MON ESPACE PROCHE : PAYSAGES ET TERRITOIRE. Que nous disent les Instructions officielles 1 – MON ESPACE PROCHE : PAYSAGES ET TERRITOIRE (environ 10% du

MON ESPACE PROCHE :PAYSAGES ET TERRITOIRE

Que nous disent les Instructions officielles

1 – MON ESPACE PROCHE : PAYSAGES ET TERRITOIRE(environ 10% du temps consacré à la géographie)

CONNAISSANCES

Lecture des paysages quotidiens et découverte du territoire proche : lieux, quartiers, réseaux de transports …

Cet espace proche est situé à différentes échelles : régionale, nationale et mondiale.

DEMARCHES

Il est souhaitable de conduire cette étude à partir d’une sortie sur le terrain.

Cette étude amène les élèves à manipuler des documents du quotidien : plan du quartier et de la ville, plan des réseaux de transports, carte touristique, un système d’information géographique (SIG) d’usage courant …

La réalisation de croquis simple permet de rendre compte du paysage et/ou de l’organisation du territoire local.

Les élèves utilisent pour se situer : le globe, un SIG, différents planisphères (le monde vu d’Europe, d’Amérique, de l’hémisphère sud etc.) et se réfèrent aux points cardinaux et aux grands repères géographiques

CAPACITES

LocaliserSon espace proche dans sa région et en FranceLa France sur différents planisphères et à l’aide d’un globe virtuelLes continents et les océans sur différents planisphèresSe situer dans l’espace à différentes échelles en utilisant les points cardinaux et les grands repères géographiquesDécrire :- le paysage local et ses différentes composantes- un itinéraire en faisant intervenir les notions de distance et de temps de parcoursRéaliser un croquis simple pour représenter les paysages proches et/ou l’organisation du territoire local

environ 4 h

une nouveauté

première étude de cas de l’année

MON ESPACE PROCHE:PAYSAGES ET TERRITOIRE

Les instructions officielles

Problématiques

Propositions de séances

Quelles capacités ?

▶ des notions : - HABITER- espace proche- territoire- urbain / rural- quartier-réseaux

▶ des capacités

Localiser

Son espace proche dans sa région et en FranceLa France sur différents planisphères et à l’aide d’un globe virtuelLes continents et les océans sur différents planisphèresSe situer dans l’espace à différentes échelles en utilisant les points cardinaux et les grands repères géographiquesDécrire :- le paysage local et ses différentes composantes- un itinéraire en faisant intervenir les notions de distance et de temps de parcoursRéaliser un croquis simple pour représenter les paysages proches et/ou l’organisation du territoire local



Problématiques


Comment aborder ce thème ?

DEMARCHES

Il est souhaitable de conduire cette étude à partir d’une sortie sur le terrain.

Cette étude amène les élèves à manipuler des documents du quotidien : plan du quartier et de la ville, plan des réseaux de transports, carte touristique, un système d’information géographique (SIG) d’usage courant …

La réalisation de croquis simple permet de rendre compte du paysage et/ou de l’organisation du territoire local.

Les élèves utilisent pour se situer : le globe, un SIG, différents planisphères (le monde vu d’Europe, d’Amérique, de l’hémisphère sud etc.) et se réfèrent aux points cardinaux et aux grands repères géographiques

une mise en œuvre qui se fonde sur une sortie sur le terrain : démarche inductive. Pour donner un sens au travail sur le terrain , pour savoir ce qu’il faut observer, pour ne pas en rester au constat paysager, pour permettre de classer, hiérarchiser, comprendre et interpréter les observations, il faut interroger l’espace proche dans le cadre d’une problématique



Problématiques


La problématique va dépendre du type d’espace considéré

Pistes possibles :

-Si le cadre dans lequel s’inscrit le collège est rural non périurbain : « que signifie la ruralité : rural/agricole ? », « le monde rural est-il étanche aux influences des modes de vie urbain ? »

-Si le collège est situé dans un parc naturel régional : «que signifie habiter un PNR ? », en termes de paysages, d’activités, d’atouts, de contraintes, de développement durable bien sûr etc.

- Dans le cas d’un collège situé en zone touristique, il ne suffit pas d’observer les marques du tourisme dans les paysages ou d’organisation du territoire, il faut s’interroger sur la manière dont les habitants permanents (au nombre desquels les élèves) et les touristes « habitent » cet espace de manière différenciée.

- Pour un collège situé en zone périurbaine, la question guidant l’étude peut être simplement : « pourquoi peut-on dire de l’espace dans lequel nous vivons qu’il est périurbain ? ». Ou bien, en adoptant une démarche plus inductive. « qui sommes-nous, des urbains, des ruraux ou autre chose encore ? ». Dans ce cas, une étude des déplacements familiaux pour le travail, pour les loisirs, pour les achats sous forme d’enquête permet de cerner ce qu’est le territoire d’une famille périurbaine ».

- Dans le cas d’un collège urbain, les problématiques possibles sont nombreuses : « mon quartier, ma cité, un lieu à part ou une partie d’un ensemble plus vaste ? »; « que signifie habiter le centre ville, quels atouts, quelles contraintes? Etc.

- Dans tous les cas, la problématique peut être axée sur les questions du développement durable: « habiter un éco-quartier ? », « habiter une zone à risque ? », « ma ville est-elle une ville durable? » etc.



Problématiques


Les Ressources en ligne indiquent 3 situations pour la sortie sur le terrain

Situation 1 :Commune de taille petite ou moyenne

Il est possible de parcourir et d’étudier la totalité du territoire « habité » par les élèves lors de la sortie : -les environs immédiats du collège,-les différents types d’habitat (dont celui des élèves), -les lieux de la vie publique et leur fonction (commerciale, culturelle, politique), -la hiérarchie des réseaux et les espaces qu’ils mettent en relation, etc.

Situation 2 :Les élèves sont originaires de

communes diverses

La totalité de l’espace vécu par les élèves ne peut être atteint au cours de la sortie. Les observations devront donc être complétées par d’autres moyens : photographies de leur cadre de vie, prises par les élèves et situées sur une carte couvrant le secteur de recrutement du collège,mise en évidence des réseaux reliant ces différents lieux.

Situation 3 :Les élèves du

collège habitent le même quartier

d’une grande ville

La sortie portera prioritairement sur la découverte et la compréhension de ce quartier sans oublier les indices qui permettent de le situer par rapport à l’ensemble urbain : où conduit cette rue ? Sommes-nous au centre ou en périphérie ?



Problématiques


1ère séance : la sortie sur le terrain

Le professeur doit définir :1 – des objectifs 4 – des activités2 – une problématique 5 – l’intégration de la sortie 3 – un itinéraire à la séquence

Pièges à éviter dans la mise en œuvre-Traiter l’exemple « d’espace proche » proposé dans le manuel. Seul un hasard heureux pourrait faire que cet espace soit effectivement celui des élèves.- Faire la sortie de terrain après coup. En effet la découverte sensible est essentielle et la démarche à privilégier résolument inductive.- Chercher à aboutir à une « monographie » exhaustive de la commune.- Trop centrer l’étude sur l’évolution du paysage, de l’habitat, des activités, en un mot faire plus un travail d’historien que de géographe.- Faire de cette étude de cas, celle « d’un » cas sans mise en contexte.

En classeLa première activité, avant même la sortie sur le terrain, doit être de repérage: « Où se situe le collège dans la commune ? ».Conformément aux textes officiels, on peut utiliser un SIG. A partir de Géoportail, on montrera d’abord la photo puis on demandera où se situe le collège.Pour faciliter le travail, on superposera le plan de Montdidier et on tracera l’itinéraire de la sortie.Puis, à partir des « Pagesjaunes », on calcule la distance et le temps de parcours.



Problématiques




Documents sortie Montdidier



Problématiques


Documents sortie Montdidier



Problématiques


2ème séance : l’exploitation de la séance

On corrige les activités proposées lors de la sortie.

On peut demander ensuite aux élèves de légender les photographies, de les localiser sur le plan.



Problématiques

Travail en ateliers



On leur demande ensuite de quoi se compose notre espace proche ?- des quartiers d’époque, de morphologie et de fonction différents- des voies de communication

On réfléchit ensuite à la manière de représenter l’espace proche. On peut partir des de dessins réalisés par les élèves à leur retour de la sortie. Après discussion, on propose un croquis à compléter.



Problématiques




Problématiques

Travail en ateliers



CROQUIS PRESENTANT L’ESPACE PROCHE DE MON COLLEGE

AMIENS

COMPIEGNE

Quartier historique (fonctions administrative, commerciale et religieuse)Espaces scolaires (fonction éducative)Habitats individuels et collectifs (fonction résidentielle)Cimetières civil et militaireAxes de communication

3ème séance : quel est mon espace proche ?

Problématique

L’objectif est d’appréhender la notion (Habiter un lieu, une ville, un village, c’est le pratiquer).Mon espace proche est-il le même que celui de mes camarades ?

On peut partir des représentations des élèves en leur demandant ce qu’est, pour eux, l’espace proche.Après avoir listé leurs réponses, on leu demande de compléter le tableau suivant :



Problématiques


L’école

Lieux (où ?)

L’an passé………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Cette année………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

- J’y vais : tous les jours une fois par semaine une fois par mois

Les courses

Lieux (où ?)

Pain………………………………………………………………………………………………………

Alimentation………………………………………………………………………………………………………

Electroménager………………………………………………………………………………………………………


Les loisirs

Lieux (où ?)

Activités (sports)………………………………………………………………………………………………………

Cinéma………………………………………………………………………………………………………

Spectacle………………………………………………………………………………………………………


Après discussion, on affine la définition de l’espace proche.En guise de trace écrite, on leur propose de compléter un croquis cartographique.

On insiste ensuite sur le fait que ces relations sont rendues possibles grâce aux axes de communication.Les informations seront ensuite portées sur un croquis cartographique.




Problématiques



Complétez le croquis à partir des cartes et des informations fournies dans la légende

PICARDIE RégionSOMME Départements Commune où j’habite Commune que je fréquente pour aller au collège Commune que je fréquente pour pratiquer des activités (sportives …) et faire des

courses Voies de communication empruntées


Complétez le croquis à partir des cartes et des informations fournies dans la légende

PICARDIE Région tous les joursSOMME Départements j’y habite une fois par semaine j’y travaille autre une fois par mois Voies de communication empruntées


En fin de séance, un travail de rédaction individuel au collectif peut être proposé pour définir l’espace proche et le territoire.

Exemple:

L’espace proche est le lieu où l’on habite mais aussi celui dans lequel on se déplace, on fait des études, on pratique des activités.Il varie d’une personne à une autre. Pour certains de mes camarades, il est urbain. Pour d’autres, il est aussi rural (qui est de la campagne). Il fait partie d’un territoire plus vaste : il appartient à un département voire une région.



Problématiques


4ème séance : dans quels espaces géographiques plus larges s’intégre-t-il ?

Oui à l’espace proche, mais à condition d’en sortir…

Dans un premier temps, on localisera l’espace proche en France puis la France sur différents planisphères et enfin, les continents et océans.



Problématiques




Problématiques

Travail en ateliers


à l’échelle locale et départementale(comment expliquer où nous nous situons à des Amiénois par exemple ? )

Montdidier est situé …dans le Sud du département de la Somme au Sud-Est d’Amiens.

à l’échelle régionale (comment expliquer où nous nous situons à des Compiégnois par exemple ? )

Montdidier et la Somme sont situés …dans le Nord de la région Picardie, au Nord de Compiègne et de l’Oise.

à l’échelle nationale(comment expliquer où nous nous situons à des Français d’autres régions ? )

Montdidier et la Picardie sont situés …au Nord de la France, au Nord de Paris, à l’Est de la Normandie.

à l’échelle européenne(comment expliquer où nous nous situons à des Espagnols par exemple ?)

Montdidier et la France sont situés …à l’Ouest de l’Europe, au Nord de l’Espagne.

à l’échelle mondiale(comment expliquer où nous nous situons à des Brésiliens par exemple ?)

Montdidier et l’Europe sont situés …au Nord de l’Afrique (séparés par la Méditerranée) , à l’Est de l’Asie.

4ème séance : mon espace proche à différentes échelles


L’exercice de localisation ne doit pas être gratuit.Très rapidement se pose la question de la localisation de ces différents lieux les uns par rapport aux autres. On entre alors dans la capacité à situer.

Une mise en contexte situant (et non seulement localisant) « le lieu où j’habite » par rapport à d’autres lieux, sur des cartes thématiques à différentes échelles. On peut par exemple poser des questions du type : « sommes nous bien reliés aux centres régionaux, au territoire national, à l’Europe, au reste du monde ? » (carte des transports); « sommes-nous dans un espace économiquement dynamique, en France, en Europe, dans le monde ? » (cartes du PIB/habitant); « sommes-nous dans une région présentant des atouts ou des contraintes particulières par rapport à d’autres ? « (cartes du climat et du relief). Etc.



Problématiques

Travail en ateliers





Problématiques


Doc.1 : Les grands de communication en France

a) Sur la carte ci-contre, localisez et écrivez le nom de Montdidier.

b) Sommes-nous dans un espace bien relié au territoire national ? Justifiez votre réponse.______________________________________________________________________________________________________________________________

a) Sur la carte ci-contre, localisez et écrivez le nom de Montdidier.

b) Caractérisez la région agricole de Montdidier.________________________________________________________________________________________________________________________

LA PLACE DE MONTDIDIER DANS L’ESPACE FRANÇAIS

Doc.2 : Les grandes régions agricoles françaises




Problématiques


Doc.3 : Nos entreprises ont du talent

a) Relevez le nom d’une entreprise installée à proximité de Montdidier qui joue un rôle important en Europe._________________________________________________________________________________________

b) A partir du doc.2, expliquez son implantation.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FIN

Habiter, fil conducteur du programme de géographie de sixième

Habiter un lieu, une ville, un village :

1. Habiter renvoie d’abord à l’habitat Les formes spatiales prises par l’habitat varient en fonction du contexte, urbain ou rural, de l’aire culturelle, du niveau de développement, du milieu géographique, …L’entrée par le paysage est particulièrement propice à la découverte de cette première dimension de l’habiter.

2. C’est aussi le pratiquerUsage d’un lieu et y accomplir les actes du quotidien : travail, les achats, les loisirsDans nos sociétés à individus mobiles, aucun lieu n’est étranger au monde, il faut donc aussi pouvoir sortir du territoire de proximité, pour le travail encore, mais aussi pour les échanges ou le tourismeHabiter suppose donc l’étude des mobilités internes et externes, à différentes échelles, celle des modes de transports et l’utilisation de repères spatiaux et temporels, l’espace se mesurant largement désormais en temps de parcours.L’étude des pratiques territoriales et des mobilités (type, modes et moyens de déplacement) est donc au cœur de la notion d’habiter.

3. C’est habiter en société, cohabiterL’espace habité est un produit social, le fruit de choix politiques et économiques, la résultante du jeu des acteurs locaux ou étrangers entre lesquels peuvent se nouer des coopérations ou se développer des conflits.Sa gestion implique la participation des citoyens et ouvre aux questions d’éthique et d’aménagement durableDocuments institutionnels et statistiques, travaux de géographes sont à convoquer pour aborder cet aspect de la notion d’habiter

4. Les individus et les groupe sociaux n’habitent pas le même lieu de la même manière.Chacun a du lieu dans lequel il vit non seulement une pratique mais une représentation qui peut varier avec l’âge… Le regard du peintre n’est pas celui de l’agriculteur.Le lien habité nous habite aussi, de manière différencié sensible, esthétique, voire affective de l’habiter.

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