Module de sciences respiration - circulation

  • View
    213

  • Download
    1

Embed Size (px)

Text of Module de sciences respiration - circulation

  • EPS et activits scientifiques au service de lducation la sant

    Alain Tisserond ; Mmoire CAFIPEMF EPS 2005

    Sciences exprimentales et

    technologie

    Cycle 3

    Squence Respiration et

    Circulation

  • EPS et activits scientifiques au service de lducation la sant

    Alain Tisserond ; Mmoire CAFIPEMF EPS 2005

    1 La place dans les programmes Comptences vises : (sciences exprimentales et technologie) Avoir compris et retenu :

    Etre capable de reprer les mouvements respiratoires (inspiration et expiration) et deffectuer une premire approche de la distinction entre lair inspir et lair expir.

    Etre capable de mesurer des rythmes respiratoire et cardiaque et de les interprter pour comprendre les liens entre respiration, circulation et activit physique.

    Etre capable de dvelopper des arguments mettant en vidence le rle de la circulation sanguine dans lalimentation des organes partir des poumons.

    Saisir la justification de quelques comportements souhaitables en matire de sant.

    Etre capable de : Poser des questions prcises et cohrentes propos dune situation dobservation ou dexprience Imaginer et raliser un dispositif exprimental susceptible de rpondre aux questions que lon se

    pose, en sappuyant sur des observations, des mesures appropries ou un schma. Mettre en relation des donnes, en faire une reprsentation schmatique et linterprter, mettre en

    relation des observations ralises en classe et des savoirs que lon trouve dans une documentation. Rdiger un compte-rendu intgrant schma dexprience ou dessin dobservation.

    Comptences spcifiques (Matrise de la langue) Parler

    Utiliser le lexique spcifique des sciences dans les diffrentes situations didactiques mises en jeu Formuler des questions pertinentes Participer activement un dbat argument pour laborer des connaissances scientifiques en en

    respectant les contraintes (raisonnement rigoureux, examen critique des faits constats, prcision des formulations, etc.)

    Utiliser bon escient les connecteurs logiques dans le cadre dun raisonnement rigoureux

    Lire Lire et comprendre un ouvrage documentaire, de niveau adapt, portant sur lun des thmes du

    programme Trouver sur internet des informations scientifiques simples, les apprcier de manire critique et les

    comprendre Traiter une information complexe comprenant du texte, des images, des schmas, des tableaux, etc.

    crire Prendre des notes lors dune observation, dune exprience, dune enqute Rdiger avec laide du matre, un compte rendu dexprience ou dobservation (texte statut

    scientifique) Rdiger un texte pour communiquer des connaissances (texte statut documentaire) Produire, crer, modifier et exploiter un document laide dun logiciel de traitement de texte.

    Elments de polyvalence :

    Lien avec un module dapprentissage en endurance (EPS) ducation la sant

  • EPS et activits scientifiques au service de lducation la sant

    Alain Tisserond ; Mmoire CAFIPEMF EPS 2005

    2 Un droulement possible de la squence

    Questions de

    dpart

    Activits conduites avec

    les lves

    Activits langagires

    Organisation de la classe

    Connaissances, savoirs et

    savoir-faire en jeu

    Sance 1 O va et que

    devient lair que tu respires ?

    Recueil des conceptions et ralisation de graphiques

    Dessin, crit, oral

    Individuel et clase entire

    Communiquer par textes, schmas puis par oral

    Sance 2

    A quoi ressemble lappareil

    respiratoire ?

    Observation prparation

    cur-poumons ;

    Oral, crit (compte-rendu), schmatisation

    Groupes, classe entire

    (confrontations)

    Observer, faire un dessin

    dobservation

    Sance 3 Lair expir est-il identique lair inspir ?

    Expriences sur les changes

    gazeux

    Oral, crit (compte-rendu), schmatisation

    Groupes, classe entire

    (confrontations)

    Manipuler, observer, raisonner,

    communiquer par textes, schmas

    puis oral.

    Sance 4

    Que se passe-t-il au niveau des poumons ? A quoi sert loxygne ?

    Recherche documentaire

    Lecture, crit et oral

    Binmes, classe entire

    Rechercher des informations,

    BCD, Internet,

    Sance 5 Comment

    loxygne est-il transport ?

    Recueil et confrontation des conceptions

    Dessin, crit, oral

    Individuel et clase entire

    Communiquer par textes, schmas puis par oral

    Sance 6 Quest-ce que le

    sang ? O circule le sang

    Recherche documentaire, synthse

    Lecture, crit et oral

    Binmes, classe entire

    Rechercher des informations,

    BCD, Internet,

    Sance 7

    Comment le cur

    fonctionne t-il ? Comment

    loxygne est-il transport de poumons aux organes ?

    Recherche documentaire, synthse

    Lecture, crit et oral

    Binmes, classe entire

    Rechercher des informations,

    BCD, Internet,

    Sance 8

    Que se passe t-il lors dun effort

    physique ?

    Enqute Lecture, crit et oral Binmes, classe

    entire

    Analyser un tableau de donnes,

    communiquer par textes puis par

    oral

    Sance 9 valuation Dessin, crit Individuel

    Rinvestir les connaissances

    acquises au cours de la squence

  • EPS et activits scientifiques au service de lducation la sant

    Alain Tisserond ; Mmoire CAFIPEMF EPS 2005

    3 Introduction et dbat initial sur la respiration et la circulation Avant dentreprendre ce travail, on pourra demander aux lves de complter un questionnaire sur leurs conceptions des liens entre activit physique et acquisitions scientifiques. Ensuite, les situations vcues en endurance pourront constituer un excellent pralable aux activits de recherche sur la respiration et la circulation. On fera constater aux lves les modifications physiologiques et on leur demandera dcrire une srie de questions qui les interpellent. Voici quelques exemples de questions recenses par le matre :

    Pourquoi sommes-nous fatigus ? Pourquoi est-ce que jai un point de ct qui me fait mal ? Pourquoi devient-on rouge aprs un effort ? Pourquoi est-on essouffl ? Pourquoi a-t-on chaud ? Pourquoi on a du mal respirer ? Pourquoi respire-t-on vite en courant ? Pourquoi on transpire ?

    On engagera alors un dbat, puis en tenant compte des conceptions des lves et des difficults repres, on mettra progressivement en place des situations permettant de rpondre aux questions quils se posent. Difficults prvisibles sur le concept de respiration : Parmi les conceptions les plus frquentes recenses sur la respiration, on trouve :

    Lair va dans les poumons mais aussi dans le cur ou dans le sang. Les poumons sont comme des ballons de baudruche. Cest lair qui en entrant fait gonfler les poumons. On inspire de loxygne. Lair expir est du mauvais air ou du gaz carbonique.

    Beaucoup denfants de cycle 3 savent que lair va dans les poumons mais ils imaginent que ces organes sont comme des ballons de baudruche. En effet, ils nont jamais vu de poumons ; ils ont simplement travaill sur des dessins qui reprsentent ces organes sous forme de ballons. Or, les ballons de baudruche se gonflent quand on y envoie de lair, car les parois ne laissent pas passer lair. Par ailleurs, ils ont pu constater que lors dun effort physique, le rythme respiratoire sacclre et quil existe donc un lien entre respirer et courir. Pour tenir compte de ces deux aspects, les enfants pensent que lair passe la fois dans les poumons et dans le sang. Dautres savent que le corps retient de loxygne lors de la respiration et pensent que lair inspir est de loxygne. On voit donc quune des difficults majeures est que les poumons sont assimils des ballons paroi tanche interdisant le passage de lair. La deuxime difficult est que les lves du cycle 3 ignorent souvent que lair est un mlange gazeux contenant, notamment, de loxygne. Enfin, il est difficile pour beaucoup dentre eux de concevoir que loxygne peut passer travers une paroi (de lair vers le sang, au niveau des poumons). Difficults prvisibles sur le concept de circulation :

    Le sang nest pas endigu, le cur nest pas indiqu. Le corps est comme un rcipient rempli de sang. (Quand on se fait une plaie, on voit rarement les vaisseaux sanguins et le sang semble sortir du corps)

    Le sang circule dans un circuit ouvert : il passe du cur dans des tuyaux qui sachvent dans les diffrentes parties du corps (ide dirrigation = analogie avec lirrigation des champs, leau est propulse dans des tuyaux et se rpand dans le sol. Le mot irrigation utilis pour le corps est ambigu.)

  • EPS et activits scientifiques au service de lducation la sant

    Alain Tisserond ; Mmoire CAFIPEMF EPS 2005

    Le sang circule dans un circuit ouvert ou ferm: il part du cur, passe dans des tuyaux et revient au cur par ces mmes tuyaux (ide de circulation= vocation de la circulation routire. Sur un route, la circulation se fait dans les deux sens

    Le sang est canalis mais il ne circule pas. Elles peuvent sexpliquer par deux types de difficults. Premirement, tous ces organes ne sont pas visibles de lextrieur : par exemple, si on voit certaines artres, on ne voit pas les capillaires sanguins. Deuximement, certains mots nont pas le mme sens en sciences et dans le langage courant, irrigation et circulation notamment. Rappel : Ces conceptions errones sont celles que lon rencontre le plus souvent chez les lves. Cela ne dispense donc pas le matre de recueillir et danalyser celles des lves de sa classe. Proposition de dmarche :

    Dfinir des objectifs de connaissance Recueillir les conceptions Dgager les questions essentielles Slectionner les activit