Outils pour soutenir les transitions scolaires harmonieuses : trois expériences de recherche-action et retombées en intervention éducative André C. Moreau,

Outils pour soutenir les transitions scolaires harmonieuses : trois expériences de recherche-action et retombées en

intervention éducative

André C. Moreau, Julie Ruel chercheurs, UQO, Francine Julien-Gauthier, chercheuse, Université Laval,

et Lynne Sabourin, personne ressource, Commission scolaire des Draveurs

@ Moreau, Ruel, Julien-Gauthier et Sabourin, mai 2013

Plan de la présentation

• Quelques mots sur les transitions

• Les transitions scolaires et leurs enjeux

• La recherche-action : une méthodologie de choix!

• Des exemples d’outils utilisés

• Les retombées – Les savoirs

– La planification de la transition et la continuité

– Les processus en jeu

• Conclusion


Quels défis posent les transitions?

Rappelez-vous une transition qui fut marquante?


Est-ce que c’était un passage vers une destination inconnue?


Est-ce que c’était un

passage périlleux?


Étiez-vous seul?

http://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=passage&source=images&cd=&cad=rja&docid=hgQZIvPiDhxj2M&tbnid=XEq_8C3sFI3b2M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.galileo-web.com/photoblog/index.php/2007/11/14/photo-le-passage/&ei=lN0UUdagFo6v0AH2yYGgBA&psig=AFQjCNE4IYAgeG6NU_eonLbZD7kj16jaIA&ust=1360406526468350


Étiez-vous accompagné?


Transition c’est…

• Transition : passage

• Période d’adaptation interne aux évènements extérieurs (Bridges, 2006)

• Moment sensible au développement psychologique (Moss et Schaeffer, 1986). Impacts différents selon les personnes.

• Notion de danger et d’opportunité (crise - sinogramme) (Cowan, et al, 2005)

• Phase à court terme qui s’inscrit dans une trajectoire à long terme (Théorie du parcours de vie (life-course theory) . Elder, 1994)

• Transitions prévisibles, non prévisibles, non-évènement


Transitions scolaires

• Transitions verticales

• Transitions prévisibles

• Peuvent être planifiées pour diminuer les peurs et

l’anxiété (Prendeville et Ross-Allen, 2002)

• Sont nombreuses :

– Les grandes transitions scolaires

– Les transitions annuelles


Importance de la transition vers le préscolaire

• Transition et multiples changements (Ladd, 1996; Sameroff et Haith, 1996; Margetts, 2000; Prendeville et Ross-Allen, 2002 )

• Transition, disposition et trajectoire scolaire (Alexander et Entwisle, 1988, 1999; Ladd, Buhs et Seid, 2000; Pianta et Kraft-Sayre, 1999; Rosenkoetter, Hains et Dogaru, 2007; Pianta et Walsh, 1996)

• Transition et relations école-famille-communauté (Deslandes, 2008; Epstein, 2001; Deslandes et Jacques, 2004; Deslandes et Bertrand, 2003; Christenson, 1999; Christenson et Sheridan, 2001)


Enjeux administratifs et intersectoriels

• Organisation des services préscolaires

• Enfants ayant des besoins particuliers connus par plusieurs

services et intervenants

• Complémentarité? (Baillargeon, Betsalel-Presser, Vineberg-Jacobs et Romano-White, 1995; Boudreault, Moreau et Kalubi, 2001; Dumont, 2003; Hohmann, Weikart, Bourgon et Proulx, 2007; Morin, 2002; Miron, 2004; Wolery, 1999)

• Problèmes de continuité, de communication, de conflits de valeurs et de manque de collaboration entre les services (Ruel, Moreau et Boudreau, 2008; Wolery, 1999)

• Peu de démarches concertées – manque de démarches formelles de coordination (Therrien, 2008)

– planification des services (MELS, 2005)

– plans de transition (Goupil, 2003, 2004, 2007)


Importance de la transition vers le secondaire

• Changements qui soulèvent des inquiétudes : petite à grande école, enfance à adolescence, plusieurs changements personnels, environnementaux et sociaux (Rudolph et al., 2001)

• Baisse du rendement, modification des attentes de performances à l’entrée au secondaire (Akos et Galassi, 2004; de Bruyn, 2005; Tomada, Schneider, de Domini, Greenman et Fonzi, 2005)

• Baisse marquée de performances chez la population vulnérable et MSÉF (Alexander, Entwistle et Kabbani, 2001; Alspaugh, 1998; Anderman, 1998, Bouffard, Boileau et Vezeau, 2001; Reyes, Gillock, Kobus et Sanchez, 2000; Watt, 2000)


Enjeux de la transition vers le secondaire

• Enjeux liés à l’élève : période de changements +++, facteurs de risque personnels

• Enjeux liés aux familles : inquiétudes +++, rôle en redéfinition, soutien à accorder, intégration – exclusion, etc.

• Enjeux liés aux milieux scolaires : discontinuités pédagogique (curriculaire), procédurale, organisationnelle

• Enjeux administratifs et intersectoriels : les milieux SSSS peu sollicités, plans de transition, liens inter-ordre?

• Enjeux relationnels : réseau social, milieu perçu plus impersonnel, relation à l’enseignant - engagement et

motivation


Importance de la transition vers la vie adulte

• 44 % personnes avec incapacités n’ont pas de diplôme secondaire vs 25 %

• Revenus provenant de transferts gouvernementaux – 33,9 % personnes avec incapacités vs 11,7%

• Taux d’emploi : – 35 % personnes avec incapacités vs 70 %

(OPHQ, 2007).

• Compétences en littératie : – 60 % personnes avec incapacités niveau 1 et 2 VS 48 %

(Bernèche et Traoré, 2007)


Enjeux de la transition vers la vie adulte…

• Changements– l’emploi du temps, des amitiés, de l’environnement (Blacher,

2001; Wehman, 2001; Brown, 2004)

• Transition qui affecte le plus l’avenir des ÉHDAA (Brown, 2007)

• Plusieurs angles à traiter : développement vocationnel, les compétences du jeune, sa qualité de vie, son autodétermination, la capacité du nouveau milieu à l’accueillir ou le soutien intersectoriel à offrir (King et al., 2005; Brown, 2007)

• Plusieurs adultes TED demeurent sans emploi : – le problème de système plutôt qu’incapacités des jeunes

(Gerhardt (2007)

– l'orientation scolaire et regroupements spécialisés (Ruel, Sabourin, Moreau et Julien-Gauthier, 2011)


Comment favoriser des transitions scolaires de qualité?


Ce que nous savons…

Réussite éducative (Epstein, 1996; RImm-Kaufman, Pianta, Cox, Bradley, 2003; Epstein et Jansorn, 2004; Henderson et Mapp, 2002;

Fowler et al. 1991; Duncan 2003

– Communication et cohésion école-famille

– Implication des familles

– Soutien mutuel

– Relations de confiance école-famille-communauté


• Liens entre milieux de vie : un facteur de protection (Weissberg et Greenberg, 1996)

• Ressources dédiées et résilience (Wang, Haertl et Walberg, 1997)

• Qualité de la transition :

– Partage de la responsabilité de la qualité de la transition (Ruel, Moreau, Bourdeau, 2008; Ruel, 2011; Sabourin, Ruel, Moreau, Julien-

Gauthier, 2012)

– Transition planifiée (Pianta, Cox, Taylor et Early, 1999; Pianta et Kraft-Sayre, 2003; Ruel, Moreau, Bourdeau et Lehoux, 2008, Ruel, 2011; Côté et al., 2008; Tétreault et al., 2004; Tétreault et al., 2006)

Ce que nous savons…


Modèles théoriques

• Approche développementale de la transition (Pianta et Kraft-Sayre, 2003)

– Modèle écologique et dynamique de la transition (Rimm-

Kaufman et Pianta, 2000; Pianta et Rim-Kaufman, 2006) basé sur des cadres théoriques de l’écologique humaine (Bronfenbrenner et Morris, 1998; Sameroff, 1995; Pianta et Walsh, 1996)

• Modèle théorique de la résilience (personne vivant des situations d’adversité chroniques) et de la résilience assistée (renforcement de la résilience naturelle) (Julien-Gauthier, 2012)

• Approche socioconstuctiviste du « savoir» à développer selon une démarche collective de coconstruction (Chevalier et Buckles, 2008)


• Carte routière pour soutenir une transition de qualité des enfants EHDAA vers le préscolaire (Moreau, Ruel et Bourdeau, 2006-2008)

• Recherche-action en vue de soutenir des transitions de qualité vers le secondaire et vers la vie adulte. (Moreau, Ruel, Julien-Gauthier et Sabourin, 2009-2012)

Financement ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport du Québec (Programme de soutien à la recherche et au développement en adaptation scolaire : Projet de recherche-action visant l’expérimentation d’interventions novatrices)

Trois démarches de recherche-action


Favoriser des transitions scolaires de qualité…

• Questionner les façons de faire et identifier les différentes dimensions à être ciblées ou à être développées pour soutenir une transition de qualité

• Répertorier les meilleures pratiques en vue de favoriser des transitions de qualité

pratiques, stratégies et outils sous le modèle de livres électroniques (Cartes routières)

savoirs en partage lors de transitions opinions des jeunes eux-mêmes

• Expérimenter des démarches de transition planifiée pour des jeunes EHDAA

Objectifs des trois démarches


La recherche-action• Approche participative de l’identification de la

problématique au choix et à la mise en place des moyens pour y remédier (Dolbec, 2003, Savoie-Zajc, 2001; Anadòn, 2007)

• Posture des chercheurs : accompagnateurs, participants et animateurs de la démarche

• Participants actifs dans la recherche (Sebilotte, 2003)

• Interactions chercheurs et acteurs, sources de nouvelles connaissances = savoirs en partage

• Utilisation de l’intelligence du groupe : animation avec le système d’analyse sociale (SAS²) (Chevalier et Buckles, 2006; 2009)

Méthodologie


Régions

Outaouais, Mauricie et Centre du Québec

Personnes concernées• Préscolaire :

– Parents, milieux de garde préscolaire et scolaire : – directions d’école – enseignants – conseillers pédagogiques – intervenants du milieu de la santé et des services sociaux

• Secondaire : – Élèves – parents – directions – enseignants – CP – intervenants

SSSS – OC – TES• Vers la vie adulte :

– Élèves – parents – directions – enseignants – CP – intervenants SSSS – OC – TES

Participants


• Rencontres des acteurs de la transition - experts : pour identifier les contenus à développer à partir des enjeux globaux de la transition (autour de 35 participants)

• Rencontres pour expérimenter la planification de la transition pour un élève en particulier : – Transition vers le préscolaire : 3 élèves – 3 CS de

l’Outaouais (6 à 9 renc. selon le milieu) (25 part.)– Transition vers le secondaire : 2 élèves – 2 CS de 2

régions – Outaouais et MCQ (4 rencontres) (17 part.)– Transition vers la vie adulte : 2 élèves – 2 CS de 2 régions

- Outaouais et MCQ (5 et 6 rencontres) (18 part)

• Rencontres des élèves ayant vécu la transition (vers le sec. et vers la vie adulte) : 3 renc. – 10 participants

Démarches réalisées


• Pourquoi doit-on se préoccuper de cette transition?

Quels sont les enjeux liés à cette transition?

• Comment ces transitions sont-elles vécues actuellement? D’où part-on?

• Comment voulez-vous que ces transitions soient vécues? Vers où voulons-nous aller?

• Quelles sont les conditions qui favoriseraient des transitions harmonieuses et de qualité?

• Quelles sont les stratégies à développer?

Questions posées aux groupes d’experts


• Qui est cet élève ?

• Quelles sont ses qualités?

• Comment voulons-nous que cette transition soit vécue pour cet élève?

– Que devons-nous mettre en place pour favoriser une transition harmonieuse et de qualité?

– Quelles sont les stratégies à développer?

Questions aux réseaux qui entourent les élèves


• Design d’évènement• Liste et tri • Regroupements • Cri démocratique• Activité «Déshabillage»• Lèche vitrine • Picottage• Métaphores

Évaluation : • P’tit bonhomme • Roue évaluative

Exemples d’outils utilisés


Carte routière vers le préscolaire (2008)

Démarche du groupe d’intervenants - experts

Résultats

• Participation

1ière Rencontre du Groupe de leaders


Résultats

• Participation

PrioritésNombre 1: avant l’entréeNombre 2: après l’entrée



Résultats

• Participation




Bilan

Question générale qui résume leur participation au projet

Question plus spécifique à l’aide du P’tit bonhomme:

Choisir un ou deux éléments du P’tit bonhomme et écrire des mots clés qui précisent comment ces éléments les ont rejoints durant le projet.

Connaissances et apprentissagesConnaissances et apprentissages

SoutienSoutien

Valeurs et attitudesValeurs et attitudesOutils et habiletOutils et habiletééss

DDéémarchemarche

ÉÉquipequipe

?____________?____________

Provenance:Milieu scolaire : Milieu de garde: Milieu Santé et services sociaux: Parent:


Planification de la Carte routière vers le secondaire



D’où part-on?


Activité lèche-vitrine


Planification de la Carte routière vers la vie adulte



Activité lèche-vitrine

Activité Ligne du temps


Quelques images émergent : autoroute, route, carrefour, giratoire

marches adaptées, soutien, filet de sécurité

construction de village... obstacles, construire son environnement, option (Jeux SIMS)

cheminement personnalisé...

guide de voyage

Coffret … spirale … tour … trampoline

guichet … gps … i pod

Métaphores… TVA


Achitecture de la Carte






Évaluation

Analyse commune


• Question préalable :– Quels sont les ingrédients pour vivre une transition de

qualité?

• Qu’est-ce qui doit être fait concrètement pour que l’enfant … vive une transition de qualité? – En sous-groupe: identification et écriture– Collage selon la période et le niveau d’importance

• Plan de transition élaboré à partir de cet Arc-en-ciel

Planification de la transition pour les élèves EHDAA : Arc-en-ciel


1ière rencontre – planification de la transition des élèves Arc-en ciel


Stratégies qui répondent aux enjeux et besoins identifiés par les participants

– Regroupées sous les Cartes routières

Retombées


• La Carte routière vers le préscolaire (Ruel, Moreau, Bourdeau et Lehoux, 2008)

• La Carte routière vers le secondaire (Sabourin, Ruel, Moreau, Julien-Gauthier et Lehoux, 2012)

• La Carte routière vers la vie adulte (Sabourin, Ruel, Moreau, Julien-Gauthier et Lehoux, 2012)

http://w3.uqo.ca/transition/

Cartes routières



• Continuité éducative

• Savoirs en partage

• Travail en réseau

• Transition planifiée et coordonnée

Pour les transitions des élèves




Conclusion

Transitions scolaires – Périodes charnières… qui peuvent modifier la

trajectoire de vie de la personne

– Interactions personnes-milieux/contextes et développement de la personne

– Importance des processus structurels et interactionnels

– Personnes avec plus de défis : plus important de s’y attarder… défis d’adaptation plus grands

– Responsabilité de tous …!


Merci !

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Publications

Revues avec comité de lecture• Julien-Gauthier, F., Héroux, J., Ruel, J., & Moreau, A.C. (accepté). L’utilisation de « Groupes de

discussion » dans la recherche en déficience intellectuelle. Revue francophone de la déficience intellectuelle, accepté 22 février 2013.

• Ruel, J., A. C. Moreau, et L. Bourdeau. (2007). Soutenir une transition de qualité vers le préscolaire : ce qu’en pense un groupe d’intervenants de l’Outaouais Revue francophone de la déficience intellectuelle, Numéro Spécial, Volume18, Actes du Colloque Recherche Défi 2007, Institut québécois de la déficience intellectuelle, p. 5-9. <http://www.rfdi.org/files/RUEL_v18sp.pdf>

• Ruel, J., A. C. Moreau, et L. Bourdeau. (2008). Démarche de transition planifiée et continuité éducative. Revue francophone de la déficience intellectuelle. (Soumis)

Contribution à un ouvrage collectif • Ruel, J. (2008). Situation de handicap et enjeux de la transition vers la maternelle. Dans V.

Guerdan (Dir .), Actes du Xe congrès international de l'AIRHM. Lausanne: AIRHM. (en impression).

Livres électroniques • Ruel, J., A. Moreau, L. Bourdeau, et N. Lehoux. (mai 2008). Carte routière vers le préscolaire : Guide

pour soutenir une transition de qualité des enfants ayant des besoins particuliers. Gatineau : Groupe de recherche en éducation des communautés inclusives au préscolaire, Université du Québec en Outaouais, Gatineau.

• Sabourin, L., Ruel, J., Moreau, A.C., Lehoux, N. & Julien-Gauthier, F. Carte routière vers le secondaire. Toute une expédition!...2012. Récupéré de http://w3.uqo.ca/transition/

• Ruel, J., Sabourin, L., Moreau, A.C., Lehoux, N. & Julien-Gauthier, F. Carte routière vers la vie adulte. En route vers mon avenir!...2012. Récupéré de http://w3.uqo.ca/transition/

https://courriel.uqo.ca/owa/redir.aspx?C=9b8178036c17492caf8a4f38be0a3938&URL=http%3A%2F%2Fw3.uqo.ca%2Ftransition%2F

https://courriel.uqo.ca/owa/redir.aspx?C=9b8178036c17492caf8a4f38be0a3938&URL=http%3A%2F%2Fw3.uqo.ca%2Ftransition%2F

Documents

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