los mecanismos de producción de esesaber.

4. ¿CÓMO APRENDEMOS?

Aprender es un proceso que forma parte integraldel ser humano. Siempre estamos aprendiendo, encada momento, a lo largo de toda la vida, siendo lamuerte el último aprendizaje que realizamos. Apartir nuestras primeras experiencias en la vida,en el seno familiar, vamos formando nuestraprimer estructura mental, nuestra inicial forma depensar, nuestras concepciones primarias. Ellasmarcarán en nuestro futuro, por mucho, lacapacidad o dificultad que tengamos paraaprender. Estamos desde el inicio de nuestrasvidas marcados por las concepciones queposeemos. En la medida en que nuestro marco conceptualse va ampliando con los conocimientos adquiridosen la escuela y fuera de ella, vamos labrando cadadía lo que somos, nos proyectamos hacia lo queseremos, y empezamos a diferenciar lasconcepciones nuevas, de las adquiridas en el hogar.Principalmente en la primera infancia, y la niñeztoda, estamos sujetos a agentes de mediaciónimpuestos y en su mayoría, con criterios deenseñanza empíricos, con la consiguientepeligrosidad que implica una relación verticalista yde sumisión en la formación inicial del individuoque somos. En buena medida, la familia, la escuela,la comunidad y la iglesia son responsables por losprincipios y valores que nos inculcan, y que puedenlo mismo conformar una muralla en nuestrasmentes que una puerta para nuestro desarrollointegral. Los modernos medios masivos decomunicación (prensa, radio, cine, televisión,informática e internet) representan una red deeducación no formal que puede incluso ser másdefinitoria del pensamiento del individuo que laprocurada por los intervinientes usuales ennuestra formación, y contra los que no estamospreparados, volviéndonos víctimas de esa otra

gama de valores, muchas veces negativos, allípropuestos. A partir de la adolescencia, surge con mayorintensidad en nosotros el deseo y la necesidad deindependencia de criterio, de desarrollar unpropio marco conceptual, basado únicamente ennuestras ideas, lo que no pocas veces genera unconflicto con los intervinientes usuales en nuestroaprendizaje. La familia, la comunidad, la iglesia yla escuela son entonces objeto de crítica yconstante reconsideración de la validez de lo quede ellas hemos aprendido. Entonces empezamos aformar nuevas concepciones para las muchasinterrogantes que nos van surgiendo a diario,gracias al enriquecimiento de nuestra crítica, debúsqueda de lo que somos o queremos ser, de la noaceptación pasiva de conocimientos e ideas ajenasa nosotros, de la expansión, en fin, de nuestroshorizontes en la vida. A veces somos por elloinsoportables para los demás e incluso paranosotros mismos, lo que está justificado por lacalidad de desagradable que el proceso deaprendizaje puede conllevar. Es a partir deentonces cuando, a excepción de la escuela, enteque permanece hasta nuestra adultez con unaconstante relación verticalista de aprendizaje,nos volvemos los principales gestores de lo quequeremos aprender, dueños de nuestra voluntad yresponsables por lo que somos y conocemos. Estono es inmediato, pues produce durante un lapsorelativamente amplio, cierta inestabilidad, hastaque la regularización de las formas de hacer ypensar se afincan más en nosotros. La adultezviene a ser el estado de formación mental de unindividuo que, gracias a su proceso individual, hallegado a ser lo que es, dotado ya de ciertaestabilidad en su calidad de ser y hacer.



alumno aprende que es más fácil cuando elconocimiento se integra dentro de lasestructuras de recepción o está en uso. Esmás fácil aprender cuando eseconocimiento debe enseñarse, o cuandodebe insertarse el conocimiento dentro dela práctica. Esto le enseña al alumno ainsertar lo nuevo sobre lo viejo.

4 - Es necesario y esperado que el alumnoponga en práctica el “conocimiento delconocimiento”, o sea, una aplicaciónpráctica de lo que ya conoce, paraverificar que sabe lo aprendido, o paraentrenarse en ese conocimiento por elplacer mismo de su aprendizaje alcanzado.

Es el docente quien introduce las situaciones deinteracción necesarias y que aporta o haceconstruir las herramientas más adecuadas. ParaGiordan, estas herramientas no pueden serprevistas de una vez por todas, pues dependeránde la reacción de los alumnos. Para que hayareestructuración de las concepciones, variasconfrontaciones son necesarias. Estas pueden serde diferentes tipos:

- Alumno-alumno: Se trata deconfrontar las concepciones dediferentes alumnos entre sí, através de debates, trabajos degrupo, etc.

- Alumno-realidad: Las ideas de losalumnos son confrontadas con larealidad, a través de encuestas,observación, experimentación, etc.

- Alumno-información: En este caso,la confrontación se realiza conciertos modelos científicos, porvía del docente, l ibros,videogramas, etc.

- Alumno-docente.

El interés de estas confrontaciones esmúltiple:!

- Crean un conflicto.- Permiten la retroalimentación.- Permiten reestructurar y

reelaborar el saber inicial.

Durante los debates, las funciones deldocente son variadas y numerosas:

1. Favorece la discusión y elescuchar.

2. Conduce a los alumnos a explicitarlo que dicen.

3 . Acentúa las diferencias queaparecen.

4. Toma parte en las confrontacionesy las alimenta aportando opinionescontrarias a las que han sidoexpresadas. También, proponesituaciones que contradigan losesquemas de pensamientopropuestos.

A lo largo de esta fase, los alumnosexpresan y desarrollan sus ideas,argumentan e imaginan experiencias paraverificar las diferentes hipótesisplanteadas. Esta actividad estimula lacuriosidad, refuerza la confianza en élmismo y desarrolla la comunicación. Es unafase indispensable para combatir ciertasinhibiciones. Este mismo entorno didácticoconfronta al alumno con ciertosformalismos (símbolos, gráficos, esquemasy modelos). Los modelos deben serpresentados como herramientasaproximativas y no como realidadesintangibles. Son instrumentos deexplicación y de previsión. El modelo nodebe ser impuesto, sino discutido. Elalumno debe poder rectificarlo en funciónde los resultados de sus diferentesexperiencias. El entorno didáctico debetambién permitir al alumno poner en



cultural. Es entonces la trama de condiciones yfactores externos lo que posibilita el aprendizaje. A través del MAA nuevas funciones han sidocorroboradas para el docente. Su importancia nose sitúa más en su discurso o en lasdemostraciones a priori (educación tradicional); laeficiencia de su acción se encuentra siempre en uncontexto de interacciones con las estrategias deaprendizaje del alumno. Particularmente, en lasregulaciones que puede introducir en el acto deaprender, sus capacidades para proveerindicaciones, para compartir ideas en laconceptualización, dar sentido al conocimiento,etc. E l MAA brinda a lgunos parámetrossignificativos sobre el entorno didáctico:

1. El contexto educativo debe inducirdesequilibrios conceptuales oportunos: Enel alumno debe nacer el deseo deaprender, y luego, una actividad deelaboración. Así, debe motivarse al alumnocon relación al interrogante o la situacióna tratar, y hacerlo entrar. Se produciránconfrontaciones alumno-realidad, alumno-información, alumno-docente y alumno-alumno. Estas deben convencer al alumnode que sus concepciones no son losuficientemente adecuadas a la resolucióndel interrogante o problema en cuestión.Es indispensable una red de confrontaciónpermanente para que el alumno puedaexpresar su pensamiento en el marco detrabajos grupales.

2. Es importante que el alumno tenga accesoa cierto formalismo (simbolismo,esquematización, modelización) que leayude a la reflexión. El simbolismo debeser accesible y de fácil manipulación parael alumno. Debe corresponder a algunarealidad y debe permitir organizar losdatos o ser un punto de anclaje paraproducir una nueva estructuración del

saber. No es fácil hacer producir a losalumnos una elaboración sobre determinadotema. Los alumnos tienen la impresión deconocer, y por ello, existe poca motivación aaprender más. Debe buscarse actividades quelo hagan recoger una serie de datos nuevospara enriquecer su experiencia con respecto ala cuestión en juego. Actividades que pongan aprueba su pensamiento y lo entrenen en latoma de distancia con relación a susevidencias, en la reformulación del problemay/o el planteo de otras relaciones. El educadorno debe conformarse con una explicaciónpresentada rápidamente y debe buscarsedistintos argumentos. Todos los elementosdeben ser adecuados al marco de referenciadel alumno, sino, él los elude. Actividades deconfrontación mostrarán al alumno que susconcepciones son inadecuadas o incompletascon relación al problema tratado. Debe existiracceso a un formalismo para ayudar a lareflexión, a través de la esquematización omodelización. Al mismo tiempo, como puntosde anclaje, deben ser fácilmente manipulablespara organizar los datos nuevos y producir unanueva estructuración del conocimiento. Porejemplo: Al inicio de todo aprendizaje, hay quepoder introducir una o varias disonancias queperturben la red cognitiva que constituyen lasconcepc iones mov i l izadas . Esta(s )disonancia(s) hace(n) que se rompa o desplaceel frágil equilibrio que el cerebro ha realizado.Solo las disonancias pueden hacer progresar:Al mismo tiempo el alumno debe encontrarseconfrontado a un cierto número de elementoss i g n i f i c a t i v o s ( d o c u m e n t a c i o n e s ,experimentaciones, argumentaciones) y a uncierto número de formalismos limitados(simbolismos, gráficos, esquemas o modelos).

3 - Es efectivo procurar a quien aprende,situaciones donde el conocimientoelaborado pueda ser movilizado. Así, el



2.5 SOMOS ESCLAVOS DE NUESTRAS CONCEPCIONES.

No podemos comprender el mundo sino através de nuestras concepciones. Son nuestromarco de lectura, interpretación y previsión de larealidad. Son las amas y señoras de nuestrointelecto. Ellas controlan nuestros razonamientos,interrogantes, interpretaciones (modooperatorio), ideas que manipulamos (nuestromarco de referencia), nuestras maneras deexpresarnos (significados), la manera en queproducimos significados (red semántica) ynuestras reflexiones. Estos son elementosdifícilmente disociables, y actúan completamenteen interacción. Somos el resultado de nuestras experiencias,valores éticos y morales adquiridos, principiosreligiosos, educación, intereses, aptitudes,actitudes, conocimientos científicos, saberescotidianos, gustos y preferencias, habilidades,

aspiraciones, sentimientos, formas de percibir lascosas y los fenómenos, emociones, sensaciones,interrogantes, etc. Todos estos, afectados por larealidad genética personal (cuestión de género ycondiciones físicas, por ejemplo) y los diferentescontextos socio-culturales en que hemos vivido,conforma lo que pensamos, lo que somos: Nuestrasconcepciones. Es así que somos esclavos de nuestrasconcepciones, a perpetuidad. No podemos dejarde serlo, pero si podemos volvernos individuosdedicados a confrontarlas, a fin de corroborar suvalidez, y de esa manera, ir transformándolaspoco a poco en elaboraciones más valiosas ysiempre sujetas a una nueva confrontación yreelaboración. Es decir, si no podemos dejar deser sus esclavos, por lo menos seamos esclavos delas mejores concepciones que podamosprocurarnos.

3. El ENTORNO DIDÁCTICO.

Toda adquisición de conocimiento procede deactividades complejas de un individuoconfrontando las informaciones nuevas y susconocimientos movilizados y produciendosignificados más aptos para responder a susinterrogantes y necesidades. Se constituyenentonces lo que el MAA llama sitios conceptualesactivos, donde se concentra y realiza la actividadmental. A la manera como en bioquímica lasproteínas alostéricas tienen un sitio activorelacionado no con su estructura, sino con lacadena activa, determinada por el ambiente. Solo el individuo puede aprender, y no puedehacerlo solo. Debe instalarse entre él y el objetode conocimiento, un sistema de interrelaciones

múltiples, y esto no es algo que pueda suceder demanera espontánea. La probabilidad de que unindividuo pueda, en un tiempo limitado, descubrirel conjunto de elementos necesarios para latransformación de su interrogante y parapromover la elaboración de relaciones múltiples yreformulaciones, es prácticamente nula. Sinembargo, estas aproximaciones pueden serampliamente favorecidas por un entorno didácticoadecuado. El proceso de aprendizaje debe ser facilitadopor el entorno, un entorno didácticoresponsabilidad del educador frente al alumno, enque también influye el entorno macro educativo y



2.3 ¿ES FÁCIL CAMBIAR DE CONCEPCIONES?

Aprender es un proceso de transformación:transformación de interrogantes, de ideasiniciales, de maneras habituales de razonar de losindividuos, etc. En el ambiente escolar, el docentedebe “hacer con” las concepciones del alumno,permitiéndole su propia expresión. Puede también“hacer contra”, intentando, después de haberhecho emerger las concepciones de los alumnos,de convencerlos de que están equivocados o deque sus concepciones son muy limitadas. El MAAmuestra que es necesario “hacer con para ircontra”, algo aparentemente contradictorio. Apoyándose en trabajos de psicología genética,algunos pedagogos han recomendado que despuésde haber hecho emerger las concepciones de losalumnos, debe procurarse la oposición de éstasentre alumnos, en un trabajo grupal. Es unexcelente método para iniciar toda formación.Favorece la motivación y el cuestionamiento,permite a los alumnos tener perspectiva y explicarlo que piensan. En este trabajo de oposición, lospuntos de vista pueden enriquecerse yevolucionar. Puede ser completada con un trabajosobre la realidad por la vía de pequeñasexperiencias o investigaciones; con alumnos másgrandes, puede hacerse una confrontación con losdocumentos escritos. Así progresivamente, se llega, por una serie deinvestigaciones o de estructuraciones, a unconocimiento más elaborado. No obstante, en loque concierne a la construcción del concepto, estamuestra rápidamente sus limitantes: No permiteuna superación consecuente de las concepcionesprevias, en particular cuando el alumno se

encuentra frente a obstáculos muy específicosligados a formas de pensar nombrados obstáculosepistemológicos. Todo se explica por el hecho deque esta pedagogía presupone por una parte, unacontinuidad entre el conocimiento más familiar oíntimo y los conceptos; y por otra parte, que sepuede pasar de uno a otro sin ruptura ni corte. Asípues, considerar las concepciones solamente comouna etapa hacia los conceptos o afirmar queaprender es enriquecer las concepciones, denotauna incomprensión peligrosa. Para superar esta dificultad, otros pedagogos,han animado a los docentes a eliminarinmediatamente los errores de los alumnos. Pero¿Puede eliminarse tan fácilmente una concepción?La solución parece lógica, se destruye unaconcepción inicial, proveyendo la respuestacorrecta. El docente después de haber reparadoel obstáculo, intenta corregirlo insistiendoparticularmente sobre las dificultades encuestión. Es muy lógico, pero no es realista.Cuando un error corresponde a una forma depensar fuertemente arraigada, como lo son lamayor parte de las concepciones, y no aldesconocimiento de un dato puntual, unaexplicación, por clara que sea, raramenteresolverá el problema. Las observaciones deldocente pueden ser en general pertinentes,coherentes, simples y adaptadas; pero pordesgracia, el alumno las elude casi siempre. A lomás, integra algunos fragmentos, manteniéndoserígido en sus concepciones.



2.2 ¿Cómo identificar las concepciones de los alumnos?

De Vecchi y Giordan proponen actividades deaula, que deben tomarse en cuenta como punto departida para la propia generación de actividadesque hagan posible identificar las concepciones delos alumnos. Estas actividades dependeránlógicamente del nivel del curso, edades de losparticipantes, asignatura o temática, etc.:!

-!Hacer que los alumnos dibujen.

-!Preguntarles, por escrito u oralmente,acerca de la explicación de hechospuntuales que se pueden encontrarcotidianamente.

-!Pedirles que expliquen un esquematomado de un libro.

-!Ponerlos en situación de razonarintencionalmente con un punto de vistanegativo sobre un tema.

-!Realizar delante de ellos una experienciade aprendizaje, (o un experimento) ypedirles que le expliquen en sus palabrascuáles son los resultados obtenidos deella.

-!Pedirles que escojan entre diferentesmodelos analógicos.

-!Ponerlos frente a hechos aparentementecontradictorios y dejarlos discutir alrespecto.

-!Hacerlos practicar juegos de roles (o depapeles).

-!Preguntarles la definición de ciertaspalabras.

-!Confrontar al grupo a una concepciónemitida por un alumno, o una explicaciónsacada de un libro.

-!Finalmente, escuchar sin cesar a los alumnos: Lasconcepciones emergen a cada momento en unaactividad de aprendizaje.

El conocimiento de las concepciones de losalumnos dará al docente la posibilidad deacrecentar su eficacia didáctica y le permitirá:!

- Adaptar las finalidades educativas y elproyecto educativo.

- Definir los objetivos adecuados.- Evitar el tener un discurso

completamente desfasado con relacióna la realidad de los alumnos; puestoque sabrá cuáles conocimientos elalumno domina y los medios de quedispone.

- Moderar la cantidad de conocimientoespecífico que se propone haceradquirir a los alumnos.

- Determinar en cierta medida laelección de procesos didácticos.

- Adaptar el ritmo del curso.



- Una concepción no es algo que surge enclase, es decir, eso que el alumno dice,piensa, escribe o dibuja. Una concepciónnunca surge por que sí, antes bien, es elfruto de la experiencia anterior delalumno, sea niño a adulto. Aunque bien escierto que las concepciones se muestran osalen a relucir en clase, lo cual es distintoa intentar producirlas en clase comoresultado de una exposición u otra formade intervención.

La enseñanza no es algo simple y evidente,aunque puede tender a verse de esa manera porquienes desconocen lo que ella implica; esa es unacausa principal de la mala calidad que padece en laactualidad. Tampoco existe un método único quesea válido en todos los momentos y para todos losalumnos. Felizmente, la investigación didácticapuede proponer una serie de herramientas paradar luz al docente en sus elecciones educativas.¿Cuáles son?

- En primer lugar, parece necesario no solopartir de las concepciones, sino tambiénhacerlas evolucionar y transformarse.

- No puede evitarse el apoyo sobre lasconcepciones disponibles. Estas son lasúnicas herramientas del alumno paradecodificar la situación y los mensajes. Almismo tiempo, hace falta sobrepasarlas. Elconocimiento se elabora a partir de unareorganización profunda, pero nada es másdifícil que querer destruir lasconcepciones iniciales de los alumnos. Eldocente desestima la resistencia de losconocimientos previos cuando no consideralas concepciones de los alumnos en elproceso de la enseñanza. Una concepciónjamás funciona en forma aislada, sino eninterrelación con la vasta estructuracoherente que representa el pensamientodel alumno. Este le brinda su lógica y sussistemas propios de significación, y seresiste a argumentaciones muyelaboradas.

- No es suficiente que el alumno tomeconciencia de lo erróneo o limitado de suconcepción para acceder espontáneamentea un nuevo concepto. Es necesarioestablecer nuevas relaciones, aceptarnuevos modelos, etc.

Valores yprincipios

Educación

Enmarcadas en la historicidadgenético-Socio-cultural del individuo

actitudes

InterrogantesY necesidades

Conocimientoscientíficos

Ideas

Saberescotidianos

Prácticas

sensaciones

Intereses yaptitudes

EmocionesExperiencias

Referencias

Las ConcepcionesTradiciones ycostumbres



cuestionamiento es completamente reformulado yel marco de referencia es ampliamentereelaborado. El conocimiento de estas ideas, de estasformas de razonar, permite al docente adaptar laenseñanza o al menos, proponer una pedagogía máseficiente. Si las concepciones del alumno sonignoradas, se mantienen inmóviles y la mente delalumno se vuelve impermeable al conocimientopropuesto. Todo aprendizaje significativo se debe realizarpor ruptura de las concepciones iniciales de quienaprende. El individuo aprende al mismo tiempo“gracias a” (Gagné), “a partir de” (Ausubel) y “Con”(Piaget) los conocimientos funcionales que posee(concepciones); pero al mismo tiempo, debecomprender “en contra de” (Bachelard) estas. Para aprender, el a lumno debe irfrecuentemente “en contra de” su concepcióninicial, pero solo podrá lograrlo si no la desecha deinmediato, sino que la convierte en su herramientade comprensión hasta que esta se muestreinferior, limitada o errada, con respecto a lanueva concepción ya formulada. Una vez elaboradala concepción, echarla a andar requiereestablecerla en función de las estructuras depensamiento presentes (interrogantes, marco dereferencia, operaciones manejadas), y de losbeneficios que el individuo percibe de la situación. Aprender un conocimiento es integrarlo dentrode una estructura mental que ya está enfuncionamiento. La nueva concepción sustituye a laantigua, reemplazando las estructurasconceptuales anteriores. Sin embargo, alproducirse una nueva concepción, lo que cambiaprincipalmente en la cabeza del individuo no es lainformación, sino la estructura de la redconceptual que las une y que produce unsignificado en respuesta a un interrogante. Unconocimiento no se suma a los ya existentes parahacerlos crecer, no es un elemento pasivo denuestra mente. Todo aprendizaje exitoso es un cambio deconcepciones, lo que nunca es un proceso simple,pues el individuo no se mantiene neutral mientras

se lleva a cabo, siendo siempre afectado por loque ya conoce, sus herramientas únicas paraaprender; además de por la injerencia del entornoen el cual este se produce. Podríamos inclusodecir que el proceso de aprender es un procesodesagradable, pues la concepción movilizada por elindividuo, brinda un significado a este, y todocambio en ella es percibido como una amenaza,pues cambia el significado y el sentido denuestros conocimientos y experiencias pasadas. De manera que la concepción del alumno es almismo tiempo un elemento integrador y unaformidable resistencia a toda nueva informaciónque pudiera desequilibrar el sistema actual deexplicación. Es quien aprende el que debe, y elúnico que puede, cambiar sus concepciones. Si laenseñanza no toma en cuenta las concepciones,estas se resisten a toda transformación oremode lac ión . Cons ideremos a lgunasambigüedades a eliminar, con respecto a lasconcepciones:

- Apoyarse en las concepciones de losalumnos no quiere decir quedarse allí. Muyfrecuentemente, se hace exponer susideas a los alumnos, y considerando queesto es suficiente, se encadenan a unposterior discurso magistral o dialogado.La simple expresión de las concepcionesdel alumno es solo el punto de partida delas actividades de enseñanza.

- La adquisición de un conocimiento es almismo tiempo aprendizaje de actitudes,formas de actuar y grandes conceptos (oconocimientos fundamentales). No bastapara llegar allí la buena presentación deuna suma de conocimientos a un alumno (nobasta decirle más y mostrarlo mejor) paraque este comprenda, memorice e integreespontáneamente. Es el alumno solo, quienpuede elaborar cada pizca de saber, y nolo hará más que apoyándose en susconcepciones, las únicas herramientas quele están disponibles.



de los casos, compatibles con las informacionesnuevas que recibimos, y es necesario producir porconstrucción de nuevos saberes y deconstrucciónde los anteriores que estos nuevos sustituyenpaulatinamente, considerados en un contexto. La diferencia no es entonces solo semántica,sino también de cómo se concibe el proceso de

aprender en la mente del individuo, que es a fin decuentas lo que determina la forma en queabordaremos la enseñanza, asunto sobre el cualvolveré mas adelante. El MAA bien podríaentonces llamarse Modelo Elaboracionista delConocimiento, o Modelo de Aprendizaje porElaboración.

2. LAS CONCEPCIONES.

El MAA establece que el conocimiento no setransmite, sino que procede de una actividad deelaboración en la que el sistema conceptual esmovilizado por quien aprende, principal gestor desu aprendizaje y del que depende la apropiación detodo saber. Esta apropiación se sitúa al mismotiempo en la línea de las adquisiciones anteriores yen oposición a éstas últimas. Al confrontar lasinformaciones nuevas con el sistema conceptualmovilizado, se producen nuevas significaciones,mas aptas para responder a los interrogantes quese plantea y a las propias necesidades. Estesistema conceptual o concepciones, son lasherramientas del sujeto para la comprensión detoda información nueva.

Las concepciones pueden ser un trampolín parael aprendizaje, si se cumplen ciertas condicionespara ello. La enseñanza no ha producido, almomento presente, los resultados previstos. Elrendimiento didáctico es muy débil, a veces nulo.El alumno es el presente-ausente del sistemaeducativo, está en la clase, pero el educador casino lo toma en cuenta, ignora sus conocimientos yno toma en consideración su manera de aprender,sus concepciones. Como veremos, si estasconcepciones del individuo no se toman en cuenta,se resisten a toda intención de cambio, que esinterpretado por el individuo como una amenaza asu estructura de pensamiento. Esta es la principalrazón de ese fracaso escolar tan generalizado.

2.1 ¿QUÉ ES UNA CONCEPCIÓN?

Las concepciones son el punto de partida parala adquisición de nuevos conocimientos, pero sontambién mucho más que eso: son el resultado finalde la actividad de elaboración y los instrumentosmismos para realizarla. Dicho de otra manera, sonlas concepciones las que nos permiten y definen laactividad mental. Antes de abordar una enseñanza, los alumnostienen ideas directas o indirectas sobre losconocimientos enseñados. Es a través de estasideas que el alumno intenta comprender elpropósito del docente, las situaciones propuestas,

o los documentos brindados. Estas concepcionestienen una cierta estabilidad; el aprendizaje de unconocimiento y la adquisición de una manera depensar dependen de ellas totalmente. Las concepciones proporcionan al educando sumarco de cuestionamiento, su manera de razonar ysus referencias. Gracias a ello, quien aprendeinterpreta las situaciones a las que esconfrontado, o busca y decodifica las diferentesinformaciones que lo interpelan. En el momento dela adquisición de un concepto, toda la estructuramental se transforma profundamente, el marco de



entrega de la información (Decir más y mostrarlomejor), pero sin afectar en la práctica, la esenciamisma de la concepción que se tiene del procesode aprender en la mente del individuo. Es decir,las deficiencias existentes en el proceso deaprender, que tan ferozmente arroja toda

evaluación de la enseñanza en nuestros actualessistemas educativos, persiste en estos modelos,pues como se verá más adelante, son incapaces deinfluir, por desconocimiento del proceso mismo, enla producción de aprendizajes significativamentesuperiores a los que ofrecen las pedagogías decorte tradicional.

EL MODELO ALOSTÉRICO DE APRENDIZAJE EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

El MAA debe su éxito a su pragmatismo. Másallá de la descripción de estrategias cognitivas, elmodelo busca favorecer la adquisición deconocimientos en la escuela y fuera de ella, unafinalidad típicamente didáctica. Su objetivo no esproducir un modelo suplementario de procesos decognición. Busca decodificar, con respecto aconocimientos particulares, las condiciones quefavorecen el aprendizaje. Intenta, pues,responder directamente y con prioridad, a las

preguntas vinculadas con el aprendizaje. El MAA permite inferir las condicionesadecuadas para generar aprendizajes, y aplicarlasen un entorno didáctico específico para cada uno. Cabe mencionar que no hay modelos correctoso perfectos; todo modelo es una aproximacióntemporal. En cuanto al MAA y sus elementosprincipales, se presentan a continuación, concierto detalle.

1. ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO.

A diferencia de las teorías anteriores, que aboganpor la construcción del conocimiento desde unenfoque muy inexacto, el MAA propone otraimagen para ilustrar más adecuadamente lo queimplica el proceso de aprendizaje: La elaboración. En el aprendizaje se presentan al mismotiempo modos de tipo conflictivo e integrador,cuya principal característica es causarinterferencias, como resultado natural de lasinteracciones necesarias de los variadoselementos que constituyen las concepciones(marco de interrogación, marco de referencia,procesos conceptuales en juego e impresiones) ylos conceptos y el contexto en que el aprendizaje

se produce. Estas interferencias activan elproceso de aprender, para producir nuevasconcepciones a partir de las informaciones nuevasfacilitadas y las concepciones anteriores,generando interrogantes o mostrandonecesidades, dado un contexto específico. Seelabora, a partir de lo que ya se conoce y ya hasido apropiado con anterioridad, una concepciónnueva, que modifica la red conceptual del individuoy obliga a una total y profunda reestructuraciónde todo su pensamiento. Esta elaboración seproduce con el conocimiento anterior y a partir deél, pero también en contra de él; pues nuestrosconocimientos ya adquiridos no son, en la mayoría



el contenido (objeto del saber) y el contexto(condiciones en que se desarrolla el aprendizaje);concentrándose en los procesos de desarrollogeneral. Sin embargo, todo conocimiento estácontextualizado, y no es lógico extender procesosgenerales a aprendizajes específicos. Es muy difícil en la práctica movilizar losconocimientos escolares al plano profesional, o lossaberes cotidianos a situaciones escolares; puesexisten muchos obstáculos de diversa índole,además de ser específicos para cada contenido ycontexto. Aún así, la mayoría de los psicólogos,empezando por Piaget, no dicen nada sobre lasactividades de quien aprende, las situacionesescolares, institucionales y mediáticas; ni sobrelas intervenciones que facilitan la enseñanza.

La aproximación del aprendizaje no debelimitarse a quien aprende y a sus mecanismosconceptuales, pues estos son interdependientescon las condiciones y las sucesiones de ambientesdentro de los que han surgido a lo largo de lahistoria del individuo. El MAA pretende llenareste vacío, considerando interferencia,integración, interacción y elaboración de esosmecanismos conceptuales. El conocimiento de losmecanismos cognitivos es necesario, peroinsuficiente para inferir el contexto o lanaturaleza de la estrategia pedagógica adecuada;siendo esto lo más importante para el docente,debería conocerlo. Con todo, las teoríaspsicológicas permanecen mudas al respecto, puessus interese son otros. Querer, como lo hace el constructivismo,explicarlo todo utilizando un mismo marco teórico,es una misión imposible. Por causa de ser tanlimitados, los diferentes modelos constructivistasno dicen nada o casi nada sobre el contexto socialy cultural de los aprendizajes, ni permiten inferirsituaciones favorables para aprender. Cuandomucho, presentan la idea de maduración o deregulación, pero sin precisar las condiciones detales actividades en una práctica. Así pues, es notorio que el MAA resulta muy

superior a cualquier visión constructivista ocognitivista, y por consiguiente, a toda otra teoríaanterior, dependientes de postulaciones menosválidas que las de las primeras. Aclarado esto, cabe mencionar que el MAA noes la continuación del constructivismo, o unaespecie de neo-constructivismo, sino todo unenfoque educativo diferente, que parte de unamás exacta apreciación del funcionamiento delproceso de aprender, y de los elementoscoadyuvantes del mismo. Es correcto establecerque el MAA va un paso más allá delconstructivismo, y hace prever una revolución dela comprensión del proceso de aprendizaje y deloficio de enseñar. El MAA o un modelo posterior

basado en este, será sin dudarlo, el punto departida en la elaboración de modelos educativosque ahora nos parecerían casi improbables. Sinembargo, es doloroso tener que aceptar que esteproceso tardará, y mucho, de acuerdo a lo quepuede verse en las instituciones educativas, desdelas preescolares, hasta las de educación superior.Actualmente muchas de ellas, en la práctica, nohan siquiera iniciado un proceso detransformación de su esquema tradicionalista dela enseñanza, y algunas que han pretendidoencontrar una nueva vía, parecen ser víctimas dela poca fundamentación teórica de sus esfuerzos,que a la vuelta de unos pocos años, produciránuevos fracasos y más desorientación del “haciadónde” de la enseñanza. Unas pocas, másconscientes de su quehacer educativo, apuntan,más que a crear (algo sumamente difícil), a repetirprácticas educativas que han mostrado mayorefectividad que sus modelos actuales. Desde haceaños, el auge de innovar en educación,principalmente a nivel escolar, apunta a laimplementación de metodologías constructivistasy neo-tecnológicas. A nivel universitario, dondeexiste mucho arraigo docente a los métodostradicionales, este fenómeno se produce demanera más bien tímida, con la implementación demetodologías participativas y la utilización dediversos medios audiovisuales de apoyo a la



CONSTRUCTIVISMO, COGNITIVISMO Y MAA.

Aprender no es, como se continúa creyendo, elresultado de impresiones que dejan en el individuolas estimulaciones sensoriales que emanan de laenseñanza; algo así como los efectos de la luzsobre una película fotográfica. Frente a losrepetidos fracasos de estas concepcionesgeneradoras de modelos empíricos deficientes,uno o varios modelos constructivistas delaprendizaje fueron desarrollados con éxito, almenos a nivel de investigación, durante los últimoscincuenta años. Todos ellos parten del principio de que cadaindividuo posee su propia manera de pensar y dedar significado a lo que conoce, y que laorganización de un aprendizaje y la estructuracióndel conocimiento, proceden fundamentalmente dela actividad del sujeto. Aprender se vuelve así unacapacidad de acción efectiva o simbólica, materialo verbal. Esta capacidad está ligada a laexistencia de esquemas mentales, resultado de laacción. Estos últimos nacen de la repetición activade conductas. Entre estas, las que consisten enrepresentarse las realidades o las abstracciones,para reconstruirlas y combinarlas en su mente,tienen un rol fundamental. Desgraciadamente, en la práctica de laeducación los modelos constructivistas se hanmostrado más bien burdos e inexactos, demasiadogeneralistas y limitados. Los modelos constructivistas parecen más bienun fracaso en materia de educación. Aprenderreagrupa un conjunto de actividades diversas,para múltiples funciones y contextos. Aprendermoviliza varios niveles de organización mentalaparentemente sin conexión. No hay un marcoteórico único y generalista, válido en todos loscasos, según lo predica el constructivismo. Porejemplo, en el caso de los aprendizajescientíficos, no todo depende de las estructurascognitivas, como lo pretende Piaget. Considéreseel caso de individuos que han alcanzado nivelesmuy desarrollados de abstracción, pero que

frente a nuevos conocimientos tienden a razonarcomo niños pequeños. No existe pues un niveloperatorio, sino lo que el MAA llama concepciónglobal de la situación, que contiene los elementosque nos ayudan a pensar, y sobre los que la teoríapiagetiana permanece muda. Asimismo, la apropiación del conocimiento no serealiza solamente por una abstracción reflexiva.En el caso de los aprendizajes científicos, estapuede ser algunas veces abstracción deformadora,y en la mayoría de casos, abstracción mutante;pues un elemento nuevo raramente sigue el cursode los elementos anteriores. Por el contrario,frecuentemente representan un obstáculo para suintegración. Por eso, una explicación de losprocesos en términos de asimilación yacomodación, no es válida. Generalmente, paralelo a toda construcciónhay que considerar que al mismo tiempo seproduce una deconstrucción. Se construye unnuevo conocimiento a partir de los que ya setienen, pero en la medida que la construcciónavanza, una deconstrucción de los conocimientosanteriores se produce. El resultado es unconocimiento nuevo que sustituye al anterior yobliga al reacondicionamiento profundo de lasestructuras de pensamiento del individuo. Elconocimiento existente impide, con frecuencia, laasimilación de toda información demasiadodistante. Al mismo tiempo, la acomodacióntropieza con el modelo utilizado por el individuo.Esto resulta en interferencias perniciosas queentrampan toda nueva elaboración deconocimiento. Para que haya comprensión de un nuevo modeloo movilización de un concepto por un individuo, elconjunto de su estructura mental debe sertransformada. Esto no es un proceso inmediato.Debe pasar por varias etapas de conflicto o deinterferencia. El constructivismo no tiene por objetoprimero de estudio el aprendizaje, e incluso elude



EL MODELO ALOSTÉRICO DE APRENDIZAJE Y LAS TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN.

El MAA se ubica en un punto medio entre lasdiferentes tendencias de las modernas teoríassobre educación. Para él, es muy importante tantola consideración sobre el conocimiento, eleducando y el entorno en que el aprendizaje se

produce. De acuerdo al interés principal de cadateoría, el MAA plantea su división de la siguientemanera: Teorías basadas en el conocimiento,basadas en la sociedad, y basadas en el individuo.

Fig. 1.

TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN

BASADAS EN EL CONOCIMIENTO BASADAS EN LA SOCIEDAD BASADAS EN EL INDIVIDUO

T. ACADÉMICAS T. SOCIALES T. HUMANISTAS

T. TECNOLÓGICAS T. SOCIO-COGNITIVAS T. GENÉTICAS

T. BEHAVIORISTAS T. PSICOSOCIALES T. COGNITIVAS

T. EPISTEMOLÓGICAS ! !

Esta división no es casual. Giordan la hace demanera intencional para guiarnos más fácilmente a

la comprensión de su modelo, como podemos veren la figura 2.

En esta figura apreciamos como el MAA se ubicaen un punto intermedio entre las tres grandestendencias educativas, retomando de ellas lospostulados que considera válidos. Sin embargo,aunque contiene elementos de otras teorías, no hasido traspuesto a partir de otras aproximaciones.Sin pretender profundizar más en alguna de lasteorías contemporáneas de la educación, resulta

indispensable hacer algunas observacionespuntuales en lo referente al constructivismo y lasteorías cognitivas, por ser el MAA un modelo quelas trasciende, a pesar de ser consideradas depunta por muchos actualmente en educación, y quesurge como respuesta a las muchas necesidadesno consideradas por estas en materia deaprendizaje.

BASADASEN EL

CONOCIMIENTO

BASADASEN LA

SOCIEDAD

BASADASEN EL

ALUMNO

MAA



¿DE DÓNDE SURGE EL TÉRMINO ALOSTÉRICO?

El término es una metáfora bioquímica, quehace referencia a ciertas proteínas conocidascomo alostéricas. Estas proteínas tienen unaestructura y funcionamiento muy singulares.Fundamentales para la vida, estas moléculasenzimáticas cambian de forma y función deacuerdo a las condiciones del medio ambiente enque se encuentran. Así, la especificidad de sus

funciones noestá ligada alos aminoáci-dos, sino alas relacio-nes entre las cadenas que determinan el sitioactivo. El medio ambiente las vuelve operacionalesy es el único que las puede modificar.

DE LA BIOQUÍMICA A LA PEDAGOGÍA.

En 1988, Giordan y De Vecchio impartían unaserie de conferencias en Estados Unidos yAustralia, acerca de su nuevo modelo educativo,basado en el alumno y sus concepciones, así comoen un entorno propio para facilitarle el proceso deaprendizaje. A manera de ilustración del funcionamiento deeste modelo, utilizaron la metáfora de lasproteínas alostéricas, aplicándola al individuo ensituación de aprendizaje. Los anglosajonesgustaron tanto de la comparación como delpragmatismo del modelo, y lo bautizaronAllosteric Learning Model (Modelo Alostérico deAprendizaje), nombre que luego los autoresretomaron y que permanece hasta hoy. Hay dos aspectos fundamentales en el usofigurado del término “alostérico” en educación,que son la columna vertebral del modelo y delenfoque. Estos son:

1- Lo que constituye la originalidad delpensamiento de un estudiante, es decir,

sus concepciones, no es la continuación delas ideas que ha registrado; sino lasrelaciones que es capaz de iniciar ymovilizar a partir de ellas. Como lasproteínas alostéricas, que no están atadasa los aminoácidos, sino a los lazos entre lascadenas, que determinan su sitio activo.

2- No se puede actuar directamente sobre elpensamiento de un individuo; solo estepuede hacerlo. El educador es unfacilitador-mediador que favorece elaprendizaje utilizando un entornodidáctico propicio para interferir lasconcepciones del alumno, a fin de hacerleproducir la transformación (y másfrecuentemente la mutación) de lasmismas. Asimismo, las proteínasalostéricas solo pueden ser modificadasdesde el exterior, por el influjo del medioambiente en que se encuentran.

Érase una vez…Érase una vez… una molécula enzimática, que cambiaba de forma una molécula enzimática, que cambiaba de forma

y función de acuerdo a las condiciones del medio y función de acuerdo a las condiciones del medio

ambiente en que se encontraba..ambiente en que se encontraba..

Era muy feliz porque tenía una estructura y fun- Era muy feliz porque tenía una estructura y fun-

cionamiento muy singulares; era a causa de esto que lascionamiento muy singulares; era a causa de esto que las

otras moléculas la llamaban otras moléculas la llamaban proteína alostéricaproteína alostérica , envidio-, envidio-

sas de que esta no dependiera de los aminoácidos, sino desas de que esta no dependiera de los aminoácidos, sino de

las relaciones entre las cadenas que determinaban el sitiolas relaciones entre las cadenas que determinaban el sitio

activo. Era pues, una molécula libre y esencial para laactivo. Era pues, una molécula libre y esencial para la

vida.vida.

Y vivió feliz para siempre, volviéndose operacional Y vivió feliz para siempre, volviéndose operacional

mientras se dejaba modificar por su buen amigo el mediomientras se dejaba modificar por su buen amigo el medio

ambiente.ambiente.

Fin.Fin.



ENFOQUE ALOSTÉRICO DE LA EDUCACIÓNPor Noé Efraín Martínez Ágreda.

Entendemos por Enfoque Alostérico de laEducación, aquel que consiste en una visión másexacta del proceso de aprender, centradoprincipalmente en dos aspectos:

1- Las concepciones del individuo, comoprincipal gestor de su aprendizaje.

2- El entorno didáctico, conformado portodos los elementos propicios parafacilitar el proceso de aprendizaje.

Este enfoque propone una visión educativa queparte de las necesidades del actor menosconsiderado por las teorías modernas de laeducación, y relegado a un papel pasivo, pese a serparte indispensable en el proceso: El Alumno. Es el resultado de más de veinte años deinvestigaciones realizadas en la Universidad deGinebra, dirigidas por dos científicos de laeducación: André Giordan, padre del enfoque; y

De Vecchio. Precursora de una pedagogía delalumno, presenta verdaderos avances en lacomprensión del proceso de aprender, mostrandolos alcances y límites de las teorías más en bogaen la actualidad; las cuales, como bien hace ver elautor del enfoque “no tienen al aprendizaje comoobjetivo principal de estudio, a excepción dealgunas teorías cognitivas, además de eludir en lamayoría de casos, tanto el contexto delaprendizaje, como los mecanismos conceptualesdel sujeto de aprendizaje.” Aunque hay en la actualidad un consenso paraexpresar que un modelo definitivo de aprendizajedista mucho de ser encontrado, también lo haypara la construcción de modelos que respondan deuna manera más exacta a las necesidades delalumno, y que retomen los aspectos másrepresentativos y válidos de cada teoría. Es asíque, como contribución a este quehacer educativo,surge el Modelo Alostérico de Aprendizaje.

INTRODUCCION AL MODELO ALOSTÉRICO DE APRENDIZAJE.

DEFINICIÓN INTRODUCTORIA.

El Modelo Alostérico de Aprendizaje (MAA) esuna construcción pedagógica centrada en elalumno y su entorno de aprendizaje, quecircunscribe una problemática, explica lasprincipales características del acto de aprender,permite establecer previsiones (identificandoobstáculos para el aprendizaje y los elementos quefacilitan y poten-cian el hecho de aprender) y pro-porciona indica-ciones prácticas sobre los entor-nos educativos y mediáticos propicios parafacilitar el aprendizaje.

Biografía de un ModeloBiografía de un Modelo

- Nació en Ginebra en 1987.- Nació en Ginebra en 1987.

- De ilustre padre suizo:- De ilustre padre suizo:

Dr. André Giordan. Dr. André Giordan.

- Nombrado Allosteric Learning- Nombrado Allosteric Learning

ModelModel

por sus padrinos estadounidenses por sus padrinos estadounidenses

yy

australianos, en visita de Giordan australianos, en visita de Giordan

durantedurante

1988. 1988.

- Muy famoso en los países de habla- Muy famoso en los países de habla

inglesainglesa

y francesa. y francesa.

- Para mayor información, consulte- Para mayor información, consulte

s u p á g i n as u p á g i n a

www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/

giordan/LDES/infos/infor.htmlgiordan/LDES/infos/infor.html

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Modelo Alostérico de Apje