Module - Editions Retz · Noter sur une affiche la liste des objets à lire de la classe et la relire à toute la classe. Cette affiche fera l’objet d’un retour en jour 2. L’objectif

© à l’école des albums – Guide pédagogique – Module 1

Module 1Œuvre support : Trop ceci cela, Caroline Palayer, Éditions Frimousse

Objectifs

Dans le domaine littéraire et culturel Dans le domaine du lire / écrire Dans le domaine de l’identification des mots par la voie indirecte

– Construire des repères sur les objets à lire et leurs fonctions.– Découvrir un album de littérature de jeunesse mobilisant des référents culturels proches du vécu des élèves (enfants dans une école) et une structure syntaxique répétitive.– Observer la relation texte / image dans un album où l’image illustre le texte.

– Lire et produire des phrases simples construites sur des structures à présentatif : c’est / il y a, et autour du verbe être.– Produire des légendes en dictée à l’adulte et en écriture personnelle pour caractériser un personnage. – Écrire un message.

– Faire le bilan des acquis de l’école maternelle : connaissance des lettres (nom / reconnaissance dans les différentes graphies / tracés) et capacité à découper un mot en syllabes orales. – Découvrir les correspondances graphophonologiques : [a] a / [i] i et y / [R] r / [o] et [ɔ] o / [e] é / [t] t / [p] / p et débuter la construction de la combinatoire.

Utilisation de l’album

a Découverte de l’albumL’album est découvert par dévoilement progressif (des images pp. 1 à 23, puis du texte). Les élèves ne peuvent donc pas le consulter avant la semaine 2 jour 5 (séance 3). Il peut ensuite être laissé dans la bibliothèque de classe pour la consultation et la relecture.

b Organisation des séances collectives à partir de l’album

1. Semaine 2 jour 5 (Séance 3)Découverte de la succession des illustrations pp. 1 à 23. Échanges entre les élèves sur la mise en page et la facture de l’illustration. Lecture du texte correspondant aux illustrations et reformulation par les élèves.

2. Semaine 2 jour 6 (Séance 3)Rappel de récit puis recherche des caractéristiques de quatre personnages Rémi / David / Zoé / Oscar. Comprendre le fonctionnement textuel de l’album et préparer la découverte du texte.

3. Semaine 2 jours 7 et 8 (Séance 3)Produire un écrit en dictée à l’adulte à partir des illustrations de l’album (Rémi / David / Zoé / Oscar) pour confronter les réceptions collectives (jour 7) puis personnelles (jour 8) de l’image. Apprendre à dégager les caractéristiques d’un personnage à partir de l’illustration.

4. Semaine 3 jour 9 (Séance 3)Lecture de l’ensemble de l’album. Recherche des caractéristiques des autres personnages (au moins 4 autres) pour mieux interpréter la fin de l’album (textes mais surtout illustration des deux dernières double pages).Débat d’interprétation sur l’ensemble de l’œuvre.

5. Semaine 3 jours 10 et 11 (Séance 3)Identification de la structure linguistique de base de l’œuvre (prénom + est trop + adjectif) pour produire un écrit d’imitation.

Mise en réseau du texteCe texte très proche du vécu des élèves sera accompagné d’une lecture du documentaire Mon livre de la récré permettant de travailler la compréhension de l’univers de référence.Les autres lectures suggérées dans le module concernent essentiellement la préparation à la compréhension des œuvres des modules suivants.

Prolongement interdisciplinaire possible à l’étude de cette œuvre

Un prolongement particulièrement riche dans le domaine du Vivre ensemble peut être effectué. Il faut conduire une réflexion et des échanges sur la question de l’acceptation de l’autre et de sa différence. À ce titre, on peut enrichir le réseau par des lectures traitant du thème de la différence (notamment relire des classiques de l’école maternelle Petit bleu et petit jaune de Léo Lionni (École des loisirs) ou Tout allait bien… de Franck Prévost (Le buveur d’encre).

Semaine 1 • Jour 1

Période 1

1module(4 semaines)

1module(4 semaines)


(manuel p. 12 / cahier 1 p. 2)

Construire une culture de l’écrit

Comprendre les textesIdentifier les mots Produire des écrits

(en lien avec les séances)à l’oral à l’écrit

ObjectifConstruire une représentation de l’acte de lire.

Activité des élèvesRepérer les supports de lecture de la classe.

Séance 1

ObjectifDégager des représentations de l’acte de lire et des supports de lecture.

Activité des élèvesÉchanger autour de la question : « Comment fait-on pour lire ? »

Séance 2

Objectifs – Lire un premier écrit.– Construire des repères sur l’écrit.

Activités des élèves – Lire les prénoms de la classe.– Repérer la première lettre de son prénom dans l’alphabet.

Séance 3

Objectif Apprendre à segmenter un mot en syllabes orales.

Activités des élèves – Frapper le nombre de syllabes de mots donnés.– Coder au moyen d’arcs de cercle le nombre de syllabes sous des images.

Séance 1

ObjectifProduire un écrit collectif.

Activité des élèvesÉtablir une liste à l’issue de l’échange collectif.

Séance 2

Objectif Apprendre à copier.

Activités des élèves– Copier la date.– Copier son prénom.

Durée 40 min.

DispositifCollectif

SupportUne affiche pour la synthèse, intitulée

« Ce qu’on fait quand on lit ».

Déroulement

Séance 1Participer à un échange collectif

1 Construction d’une représentation de l’acte de lireConsigne : « Qu’est-ce qu’on fait quand on lit ? »

Ce premier échange doit permettre de recueillir les représentations des élèves sur l’acte de lire. Il a pour but de rendre explicite le fait que lire n’est pas magique, mais correspond à des activités mentales volontaires.

Réponses attendues : « On regarde les pages, on tourne les pages, on regarde les lettres, on regarde les images, on imagine… » Ne pas exiger une réponse, ne pas corriger les réponses des élèves, mais les répertorier au tableau. Intervenir uniquement pour relancer et inciter à reformuler par un questionnement.

À la fin de la discussion, écrire sur une affiche et sous la dictée les éléments qui font consensus entre les élèves. Cette affiche fera l’objet d’un retour régulier en fin de semaine pendant toute la durée du module 1. La question posée après sa relecture, sera à chaque fois « Avez-vous des phrases à ajouter ou à retirer de l’affiche ? »

2 Identification d’objets à lire dans la classeConsigne : « Qu’est-ce qu’il y a dans la classe pour lire ? »

Disposer avant la séance : affichage dans la classe / livres / dictionnaire / journaux ou magazines / emploi du temps / calendrier / agenda / manuels / listes / étiquettes…Échange rapide sur la notion de supports de lecture. On peut utiliser l’expression « des objets à lire, des objets qu’on utilise pour lire ».Faire rechercher au moins un support par enfant dans la classe. Plusieurs élèves peuvent faire le même choix.

Présentation des supportsChaque élève présente ce qu’il a trouvé, soit en le montrant sur les affichages présents dans la classe, soit en posant le support trouvé dans le coin regroupement. Noter sur une affiche la liste des objets à lire de la classe et la relire à toute la classe.Cette affiche fera l’objet d’un retour en jour 2. L’objectif est de faire prendre conscience aux élèves qu’ils savent déjà lire certaines choses et ainsi de développer leur confiance face à l’apprentissage de la lecture.

DispositifIndiv. ou par 2

DifférenciationOrganisation

Collectif

SupportAffiche liste pour prise

de notes intitulée « Les objets à lire

de la classe ».

En route pour le CP Trop ceci cela


Séance 2Lire les prénoms de la classe

1 Lecture de prénoms Consigne : « Vous connaissez des objets à lire. Est-ce que vous savez lire ceci ? »

Écrire le prénom de l’enseignant au tableau et laisser les élèves chercher : « C’est … (X), c’est mon prénom. Est-ce que vous savez écrire votre prénom ? »

Réponse attendue : Les élèves devraient répondre « Oui. »

2 Écriture de son prénomInstallation de la consigne : « Écrivez votre prénom dans votre cahier. »

Montrer la consigne « Écrire son prénom » sur le cahier, la lire, demander aux élèves de montrer sur quelle ligne ils doivent écrire. Observer les tracés des élèves et repérer les acquis (écriture cursive ou scripte, majuscule présente ou non).

3 Repérage de l’initiale du prénom dans l’alphabetColorier l’initiale du prénom de l’enseignant au tableau et la lire aux élèves.

Consigne : « Voici l’initiale (première lettre) de mon prénom. Maintenant, vous allez chercher la vôtre. »

Afficher au tableau la seconde consigne et la lire.S’assurer que la consigne est bien comprise par tous.En profiter pour vérifier les acquis liés à la spatialisation.

4 Écriture de la date du jour Expliquer la consigne du cahier : « J’écris la date au tableau. Ensuite vous l’écrirez sur votre cahier. »

Montrer sur un cahier l’espace réservée pour écrire la date. Indiquer qu’il faut écrire la date en cursive entre les lignes. Demander quelle est la date. Copier la date au tableau en expliquant ce que l’on fait. En profiter pour vérifier les notions de lettre, de mot, de chiffre.

Séance 3Segmenter un mot en syllabes

1 Manipulation de syllabesConsigne : « À l’école maternelle, vous avez appris à frapper les mots en tapant des mains. Qui peut frapper son prénom pour que tout le monde se rappelle de quoi il s’agit ? »

Plusieurs élèves se lèvent à leur tour pour frapper leur prénom. Demander à la classe d’en frapper un nouveau, choisi par un élève. Puis relire le prénom de l’enseignant écrit au tableau (séance 2). Le frapper.

Consigne : « Regardez bien ce que je dessine sous l’écriture de mon prénom. »Coder son prénom en syllabes.

Consigne : « Qu’est-ce que j’ai dessiné sous mon prénom ? »

Réponses attendues : Des traits, des cuillères, des lunes, des demi-ronds, des arcs de cercle... Frapper de nouveau son prénom, puis lire les syllabes codées au tableau.

Consigne : « Pour noter les sons dans un mot, ici mon prénom, nous allons apprendre à dessiner un arc de cercle1 sous chaque son frappé, comme vous savez faire avec les mains. »

Voir aussi Fiches guide n° 2a et 2b.

1. On profitera de ce moment pour choisir une terminologie et la conserver tout au long de l’année.

Durée 30 min.

DispositifCollectif

DispositifIndiv.

SupportCahier 1 p. 2 ex. 2

Cahier 1 p. 2 ex. 1

Cahier 1 p. 2 ex. 3

Écrire le prénom des élèves qui auraient répondu non en expliquant les procédures : « Tu t’appelles Manon, dans Manon on entend Ma, je l’écris avec M et A, etc. » Le faire recopier sur le cahier.


Durée 30 min.

DispositifCollectif

Interroger surtout les élèves qui semblent fragiles.

Aider les élèves fragiles à prononcer leur prénom.


2 Observation des codages proposés dans le manuel p. 12 / Segmenter des mots en syllabesConsigne : « Qui peut dire ce qu’il voit sur la page du manuel, en haut ? »

Réponse attendue : Des arcs de cercle.

Plusieurs élèves interrogés donnent les mots correspondant aux dessins.Écrire le premier mot au tableau et demander à un élève de se lever et de frapper le mot. Demander combien de fois les mains ont frappé. Demander combien d’arcs de cercle on doit dessiner sous le mot. Faire frapper tous les mots du manuel (bu-reau / ta-bleau / cour / or-di-na-teur / do-mi-no / sty-lo).Être vigilant à ce qu’aucune ambiguïté ne subsiste sur les mots associés aux images par les élèves.

Voir aussi Fiche guide n°2a.

3 Codage syllabiqueExplication de la consigne. La lire et expliquer : « Cherchez le nombre de syllabes dans le mot et codez-le comme on vient de l’apprendre. »Rappeler ce que signifie « code » : dessiner les arcs de cercle sous l’image pour montrer ce que l’on entend. Segmenter des mots en frappant dans les mains / en articulant lentement. Puis procéder à différents codages au tableau et/ou sur l’ardoise (mou-ton / mo-to / banc / cla-sseur / py-ja-ma / pa-ra-chute ou pa-ra-chu-te selon l’accent, cf. Fiche guide n°2a « syllabe orale/syllabe écrite »).Faire réaliser l’exercice en guidant les élèves par l’énoncé du mot qui correspond à l’image. Voir aussi Fiche guide n° 2a.

DispositifCollectif

SupportManuel

p. 12

DispositifIndiv.

MatérielCahier 1 p. 2 ex. 4

Pour les élèves fragiles, renforcer ce travail à l’aide de l’Imagier (cf. Fiche guide n°2a).

Semaine 1 • Jour 2 1module

(4 semaines)

Période 1

1module

(4 semaines)







Lecture offerte (ouvrages issus du réseau) afin de nourrir la convocation de l’univers de référence pour l’album étudié(école). Exemple : Mon livre de la récré2 de Delphine Godard et Mado Seiffert (documentaire).

Séance 1

ObjectifParticiper à un échange collectif pour construire des repères sur les supports de lecture.

Activité des élèvesRepérage de la fonction des supports collectés la veille.

Séance 2

ObjectifConstruire des repères sur les supports de lecture et d’écriture.

Activité des élèvesIdentifier un support précis (image du livre).

Séance 3

Objectifs– Manipuler l’alphabet. – Manipuler les syllabes.– Reconnaître les diverses écritures (scripte, cursive).

Activités des élèves– Reconnaître des lettres dans des mots. – Coder des syllabes. – Relier des mots identiques dans des graphies différentes.

Séance 1


Activité des élèvesLister les supports d’écrits de la classe.

Séance 2

ObjectifApprendre à copier.

Activité des élèvesCopier la date.

Durée 20 min.

DispositifCollectif

Support Affiche réalisée

la veille

Déroulement

Séance 1Échanger avec les autres

Travail à partir des supports collectés la veille pour construire des repères Afficher la liste des objets à lire au tableau. Rappeler aux enfants : « Hier, vous avez trouvé des objets à lire dans la classe. » En lire la liste.

Consigne : « Qu’est-ce qui permet de lire la date ? »

Réponses attendues : Le calendrier, l’agenda.

Écrire la date au tableau et demander : « Qu’est-ce que j’ai écrit ? »

Réponses attendues : La date, le jour. Demander : « Est-ce que vous pouvez trouver dans la classe l’objet où on peut lire la date ?

Les élèves, de leur place, cherchent des yeux. Désigner un élève qui se déplacera pour pointer un objet. Le présenter devant la classe et demander si tous les élèves sont d’accord avec la proposition. La séance se clôt par le repérage du calendrier comme objet qui permet de lire la date. La mise en place du service « Trouver la date du jour » peut être installée à cette occasion.Procéder de même avec d’autres supports comme : la liste des prénoms des enfants de la classe, l’emploi du temps, etc.

Séance 2Lire et écrire

1 Production d’un écrit : la dateDemander quelle est la date. Copier la date au tableau en expliquant ce que l’on fait : on est mardi X septembre, j’écris mardi (avec MARDI), etc. Même procédure que dans la séance 2 du jour 1 (écriture du prénom).

Aider les élèves fragiles à copier.

Durée 45 min.

DispositifIndiv.



2. Pour tous les ouvrages du réseau, voir la Bibliographie en fin d’ouvrage.


2 Identifier un support précisLire la consigne et expliciter : « Regardez bien les quatre images, cherchez l’image qui représente un livre et entourez-la. »

Valider en faisant nommer chaque support et en les rapprochant de ceux observés lors des deux séances précédentes. Compléter éventuellement la liste proposée.

3 Lecture autonome Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n°3c.

Consigne : « Cherchez un livre dans la bibliothèque et lisez-le (voir remarque ci-dessous). Ensuite, chacun parlera du livre qu’il a choisi. » (L’enseignant choisit aussi un livre – celui du réseau – qu’il lira en fin de séance.)

Une discussion peut démarrer autour de la pertinence du verbe lire : on peut essayer de lire, regarder les images, tourner les pages. Interroger chaque élève et le laisser s’exprimer sur le livre qu’il a choisi.Terminer la séance par la lecture d’un texte du réseau (par exemple : Mon livre de la récré).

Séance 3Reconnaître les lettres

1 Épellation de l’alphabetMontrer la partie de la page consacrée à l’alphabet.

Consigne : « Que reconnaissez-vous dans cette partie de la page ? »

Réponses attendues : Des lettres, des écritures, les mêmes lettres dans toutes les écritures, l’alphabet.

Consigne : « Savez-vous lire ou dire l’alphabet ? »

Faire épeler l’alphabet collectivement en suivant les lettres au tableau. Interroger les élèves en leur montrant des lettres et en les faisant nommer.

2 Recherche et écriture des lettresLire la consigne. Afficher au tableau la bande de l’alphabet. Faire reformuler la consigne, expliciter la tâche de l’élève : « Je dis une lettre, vous la cherchez dans la bande et quand vous l’avez trouvée, vous coloriez la case où elle se trouve ». Dicter les lettres en observant les procédures des élèves. Lettres à dicter : B, P, A, I, O.

3 Codage syllabique Lire la consigne et rappeler les principes du codage. Proposer éventuellement des codages sur l’ardoise avec des images extraites de l’imagier comme ba-lai / au-to / é-lé-phant / jour.Identifier l’image à lire (mai-son / cho-co-lat / mur). Procéder image par image, corriger au tableau avant de passer à la deuxième image.

4 Association de mots écrits en scripte et en cursiveExpliciter la consigne : « Observez chaque colonne, les mots sont écrits dans deux écritures différentes. Vous devez rechercher les mêmes mots dans chaque écriture et les relier en traçant un trait entre les points. »

Écrire au tableau les mots (ou coller les étiquettes) disposés de la même manière que dans le cahier. Proposer éventuellement un exemple au tableau.

Durée 40 à 50 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 12

DispositifIndiv.


Bande de l’alphabet en grand format

(CD-Rom)

DispositifIndiv.


DispositifIndiv.


Étiquettes collectives (CD-Rom)

Renforcer le travail si nécessaire avec un petit groupe.

Renforcement pour les élèves fragiles : images extraites de l’Imagier (cf. Fiche guide n°2a).

DispositifIndiv.


Faire rechercher dans le rabat la consigne « Relie ».


(4 semaines)

Période 1


(manuel pp. 10-11 et 13 à 15 / cahier 1 pp. 4-5)




Lecture d’un texte du réseau du module 3 : Le plus grand des rois d’Éric Battut.

Séance 1

ObjectifObserver de nouveaux supports.

Activité des élèvesIdentifier les supports proposés dans le manuel.

Séance 2

ObjectifDécouvrir un texte.

Activité des élèves Lire deux phrases.

Séance 3

Objectifs– Développer la conscience phonologique.– Manipuler l’alphabet.

Activités des élèves – Manipuler les phonèmes [a] et [i] (repérage – codage).– Reconnaître des lettres dans l’alphabet.

Séance 2

Objectifs – Apprendre à copier. – Produire un écrit personnel.

Activités des élèves – Copier la date.– Écrire un mot au choix.


Durée 30 min.

DispositifCollectif

SupportManuel pp. 10-11

Déroulement

Séance 1Échanger avec les autres

Afficher au tableau la liste des objets à lire établie en jours 1 et 2. Lire la liste. Puis, à partir du manuel, poser la consigne : « Reconnaissez-vous des objets à lire sur ces deux pages ? »Réponse attendue : Un livre, un magazine, un calendrier, des cartes, un garçon, une fille, un exercice… Avant de noter les propositions des élèves, poser systématiquement la question : « Est-ce qu’on peut lire dans … ? », de façon à faire invalider par les élèves les propositions fausses.Compléter la liste des objets à lire par de nouvelles propositions : des cartes, un album jeunesse, un magazine, un éphéméride.Faire retrouver le nom du livre sur lequel on travaille : un manuel de CP.

Consigne : « Dans les deux pages du manuel, que savez-vous lire ? »

Repérer les mots qui peuvent être lus par les élèves (identifier par exemple garçon et fille).Lire l’ensemble des éléments et notamment le titre de la première de couverture « rentrée ».

Séance 2Découvrir un texte de référence

En début de séance 2, au moment d’ouvrir le cahier, on fera écrire la date selon les procédures installées en début de semaine.

1 Recherche de mots connus pour lire le texte Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n°1a.

Les élèves pourront reconnaître les mots : CP / la rentrée vus en séance 1. Certains reconnaîtront peut-être une et la.Dans la phase de relecture sur le manuel, faire identifier que le texte est écrit deux fois dans deux graphies différentes.

Pas de différenciation prévue pour ce premier texte, un travail en collaboration sera privilégié.


DispositifIndiv. puis collectif

Support Cahier 1 p. 4 ex. 1



2 Lecture du texte dans le manuelIdentifier clairement les deux phrases travaillées. Observer le codage des puces qui indiquent la partie du texte à lire. N.B. : Les puces en couleur facilitent l’identification de l’extrait travaillé (1re puce jour 1 ; 2e puce jour 2).

Séance 3Découvrir les phonèmes [a] et [i]

1 Identification des phonèmesPour cette première découverte, suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 2b.Voir p. 00 les images extraites de l’imagier que l’on peut utiliser pour l’étude des phonèmes [a] et [i].

2 Recherche de lettres dans l’alphabetDemander qui connaît la consigne de l’exercice 2. Lire la consigne. Faire rappeler la procédure de la veille : montrer la bande de l’alphabet au tableau (ou en affichage). Dicter la lettre R, vérifier la compréhension. Puis dicter les lettres C, U, D, O, G. Corriger l’exercice en montrant les cases qui devaient être coloriées.

3 Tri phonologique Lire la consigne et l’expliciter en mettant deux images au tableau : tomate / ciseaux. Demander aux élèves quelle image ils doivent entourer. Faire verbaliser les mots qui correspondent aux images avant l’exécution de l’exercice (banane / chaussure / arbre / carotte). Même procédure pour le phonème [i] (gâteau / lit / fourmi / mouton / ciseaux).

4 Production d’un écrit personnelLire la consigne et demander aux élèves ce qu’il faut faire. Demander à chacun ce qu’il veut écrire. Si certains disent qu’ils ne savent pas écrire, rappeler que l’on peut trouver des mots dans les supports écrits de la classe ou du manuel.Les élèves pourront écrire un mot qu’ils savent écrire ou un mot affiché dans la classe. Ils pourront aussi utiliser l’écriture approchée*. C’est à ce moment qu’on commence à installer des procédures d’écriture, comme indiqué dans la Fiche guide n° 3b :– écriture provisoire (j’écris comme je pense) ;– copie (je cherche un mot dans un texte) ;– encodage (j’écoute les sons du mot et je les transcris).

* Voir Glossaire.


DispositifCollectif

SupportManuel pp. 14 -15

DispositifIndiv.


DispositifIndiv.

SupportCahier 1 p. 4 ex. 3 et 4



Renforcement par des tris d’images supplémentaires pour les élèves fragiles.

Accompagner les élèves fragiles en les aidant à verbaliser le mot qu’ils veulent écrire.

Manuel p. 13


(4 semaines)

Période 1



(manuel pp. 13 à 15 / cahier 1 p. 5 )




Lecture offerte3 d’unconte traditionnel :Les Trois Petits Cochons de Paul François.

Séance 1

ObjectifInvestir un champ sémantique.

Activité des élèvesObserver une photo de classe et la décrire.

Séance 2


Activités des élèves – Lire une phrase.– Relire un texte.

Séance 3

Objectifs– Construire les correspondances graphophonologiques.– Manipuler les lettres.

Activités des élèves– Découvrir les graphèmes a, i et y. – Écrire des lettres sous la dictée.– Relier des mots identiques dans des graphies différentes.

Séance 1

ObjectifProduire un écrit personnel.

Activité des élèvesÉcrire un prénom.

Séance 2


Activité des élèves Copier la date.

Guider la recherche des élèves fragiles en rappelant où se trouvent les supports (listes, étiquettes des prénoms, etc.).


DispositifCollectif (oral)

SupportManuel p. 13

Ardoise

Déroulement

Séance 1Investir un champ sémantique

1 Lecture de l’imageConsigne : « Que voyez-vous sur la photo ? »

Réponses attendues : Une classe, des élèves, des enfants, des bureaux, des lampes…

Consigne : « Qu’y a-t-il de différent entre cette classe et la nôtre ? »

Réponses attendues : Le nombre d’élèves, leur taille, le matériel, les attitudes, etc.

Prendre le temps de faire décrire et nommer avec précision les éléments qui apparaissent sur la photo.

Consigne : « Pouvez-vous donner le prénom des élèves ? »

Réponse attendue : Non, nous ne les connaissons pas.

Faire imaginer, à l’oral, des prénoms pour les élèves de la photo en exigeant qu’ils diffèrent de ceux de la classe. Ce travail permet de revenir sur la connaissance des prénoms des enfants de la classe par la vérification qu’il impose (préparation jour 10 séance 3).

Consigne : « Et les prénoms des enfants de la classe, vous les connaissez ? »

Réponse attendue : Oui.

2 Écriture d’un prénomConsigne : « Vous allez écrire le prénom d’un garçon ou d’une fille de la classe que vous connaissez, sur votre ardoise. »

Validation en demandant aux élèves de lire le prénom qu’ils ont écrit, de justifier leur procédure d’écriture : « Je sais l’écrire parce que ça commence comme Papa », « parce qu’il y a le m et le a », etc.


3. Voir Fiche guide n°3b.



Écriture de la date selon les procédures installées les jours précédents.

1 Lecture du texte Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n°1a, en faisant relire la totalité du texte à la fin de

la séance.

Les élèves pourront reconnaître les mots : a / filles / garçons.

2 Production d’un écritLire la consigne et demander aux élèves de la reformuler.Demander à plusieurs élèves quel prénom ils veulent écrire (par exemple, quel prénom ils ont écrit sur leur ardoise durant la séance précédente). Rappeler les aides que l’on peut trouver : liste des prénoms affichée dans la classe, étiquettes des prénoms. Insister sur la notion de choix et le fait que l’on n’écrit qu’un seul prénom.

Séance 3Découvrir les graphèmes a, i et y

1 Identification des graphèmes Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 2b.

Mots des textes pour la découverte des graphèmes : classe / a / à / il / y / fille.

2 Écriture des lettresProcédure connue.Dicter les lettres : T, L, J, E, Y. Corriger l’exercice lettre à lettre en faisant relire la lettre. La montrer sur l’alphabet.

3 Recherche de graphèmes dans un tableau ou une phraseLire la consigne et la faire reformuler. Insister sur le fait que l’on colorie les lettres qui permettent d’écrire le son [a] (ex. 4) puis le son [i] (ex. 5) dans toutes les écritures. Montrer les graphèmes a (ex. 4) puis i et y (ex. 5) sur l’alphabet.

4 Relier des mots écrits en scripte et en cursive Lire la consigne et rappeler la procédure (cf. ex. 5 p. 3).

Durée 30 min.


SupportManuel p. 13

Cahier 1 p. 5 ex. 1 et 2

Durée 45 min.

DispositifCollectif


DispositifIndiv.


ArdoiseBande de l’alphabet

DispositifIndividuel


Bande de l’alphabet

Cahier 1 p. 5 ex. 6Étiquettes collectives

(CD-Rom)

Mettre en place la fonction du rabat pour les élèves qui ne connaissent pas encore l’alphabet.


(4 semaines)

Période 1



(manuel pp. 16-18 / cahier 1 pp. 6-7)




Lecture autonome.Écouter la lecture d’une partie d’album dont on connaît déjà les images : Trop ceci, cela (jusqu’à la page 234).

Séance 3

Objectifs– Observer un album.– Comprendre un texte lu par l’enseignant.

Activité des élèves – Réagir à l’observation des images.– Manifester sa compréhension du texte en échangeant avec les autres.

Séance 1

ObjectifLire des phrases en lien avec des images.

Activité des élèvesAssocier du texte à des images.

Séance 2

ObjectifDévelopper la conscience phonologique.

Activité des élèves – Manipuler les phonèmes [o]/[ɔ] et [R] – Connaître l’alphabet.

Séance 2


Activité des élèves Écrire un mot au choix.

Séance 3


Activité des élèves Rédiger une trace des échanges en dictée avec l’adulte.

Guider les élèves fragiles en faisant retrouver les mots dans le texte (p. 13).


DispositifCollectif

SupportManuel p. 18

Déroulement

Séance 1S’entraîner à lire

1 Lecture des légendesDécouvrir les 4 images et lire les légendes.

Consigne : « Que voit-on sur les images ? »

Réponses attendues : Une école, une classe, des élèves, des enfants…

Consigne : « Pouvez-vous lire ce qui est écrit sous chaque image ? »

Interroger un élève et lui demander de lire une des phrases associées aux images. Faire valider par la classe. Observer que l’on connaît tous les mots de ces phrases. Procéder ainsi pour l’ensemble des images.

2 Écriture de la date du jourMême procédure qu’en semaine 1.

3 Mise en correspondance de mots et d’imagesLire la consigne et demander à un élève ce qu’il faut faire. S’assurer que la consigne est bien comprise. Faire observer qu’il s’agit d’une reproduction des images du manuel. Observer que le texte est constitué de mots et ne reproduit pas toutes les phrases. Pour valider, faire lire les mots et montrer les images.

Séance 2Découvrir les phonèmes [o]/[ɔ] et [R]

1 Identification des phonèmes Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 2b (jour 1).

Voir p. 00 les images extraites de l’imagier que l’on peut utiliser pour l’étude des phonèmes [o]/[ɔ] et [R].

DispositifIndiv.



4. La page 1 correspond à la page de titre (ici : Trop ceci cela, à l’école, on entend…)

Durée 45 min.

DispositifCollectif



Consolidation : Exercices de lecture : Fichier de différenciation p. 00, ex. 1 (compréhension de phrases).


2 Écriture des lettresLire la consigne, s’assurer de sa compréhension. Renvoyer les élèves à l’alphabet de référence.

3 Tri phonologiqueLire la consigne et demander à un élève d’expliquer ce que l’on doit faire. Faire verbaliser les mots qui correspondent aux images avant l’exécution de l’exercice. Corriger l’exercice (domino / école / cartable / ordinateur / gâteau / raisin) avant de faire la deuxième partie (souris [ou rat] / école / carotte / parapluie / fille / garçon).

4 Codage syllabique Lire la consigne et rappeler la procédure, cf. ex. 4 p. 2.(gar-çon / do-mi-no / é-cole / pa-ra-pluie).

5 Produire un écrit personnel Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 3.

Rappel des procédures possibles :– écriture approchée (j’écris comme je pense) ;– copie (je cherche un mot dans un texte) ;– encodage (j’écoute les sons du mot et je les transcris).

Séance 3Lire le début de l’album

1 Observation des images pour prendre les représentations des élèvesConsigne : « Voici le livre que nous allons lire ensemble les prochains jours. Je vais vous en montrer la couverture et des pages. Vous regarderez bien parce qu’après je vous demanderai ce que vous avez vu sur les pages du livre. »

Montrer la couverture et les images de l’album (pages 1 à 23).

Consigne : « Que voyez-vous dans ce livre ? »

Prendre le temps pour montrer les images aux élèves regroupés autour de l’enseignant (taille de l’album). Garder le livre à disposition pour recueillir les réponses.

Réponses attendues : La présence d’un texte composé de façon particulière (lettres collées en plus de l’écriture habituelle). Identifier qu’il n’y a jamais les mêmes personnages d’une page à l’autre. Observer des détails dans l’image (des garçons et des filles), etc.

2 Lecture de l’album jusqu’à la page 23 Consigne : « Qu’avez-vous compris ? »

Échange et reformulation après la lecture. Noter les éléments de discussion sur une affiche (mots, fractions de phrases ou phrases).

Réponses attendues : Ça dit « trop » tout le temps, c’est des enfants, ils sont trop timides, trop bébés, etc.

Relire l’affiche en fin de séance pour valider les éléments notés.



Ardoise

Cahier 1 p. 7 ex. 4

Cahier 1 p. 7 ex. 5

Renforcement (place du son [R]) :Fichier de différenciation p. 00 ex. 1 et 2.

Accompagner les élèves fragiles en les aidant à verbaliser le mot qu’ils veulent écrire.

Durée 30 min.

DispositifCollectif

SupportAlbum Trop ceci cela

Une affiche pour la prise de notes

Cahier 1 p. 7 ex. 3


(4 semaines)

Période 1



(manuel pp. 16-18 / cahier 1 p. 8)




Lecture autonome.Relecture du texte de la veille pour en consolider la compréhension.

Séance 3

Objectif Dégager les caractéristiques des personnages.

Activité des élèvesObserver des personnages en images (Zoé / Rémi / David / Oscar) et dégager leurs caractéristiques.

Séance 1

Objectifs – Lire des phrases. – Constituer une phrase avec des mots donnés.

Activités des élèves– Lecture des deux phrases. – Reconstituer une phrase connue.

Séance 2

ObjectifConstruire les correspondances graphophonologiques.

Activités des élèves – Découvrir les graphèmes o et r.– Connaître l’alphabet.

Séance 2


Activité des élèves Écrire un prénom.

Regrouper les élèves fragiles et les aider dans la manipulation des étiquettes et du collage.Faire dessiner une des phrases aux élèves les plus rapides.


DispositifCollectif

SupportManuel p. 18

Déroulement


1 Lecture de phrasesConsigne : « Montrez les deux phrases qui ne correspondent pas à des images. » (Il y a une fille et un garçon à l’école. Il y a des filles et des garçons à l’école.)

Consigne : «J’ai copié la première phrase du manuel au tableau. Qui peut la lire ? »

Procéder de la même manière pour la deuxième phrase.Faire observer que les deux phrases sont presque identiques. Entourer au tableau ce qui change (morphologie du déterminant et des noms). Demander si les deux phrases veulent dire la même chose.

2 Construction de phrases avec des mots-étiquettesLire la consigne et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’il faut faire.Faire découper les étiquettes en s’assurant que tous les élèves les ont repérées.Valider en affichant le jeu d’étiquettes au tableau. Faire lire les étiquettes par des élèves. Les faire manipuler au tableau. Valider par la lecture des phrases et l’observation de l’étiquette qui comprend le point.

Séance 2Découvrir les graphèmes o et r

1 Identification des graphèmes Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 2b (jour 2).

Mots des textes : école / rentrée / garçon.

2 Écriture de lettres Lire la consigne, s’assurer de sa compréhension. Renvoyer les élèves à l’alphabet de référence.



Étiquettes indiv. (à la fin du cahier 1).



Durée 30 min.



Consolider la lecture par l’exercice 2 p. 00 du Fichier de différenciation.


3 Écriture d’un prénom Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 3.

Lire la consigne. Insister sur le fait que l’on écrit le prénom d’un garçon et d’une fille.

4 Recherche de graphèmes dans un tableau et une phraseMême procédure qu’ex. 4 et 5 p. 5.

5 Association de mots écrits en scripte et en cursiveMême procédure qu’ex. 6 p. 5.

Séance 3Retrouver les caractéristiques des personnages

1 Rappel de récitConsigne : « Qui peut rappeler l’histoire de l’album que je vous ai lue hier ? »

Plusieurs élèves prennent en charge le rappel. Laisser la parole s’installer dans la classe. N’intervenir que pour demander des précisions ou faire reformuler une expression incompréhensible. Relire l’affiche de la veille, demander si on est toujours d’accord avec ce qui a été écrit. Relire l’album jusqu’à la page 23. Nouvel échange rapide autour de l’affiche.

2 Échange autour de personnagesAfficher les images de Rémi / David / Zoé / Oscar. Laisser observer.

Consigne : « Que voit-on sur ces images ? »

Réponses attendues : Les enfants du livre, Rémi, le garçon trop petit, etc.

Identifier progressivement les personnages en les décrivant finement, en indiquant quelle est leur caractéristique principale et ce qui nous le montre dans l’image.

3 Insertion de notations sous une image (pour préparer la séance 3 du jour 7) Consigne : « Que pouvez-vous dire de chacun de ces personnages ? Donnez des informa-tions que j’écrirai sous les images. »

Noter, pour chaque personnage, sous chaque affiche, les propositions de chaque élève.Par exemple : David, un garçon rapide, un enfant handicapé, etc.Laisser un temps d’échange aux élèves avant de clore la séance.

Renforcement de la construction de la combinatoire : Fichier de différenciation, ex. 00 p. 00.

DispositifCollectif

SupportManuel pp.

16-17

DispositifIndividuelSupport


Cahier 1 p. 8 ex. 6

Durée 30 min.

DispositifCollectif

SupportAffiche de la veille

Images de Rémi / David / Zoé / Oscar

(extraites de L’Imagier ou photocopies des

pages 3, 7, 8, 23)


(4 semaines)

Période 1







Lecture autonome.Exercer le pouvoir de lire et comprendre un texte (sur illustrations et mots connus).

Séance 1

ObjectifConnaître les codes du livre.

Activité des élèvesIdentifier le titre d’un album d’après la couverture.

Séance 3

Objectifs– Participer à un échange collectif.– Comprendre le lien texte/illustration.

Activité des élèvesConstruire une légende.

Séance 1


Activité des élèvesLire deux phrases.

Séance 2


Activités des élèves – Manipuler le phonème [e].– Connaître l’alphabet.

Séance 1


Activité des élèves Copier le titre de l’album.

Séance 3


Activité des élèvesRédiger une légende en dictée à l’adulte.

Elèves autonomes :Fichier de différenciation, ex. p. 00.Elèves fragiles :renforcement voie directe (Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00).



SupportManuel p. 20

Cahier 1 p. 9 ex. 1

Déroulement


1 Recherche de mots connus et lecture Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 1a (et Fiche guide n°1c pour la différenciation).

Dans la relecture, faire compter le nombre de lignes, puis identifier le nombre de phrases en faisant repérer les points. Les élèves pourront reconnaître les mots : à l’école / est. Ils pourront s’appuyer sur leur connaissance de l’album pour émettre l’hypothèse qu’il s’agit de Rémi et de David. La synthèse permet de vérifier les hypothèses émises par la connaissance orale du récit en construisant des stratégies de décodage.

Mots déchiffrables de l’extrait : à. Mots décodables par la voie directe : l’école / est.

2 Production d’écrit Lire la consigne et faire rechercher dans le manuel l’écriture du titre de l’album. Faire repérer, dans le manuel toujours, les différentes pages où est inscrit le titre (pp. 19 ou 20). Le lire puis le copier au tableau en écriture cursive.S’assurer que la consigne est bien comprise par tous avant de démarrer l’exercice du cahier.

3 Cahier de littératureCe sera l’occasion de mettre en place le « Cahier de littérature » qui conservera trace de tous les écrits individuels (production personnelle) des élèves (mémoire des albums étudiés et de la mise en réseau).

Appui sur l’Aide- mémoire du manuel p. 20.

DispositifCollectif puis indiv.

SupportManuel pp. 19-20Cahier 1 p. 9 ex. 2


Cahier 1 p. 9Cahier de littérature

Couverture Trop ceci cela (CD-Rom)


Séance 2Découvrir le phonème [e]

1 Identification du phonème Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 2b (jour 1).

Voir p. 00 les images extraites de l’imagier que l’on peut utiliser pour l’étude du phonème [e].

2 Écriture de lettresProcédure connue. Renvoyer les élèves à l’alphabet de référence (rabat du cahier ou affichage de la classe).

3 Tri phonologique Procédure connue. Ne pas oublier de faire verbaliser les mots qui correspondent aux images avant l’exécution de l’exercice (école / fille / vélo / étoile / caméra).

4 Codage syllabique et phonologiqueLire la consigne et demander à un élève de l’expliquer. Observer qu’il y a un travail supplémentaire par rapport à la page 7 : « Mettre un point quand on entend [e]. » Rappeler la procédure pour coder les syllabes.Corriger la première image avant de passer aux suivantes (Ré-mi / é-lé-phant / té-lé-vi-sion / é-pée). Préciser que le point doit venir se placer au plus près de la place du phonème.

Séance 3Dicter une légende

Production collective d’écrit : rédiger des phrases à partir des notes prises la veille. Relire ou faire relire les notations écrites la veille sous les images. Faire observer que l’on n’a pas forcément construit de phrases et que l’on a accepté toutes les propositions.

Consigne : « Aujourd’hui, nous allons écrire une seule légende par image. Ce sera une phrase différente de celle de l’album. »

Noter les propositions au tableau.

Exemples de phrases pouvant être produites : C’est Rémi, le garçon qui est trop petit. C’est un garçon, il s’appelle Rémi, il est trop petit. Rémi a un pull vert et un pantalon rouge, etc.Laisser la classe choisir la légende qui fait consensus et la copier sous l’image.

Durée 45 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 21

DispositifIndiv.


Ardoise

Cahier 1 p. 9 ex. 5


Renforcement (place du son [e]) : Fichier de différenciation p. 00 ex. 00.

Durée 30 min.

DispositifCollectif

SupportLes notes prises

la veilleLes images

Une affiche pour la nouvelle prise

de notes

Cahier 1 p. 9 ex. 4


(4 semaines)

Période 1







– Relecture de l’album Trop ceci cela. – Lecture offerte d’un texte du réseau :Le Lièvre, le chameau et l’éléphant d’André Clair et Boubou Hama.

Séance 3

Objectif Lire un travail personnel.

Activité des élèvesÉcrire une légende et la lire à la classe.

Séance 2

Objectifs– Lire un texte.– Acquérir le lexique orthographique.

Activités des élèves– Lire un texte de référence.– Lire des mots et les retrouver dans un texte.

Séance 2


Activités des élèves – Découvrir le graphème é. – Écrire des syllabes. – Relier des mots identiques dans des graphies différentes.

Séance 1


Activité des élèves Copier des mots.

Séance 3

ObjectifProduire un texte personnel.

Activité des élèvesRédiger une légende.

Renforcement voie directe (Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00).


DispositifCollectif

SupportTrop ceci cela


Manuel p. 20

Déroulement


Démarrer la séance par la relecture de l’album (en entier). Laisser réagir les élèves sans intervenir.

1 Lecture des phrases avec des mots du texteAfficher au tableau successivement les étiquettes : à l’école / Rémi / David / trop / est / rapide / petit.

Consignes : « Qui peut lire les mots que j’affiche au tableau ? » puis « Où les avons-nous déjà rencontrés ? »

Correction : Dans le texte, p. 20.

Faire lire les mots silencieusement, puis interroger un élève. Faire verbaliser les procédures de décodage en demandant « Comment as-tu fait pour lire ce mot ? »

Procédures possibles : Reconnaissance globale du mot déjà rencontré dans le texte et appui sur l’orthographe du mot ; décomposition d’une partie du mot en phonèmes connus ou en syllabes décodées dans les prénoms ou dans d’autres mots.Construire des phrases du type : Rémi est petit. / David est rapide. / David est à l’école.Relire le texte du manuel p. 20.

2 Identification de mots donnés dans un texteLire la consigne, faire repérer les mots dont on parle, puis les faire lire. Demander de délimiter la première phrase. La faire lire et entourer les mots. Procéder de même avec la seconde. Observer que le mot « trop » est présent deux fois dans le texte. Valider l’exercice par la relecture du texte dans sa totalité.

3 Copie sélective de mots en fonction d’un phonèmeLire la consigne et la faire reformuler pour s’assurer de sa compréhension.Valider en faisant identifier tous les mots que l’on pouvait écrire. Les épeler en les écrivant au tableau.

Appui sur l’Aide- mémoire (manuel, p. 20).

DispositifIndiv.



Cahier 1 p. 10 ex. 2

Expliciter le travail des exercices 1 et 2 aux élèves autonomes.Travailler sur l’exercice 1 avec les élèves fragiles, en décomposant les tâches. Entourer deux mots avec eux, puis les laisser chercher la suite.Pour l’exercice 2, faire souligner deux mots que l’on peut écrire.


Séance 2Découvrir le graphème é

1 Identification du graphème Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 2b (jour 2).

Mots des textes : année / rentrée / Rémi (Si les élèves repèrent le morphogramme* des, le collectionner selon les procédures indiquées p. 00.)

2 Dictée de syllabes Procédure connue.Dicter successivement les syllabes ra / ro / ri / ré. Valider en faisant épeler la syllabe et en l’écrivant au tableau sous la dictée.

3 Association de mots écrits en scripte et en cursiveProcédure connue.

4 Identification des graphèmes dans un tableauProcédure connue. Montrer en quoi le graphème é se distingue du e sur l’alphabet.

5 Écriture du nom d’un personnageLire la consigne et demander d’identifier le personnage (Rémi). Faire identifier les procédures d’écriture : écouter les sons du mot / retrouver le mot dans les textes. Valider en faisant rechercher le nom dans le texte (manuel, p. 20) et en identifiant la syllabe déchiffrable Ré.

Séance 3Produire un écrit personnel

Relire l’album jusqu’à la page 23.Relire les propositions des affiches de la séance 3, jour 7. Montrer les images de Rémi et David et demander comment ils s’appellent.

Consigne : « Vous allez écrire tout seul, comme vous pensez, une légende pour l’image de Rémi et une légende pour l’image de David. Vous pouvez vous aider de votre cahier d’exercice, de votre manuel ou des affiches de la classe pour trouver des mots qui vont vous servir. »

Utiliser les procédures proposées dans la Fiche guide n°4c. Faire lire les différentes légendes à chaque élève.Faire coller les images et les légendes dans le cahier de littérature.

Terminer la séance par la lecture d’un texte du réseau par exemple : Le lièvre, le chameau et l’éléphant d’Andrée Clair et Boubou Hama. (Voir aussi Fiche guide n°3b ainsi que la séance 3 du jour 12.)

* Voir Glossaire.

Durée 35 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 21

DispositifIndiv.


Ardoise




Renforcement élèves fragiles :Fichier de différenciation ex. 00, p. 00.

Durée 30 min.

DispositifCollectif

puis indiv.

Support Images de Rémi et

David en noir et blanc (CD-Rom)

Cahier de littérature

Travailler avec les élèves fragiles en les guidant dans l’écriture des mots et la recherche des outils.

Semaine 3 • Jour 1module

(4 semaines)

Période 1






– Relecture de l’ensemble de l’album. – Lecture autonome de textes choisis par les élèves.

Séance 3

Objectif Dégager les caractéristiques des personnages.

Activité des élèvesRechercher les caractéristiques des autres personnages du livre et organiser un tableau (nom / caractéristiques du personnage).

Séance 1

Objectif Lire des phrases.

Activités des élèves– Lecture des deux phrases. – Sélectionner une phrase en fonction d’un mot.

Séance 2


Activités des élèves – Manipuler le phonème [m]. – Coder l’ensemble des phonèmes sous un mot.– Retrouver des syllabes.

Séance 1


Activité des élèvesCopier une phrase.

Séance 3


Activité des élèvesRemplir un tableau en dictée à l’adulte.

Élèves autonomes : Faire lire les deux phrases et réaliser l’exercice du cahier. Demander de produire des phrases par écrit.


DispositifCollectif

puis indiv.

Support Manuel p. 22


Déroulement


1 Lecture de mots et de phrasesConsigne : « Lisez les mots, puis les phrases. » (Activités 1 et 2)

Écrire les phrases au tableau avec des étiquettes mots. Demander aux élèves s’ils reconnaissent les mots. Faire lire les phrases par plusieurs enfants en explicitant les procédures de lecture. Proposer de lire d’autres phrases en inversant les mots ou en enlevant certains mots (par exemple : trop).

2 Copie sélectiveLire la consigne, la faire reformuler. Observer les outils nécessaires (manuel ou tableau). Valider par la lecture de la phrase. Entourer David dans la phrase 2 de l’activité 2.

Correction : David est trop petit. (Activité 2) / David est à l’école. (Activité 3) / David est un garçon rapide. (Activité 3) / David est rapide. (« J’observe. »)

Séance 2Découvrir le phonème [m]


Voir p. 00 les images extraites de l’imagier que l’on peut utiliser pour l’étude du phonème [m].

2 Recherche d’une syllabe dans un motLire la consigne et la faire reformuler pour s’assurer de sa compréhension. Épeler la manière dont on écrit la syllabe ra. La faire écrire sur l’ardoise, avant de faire réaliser l’exercice.

Guider les élèves fragiles dans la recherche de la phrase.

DispositifIndiv.



Durée 40 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 23


Travailler avec les élèves fragiles.


Le mot du jour (à apprendre pour le capital orthographique) : un.


Valider en écrivant les mots au tableau et en faisant entourer. (Rappel, il s’agit d’un exercice ritualisé qui reprend les acquis des jours passés, c’est pourquoi on travaille sur la syllabe ra alors qu’on découvre le phonème [m]. On peut décaler cet exercice à la fin de la séance 2 si on le souhaite.)

3 Tri phonologiqueProcédure connue (tomate / pyjama / école / domino / chocolat / main).

4 Codage syllabique et phonologique Procédure connue (ca-mé-ra / four-mi / pomme / fan-tôme).

Prolongement : Lire la consigne et l’expliciter (cette fois on doit mettre un point pour chaque son). Demander à un élève de lire le mot.Laisser un temps de réflexion aux élèves. Oraliser le mot, frapper le nombre de syllabes. Faire construire le codage.Valider en reproduisant l’exercice au tableau et en décomposant fortement : « Dans Mimi, j’entends [m], [i] ça fait mi, puis j’entends encore mi, etc. »

Séance 3Caractériser tous les personnages

1 Recherche des caractéristiques de chaque personnage N.B. : Ce travail est préparatoire à l’écriture du jour 11 séance 3.Relire l’album jusqu’à la page 23.Préparer un tableau comme ci-dessous :

Rémi David

trop petit

Consigne : « Dans le livre Trop ceci cela, vous connaissez Rémi et David. Pouvez-vous me rappeler ce que vous savez de Rémi ? »

Écrire les réponses dans le tableau. Reprendre le livre pour valider les réponses. Même procédure pour David.Demander enfin : « Il y a d’autres personnages dans ce livre. Qui sont-ils ? » Montrer les pages de l’album. Ajouter une colonne avec le prénom en entête pour chaque proposition de personnage.Remplir les colonnes en reprenant quelques prénoms que l’on a pas travaillés (Astrid / Mathieu / Juliette / Benoît / Esther, etc.)

Consigne : « Que savez-vous de … ? »

Pour chaque personnage identifié, compléter le tableau en dictée à l’adulte.Relire le tableau en fin de séance.

Consignes : « Je vais vous relire tout ce que vous savez des personnages du livre » puis « Que remarquez-vous ? »

Réponses attendues : On sait toujours leur prénom, on sait qu’ils sont trop quelque chose, on sait ce qu’ils font…

Faire éventuellement relever le jeu sur les assonances*.

2 Lecture de la fin de l’album Lire les deux dernières doubles pages de l’album (pp. 24-27) et faire reformuler. Montrer les deux dernières images. Laisser les élèves échanger leurs impressions sur la fin de l’album et notamment sur la dernière double page. Prolonger ce débat dans le temps de travail consacré à la vie collective (rubrique « Vivre ensemble » des programmes), pour montrer que la différence doit être vue comme une richesse et donc être acceptée.

DispositifIndiv.


Ardoise



DispositifIndiv.

ou en petits groupes (élèves fragiles)


Renforcement (place du son [m]) : Fichier de différenciation ex. 00, p. 00.

Faire travailler certains élèves en autonomie et guider les élèves fragiles.

Durée 30 min.

DispositifCollectif

SupportTrop ceci cela

Affiche pour construire le tableau


(4 semaines)

Période 1


(manuel p 22-23 / cahier 1 p. 12)




Lecture d’un texte du réseau du module 2 :Épaminondas d’Odile Weurlersse (une histoire qui se passe en Afrique).

Séance 3

Objectif Construire des référents pour une production d’écrit.

Activité des élèves Inventer une liste à la manière de celle réalisée avec l’album.

Séance 1


Activités des élèves– Lecture des deux phrases. – Sélectionner une phrase en fonction d’un mot.

Séance 2


Activités des élèves – Écrire des syllabes sous la dictée.– Reconnaître le graphème m. – Relier des mots identiques dans des graphies différentes.

Séance 1


Activité des élèves Copier une phrase.

Séance 3


Activité des élèvesLister des prénoms et des caractéristiques en dictée à l’adulte.

Élèves autonomes : faire lire les deux phrases et réaliser l’exercice du cahier. Demander de produire des phrases par écrit.


DispositifIndiv.

puis collectif

SupportManuel p. 22

Déroulement


1 Lecture de phrasesConsigne : « Lisez les phrases. » (Activités 1 et 2)

Utiliser la même procédure qu’en jour 9 séance 1.Faire produire une phrase correspondant à l’image.

2 Recherche de mots manquants dans une phraseLire la consigne. Faire expliciter les procédures par les élèves : « Comment va-t-on faire pour savoir quelle étiquette il faut coller ? »

Réponses attendues : Lire la phrase, lire les étiquettes et trouver celle qui peut compléter la phrase.

3 Copie sélective d’une phrase Procédure connue. Rappeler que l’on peut trouver la phrase dans l’ensemble de la page et que l’on peut aussi observer les outils nécessaires (manuel ou tableau).

Correction : Rémi est trop rapide. (Activité 2) / Rémi est petit. (« J’observe. »)

4 Observer le fonctionnement de la langueLire la partie « J’observe. » Remarquer qu’il y a un mot que l’on retrouve dans les deux phrases. Le lire. Repérer ses caractéristiques graphiques (en l’épelant). Faire produire oralement des phrases avec ce mot.

Travailler avec les élèves fragiles en allégeant la tâche (coller deux étiquettes avec eux).

DispositifIndiv.


Étiquettes indiv.


DispositifCollectif

SupportManuel p. 22




Le mot du jour (à apprendre pour le capital orthographique) : une.


Séance 2Découvrir le graphème m


Mot des textes : Rémi.

2 Dictée de syllabes Procédure connue. Dicter successivement les syllabes ma / mo / mi / mé. Valider en épelant la syllabe.

3 Association de mots écrits en scripte et en cursive

4 Recherche de graphèmes dans un tableau ou une phraseProcédures connues pour les 3 exercices. Ne pas oublier de montrer la lettre sur l’alphabet et d’inciter les élèves à utiliser le rabat pour l’exercice 5.

Séance 3Construire des référents

1 Recherche des prénoms Consigne : « Vous rappelez-vous ce qu’il y a sur la photo (manuel p. 13). Qui peut le dire ? »

Réponse attendue : C’est une classe, ce sont des enfants qu’on ne connaît pas.

Consigne : « Puisque nous ne connaissons pas cette classe, nous allons inventer les prénoms des élèves. Qui a une idée pour les prénoms des filles ? »

Noter les propositions au tableau, en ligne.« Qui a une idée pour les prénoms des garçons ? »Noter les propositions au tableau à la suite des prénoms des filles.

2 Recherche des caractéristiques Montrer l’affiche des caractéristiques des personnages du livre.« Qu’est-ce que vous avez cherché et écrit l’autre jour ? »

Réponse attendue : Description des enfants du livre : Rémi, David, etc.

Consigne : « Puisque nous ne savons rien des élèves de la photo, nous pouvons inventer ce que nous savons d’eux comme pour les personnages du livre. Je commence, Mathieu (lire et montrer un prénom du tableau) est curieux… »

Si le niveau de la classe le permet, faire repérer aussi par les élèves l’assonance entre le prénom et la qualification. Néanmoins, il faut privilégier la recherche des idées à celle de la rime intérieure. Écrire la phrase sous le prénom. Puis la relire en montrant le prénom.Les élèves continuent sur le même principe et font des propositions pour d’autres enfants. Les écrire au tableau. Les lire et les faire valider une à une par la classe. Inciter les élèves à inventer des prénoms qui soient différents de ceux des enfants de la classe. En fin de séance, les relire toutes. Garder note des phrases pour la séance 3 jour 11.

Terminer la séance par la lecture d’un texte du réseau qui se passe en Afrique (par exemple, Épaminondas d’Odile Weurlersse).

Durée 40 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 23

DispositifCollectif


Ardoise

DispositifIndiv.

SupportCahier 1 p. 12 ex. 4,

5 et 6Renforcement de la construction de la combinatoire : Fichier de différenciation ex. 00, p. 00 (élèves très fragiles).

Durée 25 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 13

Affiche des écrits du jour 9

Affiche vierge

Interroger tous les élèves. Inciter les petits parleurs à proposer des prénoms.


(4 semaines)

Période 1






Lecture offerte d’un texte du réseau du module 2 : Mano, l’enfant du désertde Claude K. Dubois et Colette Hellings.

Séance 3

Objectif Participer à un échange collectif.

Activité des élèvesInventer des phrases à partir des affichages, à la manière de Trop ceci cela.

Séance 1


Activités des élèves – Lire deux phrases.– Construire deux phrases à partir d’étiquettes.

Séance 2


Activités des élèves – Manipuler le phonème [t].– Coder l’ensemble des phonèmes sous un mot.– Retrouver des syllabes.

Séance 3

Objectifs– Produire un écrit collectif.– Apprendre à copier.

Activités des élèves – Écrire, en dictée à l’adulte, des phrases à la manière de Trop ceci cela.– Copier une phrase dans le cahier de littérature.

Elèves autonomes : Fichier de différenciation ex. 00, p. 00.Durée 45 min.



Manuel p. 24

Déroulement

Séance 1Lire un texte de référence

1 Recherche des mots connus et lecture Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 1a (et Fiche guide n°1c pour la différenciation).

Dans la relecture, faire compter le nombre de lignes, puis identifier le nombre de phrases en faisant repérer les points. Les élèves pourront reconnaître les mots de l’Aide-mémoire. Ils pourront s’appuyer sur leur connaissance de l’album pour lire ou reconnaître le mot Zoé.La synthèse permet de vérifier les hypothèses émises par la connaissance orale du récit, en construisant des stratégies de décodage.

Mots déchiffrables de l’extrait : à. Mots décodables par la voie directe : l’école / on dit / trop.

2 Construction de deux phrases Lire la consigne et la faire reformuler pour s’assurer de sa compréhension. Vérifier que tous les élèves ont leurs étiquettes.Afficher le jeu d’étiquettes au tableau. Faire lire les étiquettes par des élèves. Les faire manipuler au tableau. Valider par la lecture des phrases et l’observation de l’étiquette qui comprend le point.

Séance 2Découvrir le phonème [t]


Voir p. 00 les images extraites de l’imagier que l’on peut utiliser pour l’étude du phonème [t].

Élèves fragiles :– Renforcement voie directe (Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.) ;– Appui sur l’Aide- mémoire (manuel, p. 24).

DispositifIndiv.


Étiquettes collectives et indiv.


Ne faire construire qu’une seule phrase aux élèves fragiles. La construire avec eux.

Durée 40 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 21



Le mot du jour (à apprendre pour le capital orthographique) : la.


2 Recherche d’une syllabe dans un motProcédure connue (jour 9). Valider en écrivant les mots au tableau et en faisant entourer.

3 Tri phonologique Procédure connue (tortue / plume / stylo / gâteau / fusée).

4 Codage syllabique et phonologique Procédure connue (bâ-ton / train / pan-ta-lon / or-di-na-teur).

Séance 3Construire des phrases imitant une structure

Relire l’album Trop ceci cela.

Rappeler la situation de la veille (manuel p. 13).

Consigne : « Je vais vous lire les idées que vous avez eues pour écrire un texte sur les enfants de la photo. »

Écrire « Rémi est trop petit. » et faire lire la phrase aux élèves. Puis écrire dessous : « … est trop … » Consigne : « Qu’est-ce que j’ai écrit ? » Compléter devant les élèves par un prénom et un adjectif. Lire la phrase et expliquer : « J’ai choisi cet élève sur la photo et j’ai écrit ce que je pense de lui. Donner un exemple du type : « Julien est trop malin. » en utilisant les prénoms donnés par les élèves.

Consigne : « Choisissez le prénom d’un enfant de la photo. Écrivez une phrase comme je viens de le faire au tableau. La phrase doit ressembler à celle de l’album Trop ceci cela. »

Noter une première proposition des élèves au tableau. Faire débattre la classe et valider ou invalider au regard de la phrase de départ. Laisser les élèves s’exprimer pour s’assurer du repérage des critères de validation sur la structure et les assonances (selon le niveau de la classe). Demander de changer la phrase pour qu’elle soit conforme à celle du livre au besoin. En faire produire ainsi oralement plusieurs. Les écrire au tableau.En fin de séance, tout relire. Vérifier que les phrases produites sont conformes, dans leur structure, à celles de l’album.En faire copier une au choix dans le cahier de littérature.

Terminer la séance par la lecture offerte d’un texte du réseau : Mano, l’enfant du désert de Claude K. Dubois (une histoire qui se passe en Afrique).

DispositifIndiv.


Ardoise




Renforcement (place du son [t]) :Fichier de différenciation ex. 00, p. 00.

Durée 30 min.

DispositifCollectif

SupportTrop ceci celaManuel p. 13


Cahier de littérature


(4 semaines)

Période 1







Lire un album comportant des écrits sociaux, par exemple Le Gentil Facteur ou Lettres à des gens célèbres de Janet et Allan Ahlberg.

Séance 3

ObjectifParticiper à un échange collectif.

Activité des élèves Produire un écrit social : le message.

Séance 2


Activités des élèves – Lire une phrase.– Relire un texte.– Sélectionner une parole rapportée dans le texte.

Séance 2


Activités des élèves – Reconnaître le graphème t.– Écrire des syllabes dictées.– Relier des mots identiques dans des graphies différentes.

Séance 1


Activité des élèves Copier la phrase sélectionné dans une bulle.

Séance 3

ObjectifProduire un écrit personnel en dictée à l’adulte.

Activité des élèves Écrire un message en identifiant les locuteurs.

Élèves autonomes :Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.


DispositifIndiv. puis Collectif


Manuel p. 24

Déroulement

Séance 1Lire un texte de référence

1 Recherche de mots connus et lecture Suivre la procédure indiquée dans la Fiche guide n° 1a (et Fiche guide n°1c pour la différenciation).

Mots déchiffrables de l’extrait : à. Mots décodables par la voie directe : l’école / on dit / est / trop / il.

2 Relevé sélectif finaliséLire la consigne, demander où est la phrase. La faire lire. Demander ce qu’est une bulle, la montrer. Demander comment on retrouve les paroles rapportées dans un texte (présence des guillemets). Pour corriger, écrire la phrase au tableau (Zoé est trop bébé) et valider en soulignant les paroles rapportées.

Séance 2Découvrir le graphème t


Mots des textes : trop / patati / patata.

2 Dictée de syllabes Procédure connue. Dicter successivement les syllabes mo / ra / ré / ti. Valider en épelant les syllabes.

Élèves fragiles :– Renforcement voie directe (Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.) ;– Appui sur l’Aide- mémoire (manuel, p. 24).

DispositifIndiv.



Durée 40 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 25

DispositifIndiv.


Ardoise

Le mot du jour (à apprendre pour le capital orthographique) : revoir un / une / la.


3 Association de mots écrits en scripte et en cursive

4 Recherche de graphèmes dans un tableau ou une phraseProcédures connues pour les 3 exercices. Ne pas oublier de montrer la lettre sur l’alphabet et d’inciter les élèves à utiliser le rabat pour l’exercice 5.

Séance 3Travailler sur un écrit social : le message

Relire la première phrase du manuel p. 24 (« À l’école, on dit aussi : Zoé est trop bébé. »)

Consigne : « Nous allons imaginer une situation à partir de cette phrase. Un enfant (par exemple Rémi) veut dire à Oscar que Zoé est trop bébé. Mais Oscar n’est pas là. Alors, Rémi décide de lui envoyer un message. Quel message doit-il lui écrire ? » (Rappel de l’objectif : écrire un message en identifiant les locuteurs.)

Demander aux élèves de réfléchir, puis de proposer un message que l’enseignant écrit au tableau. Les différentes propositions sont notées. Engager la discussion sur la validation des messages en reprenant les points :– qui écrit ?– à qui ?– pour dire quoi ?La séance se termine par la lecture des messages validés qui doivent comporter ces trois points.

Terminer par la lecture offerte d’un texte du réseau intégrant des écrits sociaux, par exemple Le gentil facteur ou Lettres à des gens célèbres de Janet et Allan Ahlberg.

Résumé : Cet album retrace la tournée d’un facteur qui apporte son courrier successivement à monsieur et madame ours, le loup du Petit Chaperon rouge, la sorcière, le géant Tégrand, Cendrillon, Boucle d’or,...L’œuvre, qui revisite les contes, intègre différents écrits sociaux : lettres, publicité, carte postale, album carte d’anniversaire… en imitant parfaitement des originaux.

Analyse : À l’issue de cette séance sur le message, une présentation de l’album permettra aux enfants de retrouver, dans un livre animé, différentes formes de messages. On pourra ajouter le billet, imaginé dans la séance, à la liste des écrits intégrés par les auteurs de l’album. Cet album sert, en outre, de préparation au travail sur les contes et notamment à la connaissance de Cendrillon (indispensable pour le Module 6 : Les Trois Cochons Petits et le Prince charmant).

Cahier 1 p. 14 ex. 4, 5, 6

Renforcement de la construction de la combinatoire :Fichier de différenciation ex. 00, p. 00 (élèves très fragiles).

Durée 20 min.

DispositifCollectif

Support Manuel p. 24



(4 semaines)

Période 1






Lecture autonome de documents divers : albums du réseau, revues pour enfants, livres animés.

Séance 3

Objectif Identifier les invariants d’un message.

Activités des élèves– Choisir un message.– Retrouver émetteur et destinataire.

Séance 1


Activités des élèves– Lire des mots et des phrases.– Compléter des phrases avec des mots.– Sélectionner une phrase en fonction d’un mot.

Séance 2

Objectif Développer la conscience phonologique.

Activités des élèves – Manipuler le phonème [p].– Retrouver des syllabes.

Séance 1


Activité des élèves Copier une phrase.


Élèves autonomes : faire lire les deux phrases et réaliser l’exercice du cahier. Demander de copier la phrase qui correspond à l’image.

Durée 40 min.Dispositif

Indiv. puis CollectifSupport

Manuel p. 26

Déroulement


1 Lecture de mots et de phrases Faire lire les activités 1, 2 et 3.

2 Recherche de mots manquants dans une phraseLire la consigne et la faire reformuler pour s’assurer de sa compréhension. Reproduire le texte au tableau. Valider en affichant les étiquettes au tableau.

3 Copie sélectiveProcédure connue (cf. ex. 1 p. 11, ex. 2 p. 12).

Correction : « Oscar est trop bavard, Zoé aussi. » ou « Zoé dit : “Patati, patata, patati, patata…” » (Activité 3) / « Il y a aussi une fille : Zoé. » ou « Zoé est rapide. » (Activité 4)

Séance 2Découvrir le phonème [p]


Voir p. 00 les images extraites de l’imagier que l’on peut utiliser pour l’étude du phonème [p].

Travailler avec les élèves fragiles en allégeant la tâche (coller trois étiquettes avec eux).

DispositifIndiv.

SupportCahier 1 p. 15 ex. 1Étiquettes indiv. et

collectives


Cahier 1 p. 15 ex. 2Manuel p. 26


Durée 40 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 27


Le mot du jour (à apprendre pour le capital orthographique) : à.


2 Recherche de syllabes dans des motsLire la consigne et la faire reformuler pour s’assurer de sa compréhension. Faire observer que l’on doit travailler deux syllabes différentes. Épeler la syllabe [ta], la faire écrire sur l’ardoise. Faire entourer la syllabe dans les mots. Procéder de façon identique pour la syllabe [te].Valider en écrivant les mots au tableau et en faisant entourer les syllabes.

3 Tri phonologique Procédure connue (ciseaux / maison / parapluie / lapin / pont).

4 Codage syllabique et phonologique Procédure connue (plume / pom-pier / pam-ple-mousse / cham-pi-gnon).

Séance 3Identifier émetteur et récepteur

1 RechercheAfficher au tableau les trois textes de messages suivants et les lire :

message 1 message 2 message 3

Rémi dit : « Zoé est trop bébé. »

Oscar,Zoé est trop bébé.

Rémi

Oscar,Zoé est trop bébé.

David

Consigne : « Hier, nous avons écrit des messages. Aujourd’hui, Rémi doit envoyer un message à Oscar pour lui dire que Zoé est trop bébé. Voici trois textes. Lequel correspond à celui du message écrit par Rémi ? »

Les élèves proposent une réponse et doivent justifier leur choix.Reprendre les critères (émetteur : qui écrit, destinataire : à qui on écrit) et le contenu du message pour la validation des textes proposés. Lors de la validation, souligner sur les messages le nom de l’émetteur (celui qui écrit, pour les élèves) d’une couleur, et celui du récepteur (celui qui reçoit) d’une autre couleur.

2 StructurationConsigne : « Quels sont les éléments qui doivent être présents dans un message pour qu’on puisse comprendre ? »

Réponses attendues : Le nom de celui à qui on écrit, ce qu’on doit dire (contenu), le nom de celui qui envoie le message (signature).

Terminer la séance par un temps de lecture autonome.






Renforcement (place du son [p]) :Fichier de différenciation ex. 00, p. 00.


DispositifCollectif

SupportLes messages écrits

au tableau


(4 semaines)

Période 1







Lire un texte qui parle des émotions ressenties (par exemple Comment te sens-tu ? d’Aliki).

Séance 3

Objectif Réfléchir aux écrits pour communiquer.

Activité des élèvesLister des supports pour communiquer.

Séance 1

Objectif Lire un texte.

Activités des élèves– Lecture d’un texte totalement décodable.– Construction de deux phrases avec des étiquettes.

Séance 2


Activités des élèves – Reconnaître le graphème p.– Classer des mots en fonction de la phonologie.

Séance 1


Activité des élèves Terminer une phrase.

Séance 2


Activité des élèves Copier des mots dans un tableau en les classant.

Élèves autonomes : faire lire le texte et réaliser les exercices du cahier. Travailler avec les élèves fragiles en allégeant la tâche de lecture (l’enseignant peut lire une phrase du texte).



SupportManuel p. 26

Déroulement


1 Lecture d’un nouveau texte conçu avec des mots connus (activité 4) Points pouvant générer des difficultés de compréhension dans le texte du manuel p. 26 : – identification de la liste des personnages ;– décontextualisation et recontextualisation des personnages ;– inversion de l’émetteur par rapport au texte de l’album : c’est Rémi qui parle ; – il est important de bien spécifier qu’il ne s’agit pas du texte de l’album.

Observer la construction des phrases avec « il y a ».

2 Construction de phrases Lire la consigne et la faire reformuler pour s’assurer de sa compréhension. Vérifier que les élèves ont bien identifié les étiquettes à coller.Rappeler que toutes les cases ne seront pas forcément comblées.Faire lire les étiquettes par des élèves. Les faire manipuler au tableau. Valider par la lecture des phrases et l’observation de l’étiquette qui comprend le point. Phrases possibles : Rémi dit : « patati, patata. » / Au CP, il y a des garçons.

3 Production d’écrit Faire lire le début de la phrase. Demander aux élèves de faire des propositions orales. Rappeler les différentes stratégies que l’on peut mettre en place pour écrire (écouter les sons des mots / copier un mot d’un texte / connaître le mot). Les phrases pourront aussi être écrites en écriture provisoire. Valider la cohérence sémantique et syntaxique par la lecture des phrases composées. Échanger sur l’écriture des mots non connus (cf. Fiche guide n°4b).

Alléger la tâche des élèves fragiles en construisant avec eux une des deux phrases.

DispositifIndiv.


Étiquettes indiv.Étiquettes collectives.


DispositifCollectif puis indiv.


Guider les élèves fragiles dans la recherche des outils pour écrire et de la phrase à écrire.

Le mot du jour (à apprendre pour le capital orthographique) : dans.


Séance 2Découvrir le graphème p


Mots des textes : petit / rapide / patatati-patatata.

2 Tri phonologique de mots dans un tableau Lire la consigne et la faire reformuler pour s’assurer de sa compréhension. Observer la construction du tableau. Lire les syllabes en tête de colonnes. Demander comment on choisit la place des mots. Valider par la lecture des mots en colonne.

3 Recherche de graphèmes dans un tableau ou une phraseProcédure connue.

4 Codage syllabique et phonologiqueProcédure connue. Proposer un exemple (Rémi) avant de faire réaliser l’exercice (papi).

Séance 3Connaître les écrits informatifs

Consigne : « Ces jours-ci, nous avons parlé des messages. Est-ce que vous connaissez d’autres objets à lire qui servent à annoncer quelque chose ? »

Les élèves proposent des réponses. L’enseignant les note au tableau au fur et à mesure. Vérifier si tous les objets à lire proposés servent à annoncer quelque chose au lecteur. Une discussion peut s’engager sur certaines propositions, par exemple le journal, qui peut être proposé par des élèves. Les élèves pourront s’appuyer sur l’œuvre lue en séance 3 jour 12.

Réponses attendues : la lettre, l’affiche, le journal, la publicité (d’autres messages écrits comme le mail ou le texto peuvent apparaître). À la fin de la séance, l’enseignant note les réponses sur une affiche intitulée « Les objets à lire qui servent à annoncer ». Il lit l’affiche à la classe.

Terminer par la lecture offerte de l’album Comment te sens-tu ? d’Aliki.

Durée 40 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 27

DispositifIndiv.



Cahier 1 p. 16 ex. 6Ardoise

Aider les élèves fragiles en donnant un exemple (été).


Durée 20 min.

DispositifCollectif

SupportApporter différents

écrits sociaux comme : – lettre

– affiche – journal

– publicité, etc.


(4 semaines)

Période 1



(manuel pp. 13 et 28 / cahier 1 p. 17)




Lecture autonome des œuvres du réseau. Expression d’un point de vue personnel noté sur le cahier de littérature.

Séance 3

Objectif Exprimer un point de vue sur les œuvres.

Activité des élèvesChoisir l’œuvre que l’on a préférée.

Séance 1

Objectif Lire un texte.

Activités des élèves– Lire un texte totalement décodable.– Sélectionner des informations pour manifester sa compréhension.

Séance 2

ObjectifÉvaluation diagnostique des acquis.

Activités des élèves– Classer des mots (images) en fonction des phonèmes.– Écrire des syllabes sous la dictée. – Identifier des mots par les deux voies de lecture.

Séance 1


Activité des élèves Écrire un message à un élève de la classe.

Séance 2


Activité des élèves Copier des prénoms extraits du texte.

Guider les élèves fragiles dans la recherche du mot. Le souligner dans le texte avant la copie.



Déroulement

Séance 1Bilan lecture

1 Lecture d’un texte conçu avec des mots connus ou déchiffrablesFaire lire le texte silencieusement, puis collectivement. Identifier les mots qui font obstacle selon les procédures énoncées dans la Fiche guide n°1a.

2 Copie sélectiveLire la consigne et la faire reformuler en demandant où on va trouver le prénom (dans le texte et non dans l’album). Procéder de la même manière pour les deux autres consignes. Identifier et relire les phrases qui permettent de valider les réponses. Le troisième relevé fait appel à la compréhension fine : il faut mettre en lien la prise de parole de Zoé et la dernière phrase.

Correction : Rémi. David. Oscar.

Séance 2Bilan des acquis

1 Tri d’images en fonction de la présence d’un phonèmeLire la consigne et la faire reformuler.Faire expliciter le fonctionnement du tableau en montrant les différentes colonnes (le reproduire sur le tableau de la classe) et en verbalisant les signes phonétiques. Valider en énonçant le nom des images par colonne et en montrant les images extraites de l’imagier (ballon / tortue / fusée / clé / fourmi / banane).

2 Dictée de syllabes Procédure connue. Dicter les syllabes : ma / mi / mo / té / ti.

Durée 40 min.

DispositifIndiv.


Étiquettes indiv. (images)


Cahier 1 p. 18 ex. 3Ardoise

Renforcement par des tris d’images pour les élèves qui ne maîtrisent pas tous les phonèmes.

Le mot du jour (à apprendre pour le capital orthographique) : rapide.



3 LectureLecture et explication de la consigne.Valider par la lecture des mots. Observer qu’il faut dessiner plusieurs pommes, mais une seule tomate et une école.

4 Coloriage lié à la présence d’un phonèmeLecture et explication de la consigne.Donner un exemple (stylo en i). Valider en énonçant les mots.

Séance 3Produire un message

Chaque élève choisit un destinataire dans la classe et lui écrit un message qui parle d’un élève de la photo du manuel p. 13. Faire ouvrir le manuel à la page 13.

Consigne : « L’autre jour, nous avons écrit des textes qui parlent des élèves de cette classe. Je vous lis ce que vous avez écrit. »

L’enseignant lit les phrases produites à la séance 3 du jour 11.

Consigne : « Aujourd’hui, chaque élève va envoyer un message à un autre élève de la classe. Il choisira une phrase parmi celles qui sont affichées et que je viens de vous lire : ce sera son message. »

Consigne : « Vous choisissez une phrase parmi celles produites la dernière fois »

Demander à chaque élève la phrase qu’il a choisie

Consigne : « Recopiez la phrase sur une feuille de papier. C’est votre message. »

Distribuer des demi feuilles pour écrire le message. « Choisissez l’élève de la classe à qui vous allez envoyer le message et écrivez-le sur votre message. » (Voir aussi séance 3 du jour 13.)

Terminer la séance par une lecture autonome des textes du réseau.

Proposer aux élèves de copier le titre de l’œuvre qu’ils ont préférée dans le cahier de littérature. Rappeler qu’ils peuvent utiliser tous les outils référents à leur disposition (affichage, manuel…).



Cahier 1 p. 18 ex. 6Cahier de littérature


Durée 20 min.

DispositifIndiv.

SupportManuel p. 13


(4 semaines)

Période 1






Lire le début du texte du module 2 Léon et son croco.

Séance 3

Objectif Comprendre un récit.

Activités des élèves– Reformuler un texte entendu. – S’exprimer sur les images et la mise en page de l’album.

Séance 2

ObjectifConstruire des repères sur les supports de lecture.

Activités des élèves – Identifier les supports de lecture proposés dans le manuel. – Différencier texte et image. – Identifier un support précis (l’album).

Séance 2

ObjectifÉvaluation diagnostique des acquis.

Activités des élèves– Classer des mots (images) en fonction des phonèmes.– Coder les syllabes et tous les phonèmes d’un mot.

Séance 1

ObjectifApprendre à rédiger

Activité des élèves Terminer une phrase.

Guider les enfants fragiles dans la recherche des mots.

Durée 30 min.Dispositif

indiv.Support

Cahier 1 p. 19 ex. 1Étiquettes indiv. et

collectives

Déroulement

Séance 1Bilan compréhension de textes

1 Construction de phrases Faire lire les étiquettes par des élèves. Les faire manipuler au tableau. Valider par la lecture des phrases et l’observation de l’étiquette qui comprend le point.

2 Écriture de la fin d’une phrase Faire lire le début de la phrase. Demander aux élèves de faire des propositions orales. Rappeler les différentes stratégies que l’on peut mettre en place pour écrire (écouter les sons des mots / copier un mot d’un texte / connaître le mot). Les phrases pourront aussi être écrites en écriture provisoire. Valider la cohérence sémantique et syntaxique par la lecture des phrases composées. Échanger sur l’écriture des mots non connus.

Séance 2Bilan des acquis phonologiques

1 Tri d’images en fonction d’un phonèmeProcédure connue (fleur / vélo / poubelle / jaune / lit / lapin).

2 Coder tous les sons d’un mot Procédure connue. Observer le codage du bilan (manuel p. 28).



Durée 30 min.

DispositifCollectif puis Indiv.


Étiquettes indiv. (images)

DispositifCollectif puis Indiv.

SupportCahier 1 p. 19

ex. 4 et 5Manuel p. 28

Renforcement avec l’imagier pour ceux qui n’identifient pas tous les phonèmes (Fiche guide n° 2a).


Le mot du jour (à apprendre pour le capital orthographique) : revoir à / dans / rapide.


Séance 3Comprendre un début de récit

Lire le texte de l’album (sans les images) jusqu’à « À grand Poco, il y a Léon qui au bout du ponton sans faire attention tombe à l’eau. » (pages 20-21)

Consigne : « Qu’avez-vous compris de ce début d’histoire ? »

Réponses attendues : Identification du lieu, des personnages, du bâton. Identification de la structure : on répète toujours pareil…

Relance par des retours au texte. Noter les remarques des élèves sur une affiche.Présenter l’album, en montrant les images, et observer la structuration particulière des pages. Laisser les enfants s’exprimer sur les images.Relire jusqu’aux pages 20-21. Ne pas montrer la fin du livre.

Durée 30 min.

DispositifCollectif

SupportLéon et son croco (jusqu’aux pages

20-21)

Documents

Module - Editions Retz · Noter sur une affiche la liste des objets à lire de la classe et la relire à toute la classe. Cette affiche fera l’objet d’un retour en jour 2. L’objectif