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Orthographe
au cycle 3
L’orthographe c’est la manière d’écrire les sons, les mots d’une langue
- d’une part en conformité avec le système de transcription graphique
propre à cette langue
- d’autre part en respectant les rapports des mots entre eux
au niveau de la syntaxe
au niveau de leur construction
au niveau de leur sens
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment?
De temps en temps, l’enfant gentil et sérieux fait une bêtise.
nombre de lettres:
nombre de lettres ou groupes de lettres qui correspondent à un son:
lettres (ou groupe de lettres) qui correspondent à plusieurs sons
lettres (ou groupe de lettres) différentes pour un même son
lettres qui ne correspondent pas à un son
les mots dont la prononciation pourrait correspondre à des graphies différentes
49
31
D e t em p s en t em ps, l’ en f an t g en t il
et s é r i eu x f ai t u ne b ê t i se .
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui transcrivent les sons (phonèmes) : les phonogrammes80 à 85 % des signes d’écriture notent les phonèmes :chapeau comporte quatre phonèmes [∫][a][p][o] traduits par quatre phonogrammes: ch, a, p, eau
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes ; on distingue :
les morphogrammes grammaticaux qui marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de temps ; e : jolie , s : manges, chats, ai :parlailes morphogrammes lexicaux qui indiquent l’appartenance à une famille de mots ;t :chat chaton, a : main manuel
- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes leslogogrammes qui différencient les homophones.fois-foie, a-à , sept
Un plurisystème
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment?
Comment s’est construite notre orthographe?
Pourquoi est-elle si compliquée?
-L’inadéquation de l’alphabet latin adopté au IXe siècle pour noter les sons de langue parlée représente d’emblée une source d’ambigüité .Le souci de l’étymologie est une complication supplémentaire.
-Avec les jongleurs: tout ce qui est écrit se prononce.
On écrit grand, corps
On écrit grant, cor, ten, ni, nu
A la période suivante, le pouvoir linguistique change de main. Avec les écritures judiciaires et les fonctionnaires de l’administration royale qui se développe, on passe à un système orthographique compliqué souvent différent d’une région à l’autre .
ami amy
uit /uit huit/uit
bateme batesme baptesme (baptisma)
pie pied, doi doigt, cor corps, ten temps, poi poids
che chez, ne nez tere terre
nom et non , vingt et vint,
Au début des temps modernes:
ils estoient
ils brusloiēnt
iay
cognoistre
suyure
scavans
escripuons
resuer
Les imprimeurs veulent simplifier l’orthographe pour la rendre accessible à tous.
Les hommes de lettres souvent aristocrates de naissance ont du mal à accepter l’idée d’une orthographe pour tous.
Il faut qu’il y et quelque diferance antre la maniere d’escripre des gens doctes et des gens méchaniques. Sera il dit qu’ a une famme qui n’et point autremant lettre nous concedons l’art e vraye prattique de l’ortografe.
Au XVIIe siècle , c’est cette dernière tendance qui l’emporte.
Les principes de l’orthographe sont posés:
-Deux mots de prononciation semblable doivent avoir une écriture différente
il ha/a puis il a/à
dessin, dessein
-Les graphies doivent constituer une famille de mots.
-La graphie doit rappeler le mot latin qui est à l’origine du mot écrit.
-Mais les habitudes ne doivent pas êtres changées: c’est d’ailleurs la position de l’Académie en 1694:
« elle désire suivre l’ancienne orthographe qui distingue les gens de lettres d’avec les ignorants et les simples femmes, et qu’il faut la maintenir partout, hormis dans les mots ou un long et constant usage en aura introduit une contraire. »
grant grand
corps, temps
Une série de propositions s’en suit
-allonger le « i » pour distinguer : iurer, desia
-utiliser autrement « u » et « v »
uiure utile vivre/utile
-introduire un système d’accentuation
-régulariser les pluriels en « ez » par « és » , en « ans », « ens » par « ants » « ents »
amitiez amitiés, arrivez arrivés; un enfant, des enfans les enfants
-supprimer les consonnes muettes inutiles à l’intérieur des mots
advocat avocat; nopces noces; voulte voûte ; descript décrit; escript écrit
sauf baptême, compter, automne, acquérir , pouls, detc.
es/é (escrire, écrire); as/â (asne,âne), es/ê (forest,forêt), is/i (giste, gîte)
os/ô (coste, côte); ous/oû (gouster, goûter), us/û (brusler, brûler) ere/ère (colere, colère)
ez/è: succez, succès
Sur l’ile, on reconnaissait le château de
loin. Il était entouré d’eau où poussaient
des nénufars.
Construit il y a cinq-cent-trois ans, le soir,
il est éclairé et étincèle de mille feux. Il
plait beaucoup à ses nombreux visiteurs.
Ils ont mis leur chapeau.
ou
Ils ont mis leurs chapeaux.
Ils ont l’air méchant.
ou
Ils ont l’air méchants.
quatre cent cinquante euros
ou
quatre cents cinquante euros
est-il?
ou
est ils?
1901
On est resté de bons amis.
ou
On est restés de bons amis.
un événement
ou
un évènement
céder, il cédera
ou
il cèdera
château ou chateau
forêt ou foret
un nouveau-né ou un nouveau né
trente-trois ou trente trois
1977
quatre cents cinquante euros ou quatre-cent-cinquante euros
il connaît ou il connait
des perce-neige ou des perce-neiges
un pique-nique ou un piquenique
un porte-clés ou un porteclé
eczéma ou exéma
nénuphar ou nénufar
oignon ou ognon
relais ou relai
il ruisselle ou il ruissèle
il étiquette ou il étiquète
1990
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment?
Acquérir des connaissances sur le système graphique, le comprendre et intérioriser son fonctionnement
Acquérir un comportement de « bon orthographieur » pour produire des textes sans erreurs
Connaissances au niveau des phonogrammes:
la relation phonie-graphie
Les lettres seules ou groupées (graphèmes) traduisent les sons (phonèmes) de notre langue:
-un même graphème peut traduire des phonèmes différents :
s [s] et [z]
-plusieurs graphèmes peuvent traduire un même phonème
s, sc, ss, t, c [s]
-la position induit certaines formes graphiques et pas d’autres :
c-ç, s-ss, g-gu-ge
-certaines graphies sont plus fréquentes que d’autres:
Pour [Ø]
eu : eux, heureux, euro
malheureux, jeudi, peut-être, déjeuner
deux, creux, dangereux, heureux, joyeux, mieux, vieux, nombreux, les yeux, les cheveux, je peux,
il peut, je veux, il veut, milieu, peu, bleu, lieu, jeu, feu
œu (des) œufs, des bœufs, vœu, nœud
Quelques fréquences
a: 92% ; i: 99% -
o: 75%; au: 21%; eau: 3%
e et è: 67, 9 % ; ai: 30%; ê: 2,1%; ei: moins de 1%
an-am: 44%; en-em: 47%
in-im: 45%; en: 23%; ain: 21%; ein: moins de 1%
i: 86%; y: 3%; il ou ill: 10%
f: 95%
c: 53%; qu: 45%; ch: 2%
s: 50%; ss : 19%; c et ç: 26%; t: 3,3%
s: 90%; z: 10%
j: 49%; g et ge: 51%
Connaissances au niveau des morphogrammes
les marques de rappel :
dans les mots, certaines lettres rappellent l’appartenance à une famille de mots (chapeau-chapelier, main-manuel etc.) ou la traduction du genre (petit-petite, blanc-blanche etc.)
la construction des mots avec les préfixes et les suffixes
les marques qui apparaissent ou disparaissent :
la relation sujet-verbe: marques de temps et de personnesl’accord dans le groupe nominal: féminin et pluriel des noms et des adjectifs
Connaissances au niveau des logogrammes
la distinction entre les homophones: deux ou plusieurs mots ayant la même prononciation et des graphies différentes
Acquérir des connaissances sur le système graphique, le comprendre et intérioriser son fonctionnement
Acquérir un comportement de « bon orthographieur » pour produire des textes sans erreurs
écrire de mémoire un certain nombre de mots
émettre des hypothèses de graphie pour les mots inconnus et
utiliser les connaissances acquises pour les écrire
réaliser automatiquement les accords
relire « orthographiquement » les textes écrits sous la dictée ou
produits
corriger les erreurs en utilisant le bon outil
Comment fonctionne notre orthographe?
Comprendre l’orthographe
Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire
Comment?
en étudiant les graphies liées aux phonèmes et en repérant des
probabilités de graphie- lors des séquences « bilan phonie-graphie »
en mémorisant des mots choisis pour leur fréquence en identifiant des régularités dans l’orthographe de ces mots, en
découvrant des principes de fonctionnement- lors des séquences « mémorisation de mots »
en structurant et en appliquant les principes de fonctionnement
découverts dans l’orthographe des mots- lors des séquences « faire le point sur »
en changeant le temps et la personne dans des textes
- lors des séquences de « transposition de textes »
en construisant et en utilisant une typologie des erreurs en faisant expliciter les stratégies orthographiques employées en utilisant des instruments permettant de réviser l’orthographe d’un
texte- lors des séquences « dictées »
plusieurs types de séquences
- des séquences de bilan phonie graphie : le premier jour de chaque semaine jusqu’au mois de mai (CE2) , jusqu’à Noël (CM1)
- des séquences de mémorisation des mots : les autres jours de la semaine
- des séquences faire le point sur : quand le principe de fonctionnement est découvert
- des séquences de transposition de textes
- des dictées : une fois par semaine
- des évaluations à la fin de chaque période
Au CE2 Au CM1
Au CM2
Le point sur: Les graphèmes transcrivent des phonèmes
Le bilan phonie-graphie
AU CE2
Une séquence Bilan phonie-graphie au CM1
Au CM2
Bilan phonie graphie: la démarche
- présentation de deux phonèmes en opposition avec deux phrasesphase articulatoire mettant en évidence les caractéristiques du phonème
- étude des graphies d'un des deux phonèmes
*phase orale-écoute d’un texte et identification du phonème-repérage du phonème et de sa place dans des mots -recherche de mots contenant le phonème dégagé
* phase écrite-lecture du texte et identification des graphèmes correspondant au phonème étudié, -recherche de mots contenant ce phonème dans la liste alphabétique des mots à
étudier -lecture sur la page du cahier « Je connais les graphies des phonèmes » de la partie
consacrée au phonème étudié et remarques sur la fréquence des graphèmes-lecture des mots à mémoriser
* exercices pour écrire des mots (ceux à mémoriser ou d’autres contenant le phonème étudié), seuls, dans une phrase ou dans un court texte
plusieurs types de séquences
- des séquences de bilan phonie graphie : le premier jour de chaque semaine jusqu’au mois de mai (CE2) , jusqu’à Noël (CM1)
- des séquences de mémorisation des mots : les autres jours de la semaine
- des séquences faire le point sur : quand le principe de fonctionnement est découvert
- des séquences de transposition de textes
- des dictées : une fois par semaine
- des évaluations à la fin de chaque période
La mémorisation de mots
Quels mots?
La programmation de l’étude des mots dans l’année
Quelle mémorisation?
Une mémorisation raisonnée des mots au cours de
laquelle l’élève écrit le mot à mémoriser plusieurs fois
- il écrit le mot
dans des groupes nominaux en réalisant les accords (pâle : des teints pâles),
dans des groupes syntaxiques (briser : ces informations me brisent le cœur)
et/ou en employant des homonymes grammaticaux (contenir : ce seau contient
dix litres ; elle se contient pour ne pas pleurer)
- il écrit le mot en le rapprochant d’autres mots pour observer des
régularités :
régularité à la fin des mots: écurie comme galerie
régularité dans la formation du féminin ou du pluriel :
bref-brève, vif-vive ; des cerveaux comme des chapeaux, des bateaux
- il écrit le mot en le rapprochant d’autres mots pour comprendre sa
construction et celle de ses dérivés:
sûre → sûreté comme grossière→ grossièreté
- il écrit les homophones du mot s’il y en a :
la chaîne de vélo, le grand chêne de la forêt
-quand l’étymologie peut aider à comprendre l’orthographe du mot,
l’enseignant fait référence à l’origine de ce mot notamment pour justifier
certaines lettres muettes ou l’accent circonflexe:
tabac vient de l’espagnol tabaco
âne du latin asinus s’est écrit asne puis âne
temps du latin tempus
-on fait référence à l’étymologie et à un mot de la même famille
doigt du latin digitus que l’on retrouve dans digital
Régularités – Construction des mots
CE2:
-les préfixes: in-im; para; mal; re-r
-les suffixes: -eur (voyager-voyageur; lent-lenteur); -able (manger-mangeable); -
ment (large-largement; habiller-habillement); -iste (trapèze, trapéziste) ; -age
(monter-montage); -ation (inviter-invitation); -erie (boucher-boucherie); -ette
(fille- fillette); -ant (gagner-gagnant); -esse (souple-souplesse); -té (beau-beauté)
-les mots terminés par -on: (camion-camionneur)
-les alternances:
château-châtelain
fin-final
main-manuel
CM1:
-les préfixes: in-im; dé; re; en-em; sur; a
-les suffixes: -eur, -teur, -ateur (arroseur, constructeur, indicateur); -able
(comparable); -ment et -ement (silencieusement,,tremblement); -ade(grillade); -
iste (trompettiste) ; -age (arrosage); -tion,-ation,-ition (construction-conservation-
répétition); -ie, -erie (copie, conserverie); -et,-ette (muret, clochette); -ant
(charmant); -té, -eté, -tié (communauté, pureté, humidité) ; -ée (montée,
journée) ; -eux (aventureux) ; -ier, -ière (serrurier, volière) ; -ure (couverture,
blessure), -oir-oire (miroir, mâchoire, territoire) ; -ique (océanique) ; -ible
(paisible)
CM2:
Les noms féminins terminés par le son [œr]
Les noms féminins terminés par le son [i]
Les noms terminés par le son [war]
Les noms féminins terminés par –ance ou –ence
Les noms féminins terminés par le son [te]
Comment?
étonner
- Tu étonnes tout le monde par tes connaissances.
- tonner-le tonnerre (frappé par la foudre)
- étonner , étonnement comme trembler, tremblement
- étonnant, c’est étonnant , il s’est étonné
un lion féroce – des lionnes féroces -
féroce-férocité comme surdité, humidité, nullité
férocement comme sourdement, calmement, purement
Quelle lionne féroce! On voit qu’elle est féroce.
Il a un véhicule, un véhicule à quatre roues.
Tous les véhicules sont au garage. Sortie de véhicules.
véhiculer
féroce
véhicule
Mémoriser un mot en autonomie
Je lis le mot et j’indique sa nature.J’entoure la ou les lettres qui traduisent des sons.Je mets en rouge la lettre muette finale s’il y en a une.Si c’est un verbe, je le conjugue au temps et à la personne que je veux.Si c’est un nom, je l’écris au pluriel.Si c’est un adjectif, je l’écris au féminin, au masculin pluriel et au féminin pluriel.Je cherche le mot dans le dictionnaire, j’écris, si c’est possible, un mot de sa famille, un homonyme, une expression.J’écris une phrase contenant ce mot en employant des homonymes grammaticaux.
observer, arbitre, sérieux, flaque, règle, léger, grammaire, gras, ronger, discuter, sursauter, suivant, gosse, erreur, trace,
observer, arbitre, sérieux, flaque, règle, léger, grammaire, gras, ronger, discuter, sursauter, suivant, gosse, erreur, trace, décider
contraire, profiter, participer, attentif, racine, client, plaque, caillou
roux, prince, ouvrier, climat, décider, lourd, tapis
contraire, profiter, participer, attentif, racine, client, plaque, caillou
roux, prince, ouvrier, climat, décider, lourd, tapis
La démarche pour apprendre un mot
- classe du mot
- sens ou les sens du mot dans des phrases, synonymes, contraires
- ensemble, on l'épelle phonétiquement
- on émet des hypothèses de graphie
- on écrit le mot
- ensuite suivant la nature du mot et le point que l’on veut développer :
observer la lettre muette à la fin, hypothèses sur son rôle
réfléchir sur la construction du mot: dérivés, mots de la même famille,
en écrire un, éventuellement référence à l’étymologie
rechercher d’autres mots qui ont la même construction, en écrire un,
on entoure les suffixes, les préfixes
mettre le mot au pluriel, l'écrire
écrire son masculin ou son féminin, s'il existe,
le conjuguer à une personne d’un temps donné, l’écrire
écrire les homophones
dire les expressions particulières qui contiennent ce mot
employer le mot dans une phrase avec des homonymes grammaticaux
- on l'écrit une dernière fois
plusieurs types de séquences
- des séquences de bilan phonie graphie : le premier jour de chaque semaine jusqu’au mois de mai (CE2) , jusqu’à Noël (CM1)
- des séquences de mémorisation des mots : les autres jours de la semaine
- des séquences faire le point sur : quand le principe de fonctionnement est découvert
- des séquences de transposition de textes
- des dictées : une fois par semaine
- des évaluations à la fin de chaque période
Faire le point sur
Au CE2
Au CM1
Au CM2
Le déroulement d’une séquence « Faire le point sur »
-Observer les listes du cahier
-Verbaliser les remarques, dégager un principe de fonctionnement
-Elaborer un texte reprenant le principe dégagé ou le lire dans les pages « Quelques principes que je ne dois pas oublier »
-Réaliser des exercices
plusieurs types de séquences
- des séquences de bilan phonie graphie : le premier jour de chaque semaine jusqu’au mois de mai (CE2) , jusqu’à Noël (CM1)
- des séquences de mémorisation des mots : les autres jours de la semaine
- des séquences faire le point sur : quand le principe de fonctionnement est découvert
- des séquences de transposition de textes
- des dictées : une fois par semaine
- des évaluations à la fin de chaque période
Un matin, Polly descend la grand-rue, quand elle voit le loup sur
l’autre trottoir. Il fait de drôles de choses : tantôt, il tire la langue aux
passants, tantôt il danse et trépigne sur place.
Dans cette rue pleine de monde, Polly n’a pas peur du loup. Elle
traverse, s’approche de lui et dit :
« Loup, tu te conduis comme un voyou. Qu’est-ce qui te prend ? »
Le loup fait un bond d’un mètre vingt et retombe comme une loque,
en tremblant de tous ses membres.
« Tu m’as fait peur, dit-il d’une voix faible. Comment sais-tu que je
suis ici ?
- Ne dis pas de bêtises. Bien sûr que tu es ici ! Je te vois bien !
- Tu me vois ? dit le loup, très surpris.
- Naturellement. Et je vois aussi que tu te conduis mal. Je n’ai jamais
rien vu de semblable.
- Mais non, tu ne me vois pas, proteste le loup, puisque je suis
invisible. »
D’après Polly la futée et cet imbécile de loup - Catherine Storr - Pocket Jeunesse
Escargot et tortue
Un jeune escargot qui part en vacances, rencontre en chemin, une vieille tortue qui admire le paysage. C'est la première fois que l'escargot voit une tortue et il est très surpris en découvrant que les escargots ne sont pas les seuls animaux à transporter leur habitation sur leur dos. Seulement, cette vieille tortue lui paraît très grosse et très laide. Il ne se gêne pas pour le lui dire. La tortue, furieuse, grimpe sur un rocher, saute sur l'escargot et l'écrase. Sous sa carapace.
Très loin de là, une jeune tortue qui part en vacances
rencontre, en chemin, un vieil escargot qui admire le
paysage. C'est la première fois que la tortue voit un
escargot et elle est très surprise en découvrant que
les tortues ne sont pas les seuls animaux à
transporter leur habitation sur leur dos. Seulement,
ce vieil escargot lui paraît très petit et très laid. Elle
ne se gêne pas pour le lui dire. L'escargot, furieux,
grimpe sur un rocher, saute sur la tortue et s'écrase.
Sur sa carapace.
D’après Bernard Friot Histoires pressées Milan Poche Junior
Aveline et le dindon
Aveline cueillait des fraises sauvages dans la Forêt des
Pins lorsqu’une petite bête à plumes, un dindonnet avec
son cou tout déplumé, un sac à puces, sauta dans son
panier et écrasa les fraises comme un forcené. Elle tenta
de l’écarter. Peine perdue! Elle le ramena à la maison,
perché sur son épaule.
Sa mère poussa de hauts cris. “Cette bête à plumes est
un wanga! Ma fille, demain matin avant le lever du jour, tu
ramèneras cette bête où tu l’as trouvée. Ce soir, qu’elle
dorme dans la cour. Et fais ce que je te dis.”
Mais la petite bête à plumes, le dindonnet, le sac à puces,
ne l’entendait pas de cette oreille. Il se mit à rechigner et à
chanter qu’il ne pouvait pas dormir tout seul dans la cour
car il avait peur.Mimi Barthélémy, Aveline et le dindon Syros
plusieurs types de séquences
- des séquences de bilan phonie graphie : le premier jour de chaque semaine jusqu’au mois de mai (CE2) , jusqu’à Noël (CM1)
- des séquences de mémorisation des mots : les autres jours de la semaine
- des séquences faire le point sur : quand le principe de fonctionnement est découvert
- des séquences de transposition de textes
- des dictées : une fois par semaine
- des évaluations à la fin de chaque période
Les dictées
Les dictées de groupes de mots
Les dictées de textes
La démarche
Dictée maître :
Marc est tellement mignon qu'il a reçu une belle récompense.
Je conserve mes vieux souvenirs au grenier. Dans une malle, j'ai
même la trompette de mon grand-oncle.
Assise dans la forêt, Mélanie admirait le tronc des bouleaux, tout en
jouant avec son bâton.
Qu'il fait sombre, dans cette prison !
En maths, parfois, nous comparons des nombres.
Nicolas aime voir le chocolat fondre dans la casserole.
D’un bond, j’ai sauté par dessus un trou profond.
Marc est tellement ……………………qu'il a reçu …………………………………………… .
…………………………………… mes vieux souvenirs au grenier. Dans une malle, j'ai
même …………………………………… de mon grand-oncle.
Assise dans la forêt, Mélanie admirait ……………………des bouleaux, tout en
jouant avec …………………………………….
Qu'il fait ……………………, …………………………………………….!
En maths, parfois, …………………………………………….des nombres.
Nicolas aime voir le chocolat ……………………dans la casserole.
……………………………………, j’ai sauté par dessus ………………………………………
Quelle aventure !
Il fait nuit, les enfants sont au plus profond d’une sombre forêt. L’orage
gronde et la tempête casse les troncs des arbres les plus minces. Ils avancent
lentement et sont inquiets. Comment sortir de cet endroit et retrouver leur
campement ? La pluie les ralentit, le terrain est glissant , pourtant ils doivent
grimper des talus ou sauter au dessus des fossés.
Ce matin, ils en tremblent encore. Heureusement ce n’était qu’un mauvais
rêve !
Déroulement d’une séquence de dictée
les groupes de mots ou le texte sont dictés
révision :
on vérifie- si on a mis les points, les majuscules et si on n’a pas oublié de mots,- si tous les phonèmes sont transcrits à leur place,- les accords du verbe avec le sujet et les accords dans le groupe nominal .
on réfléchit:-à la construction des mots pour voir si on n’a pas oublié de lettres finales,
correction collective en faisant expliciter les stratégies orthographiques (pour une ou deux phrases)
puis codage des erreurs par le maître et correction individuelle par chacun en utilisant l’outil approprié. Le maître corrigera lui-même les erreurs que les enfants ne peuvent corriger : accord attribut, verbes à l’infinitif …
plusieurs types de séquences
- des séquences de bilan phonie graphie : le premier jour de chaque semaine jusqu’au mois de mai (CE2) , jusqu’à Noël (CM1)
- des séquences de mémorisation des mots : les autres jours de la semaine
- des séquences faire le point sur : quand le principe de fonctionnement est découvert
- des séquences de transposition de textes
- des dictées : une fois par semaine
- des évaluations à la fin de chaque période
Les évaluations
AU CE2
AU CM2