Partie I : Caractéristiques de notre environnement proche

I. Notre environnement proche   : le collège

Questionnement collectif sur les mots environnement, caractéristiques … Qu’est ce qu’on s’attend à trouver dans l’environnement du collège / Questionnement vivant-non vivant

1. Observation, récolte, reconnaissance et tri des composantes de notre environnement

Objectifs : Reconnaître et distinguer vivant et non vivant, animaux et végétaux vivant – non vivant.

Pense –paire-partage (Travail de l’élève au crayon gris)

Mise en commun   : Un être vivant peut grandir et se reproduire

Préparation d’une Sortie découverte : par équipes de 4 élèves : 2 élèves observateurs et 2 élèves secrétaires qui écrivent et on inverse au bout de 10 minutes.

On fait bien attention à regarder où on a vu l’élément noté, quelles sont les conditions qui y règnent (mesures de température, lumière, humidité si besoin), y a t’il un sol ? de l’eau ?

Construire une fiche découverteSortie Découverte – remplir les fiches – récolter des échantillons

Retour en clase : Reprise des fiches découverte, mise en commun, discussion sur l’état des échantillons récoltés : questions – problèmes à résoudre

Bilan N°1 : Notre environnement se compose d’une association d’éléments non vivants (les composantes minérales : eau, roche, air et les manifestations de l’activité humaine) et d’éléments vivants (les composantes animales et végétales) en relation les uns avec les autres et avec leur support.

Voir bilans (à retenir) 1 et 2 p 18

Que deviennent les êtres vivants au cours des saisons ?Dans quelles conditions vivent les plantes et les animaux ?De quoi ont besoin les plantes et les animaux pour vivre ?

Que deviendront les fleurs ? et les fruits ?Comment distinguer une araignée d’un criquet ?

Comment reconnaître les végétaux et les animaux ?Comment faire pour conserver les échantillons de végétaux ?

A la maison : apprendre le bilan n° 1

2. Mesures des conditions de vie dans notre environnement Problème : qu’est ce qui va influencer la présence d’un être vivant dans un milieu plutôt que dans un autre (ex : cloporte) ?

Hypothèse : les êtres vivants s’installent où ils trouvent les meilleures conditions et de la nourritureVérification par mesures de paramètres et variations suivant le lieu, le moment de la journée, la météo, la saison et le couvert végétal et nuageux

La température se mesure à l’aide d’un thermomètre et s’exprime en ° Celsius.La lumière se mesure à l’aide d’un Luxmètre et s’exprime en Lux.L’humidité se mesure à l’aide d’un hygromètre et s’exprime en % d’humidité dans l’air.

Préparation d’un tableau de mesures

T°C Lumière (lux) Humidité (%)Pelousetaluschemin

Noter la météo le jour des mesures

Sortie Mesures de température, lumière, humidité (travail en binôme, mesures – écriture)

A la maison : Mise au propre des résultats

3. Reprise des mesures et mise en commun   ; discussion sur les facteurs de variations(validité de certaines mesures   ; comparaison des résultats)

BILAN N°2-1   : Dans notre environnement, les conditions de vie changent selon la présence d’un sol, d’eau, d’ombrage (couverture végétale), selon l’heure du jour ou l’exposition au soleil.

Voir bilan (à retenir) n°1 p 32

exercices sur les expériences de mesures de température, lumière, humidité.

Exercices conditions de vie - répartition.doc

Exercice n°1 : Le deuxième jour la température et l’éclairement sont plus élevés que le premier jour, on peut penser que le premier jour il y avait plus de nuages.

Bilan N° 2 -2 : Dans un même lieu, la température et l’éclairement sont liés, quand la température augmente, la lumière augmente, le soleil éclaire et réchauffe.

Voir documents p 28-29 et bilan à retenir N° 2 p 32

Exercice n° 2 : à gauche de l’arbre il fait 14 °C à 10 heures et 25 °C à 14 heures. Le soleil n’atteint pas le sol à 10 heures, l’ombre refroidit la température. A gauche de l’arbre on pourrait rencontrer un cloporte et à droite un criquet.

Exercice n°3 : la zone où la température et l’éclairement sont les plus élevés est la forêt 2 (ménagée), . Lorsque l’éclairement est faible, les plus nombreux sont les champignons et les cloportes. Les végétaux qui apparaissent lorsque l’éclairement et la température augmentent sont les fleurs. La zone la plus appropriée pour les promeneurs est la forêt 2, elle est aménagée donc il doit y avoir des sentiers, et elle n’est pas humide –boueuse – et sombre.

Bilan N° 2-3 : les êtres vivants ne sont pas répartis au hasard mais en fonction des conditions de vie qui varient suivant l’humidité, la température ou la lumière disponible dans le milieu. Leur répartition peut aussi dépendre de l’action de l’homme.

Si les hommes suppriment les talus ou coupent les arbres qui y poussent, les êtres vivants que l’on y a rencontrés ne pourront plus y vivre.

A la maison : apprendre les bilans n°2

4. Les déchets de l’activité humaine et leur devenir Observation, installation pour suivi dans le patio

II. Diversité, parenté et Unité des Etres vivants

A. Diversité

1. Les végétaux   : les reconnaître et créer une clé de détermination

Problème : au cours des premières sorties nous avons vu et récolté des plantes. Comment conserver des échantillons végétaux ? Comment les reconnaître ?Voir p 22Mise en herbier Travail en commun sur 3 arbres choisis (châtaigner, chêne, sorbier)Repérer des critères (ou attributs) Construire une clé dichotomique à l’aide de critères

*Feuille simple  + feuille dentée (châtaigner) + feuille lobée (chêne)

*Feuille composée (sorbier)

Reconnaissance, identification des échantillons de végétaux grâce à des guides.

Relever des détails sur chaque échantillon ; Ranger les échantillons végétaux par catégories ;

Prélèvements de 3 échantillons végétaux différents mis à sécher dans des journaux

A la maison : Construire une clé dichotomique pour ses propres échantillons

Voir doc 15p 17

Vérification travail maison

Classer les échantillons végétaux en groupes emboîtés (voir couverture intérieure début du manuel)

Bilan N°3   : Les êtres vivants diffèrent par un certains nombre de critères définis par les scientifiques et qui permettent de les situer dans la classification actuelle en groupes emboîtés à partir de critères qu’ils possèdent en commun.

Voir à retenir N°1 p 204

1. Les animaux   : les reconnaître et créer un classement en groupes emboîtés

Problème   : comment identifier des êtres vivants animaux ?Hypothèse : Sur le principe de l’utilisation d’attributs en communApplicationclasser des images d’animaux rencontrés lors de la sortie en groupes emboîtés ; travail en binôme.Voir doc 13 p 16Attributs utilisables   : *squelette intérieur : ° à poils et mamelles (mammifères) ° à plumes (oiseaux) ° à peau nue (amphibiens)* coquille (mollusque) * squelette externe : ° 3 paires de pattes, une paire d’antennes (insectes) ° 4 paires de pattes (arachnides)

squelette intérieur vertébrés

4 membres tétrapodes

à poils et mamelles

mammifères LapinMulot

à plumes oiseaux MerleMoineau

à peau nue amphibiens grenouille

squelette externearthropodes 

3 paires de pattes, une paire d’antennes

hexapodes Coccinellepapillon

4 paires de pattes arachnides araignée

Corps mou à coquille

mollusque escargot

A la maison : apprendre le bilan n°3

Fiche Vignettes d’animaux

Construire des groupes emboîtés pour 4 êtres vivants animaux du tableauVérification travail maison

Classer les échantillons végétaux en groupes emboîtés (voir couverture intérieure début du manuel)

Bilan N°3   : Les êtres vivants diffèrent par un certains nombre de critères définis par les scientifiques et qui permettent de les situer dans la classification actuelle en groupes emboîtés à partir de critères qu’ils possèdent en commun.

Voir à retenir N°1 p 204

2. Les animaux   : les reconnaître et créer un classement en groupes emboîtés

Problème   : comment identifier des êtres vivants animaux ?Hypothèse : Sur le principe de l’utilisation d’attributs en communApplicationclasser des images d’animaux rencontrés lors de la sortie en groupes emboîtés ; travail en binôme.Voir doc 13 p 16Attributs utilisables   : *squelette intérieur : ° à poils et mamelles (mammifères) ° à plumes (oiseaux) ° à peau nue (amphibiens)* coquille (mollusque) * squelette externe : ° 3 paires de pattes, une paire d’antennes (insectes) ° 4 paires de pattes (arachnides)

squelette intérieur vertébrés

4 membres tétrapodes

à poils et mamelles

mammifères LapinMulot

à plumes oiseaux MerleMoineau

à peau nue amphibiens grenouille

squelette externearthropodes 

3 paires de pattes, une paire d’antennes

hexapodes Coccinellepapillon

4 paires de pattes arachnides araignée

Corps mou à coquille

mollusque escargot

A la maison : apprendre le bilan n°3

Fiche Vignettes d’animaux

Construire des groupes emboîtés pour 4 êtres vivants animaux du tableau

III.Le peuplement du milieu

A. Peuplement par les végétaux

1. L’installation dans un nouveau milieu de plantes sans fleurs, les fougères. Exemple du polypode

Problème : Les fougères et les mousses sont aussi appelées plantes sans fleurs ni graines ; comment peuvent elles s’installer dans un nouveau milieu ?Hypothèse : TP : Observation de sores de polypode et de sporogones de polytricVérification par observation

Fiche méthode 2 : utiliser un microscope

Observer au microscope.ppt Fiche méthode 3 : réaliser un dessin d’observation

Observation de sporange de polypode au microscopeSchéma de la face inférieure d’un lobe de feuille de polypode Vocabulaire Sore  : amas de sporanges à la face inférieure des feuilles de fougère Sporange  : Petit sac porté par la face inférieure des feuilles du polypode et dans

lequel sont contenus les spores Spore  : Elément microscopique libéré par le sporange et dispersé par le vent

Documents p 50-51Réaliser un dessin à l’œil nu, à la loupePlacer le vocabulaire : fronde, lobe, sore, sporanges, spores

A la maison : revoir les dessinsQuestions 2 et 3 p 50

Vérification travail maisonCorrection des questions 2 et 3 p 50Les sporanges ont un rôle au moment de la reproduction chez la fougère et la mousse. Les spores sont très nombreuses, minuscules et légères, le vent peut les emporter au loin.

Problème : que deviennent les spores visibles à la face inférieure de la fougère ?Hypothèse : elles deviennent de nouvelles plantes là où elles tombent.Vérification par expérience

La partie aérienne du polypode est constituée de feuilles formées d’un pétiole et d’un limbe découpé en lobes. Les feuilles sont reliées à une tige souterraine portant des racines et des bourgeons.

Doc 19 c et d p 51

D’après les résultats de ces expériences, quelles sont les 2 caractéristiques physiques (les 2 conditions) nécessaires à la germination des spores ?Expérience p 56

Exercice (résultats d’expériences de germination de spores de polypode)

Exp T°C Lumière Humidité Résultats après 10 jours

1 5°C Ombre Terreau humide Aucun développement

2 20°C Ombre Terreau humide Des filaments verts sortent des spores

3 20°C Ombre Terreau sec Aucun développement

4 5 ° C Ombre Terreau sec Aucun développement

Conclusions : Pour germer, les spores de polypode ont besoin d’ombre et d’un terreau humide à une température de 20 ° C

Bilan N° 5   : Les plantes sans fleurs (fougères et mousses) fabriquent de nombreuses spores très légères que le vent peut disperser dans de nouveaux milieux. Lorsque les conditions sont favorables, les spores de fougères germent en un prothalle dont le développement donnera une nouvelle plante.

Voir bilan à retenir n°4 p 52

A la maison : apprendre le bilan

2. L’envahissement du milieu par le polypode

Problème : comment un plant de polypode peut-il envahir un vieux mur en quelques années ?Hypothèse : Vérification par TP observation d’un plant de polypodeFiche préremplie

Chaque bourgeon de l’année dernière a donné de nouvelles tiges qui portent chacune une jeune feuille enroulée. La feuille d’il y a deux ans est fanée et a laissé une cicatrice sur la tige souterraine.

Utiliser le doc 2 p62

Après observation de la plante et des deux schémas , réaliser un schéma de la plante un an plus tard.

A la maison : revoir le dessinEx 5 p 71 (la fougère aigle)

Vérification du travail maisonCorrection de l’exercice 5 p 71 : les feuilles de fougères aigle vivent moins de un an ; l’organe sur lequel pousse les jeunes feuilles est une tige souterraine, la fougère aigle est une plante vivace (p 220 : dont il reste des organes autres que les graines pendant la mauvaise saison).

Bilan n°7 : le polypode peut envahir un vieux mur car chaque année sa tige souterraine s’allonge et porte de nouvelles feuilles, c’est la reproduction végétative.

Voir bilan à retenir 4 p 68.

3. L’installation dans le milieu des plantes à fleurs   : les agents de dispersion des fruits et des graines

Problème : comment les plantes à fleurs s’installent-elles dans un nouveau milieu ?Hypothèse : les plantes à fleurs font des graines qui germentVérification par TP : observation du fruit du pommier sauvage

a) Etude d’un fruit   : la pomme Dessins d’observation de la coupe d’un fruit Vocabulaire : Coupe du fruit ; peau ; Pulpe du fruit ; Graine

b) Etude d’une graine   : le haricot On peut tenter une observation du pépin de pomme sur de gros fruitsDoc p 45 ; vocabulaire : cotylédons, embryon, enveloppe

c) Les agents de dispersion de différentes graines ou fruits Observation de diverses graines

A la maison : voir livre p 44 + ex 3 p 54

Vérification travail maisonCorrection ex 3 p 54 :

Fruit Agent de dispersion

Erable Fruit lui-même + Vent

Houx OiseauxCarotte sauvage

S’accroche au pelage

Clématite vent

Bilan   N° 8: Les graines contenues dans le fruit sont dispersées par le vent, l’eau ou les animaux.Voir bilan à retenir 1 p 52

d) Les conditions de germination des graines TP : imaginer et réaliser un protocole de mise en germination de graines

Déterminer les conditions à observer ; construire un schéma du protocoleRéaliser l’expérience

20 graines dans A la lumière Au noirBoîte humideBoite sèche

A la maison : Question 3 p 46 sur les documents 10 et 11 p 47 (expériences de germination de graines de pissenlit)

Observation des expériences en cours (germination de graines) ; discussion, mise en commun

Correction question 3 p 46 : les conditions favorables à la germination des graines sont la présence d’eau et une température de 20°C

Bilan   N° 9: Quand les conditions de température et d’humidité sont favorables, les graines germent en une plantule dont le développement donnera une nouvelle plante.

Voir Bilans à retenir n° 2 p 52

4. L’envahissement du milieu par les plantes à fleurs  

Problème   : comment un jardin peut-il être envahi par une ou deux sortes de plantes en quelques années ?Hypothèse   : Vérification par Observation dans le patio de différentes formes d’envahissementLe fraisier : stolonsL’iris : rhizomeLa tulipe et la jacinthe : bulbilles

Documents 9 p 62, 17 p 66 et 18 p 67A la maison : Ex 4 p 71 : la pomme de terre (utiliser le lexique en fin de livre)

Vérification travail maisonCorrection : Ex 4 p 71 : la pomme de terreLa pomme de terre est une plante vivace (il reste des organes autres que les graines à la mauvaise saison) –photo d- elle peut se reproduire par production de graines (elle fait des fleurs) –photo b et par multiplication végétative (à partir d’un tubercule) –photo a-. L’homme utilise la reproduction végétative pour cultiver la pomme de terre en mettant des tubercule germés en terre au printemps – photo a.

Bilan N°9 : La reproduction végétative des plantes à fleurs assure rapidement la colonisation d’un milieu par développement d’une tige souterraine (ou rhizome), de stolons ou de bulbilles.Les plantes annuelles au contraire ne survivent à la mauvaise saison que sous forme de graine (ex : le cosmos p 60).

Fiche Bilan schématique Rédiger des phrases 

En été, les végétaux occupent le milieu ; ils sont actifs. En hiver, certains végétaux occupent le milieu en perdant leur feuilles (chêne) ou sans perdre leur feuilles (sapin) et en protégeant leur bourgeon (marronnier). D’autres végétaux disparaissent en survivant sous terre (l’iris, la tulipe, la fougère : sous forme de bulbe ou de rhizome) ou sous forme de graine (cosmos).

Voir bilan A retenir : N° 4 p 68

B. Peuplement du milieu par les animaux

1. La migration de l’hirondelle VidéoFiche (4 images)Questionnaire

Pourquoi les hirondelles migrent-elles ? Elles ont froid Elles n’ont plus de nourriture

Que mangent les hirondelles ? Des insectes

Où sont-ils pendant l’hiver ? Ils changent de forme

Bilan n° 10 : les hirondelles sont insectivores, l’hiver, les insectes changent de forme et les hirondelles migrent vers des régions plus chaudes où elles peuvent se nourrir . elles reviennent en Europe au printemps pour se reproduire.

Voir bilan à retenir n° 1 p 84

A la maison   : apprendre le bilanLire doc p 76-77 et répondre à la question 1 p 76.

Vérification travail maisonCorrection question 1 p 76 : les lieux d’hivernage de la sarcelle d’hiver sont la Camargue –doc 8-, les côtes atlantiques, et les côtes de l’est et du sud de l’Espagne –doc 10.Les lieux de reproduction de la sarcelle d’hiver sont toute la Scandinavie et le Nord de la Russie d’Europe.

1. Autres exemples

Doc p 78-79 la libellule + doc p 89 le moustique

Bilan n°11 : Au cours de leur vie, les insectes changent de forme et parfois de milieu de vie. La larve de libellule (comme celle du moustique) est aquatique mais l’adulte vit dans l’air.

Voir bilan à retenir n°2 p 84

Pense – paire -partage : d’autres manières de passer l’hiver

Fiche schéma bilan papier :

Rédiger des phrases

Bilan N° 12 : Le peuplement des milieux par les animaux varie au cours des saisons. En été les animaux occupent le milieu, ils sont actifs. En hiver, certains animaux occupent le milieu, ils sont actifs (le renard). D’autres disparaissent. Soit ils hibernent (la marmotte), soit ils migrent (les hirondelles) soit ils changent de forme (les insectes).

IV. L’origine de la matière des êtres vivants

Problème : Les oiseaux migrent pour survivre car la nourriture manque mais reviennent pour nicher (doc p 95) ; Que consomme un animal ? Comment connaître ce qu’il consomme ?Hypothèse : En observant les excréments, les restes des repas ou les réjection.Vérification par Observation TP pelote de réjection de chouette

1. le régime alimentaire de la chouette

Doc 3 p 95Act 2 p 98Fiche p 108

Observer une pelote(p 98)Dépiauter ou observer le contenu d’une pelote et décrire le dernier repas de cette chouette. Planche 4 du dossier pelote : même travail

Bilan n°13 : Le régime alimentaire de la chouette est connu grâce à ses pelotes de réjection. Il est composé de petits mammifères (mulot, musaraignes, campagnol) et de petits oiseaux. La chouette est carnivore.

A la maison : apprendre le bilanQuestion 2 p 98 à l’aide des doc 11, 12 et 13 p 98-99

Vérification du travail maisonCorrection de la question 2 p98 : La musaraigne est omnivore (insectivore essentiellement) , le campagnol est herbivore.

Autres exemples : le renard p 102 est omnivore

2. à quoi sert ce que l’animal a consommé   ?

Hypothèse : Vérification par étude de document

Doc 8 p 97 : croissance des bébés chouetteConstruire le graphique à partir du tableau 8c p 97

Question 3 p 96 : les jeunes produisent de la matière puisque leur masse augmente (de 15 g à 320 g en 30 jours).Ils ont produit leur matière à partir des proies apportées par les parents au nid.

Autre exemple Doc 9 p 97: le campagnolQuestion 2 p 96 : On peut dire que la femelle est productrice de matière après la naissance des petits car les petits voient leur masse augmenter alors qu’ils ne se nourrissent que du lait fabriqué par la mère.

Bilan   n° 14 : Tout être vivant produit sa propre matière à partir de celle qu’il prélève dans le milieu. Cette matière produite est de la matière organique. La nourriture consommée sert à assurer la croissance et la reproduction de l’animal.

Voir bilan A retenir n° 1 p 104

A la maison : Exercice 3 p 106 (indice verticalement 1 : chaîne)Vérification du travail maisonCorrection de l’exercice 3 p 106Horizontalement : a carnivore ; b : pelote ; c : producteur : d : croissanceVerticalement : 1 : chaîne ; 2 : végétarien ; 3 : matière

3. Les besoins des végétaux Problème : comment connaître ce dont une plante à besoin pour se développerHypothèse : il faut la cultiver dans plusieurs conditionsVérification par Expérience : TPImaginer et Réaliser un protocole expérimental pour vérifier les besoins des végétaux.Pense –paire- partage : quels sont les besoins des végétauxMise en commun : de l’eau, de l’air, du sol, de la lumière.

Pense – paire – partage : imaginer une expérience pour vérifier chaque hypothèse –travail en 4 groupes : dessiner ou écrire les expériences à réaliser

Rappel étude de la germination des graines Partie II – séance 12Mise en commun

a. Les végétaux ont besoin d’eau

A1 : 10 graines dans boite B1 : 10 graines dans boite Résultat une semaine plus tardLumière LumièreAvec Eau Sans Eau

b. Les végétaux ont besoin d’air

A2 : 10 graines dans boite B2 : 10 graines dans boite Résultat une semaine plus tardLumière LumièreAvec Eau et air Avec eau et sans air

c. Les végétaux ont besoin de lumière

A3 : 10 graines dans boite B3 : 10 graines dans boite Résultat une semaine plus tardLumière ObscuritéAvec Eau Avec Eau

d. Les végétaux ont besoin de sol

Lire le document 11 b p 115 : les effets des nitrates sur la croissance des akènes de tournesolJusqu’à 80 Kg de nitrates par hectare on augmente la production –masse d’akènes produits pr un plant. Les plantes de tournesol se développent mieux avec des nitrates, on peut donner des engrais aux plantes pour voir si les plantes se développent mieux et faire une expérience sans aucun minéraux : eau déminéralisée.

A4 : 10 graines dans boite

B4 : 10 graines C4 : 10 graines Résultat une semaine plus tard

Lumière Lumière LumièreAvec Eau du robinet Avec Eau + Engrais Avec Eau

déminéralisée

A la maison : lire doc 13 p 116Observation des résultats d’expérience ; Compléter la troisième colonne du tableau –résultats

Mise en commun

Bilan n° 15 : Les végétaux ont besoins pour se nourrir de matière minérale, de lumière et (du CO2) de l’air. En cas de carence (manque dans un élément indispensable à la croissance d’un être vivant), la plante ne pourra pas assurer sa croissance.

Voir bilans à retenir n° 1 et 2 p 120

Application : documents « graines de blé » et « quantité de maïs »Doc 1 : les hauteurs moyennes des plantes sont très différentes, sur le montage 1 les plantes dont 12 cm en moyenne alors qu’avec le montage 2 elles mesurent 30 cm en moyenne soit 3 fois plus : les minéraux (seule différence entre les deux montages) assurent une meilleure croissance des plants de blé.Doc 3 : le diagramme en bâtons montre que avec 300 mm d’eau par hectare, on récolte 9 tonnes de maïs à l’hectare contre seulement 7.5 tonnes avec 100 mm d’eau par hectare.

Application : exercice 1 p 122Les phrases a et d sont justesB : les végétaux chlorophylliens utilisent des matières minérales pour croîtreC : les végétaux sont toujours le premier maillon d’une chaîne alimentaire

Rappel du primaire : les relations alimentaires dans un milieu peuvent se résumer par une chaîne alimentaire. Dans une chaîne alimentaire, le premier maillon est toujours un végétal, la flèche signifie « est mangé par » ; l’ensemble des chaîne constitue le réseau alimentaire ou réseau trophique de l’environnement étudié.

Voir bilan à retenir n° 3 p 120

A la maison : Apprendre le bilan

IV.les relations alimentaires en milieu forestier

Problème : Comment représenter les relations alimentaires de la forêt ?Hypothèse : Tous les êtres vivants sont des producteurs, on doit donc pouvoir repérer pour chacun la nourriture consommée, les relier.Vérification par TP Planches et dossier : Ecrire une chaîne alimentaire de la forêt .

Bien lire les définitions de la planche 2 : Producteurs, consommateurs, détritivores et décomposeursA partir des informations fournies sur la planche n° 6 (régime alimentaire des tous les êtres vivants décrits sur l’image de la planche 7) compléter le tableau de la planche 2.

Producteurs 3 ; 9 chêne et litière

Consommateurs primaires 2 ; 4 ; 5 ; 7 ; 8 écureuil, chenille, mésange, campagnol, escargot

Consommateurs secondaires 1 ; 5 ; 6 ; 7 ; 11 ; 12 ; 13martre, mésange, hulotte, campagnol, renard, lithobie, acarien

Détritivores 14 ; 16collembole, lombric

Décomposeurs 17 ; 18bactéries du sol, champignons

Replacer les mots producteurs, consommateurs et décomposeurs dans le schéma bilan de la planche 2 (bas de la fiche –un mot par case)

A la maison : Ecrire une ou deux chaînes alimentaires de la forêt 

Vérification du travail maison Correction chaîne alimentaire de la forêt : Chêne écureuil renard Collembole bactéries du sol

V. L’activité des êtres vivants du sol

Problème : C’est l’automne, les feuilles tombent car elles sont mortes. Comment se fait-il qu’au sol au printemps il n’y ait plus de feuilles mortes et que le phénomène se reproduise chaque année ?Hypothèse : Il y a des êtres vivants qui transforment la litière et la décompose.Vérification par observation ; rappel observation des êtres vivants de la litière Partie II, séance n°7Question 2 p 128 : transformation des feuilles mortes. Les feuilles mortes tombées au sol disparaissent peu à peu en se décomposant, ce sont les nervures des feuilles qui disparaissent en dernierQuestion 2 p 130 : Feuilles mortes champignons collemboles scolopendreFeuilles mortes champignons cloportes trombidionBois mort champignons glomérisBois mort iuleFeuilles mortes ver taupe

Voir doc 8 p 132 (bactéries du sol)

Producteurs

Matières Minérales

Décomposeurs

Matières organiques

Consommateurs

Question 3 p 130 : la matière végétale organique des végétaux morts a été transformée par les êtres vivants qui l’ont consommés en matière minérale.

Voir document p 141 (terreau) ; composteur dans le patio ; aquarium sans fond

Proposer la construction d’une ferme à lombrics : voir doc 8 p 129 ou un mini composteur (voir p 140)

BILAN N° 16 : les êtres vivants du sol transforment la matière végétale des végétaux morts pour satisfaire leur propres besoins et produire leur propre matière. Ce sont des décomposeurs. On dit que la matière organique est recyclée.

Voir bilan à retenir 3 p 136

A la maison : apprendre le bilan

a. Le devenir de différents objets dans la nature

Retour au point 3 de la partie I – séance n°5Observation des déchets déposés dans le patio, reprise du tableau (et des photos prises au moment du dépôt)Rédiger une phrase de commentaire des observations.Mise en communVocabulaire : biodégradable (voir p 218) qui peut être détruit par l’action d’êtres vivants, bactéries en particulier.Doc 16 c p 135 : temps nécessaire à la dégradation de quelques objetsQuestion 3 p 134 : les objets que l’on peut considérés comme biodégradables sont ceux qui ont disparu totalement ou presque en deux mois : la peau d’orange, le ticket de bus, les épluchures de carotte. Dans le tableau on peut retenir les objets qui sont dégradés en quelques mois comme le ticket de bus, la peau de banane, le mégot de cigarette ou le chewing gum (5 ans !).

b. Des pratiques à organiser

Travail de recherche en groupe, présentation sous forme d’exposé sur afficheDoc 14 p 133 : recyclage des excréments d’animaux sous forme de fumier comme engrais pour les culturesdoc 17 p 135 : question 4 p 134 : comportement à adopter pour préserver l’environnement vis à vis des plastiquesdoc p 216 – 217 : les conséquences dramatiques d’une pollution chimique au mercure dans un lac – la collecte et le recyclage des piles Doc : influence des polluants sur la répartition des êtres vivants dans un cours d’eau

A la maison : bien lire le document de travail de l’exposé et dégager deux points à traiter

VI. Retour Partie II – séance 12 III Le peuplement du milieu

A. par les végétaux

4. L’origine des graines

Problème : D’où viennent les graines qui sont dispersées par le vent, les animaux ?…Hypothèse : Elles viennent des …Vérification par observation : Observation de différentes fleurs dans le patio.

TP : de la fleur à la graine : la Jonquille Observer une fleur de jonquille coupée en 2.La dessiner . Légender le dessin en respectant les consignes de légende (modèle ex 4 p 55).Observer une fleur fanée en coupe. La dessiner, légender le dessin.

Rédiger une phrase sur les transformations subies de la fleur au fruit.

Vidéo : de la fleur au fruit (9 min)

Bilan N° 17 : Dans les fleurs, le pollen libéré par les étamines permet la transformation des ovules contenus dans l’ovaire. L’ovaire se transforme en fruit et les ovules se transforment engraines.

Voir bilan des activités 3 p 52

A la maison : Légender le Document sur la naissance d’une pommeex 2 p 54

Vérification du travail maisonCorrection : La naissance d’une pomme

Sur la fleur : 1 : pétale ; 2 : étamine (porte le pollen) ; 3 : stigmate ; 4 : ovaire ; 5 : ovule ; 6 : sépale ; 7 : pédoncule

Sur le fruit : 8 : peau ; 9 : pulpe ; 10 : graine ; 11 : pédonculeCorrection ex 2 p 54

Horizontalement a : germination ; b : sporanges ; c : étamines Verticalement : 1 : graine ; 2 : fleur ; 3 : fruit ; 4 : spores ; 5 : ovaire

IV. Diversité , Parenté et Unité des êtres vivants 1. La cellule, unité d’organisation du vivant

Observation dans le livre P 186-187 de diverses cellules et tissus au microscope 

Question 1 p 186 : les unicellulaires (vocabulaire p 220) sont formés d’une seule cellule, c’est le cas de la paramécie et l’euglène. Les pluricellulaires sont formés de plusieurs cellules, ce sont ici la grenouille et l’élodée.Question 2 p 186 : Le point commun à tous les êtres vivants est qu’ils sont constitués de cellules.Question 3 p 186 : l’argument en faveur d’une parenté de tous les êtres vivants c’est qu’ils présentent tous la même unité d’organisation : la cellule.

Question 4 p 186 : les éléments communs à toutes les cellules sont le noyau, la membrane et le cytoplasme.

Vocabulaire : cellule, membrane, noyau, cytoplasme, unicellulaire, pluricellulaire

Diaporama power point pour expliquer la préparation de cellules d’oignon et rappeler l’utilisation du microscope

A la maison : apprendre le vocabulaire, relire la fiche utiliser un microscope et dessiner

TP cellulesRéaliser une préparation microscopique de cellule d’oignonDessiner 2 cellules d’oignon qui se touchentLégender le dessin Disposer un titre sous le dessin

Réaliser d’autres préparations si vous avez du temps

Bilan n° 18 : Tous les êtres vivants sont constitués de cellules. Certains sont constitués d’une seule cellule ; d’autres sont formés d’un nombre souvent très important de cellules : la cellule est l’unité des êtres vivants. La cellule possède un noyau, une membrane, du cytoplasme.

Voir bilan à retenir 2 p 190

A la maison : ex 4 p 193Lire doc 15, 16, 17 p 189

2. Parenté des êtres vivants   : notion d’espèce

Documents du livre et photos de jument, âne, mulet ou tigre, lionne, tigron …Document grenouille rousse, grenouille verteSquelettesRappel de la notion de critère de détermination et de classification

Doc 6 p 185 :Question 2 p 184 : le critère important pour définir la notion d’espèce c’est « la capacité à se reproduire et que les petits ne soient pas stériles ».

Doc 8 p 185 , les goélands. Question 4 p 184 : Le goéland brun et le goéland argenté ne font pas partie de la même espèce car ils ne peuvent pas se reproduire.

Doc 7 p 185, le dodo et doc 8, le goéland. Question 5 p 184 : des espèces peuvent apparaître quand elles sont isolées pendant de nombreuses années comme le goéland ou disparaître parce que les hommes les ont exterminées comme le dodo qui ne pouvait se déplacer rapidement et que les hommes le consommaient.

Bilan n°19 : Les êtres vivants sont très divers. Une même espèce regroupe sous le même noms des êtres vivants qui se ressemblent, peuvent se reproduire et dont la descendance est fertile.

Voir bilan à retenir 1 p 190

A la maison : ex 4 p 193

Correction : Ces êtres vivants ne doivent pas être de la même espèce car même s’ils se ressemblent, les œufs pondus sont très différents.