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Passage secondaire-collégial :
Caractéristiques étudiantes
et rendement scolaireDix ans plus tard
Michèle GingrasRonald Terrill
Diaporama présenté lors des conférences prononcées aux congrès suivants:
ACFAS Trois-Rivières 10 mai 2007APAPI Lac Beauport 24 mai 2007ACCC Montréal 28 mai 2007APCQ Mont-Gabriel 29 mai 2007AQPC Boucherville 6 juin 2007
Michèle GingrasCoordonnatrice de la recherche
Service régional d’admission du Montréal métropolitain
MGS Moyenne générale au secondaire
Moyenne brute de toutes les notes de 4e et de 5e secondaire
(secondaire régulier – secteur jeunes)
1997
Imposition du DES+
comme condition d’admission
au collégial
(DES + Anglais 5 + Maths 5 + Sciences physiques 4)
MGS : 76,2 76,5 76,7 78,0 77,9 78,3 78,5 78,4
Taux de diplomation après 2 ans de plus que la durée minimale
(Nouveaux admis - Collèges publics)
54,4
55,956,7
60,0 60,4 60,661,6
62,9
50
55
60
65
1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
Cohorte 1998
Nouveaux admis (population A)
Ensemble des collèges publics
47439 étudiants avec MGS
SexeFilles : 56 %Garçons : 44 %
SecteurPréuniversitaire : 59 %Technique : 33 % Hors secteur (accueil, transition) : 8 %
Répartition des étudiants selon leur moyenne au secondaire, pour chaque secteur du programme de la première session
(Cohorte 1998 - Nouveaux inscrits - Collèges publics)
0
5
10
15
20
25
60-62 63-65 66-68 69-71 72-74 75-77 78-80 81-83 84-86 87-89 90-92 93-95 96-98
Moyenne au secondaire
Po
urc
enta
ge
d'é
tud
ian
ts
Préuniversitaire
Technique
MGS moyenne au préuniversitaire : 79,4
MGS moyenne au technique : 76,7
MGS moyenne des filles : 78,8
MGS moyenne des garçons : 76,8
Répartition des étudiants selon leur moyenne au secondaire, pour chaque sexe
(Cohorte 1998 - Nouveaux admis - Collèges publics)
0%
5%
10%
15%
20%
60- 62 63- 65 66- 68 69- 71 72- 74 75- 77 78- 80 81- 83 84- 86 87- 89 90- 92 93- 95 96- 98
Moyenne au secondaire
Po
urc
en
tag
e
d'é
tud
ian
ts
F
M
Taux de diplomation (2 ans après la durée minimale)
PREU : 66,3 % TECH : 56,4 %
Taux de diplomation après 2 ans de plus que la durée minimale, en fonction de la moyenne au secondaire
(Cohorte 1998 - Nouveaux inscrits - Collèges publics)
7
12
19
30
43
57
25
21 21
31
44
57
97
9896
9388
81
71
9393
8986
79
67
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
60-62 63-65 66-68 69-71 72-74 75-77 78-80 81-83 84-86 87-89 90-92 93-95 96-98
Moyenne au secondaire
Tau
x d
e d
iplo
mat
ion
Préuniversitaire Technique
3
13
13
10
12
12
48
À MGS égales, les écarts sont
presque nuls
MGS : + 1
TD2+ : + 4 %
Taux de réussite moyen en première session en fonction de la moyenne au secondaire
(Cohorte 1998 - Nouveaux admis)
49
46
52
62
72
80
87
92
96
9899 100 99
57
6160
66
75
83
90
94
9798
100 100
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
60-62 63-65 66-68 69-71 72-74 75-77 78-80 81-83 84-86 87-89 90-92 93-95 96-98
Moyenne au secondaire
Préuniversitaire Technique
Taux de diplomation (à ce jour)
Filles : 74,1 % Garçons : 59,0 %
Taux de diplomation à ce jour en fonction de la moyenne au secondaire
(Cohorte 1998 - Nouveaux admis - Collèges publics)
27 2830
44
56
69
80
87
9295
98100 100
1315
23
32
44
58
70
80
89
9496 96
100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
60- 62 63- 65 66- 68 69- 71 72- 74 75- 77 78- 80 81- 83 84- 86 87- 89 90- 92 93- 95 96- 98
Moyenne au secondaire
Po
urc
enta
ge
de
dip
lôm
és
Filles Garçons
La corrélation entre le taux de diplomation et la MGS est aussi
forte pour les garçons que pour les filles
À MGS égales, il reste encore un
écart assez important entre les garçons et les filles
Pourcentage de diplômés après 4 ans au collégial en fonction de la moyenne générale au secondaire (mgs)
(cohortes 1994 à 1997, sciences humaines, collèges du SRAM et du SRAQ)
12
31
55
75
89
12
32
54
74
87
13
31
55
75
88
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
- de 70 70-74 75-79 80-84 85 et +
Moyenne au secondaire
% de diplômés
Gros collèges: N > 5000Petits collèges: N < 2000Tous les collèges
Pourcentage de diplômés après 4 ans au collégial en fonction de la moyenne générale au secondaire (mgs)
(cohortes 1994 à 1997, sciences humaines, collèges du SRAM et du SRAQ)
11
31
55
74
88
13
32
56
75
88
13
31
55
75
88
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
- de 70 70-74 75-79 80-84 85 et +
Moyenne au secondaire
% de diplômés
collèges urbains (Montréal etQuébec)autre collèges (banlieues etrégions)
tous les collèges
La forte corrélation entre les indicateurs de la réussite et la MGS désigne cette dernière comme
variable de contrôle par excellence.
• d’expliquer certaines différences
• de faire ressortir l’influence d’autres variables
• de mieux interpréter certains phénomènes
• d’orienter les étapes subséquentes de la réflexion
Une comparaison «à MGS égales» permet :
• Comparaison de deux cohortes
• Comparaison entre collèges
• Comparaison des taux de réussite de deux groupes-cours
• Évaluation de l’effet de mesures d’aide, de méthodes pédagogiques particulières, etc.
Exemples de situations où la MGS peut être utile pour étudier la réussite,
la persévérance et la diplomation
Passage secondaire-collégial :
Caractéristiques étudiantes
et rendement scolaireDix ans plus tard
Michèle GingrasRonald Terrill
TERRILL, Ronald et Ducharme, Robert
Passage secondaire-collégial : Caractéristiques étudiantes et rendement scolaire
Montréal, SRAM, 1994, 380 p.
Première phase de la recherche (1994)
Questionnaire d’enquête:
Aide-nous à te connaître(CAE de la Fédération des cégeps - Versions 1992 et 2002)
Administré au moment de l’admission, alors que les étudiants sont encore au secondaire.
Données sur le cheminement scolaire au collégial :
PSEP et DÉFI (Bases de données et outils d’analyse du SRAM)
Outils de recherche
Répondants1992 : 17 777 étudiants de 15 collèges
2002 : 19 889 étudiants de 31 collèges
Échantillon d’analyse1992 : 13 535 étudiants de 15 collèges
2002 : 10 339 étudiants de 27 collèges
Objectifs de la recherche
• Analyser les liens entre la réussite en première session et certaines caractéristiques, pour les échantillons 1992 et 2002
• Étudier les liens entre la diplomation et les mêmes caractéristiques, pour l’échantillon 1992
• Tracer un portrait comparatif des caractéristiques des deux échantillons
Facteurs communs aux deux études
• Sexe• Temps d’étude au secondaire• Scolarité des parents• Encouragement de la part des parents• Motivation• Souci financier• Choix du programme (1er choix ou non)
Variables de contrôle• MGS
• Nombre d’échecs en première session
Variables analysées• TR100 : Pourcentage d’étudiants ayant réussi tous
leurs cours en première session
• TD10 : Taux de diplomation 10 ans après le début des études (pour l’échantillon 1992)
Liens entre
certaines caractéristiques étudiantes
et le rendement scolaire
Caractéristiques favorables à la réussite au début du collégial
• Temps d’étude au secondaire
• Encouragement de la part des parents
• Motivation avant l’entrée au cégep
• Admission au programme de son 1er choix
Caractéristiques favorables à la diplomation
Le temps d’étude, l’encouragement de la part des parents, la motivation et le 1er choix de programme contribuent aussi à favoriser la diplomation.
Deux nouvelles variables s’ajoutent:• Scolarité des parents• Absence de souci financier
Temps d’étude au secondaire
En 1992, près de 70 % des étudiants déclaraient étudier 8 heures ou moins par semaine au secondaire. En 2002, ce sont les trois quarts des étudiants (70 % des filles et 80 % des garçons) qui affirment ainsi étudier à peine plus d’une heure par jour.
En 1992, seulement 42 % des plus forts et 26 % des plus faibles étudiaient 9 heures ou plus par semaine. Ces pourcentages sont respectivement de 37 % et 20 % dans l’échantillon 2002.
En 1992, 16 % des étudiants consacraient moins de 20 minutes par jour à l’étude et aux travaux scolaires. Ils sont 29 % dans ce cas en 2002.
La MGS reste déterminante.
Dans les deux cohortes et dans
chaque sous-groupe, les plus studieux au
secondaire réussissent mieux
au collégial.
Pourcentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session, selon leur moyenne au secondaire
et leur temps d'étude hebdomadaire au secondaire (Échantillon 1992)
18
36
61
85
45
23
47
65
86
53
26
52
71
88
59
30
54
71
90
65
0
20
40
60
80
100
60-70 71-75 76-81 82 et + Total
Moyenne au secondaire
% d
'étu
dia
nts 2 ou -
3 - 5
6 - 8
9 ou +
Temps d'étude (h/sem)
Pourcentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session, selon leur moyenne au secondaire
et leur temps d'étude hebdomadaire au secondaire (Échantillon 2002)
29
46
63
91
50
29
53
71
92
59
32
61
75
94
67
37
59
77
92
69
0
20
40
60
80
100
60-74 75-78 79-83 84 et + Total
Moyenne au secondaire
%
d'é
tud
ian
ts 2 ou -
3 - 5
6 - 8
9 ou +
Temps d'étude(h/sem)
Le temps d’étude au secondaire reste un facteur clé pour la diplomation,
même chez les plus forts.
Taux de diplomation, selon la moyenne au secondaire et le temps d'étude hebdomadaire au secondaire
(Échantillon 1992)
31
56
81
91
61
41
63
82
94
68
40
69
86
95
73
50
74
88
98
80
0
20
40
60
80
100
60-70 71-75 76-81 82 et + Total
Moyenne au secondaire
% d
e d
iplô
més 2 ou -
3 - 5
6 - 8
9 ou +
Temps d'étude (h/sem)
Encouragement
de la part des parents
Pourcentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session, selon leur moyenne au secondaire
et l'encouragement de la part de leurs parents (Échantillon 1992)
25
39
62
81
44
23
45
64
86
49
25
49
69
88
59
0
20
40
60
80
100
60-70 71-75 76-81 82 et + Total
Moyenne au secondaire
% d
'étu
dia
nts
Aucun
Un des deux
Les deux
Encouragement parents
Pourcentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session, selon leur moyenne au secondaire
et l'encouragement de la part de leurs parents (Échantillon 2002)
28
44
66
82
48
28
53
68
91
54
32
54
72
92
62
0
20
40
60
80
100
60-74 75-78 79-83 84 et + Total
Moyenne au secondaire
%
d'é
tud
ian
ts
Aucun
Un des deux
Les deux
Encouragementparents
Les étudiants dont les parents favorisent les études réussissent mieux que les autres, mais l’encouragement de la part des parents a très peu d’influence sur les étudiants très faibles
L’encouragement par les parents est l’une des rares variables ayant un effet aussi marqué sur les étudiants les plus forts.
Taux de diplomation, selon la moyenne au secondaire et l'encouragement de la part des parents
(Échantillon 1992)
33
55
77
90
56
40
59
80
91
63
42
68
86
96
74
0
20
40
60
80
100
60-70 71-75 76-81 82 et + Total
Moyenne au secondaire
% d
e d
iplô
més
Aucun
Un des deux
Les deux
Encouragement parents
L’encouragement de la part des parents améliore les taux de diplomation dans les quatre groupes, y compris les plus faibles.
Scolarité des parents
et
cheminement scolaire
Les parents de 2002 sont plus scolarisés que ceux de 1992. La proportion de parents n’ayant pas dépassé le niveau secondaire est passée de 32 % en 1992 à 23 % en 2002.
On observe un lien entre la scolarité des parents et les résultats au secondaire. En 2002, la moitié des étudiants forts (quatrième quartile) ont des parents fortement scolarisés. C’est moins d’un tiers dans le cas des étudiants les plus faibles.
Scolarité faible : aucun des parents n’a dépassé le niveau secondaire.
Scolarité moyenne : aucun des parents ne possède un diplôme universitaire, mais au moins un des deux a suivi des études collégiales.
Scolarité élevée : au moins un des deux parents a un diplôme universitaire.
Pourcentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session selon la scolarité de leurs parents et selon
leur moyenne au secondaire (Échantillon 1992)
24
50
69
86
52
26
47
69
89
57
25
48
67
88
63
0
20
40
60
80
100
60-70 71-75 76-81 82 et + Total
Moyenne au secondaire
% d
'étu
dia
nts
Faible
Moyenne
Élevée
Scolarité parents
Pourcentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session, selon la scolarité de leurs parents et selon
leur moyenne au secondaire(Échantillon 2002)
32
52
71
93
56
32
55
71
91
60
30
54
71
93
64
0
20
40
60
80
100
60-74 75-78 79-83 84 et + Total
Moyenne au secondaire
%
d'é
tud
ian
ts
Faible
Moyenne
Élevée
Scolaritéparents
La scolarité des parents n’a pas
d’influence perceptible sur la
réussite en première session
Taux de diplomation après 10 ans, selon la scolarité des parents et selon la moyenne au secondaire
(Échantillon 1992)
38
61
81
94
64
41
67
85
95
72
47
75
8996
81
0
20
40
60
80
100
60-70 71-75 76-81 82 et + Total
Moyenne au secondaire
% d
e d
iplô
més
Faible
Moyenne
Élevée
Scolaritéparents
La scolarité des parents reprend de l’importance lorsqu’il s’agit de la diplomation
• ils sont plus persévérants
• ils se disent un peu plus encouragés par leurs parents à poursuivre leurs études
• ils ont moins d’inquiétudes financières
Les étudiants dont les parents sont plus scolarisés ne réussissent pas mieux en première session, mais…
Sexe
et
cheminement
scolaire
L’écart entre les filles et les garçons
• Les filles arrivent du secondaire avec de meilleures notes
• Elles consacrent plus de temps à l’étude au secondaire• Elles se disent plus motivées que les garçons• Elles ont une idée plus précise de leur avenir• Elles sont plus portées à demander de l’aide lorsqu’elles
éprouvent des difficultés
Les filles réussissent mieux en première session et obtiennent leur diplôme d’études collégiales
dans une plus grande proportion
Écarts plus marqués entre les
sexes chez les étudiants les plus
faibles
Les écarts se creusent encore
plus en 2002
Pourcentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session, selon leur moyenne au secondaire et leur sexe
(Échantillon 1992)
21
41
63
87
50
29
53
71
88
62
0
20
40
60
80
100
60-70 71-75 76-81 82 et + Total
Moyenne au secondaire
%
d'é
tud
ian
ts
Garçons
Filles
Sexe
Pourcentage d'étudiants ayant réussi tous leurs cours en 1re session, selon leur moyenne au secondaire et leur sexe
(Échantillon 2002)
24
44
63
90
50
36
61
76
93
67
0
20
40
60
80
100
60-74 75-78 79-83 84 et + Total
Moyenne au secondaire
%
d'é
tud
ian
ts
Garçons
Filles
Sexe
C’est toujours chez les plus faibles que les écarts sont les plus importants
Même à MGS comparables, le taux de diplomation des filles reste supérieur à celui des garçons
Taux de diplomation, selon la moyenne au secondaire et le sexe
(Échantillon 1992)
35
62
83
94
66
47
69
86
96
76
0
20
40
60
80
100
60-70 71-75 76-81 82 et + Total
Moyenne au secondaire
% d
e d
iplô
més
Garçons
Filles
Sexe
La réussite en première session est déterminante pour la
diplomation
Taux de diplomation,
selon le nombre de cours échoués en 1re session(Échantillon 1992)
89
68
51
40
16
72
0
20
40
60
80
100
0 1 2 3 4 et + Total
Nombre de cours échoués en 1re session
% d
e dip
lôm
és
L’importance de la première session se fait sentir autant chez
les forts que chez les faibles
Taux de diplomation, selon la moyenne au secondaire
et le nombre d'échecs en 1re session(Échantillon 1992)
70
82
9297
53
68
77
88
37
50
72
91
27
38
7277
9
22
33 35
0
20
40
60
80
100
60-70 71-75 76-81 82 et +
Moyenne au secondaire
% d
e d
iplô
més
aucun1234 ou plus
Nbre de cours
échoués en 1re
session
La presque totalité de l’écart entre les pourcentages de diplômés des filles et des garçons est liée au fait que les filles réussissent mieux leur première session que les garçons. En comparant entre eux des étudiants qui ont réussi tous leurs cours de première session ou qui ont obtenu un même nombre d’échecs, on constate que les filles et les garçons ont des taux de diplomation quasi-identiques
Un résultat inattendu
Chez les plus faibles, les écarts sont moindres lorsqu’on considère le nombre d’échecs en
première session.
Les garçons échouent plus de cours en première session, et c’est alors ce facteur qui
est déterminant pour la diplomation.
Taux de diplomation, selon le nombre d'échecs en première session et le sexe
(Échantillon 1992 - 1er et 2e quartiles au secondaire)
74
57
40
31
12
47
80
63
44
31
14
59
0
20
40
60
80
100
0 1 2 3 4+ Total
Nombre d'échecs
% d
e d
iplô
mé
s
Garçons
Filles
Sexe
Une piste pour les collèges…
• Les mesures d’aide à la réussite mises en place en première session pour les étudiants les plus faibles ont déjà des effets positifs.
• L’augmentation des taux de réussite en première session toucherait sans doute plus de garçons, puisque ce sont eux qui échouent plus de cours.
• L’effet bénéfique serait alors plus perceptible sur les taux de diplomation des garçons.
• En développant des mesures d’aide particulièrement adaptées aux garçons, les collèges pourraient ainsi espérer réduire sensiblement l’écart entre les taux de diplomation des garçons et des filles.
Des variables sur lesquelles il est possible d’agir avant
l’arrivée au collégial
• Les élèves du secondaire devraient consacrer plus de temps à l’étude
• L’encouragement des parents est bénéfique• Les institutions secondaires peuvent pousser
les élèves à se doter de bonnes habitudes de travail
Clin d’œil sur les statistiques
• Attention aux pourcentages
• Vérifiez les nombres
1 %
d’une cohorte dans le réseau, c’est…
450 étudiants
5 %
de diplômés dans un programme offert à 20 étudiants, c’est…
1 étudiant
Un lien statistique n’est pas nécessairement un lien de cause à effet
Il existe un lien statistique entre la longueur des pieds des enfants et leurs habiletés en lecture.
Plus ils ont de grands pieds, mieux ils lisent.
Ce qui est non significatif en statistiques
peut être très signifiant dans un contexte donné.
Je dois travailler avec :
• des codes permanents anonymesGAGA14027803
• Alfonso Gagliano ?• André Gagnon ?• Alexandre-Étienne Gagné-Lafortune ?
• des bases de données
C’est fiable, objectif et… impersonnel
Ajoutez-y…
• des étudiants qui peuvent vous parler
• des enseignants qui les connaissent
C’est plus subjectif, mais souvent révélateur
Bon de commande pour le rapport de recherche
www.sram.qc.ca
