Objectifs et finalités Mesurer les acquis des élèves français à des

moments clefs de leur scolarité.

Donner aux parents toutes les informations auxquelles ils ont droit, en évitant une mise en concurrence incontrôlée des écoles.

Disposer d’un nouvel indice de l’efficacité des enseignements à l’école.

Disposer d’un instrument de pilotage du système éducatif, du niveau local de l’école jusqu’au niveau national.

Ce qui est nouveau

Évaluations 2009Précédentes évaluations

Bilanmesurer les acquis des

élèves

Diagnostic repérer les élèves

en difficulté et identifier ces

difficultés

Toutes les compétences du programme sont évaluées, sur des exercices de difficulté variée.

Seules les compétences de base étaient évaluées, sur des exercices simples.

Par exemple : numération

Évaluations CM2 Janvier 2009

Évaluations CM2 Septembre 2007

Bilanmesurer les acquis des

élèves

Diagnostic repérer les élèves

en difficultéÉcrire et nommer les nombres entiers, décimaux, fractionnairesPasser d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquementOrdonner, comparer, encadrer des nombres. Les placer sur une droite graduée.

Seule la connaissance des nombres entiers était testée

Les cahiers d’évaluation

Contenus en adéquation avec les programmes 2008.

Trois séquences en français et trois en mathématiques, à passer sur la semaine du 19 au 23 Janvier. Elles testent : la lecture, l’écriture, le vocabulaire, la grammaire et l’orthographe, la numération, le calcul, la géométrie, les grandeurs et mesure, l’organisation et la gestion de données.

60 items en français et 40 items en mathématiques.

En CM2 comme en CE1

Le calendrier 2009 CM2 CE1

Mise à disposition des maquettes pour impression

30 novembre 2008

31 mars 2009

Passation des tests par les élèves

Janvier 2009 du 19 au 23*

Mai 2009 du 25 au 30

Opérations de saisies par les enseignants

du 26 janvier au 4 février

du 1er au 10 juin

Communication par les maîtres aux parents des résultats de leur enfant et de son école.

à partir du 4 février

à partir du 10 juin

Mise en ligne des résultats fin février 2009 fin juin 2009

*calendrier particulier  pour certains territoires et départements

Qui aura accès aux résultats ?

le grand public

aura accès aux résultats globauxde la France entièredes académiesdes départements

Par consultation du site national

Les parents

Comme tous les citoyens ils auront accès aux résultats globaux

de la France entière des académies des départementsPar consultation du site national

De plus ils auront accès aux résultats de leur enfant de l’école de leur enfantPar la communication orale et papier que leur

en fera le maître ou le directeur

Les résultats individuels des élèves ne seront connus que de leurs parents, de leur maître et du directeur de l’école.

Les résultats individuels des écoles ne seront pas publics ; ils resteront internes à l’Éducation nationale.

Confidentialité

Accès aux données internes

Les directeurs d’école

Leur école,leur circonscription,les autres écoles de la circonscription

Les inspecteurs de circonscription

Leur circonscription et ses écoles,les autres circonscriptions du département

Les inspecteurs d’académie

Toutes les écoles et toutes les circonscriptions de leur département

accès réservé par entrée protégée sur le site académique

Les indicateurs de résultats retenus

en français et en mathématiques

Indicateurs de répartition, en français et en mathématiques

Élèves dont le taux de réussite est

inférieur à 33%

En grande difficulté scolaire.

Cible privilégiée des dispositifs de remédiation prévus par la réforme de 2008 : vigilance particulière et aide au sein de la classe, aide personnalisée, stages de remise à niveau.

Indicateurs de répartition, en français et en mathématiques

Élèves dont le taux de réussite est compris entre 33% et 50%

Maîtrise encore insuffisante des fondamentaux. Doivent faire l’objet d’une attention particulière.

Élèves dont le taux de réussite est compris entre 50% et 66%

Les savoirs sont à consolider.

Élèves dont le taux de réussite est supérieur à 66%

Bonne performance.

Médiane* en français et en mathématiques

*médiane : nombre d’items qui partage la population étudiée en deux groupes d’égal effectif : la moitié des élèves ont un taux de réussite égal ou supérieur à la médiane

disposer d’un indicateur de pilotage

comparer à un référent départemental, académique, national

Exemple : résultats d’un département en français

Répartition des élèves en quatre groupes selon leur niveau de réussite

A quoi vont servir les résultats ?

Repérer les marges de progrès.

Fixer des cibles nationales, académiques, départementales.

Mobiliser les équipes.

Pour le Ministre, les recteurs et les inspecteurs d’académie

A quoi vont servir les résultats ?

Analyser finement les résultats et repérer les difficultés isolées ou massives.

Repérer les marges de progrès et fixer des cibles locales en cohérence avec les cibles départementales, académiques, nationales.

Mobiliser les équipes. Définir ou adapter les plans d’animation et

de formation. Adapter les dispositifs d’aide et de soutien.

Pour les inspecteurs de circonscription, les directeurs, les maîtres, chacun à son niveau

Exemple : résultats d’un département en français

Différentiation pédagogique + actions ciblées

En CM2 : 100 items60 items en français et 40 en mathématiques

(dont les 3 derniers items de la dernière séquence de français)

Pour mémoire

CE2 2005 : 181 items (93 + 88)

CM2 2007 : 106 items + 67 items

6e 2007 : 158 items (57 + 101)

Présentation des cahiers

Les compétences évaluées

Les compétences et connaissances évaluées sont organisées conformément aux programmes et présentées dans des tableaux de synthèse :

français

lire écrire vocabulaire grammaire orthographe

mathématiques

nombres calculs géométrie grandeurs et les mesures Organisation et gestion

de données

Le contenu des tableaux est intégralement extrait des programmes

Ils sont de formes variéespermettant d’évaluer des connaissances précises comme des compétences complexes

dont le contenu est en stricte adéquation avec les programmes 2008

Les exemples présentés sont ceux du livret

Les exercices

Français - CM2 - lecture

Une compétence complexe évaluée sur un texte littéraire (exercice 1)

Lecture et questions de compréhension d’un texte littéraire de bon niveau

“Les neiges du Kilimandjaro” d’Ernest Hemingway

Exemples de question :

Recopie une phrase qui montre qu’il est très inquiet. Dans le texte suivant, relève deux verbes à l’impératif et deux verbes

au plus que parfait (cf. exercice 12 – extrait de ce texte) Dans la phrase, “il se raidissait intérieurement à propos de quelque

chose”, que veut dire “se raidissait” ?

Français - CM2 - lecture

Une compétence complexe évaluée sur un ensemble de documents (voir exercice 19)

Dans quelle ville peut-on visiter le musée d’Orsay ?

Un couple et leurs deux enfants de 10 et 16 ans veulent visiter le musée d’Orsay, en nocturne. Quel jour de la semaine doivent-ils choisir et combien vont-ils payer ?

La réponse à cette question est comptabilisée en mathématiques (organisation et gestion de données)

Français

Lire : Texte littéraire : ex.1 (A-F) Texte littéraire (passage à caractère

scientifique) : ex.6 Documents : ex.19

Écrire : Rédaction : ex.2 et ex.6 (E) Copie : ex.15

Français

Vocabulaire Acquisition du vocabulaire : ex.1, H (CM2) Maîtrise du sens des mots :

Mots et termes génériques (CM1) : ex.17 et ex.18

Sens propre, sens figuré (CM2): ex.1, G et I (synonyme CE2), ex.14

Les familles de mots : ex.16 (dès le CE2)

FrançaisGrammaire :

sujet – verbe : ex.3 (CE2) COD : ex.4 (CE2) CCT, CCL : ex.5 (CM1)Classes de mots : ex.10 (CE2, CM1 /

item 40)

Français

Grammaire

Concordance des temps (CM2) : ex.8 - passé-simple (CM1) et imparfait (CE2)

Passé-composé (CM1), présent, futur (CE2) : ex.11

Impératif (CM1), plus-que-parfait (CM2) : ex.12

Français

Orthographe :

Dictée : ex.7Homophones grammaticaux (CE2-CM1) :

ex.9Accord sujet-verbe (CE2) : ex.13. Accord adjectif-nom : ex13 - Épithète

(CE2) apposé et attribut (CM1).

Mathématiques Nombres

Écrire des nombres entiers (CM1 et CM2), des décimaux (CM1) et des fractions (CM1) : ex.1

D’une écriture fractionnaire à une écriture décimale (CM1) : ex.2

Comparer des nombre entiers (CE2) et décimaux (CM1 + CM2) : ex.4

Encadrer des nombres décimaux par deux nombres consécutifs (CM1) : ex.5

Placer des nombres entiers et décimaux sur une règle graduée (CM1 + CM2) : ex.6

Mathématiques

Calculs Tables de multiplication (CE2) : ex.7 et ex.8 Retrouver le terme manquant d’une

opération (CM1) : ex.3 Poser et effectuer : une addition, une

soustraction (entiers et décimaux – CM1), une multiplication (entiers CE2, décimaux , CM1) : ex.10

Poser et effectuer une division (CM1 + CM2) Résoudre des problèmes (CM1) : ex.9

Difficultés que les élèves risquent de rencontrer

Français

lire écrire vocabulaire grammaire orthographe

Les difficultés que les élèves risquent de rencontrer

Exercice 1 :

Référence à des connaissances scientifiques que les élèves ne possèdent peut-être pas.

La manière de nommer les personnages et l’utilisation de nombreux pronoms personnels

Les difficultés que les élèves risquent de rencontrer

L’exercice 2 est en partie lié à la compréhension du texte de l’exercice1

L’exercice 3 (A) et l’exercice 4 (B) L’exercice 16 pour des élèves qui n’ont pas

encore acquis le concept de famille de mots (reconnaissance du radical)

Le contenu de certains exercices repose bien souvent sur des compétences en cours (conjugaison, grammaire, vocabulaire et lecture).

Mathématiques

Nombres Calculs Géométrie Grandeurs et mesures Organisation et gestion de données

Les difficultés que les élèves risquent de rencontrer

Exercice n°3 (présentation) Exercice 9 : division avec un quotient

décimal mais aussi exercice 10 sur les nombres décimaux

Exercice 11 : problèmes de durées Exercice 12 : nombre de droites

proposées (ex.21 – éva. 6ème) Géométrie : ex.14 et 15 difficiles Exercice 19 / proportionnalité

Passation des protocoles d’évaluation

Passation des protocoles d’évaluation

Trois séquences de chaque Chaque séquence en une seule fois

en respectant l’ordre des exercices Avant chaque séquence, vérifier

que les élèves disposent du matériel requis (nb : dictionnaire autorisé pour la production de textes)

Consignes de passation

Avant chaque exercice, indiquer aux élèves le temps de la passation et le temps restant, voire le temps intermédiaire (horloge visible)

NB : Consignes sont comprises dans le temps de passation

Possibilité de changer un mot ou une expression de la consigne pour les rendre explicites pour ses élèves (aucune autre indication)

Corrections des évaluations

Certains Items risquent de poser problème (voir Items 5 et 8 exo. 1 séquence 1)

Corrections et saisies des résultats vues lors de la réunion de directeurs du mardi 27 janvier.

Fin du diaporama