Nathalie Blanc IUFM Lyon-St Etienne Colloque international juin 2007 IUFM Rennes 1 Réflexion interculturelle et construction de lidentité professionnelle

Nathalie Blanc IUFM Lyon-St Etienne

Colloque international juin 2007 IUFM Rennes

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Réflexion interculturelle et construction de l’identité

professionnelle du professeur d’école :

le blog réflexif d’étonnement pour écrire l’expérience vécue à l’étranger

Nathalie BLANCIUFM Lyon – Laboratoire ICAR UMR 5191



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Objet de la recherche Plan de la communication

• Présentation du module d’accompagnement des stages à l’étranger du centre IUFM St Etienne - Formation PE 2006-07

• Dispositif TICE d’encadrement des stages à l’étranger via l’outil Blog intégré à l’Environnement Numérique de Travail (ENT)

• Méthodologie et objet de la recherche en cours – Corpus

• Premiers résultats et pistes de recherche à approfondir

Rôle du stage à l’étranger – Écriture et réflexion interculturelle Transformation de l’identité

professionnelle



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Module d’accompagnement des stages à l’étranger

• Stages à l’étranger en formation PE2 – 28 stagiaires à St Étienne

Court/long – Destinations internationales – Pratique accompagnée

• Mise en place d’un nouveau module cette année 2006-2007Volume 10h – Binôme de formateurs – Dispositif TICE

• Mes objectifsMeilleure reconnaissance du stage par la communauté des

formateurs Développement de compétences plurielles chez les stagiaires :

réflexion interculturelle – écriture réflexive – savoir faire technologiques



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• Mon hypothèse

Espace de communication et de réflexion sur l’ENT

Donner corps à la richesse des échanges PENDANT l’expérience à l’étranger

Confrontation des regards sur des pratiques éducatives multiples

Construction de l’identité professionnelle par la réflexion interculturelle



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• Module en 3 étapes : 1 avant – 2 pendant – 3 après le stage10h en 4 séances (3 de 2h + 1 de 4h)

1 Faire émerger leurs représentations sur : pays - langue/culture –éducation

Faire une recherche documentaire sur le système éducatif du paysCollecter ressources pédagogiques FLE-FLS construire activités

pédagogiques

2 Écrire leurs « étonnements » - confrontation avec réalité culturelle et du métier

3 Mutualiser les expériences vécues – prise de recul réflexive post stage



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Dispositif TICE d’accompagnementle blog réflexif d’étonnement

• Objectifs :Témoigner sur son expérience vécue PENDANT le stage ce témoignage écrit est donc visible, partagé et

immédiat

• « journal d’étonnement » (Develotte 2006) journal de bord basé sur le témoignage de ses «

étonnements » : découverte de faits culturels et réflexion visant à leur explicitation

• « blog » et pratique réflexive (Soubrié 2006) journal de bord sur support numérique Internet « blog »

et pratique réflexive



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• « blog réflexif d’étonnement » journal de bord sur Internet qui permet de partager ses «

étonnements » culturels/professionnels vécus pendant le stage à l’étranger

• 1 contribution écrite par semaine sur chaque blog créé sur l’ENT dans l’espace de travail relatif au pays visité

sous la forme d’un court texte rédigé et accompagné d’images éventuellement

matières à échange en direct (consultation des blogs et commentaires)

textes qui feront l’objet de relecture (matière à réflexion) au retour du stage



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• Ergonomie du « faux blog » blog et ENT incompatibles cette année navigation difficile : ouverture de multiples fenêtres,

dossiers, sous dossiers…

• Création de plusieurs blogs externes par les stagiaires paramètre de l’accessibilité totale paramètre de facilité d’utilisation (ouverture immédiate)

• Évaluation mitigée de cet outil intéressant mais contraignant dans sa forme type

ENT



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Méthodologie et objet de la recherche en cours

• CORPUS 3 types de données recueillies entre février et mai 2007

Écrits du blog – questionnaires – oraux de la mutualisation

• Écrits du blog contributions écrites des stagiaires (Blogs ENT/externes) compilées, classées, répertoriées par destination (12

pages/6600 mots) sélection des étonnements liés à l’expérience

professionnelle : pédagogie, éducation, pratique enseignante vécue/observée



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• Questionnaire aux stagiaires PE double objectif formation et recherche mesurer impact expérience de stage à

l’étranger dans formation évaluer le module d’accompagnement du stage

à l’étranger évaluer le dispositif TICE blog réflexif

d’étonnement et sa « plus value » 19 questionnaires recueillis sur 28 distribués



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1. Profil du PE 2. Formation3. Expériences précédentes à l’étranger4. Relation aux langues et cultures étrangères5. L’expérience de stage à l’étranger en PE26. Avis sur le module d’accompagnement du stage7. Avis et participation au dispositif blog réflexif

d’étonnement 8. Mutualisations d’expériences et de regards de

retour en France



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• Oraux issus de la mutualisation des expériences vécues

corpus oral : 3 enregistrements audio de 40 minutes chacun

production des échanges/réflexion en groupes (3 groupes)

séance de mutualisation au retour du stage (mai 2007)

à partir des lectures des écrits des blogs : élément déclencheur

des questions posées pour guider les échanges



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Questions pour susciter une réflexion interculturelle sur l’éducation

1. Liens entre éducation – idéologie – culture – économie – société ?

2. Votre vision sur l’école en France a-t-elle été modifiée par votre expérience individuelle et par la mutualisation ?

3. Projets construits ou à construire en lien avec cette expérience à l’étranger ?

4. En quoi pensez-vous avoir été transformé-e en tant qu’enseignant-e ?



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Premiers résultats - Pistes de recherche à approfondir

Analyse des questionnaires

Profil des stagiaires 19 réponses = 2 M et 17 F 68% - 25 ans – 16% 25-30 ans – 16% entre 30-40 ansFormation 84% sont habilités en langues étrangères (1 ou 2

langues) 37% formation en langues+lettres/sc éducation 32% formation en sciences

physique/biologie/mathématiques 21% formation en sciences sociales/histoire-

géographie 10% formation technique/commerce



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Expériences précédentes à l’étranger 1 seul stagiaire n’est jamais parti à l’étranger

auparavant! 63% ont expérience

scolaire/universitaire/professionnelle Ont fait de 1 à 6 séjours à l’étranger différents

Stage PE2 IUFM à l’étranger Les motivations 47% découvrir un autre système éducatif 47% découvrir un pays/une culture 16% améliorer niveau linguistique 11% recul par rapport formation IUFM



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Pour 89% le stage à l’étranger a répondu à leurs attentes soit 17 stagiaires sur 19Expérience enrichissante humaine et professionnelle,

remise en cause de leur pratique, ouverture d’esprit, découverte culturelle, …

Évolution des représentations- Lien contexte sociopolitique et éducation- Apprentissage/méthode/pratique- Recul/distance + nouveau regard sur système en

France- Annulation de stéréotypes- Évolution des représentations sociales et culturelles



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Les projets à construire à l’issu du stage 47% envisagent la correspondance avec une

classe étrangère 21% retiennent idées de pratiques/conceptions

pédagogiques 16% des idées de matériel et d’activités 11% une présentation différente des contenus

disciplinaires



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Analyse thématique des écrits du blog

2 niveaux « école » et « classe » thématiques sujettes à « étonnement » des stagiaires

« école » en lien avec pays et famille :organisation de l’école, structure, hiérarchie, espace, effectifs, lien parents, rituels de l’école, conditions de vie/d’éducation…

« classe » en lien avec apprentissage et pratiques :discipline, modalités d’apprentissage, regroupement, contenus travaillés, matériels, activités, valorisation, évaluation…



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Analyse linguistique des écrits du blogénonciation – argumentation – modalisation

différents degrés d’implication de l’énonciateur dans son discours écrit, et de prise de position du stagiaire

Un double mouvement semble se dessiner : raconter/décrire de façon objective « en tant que

témoin » : effacement de l’énonciateur, récit de faits/description, distanciation par rapport au discours

comparaison, questionnement, réflexion, prise de position : le stagiaire s’implique, marques visibles dans son discours



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1. Il y a un point très important que je n’ai pas encore évoqué, ce sont les ressources et le matériel dont disposent les enseignants et les élèves. (…). Les enseignants utilisent un smart board : un tableau interactif. Le plus impressionnant c’est de voir à quel point les élèves sont concentrés sur l’écran. Cet outil rend vraiment les échanges interactifs et permet aux élèves d’utiliser les différents canaux (auditif, visuel, tactile).1A23

2. Ce système est selon la headteacher le meilleur moyen de donner des valeurs aux élèves et de leur faire entrevoir les spécificités de la vie en collectivité et de pratiquer la socialisation. 1A7 (Angleterre)



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3. Dernière info, pour vous donner l'idée de la vie d'un malgache : un enseignant gagne en moyenne 60 euros par mois, ce qui nous sert à prendre le taxi, l'argent qu'on a dépensé en trois jours alors que nous ne faisons pas non plus d'abus. bref tout ça fait relativiser beaucoup de choses. 2Md27 (Madagascar)

4. Le mode de groupement est généralement collectif et la différenciation peu présente. Ceci est sûrement dû en partie au nombre d'élèves dans chaque classe (40 élèves en classe de CP ...). Cependant, malgré le peu de matériel et le nombre d'élèves, les professeurs vietnamiens parviennent à construire des séances vivantes et intéressantes. 3V49 (Vietnam)



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5. Les professeurs restent toujours très doux avec leurs élèves, même quand ceux ci dépassent les bornes, du moins les bornes françaises : il ne semble pas qu'ils aient beaucoup de moyens pour faire pression sur les élèves (chez nous au collège il y a les heures de colle, les mots sur le carnet, éventuellement les mises à pied...), alors parfois les chips volent dans la classe et le prof les ignore et continue son cours... Le fait de ne pas basculer dans la répression évite la surenchère que l'on peut trouver chez nous, ou parfois on a tout essayé et on n'a plus aucune alternative, mais le fait de trop tolérer fait que certains élèves se désintéressent totalement des apprentissages, on ne vient pas les chercher, alors ils ne font aucun effort. 2B36 (Bulgarie)



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6. Un autre fonctionnement, très critiqué en France (interdit) est la distribution de récompenses. (…). La motivation est très présente, c'est sûr. Mais comme chaque avantage a son inconvénient, on voit certains enfants complètement déstabilisés quand ils ne réussissent pas quelque chose. L'hyper affectivité est parfois édifiante : ils semblent chercher à tout moment la validation de leur fonctionnement. (…). Vous me direz, ce genre de comportement se trouve de partout. Ok, mais ici, l'enfant est vraiment roi et tout doit être fait pour répondre aux problèmes le concernant. 2H33 (États-unis Herndon)



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7 On se demande un peu Cécile et moi où notre enseignant veut en venir avec les élèves. Les activités s'enchaînent et ne se ressemblent pas. Certainement que dans la globalité on y verra plus clair mais bon... on semble être ici plus dans l'application de structures toutes faites que dans le développement d'un ensemble de notions structurées. On enchaîne des activités sans que les enchaînements soient forcément logiques. Le but semble être de leur faire rencontrer tout un ensemble de notions pour les affiner au fil des années. On peut toutefois se poser la question de ce qui reste quand on multiplie les activités sans prendre aucun temps de retour réflexif... Je me garderai bien de juger, d'autant plus que l'on ne fait que commencer. Toutefois, on peut se regarder sans rougir quand on voit le soin que l'on prend en France à réfléchir et préparer les cours que l'on va donner. Les moyens sont ici très importants mais quantité n'est pas synonyme de qualité. 3H52 (États-unis Herndon)



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Merci pour votre attention…

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