Passé, présent, futur Conjugaison · Passé, présent, futur Conjugaison 1 a. Si une phrase commence par « l’année prochaine », le verbe se conjugue au futur. b. ... l’heure

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pp. 40-41 du manuelConjugaisonPassé, présent, futur

1 a. Si une phrase commence par « l’année prochaine », le verbe se conjugue au futur.b. Si l’action a lieu dans le passé, le verbe est conjugué à un temps du passé.d. aujourd’hui, demain, bientôt, hier donnent une indication sur le moment de l’action.

Afin de préparer les exercices 2, 3, 4 et 5, on peut proposer un travail collectif : l’enseignant énonce des indicateurs et les élèves inscrivent sur une ardoise le temps qu’ils introduisent. On proposera ensuite le même travail mais en énonçant une phrase entière.

2 a. passé b. futur c. passé

Rappel sur la notion●● Le présent a plusieurs valeurs dont les principales sont

les suivantes :– le présent actuel : c’est le temps du reportage « en direct », du discours qui porte sur ce que l’on vit. C’est aussi le temps de description d’un évènement que l’on vit en même temps que le narrateur, celui utilisé par le romancier pour présenter un décor, un personnage, etc. Après une série de verbes au passé, le présent place au premier plan l’élément important.– le présent permanent : il énonce un fait durable, voire permanent. C’est aussi le temps des proverbes. Ex. : Au mois d’avril, ne te découvre pas d’un fil.– le présent historique : il donne la possibilité de rendre le lecteur témoin direct d’un évènement passé.

●● Le passé simple et le passé composé sont considérés dans la narration comme le « présent du passé ». Le passé simple évoque une action achevée dont on connait les limites temporelles. L’imparfait présente, quant à lui, l’action sans limites initiale ou finale.

●● Le futur traduit un processus postérieur au moment actuel.

Découverte collective de la notion

Activité préparatoire > Lire un livre sur la préhistoire ou un court roman se

déroulant au temps de la préhistoire. > Situer avec les élèves, sur une frise chronologique,

l’époque à laquelle se déroule l’histoire. > Proposer ensuite le texte d’amorce.

Cherchons

●● À quels temps sont conjugués les verbes dans les trois textes ?Les verbes sont conjugués au passé composé, au présent, au futur.

●● Relevez des mots qui indiquent si on se trouve dans le passé, le présent ou le futur.Aujourd’hui pour le présent – Bientôt pour le futur.

Difficultés attenduesDans les exercices oraux utilisant les indicateurs de temps (demain, aujourd’hui…), les élèves peuvent utiliser le présent au lieu du futur attendu.Ex. : Demain, nous allons au zoo.Pour contourner cette difficulté, il suffit d’introduire une grande distance temporelle :– futur : à la fin de l’année, l’année prochaine…– présent : maintenant, tout de suite…

■●■●■ Autre piste d’activitéOn peut, collectivement ou en petits groupes, proposer trois à cinq textes d’une quinzaine de lignes à classer selon leur temps (passé, présent ou futur) :– narrations d’évènements vécus (dernier weekend, anniversaires, dernières vacances, etc.) ;– préparations de projets (classe nature, visite, fête d’école, etc.) ;– articles de journaux.Il peut aussi être intéressant de lire en classe un court roman et d’étudier les changements de temps au cours du récit.

C O R R I G É S D E S E X E R C I C E S

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➜ Remédiation n° 10 ■ Reconnaitre une phrase au passé, au présent, au futur

C D - R o mPASSERELLES

• Conjugaison : Conjuguer un verbe, p. 44

3 l’année dernière ◆ hier ◆ l’été précédent ◆ mercredi dernier

4

Dans cet exercice, à l’instant introduit un présent qui traduit un passé récent : Je sors à l’instant.

à l’instant ◆ maintenant ◆ tout de suite ◆ dès aujourd’hui

5 l’hiver prochain ◆ dans quelques minutes ◆ tout à l’heure ◆ demain

Défi langue

Ce Défi langue encourage les élèves à réfléchir sur les indices permettant de situer une action dans le passé. Il faut qu’ils comprennent que la notion de passé peut être soulignée par le temps du verbe (imparfait, passé composé) mais aussi par des indicateurs de temps (il y a longtemps, autrefois, hier…).

Les indices qui permettent de situer la phrase dans le passé sont : le mois dernier (indicateur de temps) et gelait (verbe conjugué à l’imparfait).

Dans les exercices 6, 7 et 8, les indicateurs de temps sont très utiles pour reconnaitre le temps utilisé dans une phrase. On peut multiplier les situations qui permettent d’attirer l’attention des élèves sur ces indicateurs, notamment au cours des lectures suivies, en relevant oralement les indicateurs et le temps qu’ils induisent.

6 a. L’année dernière, j’étais en CE1.b. Dans quelques minutes, j’aurai terminé mon exercice.c. Dans quelques années, je fêterai mes 18 ans.

7 a. Aujourd’hui, le ciel est gris et il pleut.b. Hier, j’ai cherché mon chien pendant une heure.c. La prochaine fois, je le suivrai pour ne pas le perdre.d. L’année prochaine, tu auras neuf ans.

8 a. Cette année, je mange à la cantine.b. Maintenant, mon voisin m’invite à jouer chez lui.c. Aujourd’hui, nous écoutons un concert de musique.d. En ce moment, je travaille.

9

On peut étoffer cet exercice en menant une activité en parallèle sur la découverte d’autres époques (une ville du Moyen Âge, la vie autour d’un château fort…).

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Les exercices 1, 2 et 3 ont pour objectif d’apprendre aux élèves à différencier puis à associer les formes conjuguées ou infinitives des verbes. On pourra demander aux élèves de rappeler leurs stratégies pour trouver l’infinitif d’un verbe (utiliser les expres-sions Il faut ou être en train de).

1 défiler – introduire – dévorerCertains élèves proposeront peut-être terrier en raison du -er final, faire identifier l’article qui le précède ainsi que le verbe être.

2 couper ◆ fondre ◆ mélanger ◆ verser ◆ démouler

Défi langue

Ce Défi langue est une application directe de la leçon. L’élève devra utiliser l’expression « il faut » pour trouver l’infinitif des verbes conjugués dans la phrase.

le vent souffle ➞ il faut soufflerL’infinitif de souffle est donc souffler.le soleil brille ➞ il faut brillerL’infinitif de brille est donc briller.


pp. 42-43 du manuelConjugaisonL’infinitif

Rappel sur la notion

Lorsque le verbe n’est pas conjugué, on dit qu’il est à l’infi-nitif. C’est sous cette forme que les verbes sont présentés dans le dictionnaire. On repère l’infinitif grâce aux lettres placées après le radical (ou base).


Activité préparatoire > À l’issue d’une séance d’éducation physique ou d’arts

visuels, proposer aux élèves de verbaliser les actions qui sont réalisées. Par exemple, si les élèves proposent « on a couru », faire reformuler : « c’est l’action de courir » ou encore « on a peint » : « c’est l’action de peindre ».

> Lister ainsi un certain nombre de verbes afin de construire la notion d’infinitif.

> Proposer dans un second temps d’organiser ces verbes en fonction de leur terminaison. Pour cela, on peut poser les questions suivantes :– Quelle est la classe grammaticale de ces mots ? (verbes)– Quelle est la forme de ces verbes ? (Ils sont à l’infinitif.)– Leur terminaison est-elle identique ? (Non, ils se terminent par -er, -ir ou -re.)

Cherchons

●● Les verbes en rose sont-ils conjugués ? Comment s’appelle cette forme du verbe ?Les verbes en rose ne sont pas conjugués. Cette forme s’appelle l’infinitif.

●● Dans le texte, les verbes rougir et partir sont classés ensemble. Conjuguez ces verbes au présent. Quelles différences observez-vous ?Je rougis, tu rougis, il/elle/on rougit, nous rougissons, vous rougissez, ils/elles rougissent.Je pars, tu pars, il/elle/on part, nous partons, vous partez, ils/elles partent.On observe qu’en fonction des personnes utilisées, la terminaison du verbe change.

Difficultés attendues

Les élèves peuvent confondre la forme infinitive en -er et le participe passé en -é. Pour y remédier, inciter les élèves à utiliser les expressions : il faut ou être en train de.

■●■●■ Autre piste d’activitéOn peut travailler oralement sur la reconnaissance de l’infi-nitif des verbes conjugués au passé composé afin d’éviter la confusion participe passé/infinitif. Ex. : J’ai mis ma robe/Je suis en train de mettre ma robe. Il ne s’agit donc pas du verbe avoir.Proposer aux élèves de chercher l’infinitif de verbes conjugués dans des phrases données.Ex. : Il a fait son lit et a fermé la fenêtre. ➞ faire, fermerTu as eu de la patience. ➞ avoirNous avons répondu aux questions. ➞ répondreIl a cherché dans un dictionnaire à quelle époque a vécu le peintre. ➞ chercher, vivre

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➜ Évaluation n° 8 ■ Les verbes à l’infinitif et les verbes conjugués➜ Remédiation n° 11 ■ Reconnaitre un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué


• Conjugaison : Conjuguer un verbe, p. 44• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p. 156

3 il viendra ➞ venirtu peux ➞ pouvoiril fera ➞ fairej’ai ➞ avoirelles ouvriront ➞ ouvrirnous sommes ➞ être

4 a. gouter du bout des lèvresb. construire un abric. penser au lendemaind. chanter à tue-tête

5 a. J’aime lire/dessiner/écouter de la musique avant de m’endormir.b. Ma cousine adore regarder des films.c. Il est interdit de courir/sauter/crier/manger/boire/ photographier dans le musée.d. Je préfère manger des pâtes.

6 courir – manger chanter – pêcher écrire – dormir

7 a. choisir ◆ prendre ◆ salir b. pétiller ◆ voir ◆ galoper ◆ recevoir c. partir ◆ dire ◆ regarder ◆ faire

8 a. Vous allez à la plage. ➞ aller à la plageb. Elles rentrent à la maison. ➞ rentrer à la maisonc. Je tombe malade. ➞ tomber maladed. Nous descendons les escaliers. ➞ descendre les escaliers

9 a. la fin ➞ finir ◆ le saut ➞ sauter ◆ le dessin ➞ dessiner ◆ la vue ➞ voir ◆ la venue ➞ venir b. la boisson ➞ boire ◆ le jeu ➞ jouer ◆ le départ ➞ partir ◆ la rencontre ➞ rencontrerSe référer au chapitre Les mots de la même famille, p. 156 du manuel.

10

L’exercice 10 permet à l’élève de vérifier s’il sait différencier un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué.

a. savoir ◆ jouer ◆ pouvoir ◆ pleuvoir b. attendre ◆ fondre ◆ fendre ◆ entendrec. choisir ◆ salir ◆ vernir ◆ finir

11 utiliser, constituer, consommer, pouvoir

12

Les recettes de cuisine, les modes d’emploi, les listes sont des types d’écrits dans lesquels on utilise les verbes à l’infinitif. L’élève devra donc respecter cette contrainte pour rédiger sa recette.

a. Verbes : couper ◆ fondre ◆ mélanger ◆ verser ◆ mettre au four ◆ refroidir ◆ démouler ◆ saupoudrer Autres mots : sucre ◆ beurre ◆ chocolat ◆ œufs ◆ farineb. Exemple de production : Pour faire cette recette, il faut couper le chocolat et le faire fondre. Mélanger le sucre, le beurre et les œufs. Saupoudrer la farine, et verser le chocolat. Mettre au four. Laisser refroidir et démouler.

Dictées n° 12 p. 204, n° 20 p. 207

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pp. 44-45 du manuelConjugaisonConjuguer un verbe

Les exercices 1, 2 et 3 ont pour objectif de permettre aux élèves de s’entrainer à distinguer les formes infi-nitives ou conjuguées des verbes.

1 fait – permet – peut

2 a. Complète les additions.b. Pose et effectue les opérations sur ton cahier.c. Utilise la règle pour tracer une droite.

Défi langue

Ce Défi langue permet à l’élève de se questionner sur la construction de la conjugaison d’un verbe. Il constatera qu’il est souvent accompagné d’un pronom personnel, mais qu’il ne peut pas être accompagné d’un déterminant seul, comme un nom commun.

a. la fuite c. la photographieb. le gradin d. le faitLes mots précédés de déterminants sont des intrus car ce sont des noms et non des verbes conjugués.

3 a. pleuvoir b. voir c. ranger d. sécher

4

Cet exercice introduit une transformation du verbe sous l’action du changement de personne.

a. Nous soulignons les calculs qu’il faut effectuer menta-lement et nous les faisons. b. Vous utilisez votre calculatrice pour résoudre ce problème. c. Ils utilisent leur compas et leur règle pour construire un triangle équilatéral. On remarquera la transformation du déterminant possessif dans les phrases b. et c.

Dans les exercices 5 et 6, la distinction entre le radical et la terminaison peut être simplifiée en mettant à la disposition des élèves un tableau de conjugaison des verbes différenciant le radical et la terminaison.


Le verbe est un mot dont la forme varie en fonction du nombre (comme les déterminants, les noms et les adjectifs), mais surtout du temps auquel il est conjugué. Il présente des variations très nombreuses.


Activité préparatoire > Partir d’une activité régulière de la classe (ex. : patinoire

ou piscine) permettant de produire des phrases du type : Aujourd’hui nous allons… / La semaine dernière nous sommes allés… / La semaine prochaine nous irons…

> Dégager avec les élèves les trois temps utilisés : présent, passé, futur et remarquer le changement des verbes en fonction du temps.

> Poursuivre avec la situation d’amorce de la leçon.

Cherchons

●● Lisez chaque étiquette. Quel verbe reconnaissez- vous ? Il s’agit du verbe décoller.

●● Prononcez les verbes à voix haute et observez la partie en gras. Que remarquez-vous ?La partie en gras (la terminaison) est différente. La partie fixe (radical ou base) est identique.

●● Savez-vous ce qui fait changer la terminaison du verbe ?C’est le changement de nombre et de temps qui modifie la terminaison du verbe.


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➜ Évaluation n° 8 ■ Les verbes à l’infinitif et les verbes conjugués➜ Remédiation n° 11 ■ Reconnaitre un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué


• Grammaire : Les pronoms personnels sujets, p. 22• Conjugaison : Passé, présent, futur, p. 40

5 a. part/ir ◆ entr/er ◆ reven/ir ◆ voul/oir b. saut/eront ◆ mord/ait ◆ roug/is c. sort/ir ◆ mang/ez ◆ permett/re ◆ ôt/er d. fin/issons ◆ dorm/ir ◆ dans/ent ◆ continu/ent

6 personne radical terminaison

iltunousjej’vouselles

agrangepartsaisaimergagnpartag

itaisonsisaiezent

nous tuvousellejenous

réussiss choisirmédiséternuerjettjet

ons asiezaeions

7 a. Ils sont très chics. b. Nous avons des chapeaux de toutes les couleurs. c. Elle aimera beaucoup le jaune paille. d. Je veux un chapeau.

8 a. Nicolas écoute de la musique. b. Ali et Mina travaillent en silence. c. Le chat miaule devant sa gamelle vide. d. Je mange trop de bonbons.

9 a. je mange ◆ il mange ◆ nous mangeons b. elle picore ◆ ils picorent ◆ nous picorons c. nous dessinons ◆ vous dessinez ◆ ils dessinent d. mon frère colle ◆ je colle ◆ les enfants collent

10 a. Tu joues dans le jardin. (S) b. Il les range à leur place. (S) c. Vous mangez proprement. (P) d. Laura et Mehdi parlent trop fort. (P) e. Prends un fruit. (S)

11

Cet exercice place les verbes dans un contexte textuel dans lequel le sujet n’est pas nécessairement placé immédiatement devant le verbe. Il contient plusieurs situations de sujet inversé (dialogue).

gémit ➞ 3e pers du sing. – sens ➞ 1re pers. du sing. – faudra ➞ 3e pers. du sing. – mette ➞ 1re pers. du sing. – dit ➞ 3e pers. du sing. – avez mangé (vous de politesse) ➞ 1re pers. du plur. – dit ➞ 3e pers. du sing. – ai croqué ➞ 1re pers. du sing.

Dictée n° 3 p. 201

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pp. 46-47 du manuelConjugaisonLe présent des verbes en

-er comme chanter (1er groupe)

Les exercices 1 et 2 mettent les élèves en situation de reconnaitre les verbes au présent parmi d’autres verbes conjugués à différents temps.

1 a. il jette ◆ nous demandons ◆ ils nagentb. vous balayez ◆ elles arriventc. tu essaies ◆ on approche ◆ vous jouezd. je chante ◆ tu danses ◆ ils applaudissentOn pourra demander de donner l’infinitif des verbes et remarquer ceux dont le radical change.

2 révolutionnent ◆ permettent ◆ facilitent ◆ assurent

Défi langue

Ce Défi langue, placé au début de la compé-tence Connaitre le présent des verbes en -er comme chanter, a pour but d’évaluer la capacité de l’élève à reconnaitre un verbe en -er conjugué au présent. Si on observe des difficultés particulières, on pourra guider les élèves en leur précisant que l’on peut s’aider de l’infinitif des verbes pour reconnaitre leur terminaison.

La forme verbale qui n’est pas en -er est elle réussit. Il s’agit du verbe réussir dont l’infinitif est en -ir.


Les verbes en -er ont généralement une conjugaison régulière. Toutefois, certains posent des difficultés orthographiques :– les verbes en -cer : la lettre c devant a et o se prononce [k], il faut donc ajouter une cédille pour conserver le son [s] ;– les verbes en -ger : la lettre g devant a et o se prononce [ɡ], il faut donc ajouter un e pour conserver le son [ʒ].D’autres verbes changent leur radical :– les verbes en -eter et -eler : lorsque l’on entend [ɛ] dans le radical on écrit ell et ett ;– les verbes en -yer : le y devient i devant un e muet.


Activité préparatoire > À l’oral, proposer un moment collectif de rappel :

– les élèves donnent des verbes à l’infinitif ;– les verbes sont ensuite classés.

> Noter au tableau (ou sur une affiche) les propositions des élèves.

Cherchons

●● Quel est l’infinitif des verbes en rose ?puiser – circuler – (s’)évaporer – absorber – capter – exister – augmenter

●● Conjuguez à voix haute ces verbes au présent. Que remarquez-vous ?Au présent, tous ces verbes ont les mêmes terminaisons.


La différenciation des formes homophones mais non homographes (mange/manges/mangent) est une source de difficulté pour les élèves. Il est donc néces-saire de leur proposer des situations permettant de développer cette compétence particulière. On pourra, par exemple, leur demander d’écrire le verbe conjugué chante sans plus d’indication. Puis on prendra soin d’écrire les formes homophones en les associant soit au pronom personnel sujet (je chante / tu chantes), soit à un groupe nominal (Marie chante / les oiseaux chantent).


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➜ Évaluation n° 9 ■ Le présent des verbes en -er comme chanter (1er groupe) et en -ir comme finir (2e groupe)➜ Remédiation n° 12 ■ Conjuguer au présent les verbes en -er comme chanter (1er groupe)


• Conjugaison : L’infinitif, p. 42• Conjugaison : Conjuguer un verbe, p. 44

Les exercices 3 et 4 pourront être précédés d’un entrainement : donner un verbe à l’infinitif et annoncer la personne qui l’accompagne. Les élèves écrivent la réponse sur une ardoise. Ils seront invités à justifier leur réponse par rapport à une référence textuelle ou un savoir antérieur.On peut aussi proposer des phrases ou un texte dans lesquels ils souligneront les verbes conjugués au présent. Ils justifieront la terminaison en mettant le sujet en relation.

3 a. Elle lance des sortilèges.b. Elles chevauchent des balais magiques.c. Elle récite les formules magiques.d. Elles préfèrent les balais à moteur.e. Elles adorent la bave de crapaud.

4 a. Je/Il/Elle/On mélange un œuf d’autruche.b. Nous ajoutons quelques rondelles de pieuvre.c. Tu verses la bave d’escargot.d. Vous tournez la bouillie de scarabée doré.e. Ils /Elles dégustent lentement.

5

Cet exercice consiste à différencier des formes verbales homophones. Les élèves doivent effectuer une observation attentive des GN sujets proposés afin de trouver la graphie qui convient.

a. Mes parents patientent en attendant le résultat des élections.b. Les journalistes annoncent les premières estimations.c. Le candidat parle calmement.d. Les électeurs écoutent avec attention.e. Les visages s’affichent sur l’écran.f. Margaux chante sous la douche.

Les exercices 6, 7 et 8 proposent différentes situa-tions de transformation ou de conjugaison des verbes en -er. On pourra moduler la quantité et/ou la diffi-culté du travail en ne proposant qu’une partie des items qui composent les exercices.

6 – Comment reconnait-on une sorcière ?– Les sorcières portent des gants, même chez elles, dit grand-mère. Elles ne les enlèvent que pour dormir. Une sorcière est toujours chauve. On se demande pourquoi. Aucun cheveu ne pousse sur la tête d’une sorcière. Quand on observe les narines, elles s’ouvrent en grand pour mieux flairer un enfant qui se trouve près d’elle.– Je n’arrive pas à te croire, grand-mère !

7 a. Nous testons une nouvelle formule magique.b. Nous fermons les yeux et fronçons très fort les sourcils.Attention à la cédille pour conserver le son [s].c. Tu chantes le mot magique « papla-ouva ».d. Et moi, je murmure : « Abracadabra ! Que les sucettes ne s’usent plus ! »e. Nous regardons à nouveau.f. Le balai à plumes arrive et renverse tout sur son passage.

8

Pour faciliter le travail d’écriture, on peut élaborer avec les élèves des listes se rapportant au thème de l’illustration :– ce qui peut être arrosé : buisson, haie, massif, bordure, jardinière ;– ce qui peut pousser : des fleurs, des salades, mais aussi du nougat, des bonbons, des caramels.

9

On peut proposer oralement un scénario afin de faci-liter la rédaction du texte. On attirera l’attention des élèves sur le fait que le groupe nominal les bandits est au pluriel afin qu’ils réalisent les accords nécessaires.

Dictées n° 3, n° 4 et n° 5 p. 201

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Défi langue

Ce Défi langue porte sur la confusion possible entre les conjugaison des différents verbes en -ir. Pour reconnaitre les verbes qui se conjuguent comme finir, l’élève devra les transposer à la première personne du pluriel. Si leur terminaison est en -issons, le verbe se conjugue comme finir.

agrandir (nous grandissons) ◆ remplir (nous remplissons) ◆ franchir (nous franchissons)

1

Dans cette première situation d’entrainement, les élèves sont encouragés à utiliser la leçon comme aide.

a. il rugit ◆ vous dormez ◆ nous fournissons b. elles réagissent ◆ je faiblis c. le ciel bleuit ◆ il s’éclaircit d. elles blanchissente. elle gravitf. je franchis ◆ il enfouit

Les exercices 2, 3 et 4 peuvent être précédés d’une phase d’entrainement sur une ardoise. Le professeur peut proposer aux élèves :– d’associer des pronoms sujets aux verbes conjugués correspondants ;– de compléter des verbes conjugués avec le pronom correspondant ;– de proposer des phrases (ou un texte) dans lesquels les élèves souligneront les verbes conjugués au présent. Ils justifieront la terminaison en mettant le sujet en relation.

2 a. Je rougis de plaisir. d. Tu guéris ta blessure.b. Elle remplit un seau. e. Il atterrit en douceur. c. Il fleurit au printemps.

3 a. Ils/Elles/Les photographes agrandissent le modèle.b. Nous élargissons l’entrée. c. Ils/Elles/Les voyageurs/Les touristes subissent le mauvais temps. d. Il/Elle/Papa/Maman se rétablit après sa maladie.

pp. 48-49 du manuelConjugaisonLe présent des verbes en -ir

comme finir (2e groupe)


Les verbes en -ir comme finir ont deux radicaux : un radical court pour les personnes du singulier (ex. : fin-) et un radical long pour les personnes du pluriel (ex. : finiss-).


Cherchons

●● Observez les verbes en rose et cherchez leur infinitif.L’infinitif des verbes est bondir et réussir.

●● Comment se conjuguent-ils à la première personne du pluriel ?nous bondissons, nous réussissons.

●● Connaissez-vous d’autres verbes qui se conjuguent de la même façon ?nourrir, frémir, jaunir, etc.


Une confusion est possible entre les verbes en -ir qui se conjuguent comme finir, les verbes irréguliers en -ir et les verbes en -ire. On utilisera la 1re personne du pluriel pour distinguer les verbes en -ir comme finir et les verbes irréguliers comme courir (ex : nous finissons / nous courons). Des entrainements réguliers à l’oral permettront d’éviter cette confusion lors du passage à l’écrit.


OPFCE2_GDM.indb 54 15/04/2016 12:27

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➜ Évaluation n° 9 ■ Le présent des verbes en -er comme chanter (1er groupe) et en -ir comme finir (2e groupe)➜ Remédiation n° 13 ■ Conjuguer au présent les verbes en -ir comme finir (2e groupe)

C D - R o m

PASSERELLES

• Conjugaison : L’infinitif, p. 42

4 réfléchissons ➞ nousbâtis ➞ je/tuavertissent ➞ ils/ellesagis ➞ j’/tufranchit ➞ il/elle/onnourrissez ➞ vousagrandis ➞ j’/tuaccomplit ➞ il/elle/on

Les exercices 5 à 9 proposent différentes situations de transformation ou de conjugaison des verbes en -ir comme finir (2e groupe). L’enseignant pourra moduler la quantité et/ou la difficulté du travail à réaliser en ne proposant qu’une partie des items qui composent les exercices.

5 a. Simon choisit un film. b. Je rougis au soleil. c. Vous finissez toujours en retard.d. Les jonquilles fleurissent au printemps.

6 a. Les timides rougissent comme des tomates. b. Nous finissons plus tard. c. Je pâlis d’horreur.d. Le blanc jaunit au soleil.

7 a. Il ralentit/Ils ralentissent dans les tournants.b. Elle avertit/Elles avertissent en klaxonnant.c. Elle accomplit /Elles accomplissent un exploit.d. Il vieillit/Ils vieillissent tout doucement.

8

Cet exercice contient une difficulté supplémentaire. L’élève doit choisir le verbe qui convient en fonction du sens de la phrase.

a. Au début du xxe siècle, les voitures envahissent les villes.b. À la fin du xixe siècle, les villes s’agrandissent.c. Au Moyen Âge, on bâtit des châteaux forts et des cathédrales.Pour trouver le sujet, on utilisera l’expression C’est… qui…, Ce sont… qui…

9 a. nous fournissonsb. tu arrondisc. je nourrisd. vous saisisseze. elle/il fleurit

À l'oral

10

On peut proposer aux élèves de préparer leur inter-vention orale par groupes de deux. Pour s’aider, ils peuvent s’enregistrer sur un dictaphone.

11

Une phase de préparation collective orale pourra s’avérer utile pour faciliter la phase d’écriture indivi-duelle. Pour les élèves les plus en difficulté, on pourra proposer d’écrire « à plusieurs mains ».

Exemple de production : Le magicien saisit son chapeau, un lion en surgit. Le public pâlit de terreur. Le magicien, d’un coup de baguette magique, transforme le lion en lapin. Il réussit son tour. Le public applaudit.


OPFCE2_GDM.indb 55 15/04/2016 12:27

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pp. 50-51 du manuelConjugaisonLe présent des verbes

avoir et être


Afin d’aider les élèves à ne pas confondre certaines formes des verbes être et avoir, on peut proposer des phases d’entrainement en utilisant une ardoise :– sur un côté de l’ardoise, faire écrire avoir et sur l’autre être ;– proposer des phrases à l’oral et demander aux élèves de montrer l’infinitif correspondant.


Les principales erreurs sont liées aux confusions que font les élèves entre les formes homophones comme : ai/es/est. Il s’agira donc de les aider à identifier le verbe dont il s’agit : être ou avoir. Pour cela, ils pourront recourir au sens de la phrase, mais également à l’utili-sation de la forme infinitive. Par exemple, pour la phrase a. de l’exercice 3 : Tu es en pleine forme. ➞ être en pleine forme.

Les exercices 1, 2, 3 et 4 ciblent la reconnaissance des différentes formes des verbes être et avoir au présent.

1 (le président de la République) est – (Tous les corps de l’armée) sont – (Le public) est – (la météo) n’est pas – es(–tu)

2 a. est ◆ sommes ◆ suis c. sommes ◆ es ◆ sont ◆ estb. ai ◆ avons ◆ ont ◆ as

3 a. Tu es en pleine forme. ➞ êtreb. Tu as de la chance. ➞ avoir c. Avez-vous faim ? ➞ avoir d. A-t-il froid ? ➞ avoir e. Vous êtes fatigué. ➞ êtref. Nous sommes fières. ➞ être

4

verbe être verbe avoira. Nous sommes au CE2.c. Les élèves sont curieux de le lire.d. C’est un maitre sévère mais juste. e. Tu es encore en retard.h. Vous êtes en vacances ce soir.

b. La maitresse a un livre de magie.f. J’adore ce roman, il a de nombreux rebondissements. g. Nous avons des leçons tous les jours.

Les exercices 5, 6 et 7 proposent aux élèves d’asso-cier pronoms personnels ou groupes nominaux sujets et formes verbales adéquates.

5 a. As-tu un télescope ?b. J’ai des jumelles.c. Tu es toujours dans la lune.d. Vous avez une mission interplanétaire.e. Elles/Ils ont un scaphandre.f. Sommes-nous sur la planète Terre ?

Défi langue

Ce Défi langue permet de travailler sur la confu-sion entre les conjugaisons des verbes être et avoir au présent et les autres formes verbales qui leur ressemblent.

a. La liste contient des formes conjuguées du verbe être, sauf ils ont, qui est une forme conjugué du verbe avoir.Pour trouver l’intrus, l’élève devra conjuguer le verbe être à toutes les personnes.b. La liste contient des formes conjuguées du verbe avoir, sauf il va, qui est une forme conjugué du verbe aller.Pour trouver l’intrus, l’élève doit conjuguer le verbe être à toutes les personnes.


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➜ Évaluation n° 10 ■ Le présent des verbes être et avoir et quelques verbes irréguliers (3e groupe)

C D - R o m

6 « J’ai un ordinateur portable.– Es-tu sûr qu’il est à toi ?– Enfin, il est plutôt à mon père ! Il est dans son bureau.– Tu es certain que tu sais t’en servir ?– Bien sûr, c’est facile et j’ai même une adresse électronique.– C’est quoi ?– Une invention extraordinaire ! C’est ce qui permet de communiquer à travers la terre entière. »

7 Pierre est un jeune garçon.Le loup est dans la forêt.L’oiseau est sur la branche de l’arbre.Ils ont très peur.Les chasseurs ont des fusils.

Dans les exercices 8, 9 et 10, différentes situations de transformation ou de conjugaison des verbes être et avoir sont proposées. L’enseignant peut moduler la quantité et/ou la difficulté du travail à réaliser en ne proposant qu’une partie des items qui composent les exercices.

8 a. Êtes-vous libre pour le déjeuner ?b. Ils ont la main verte.c. Je ne suis pas très patiente.d. Nous sommes dans de beaux draps.e. Tu as un cheveu sur la langue.f. Elle a une petite sœur.

9 a. Nous avons un chien.b. Vous êtes mes amies.c. Mes petites sœurs sont au cirque.d. Paul et Pierre sont tristes. e. Mes frères ont une nouvelle voiture.

10 a. Les singes ont des membres supérieurs plus longs que leurs membres inférieurs.b. Le singe-araignée d’Amérique du Sud a une queue qui lui sert à s’accrocher aux arbres. On dit qu’elle est préhensile.c. Le nez des singes d’Amérique centrale est aplati.

11

La phase d’écriture peut être précédée d’une phase de description orale de l’illustration. On relèvera au tableau les phrases contenant le verbe être ou le verbe avoir. Les élèves en difficulté pourront se référer à ce recueil de phrases.

Dictées n° 1 p. 200, n° 3 et n° 5 p. 201

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pp. 52-53 du manuelConjugaisonLe présent des verbes aller,

partir et venir (3e groupe)


Afin de préparer les élèves à la conjugaison du présent des verbes aller, partir et venir, on peut instaurer une phase orale qui présente les trois verbes. L’enseignant propose un verbe à l’infinitif et une personne (ex. : je + partir). Les élèves sont invités à écrire les formes verbales conjuguées sur une ardoise et à les comparer avec les verbes présentés dans le Je retiens. On peut ensuite constater ensemble que certaines personnes ont une graphie identique.


Les verbes aller et venir allient la difficulté de radicaux multiples et des formes homophones non homo-graphes (tu vas/elle va ; je viens/il vient). Le verbe partir a un radical régulier mais présente, pour les trois premières personnes du singulier, des formes homophones. Bien que les élèves emploient très fréquemment ces verbes à l’oral, ils doivent prêter attention à leur ortho-graphe. L’homophonie est l’un des problèmes majeurs dans la construction de l’orthographe en langue française.

■●■●■ Autres pistes d’activitésAfin d’approfondir les connaissances des élèves sur le présent des verbes partir, venir et aller, on peut proposer des situations de tri d’étiquettes des différentes formes verbales des verbes étudiés.On peut également pratiquer régulièrement des jeux sur ardoise dans lesquels l’enseignant propose une personne de conjugaison et un infinitif, afin d’aider les élèves à mémoriser les formes verbales de ces verbes. On fera évoluer la formulation (je + aller ; puis 1re pers. du pluriel + aller ; puis un groupe nominal + infinitif, etc.).Effectuer l’activité inverse : l’enseignant énonce une forme verbale et les élèves doivent reconnaitre la personne et le temps. Ne pas oublier de présenter des formes homophones et s’assurer que les élèves identifient bien toutes les personnes (ex. : viens ➞ 1re et 2e personnes du singulier, verbe venir, présent de l’indicatif).Avec le jeu « La chasse aux verbes », on pourra collecter tout au long de la semaine les différentes formes des verbes que l’on aura rencontrées au fil des lectures ou des situations d’apprentissage.

1 a. vrai b. faux c. vrai d. vrai

Dans les exercices 2 et 3, les élèves doivent choisir le verbe adéquat en fonction du sens de la phrase.

2 a. Je vais bien. d. Je vais à la cuisine.b. Je viens de la cuisine. e. Je viens/vais à la fête. c. Je viens de rire. f. Je viens/vais manger.

3 a. Nous allons à la bibliothèque chaque mercredi.b. Le train part à 7 heures précises.c. Les nouveaux locataires vont et viennent sans arrêt. d. À quelle heure vas/pars-tu à l’école?e. Pars-tu seul ou accompagné ?

4

On pourra demander aux élèves de justifier le choix de l’intrus (dans cet exercice, ce sont les verbes en -ir comme finir).

a. retenir ◆ tenir ◆ maintenir b. soutenir ◆ détenir ◆ provenir c. revenir ◆ parvenir ◆ venir

5

Cet exercice propose une situation dans laquelle les élèves devront différencier le verbe partir de plusieurs homophones.

a. Je pars à la même heure tous les matins pour aller à l’école.c. Mes amies partent en vacances ensemble cet été.


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• Conjugaison : Le futur des verbes en -er comme chanter, en -ir comme finir ou comme partir, p. 62• Conjugaison : Le futur des verbes aller, faire, venir et voir, p. 66

Défi langue

Certaines phrases de ce Défi langue paraissent correctes à l’oral, mais la forme verbale n’est pas conjuguée à la bonne personne. L’élève doit s’ap-puyer sur le pronom personnel et la terminaison du verbe conjugué pour trouver la phrase correcte.

Tu pars en train. Le verbe partir est conjugué à la 1re ou à la 2e personne du singulier. Tu est le pronom personnel correspondant à la 2e personne du singulier.

Les exercices 6 et 7 proposent des tâches d’appa-riement entre formes verbales et personnes de conjugaison adéquates.

6 a. Il/Elle/On revient de la piscine.b. Je vais au théâtre.c. Nous partons à l’heure dite.d. Ils/Elles viennent dimanche après-midi. e. Ils/Elles vont à l’école à vélo.f. Comment vas-tu?

7 a. je vais ◆ elles viennent ◆ elles partent ◆ il va ◆ il vientb. elles vont ◆ je pars ◆ je viens ◆ il part

Les exercices 8 à 14 proposent différentes situations de transformation ou de conjugaison des verbes aller, partir et venir. L’enseignant pourra moduler la quan-tité de travail à réaliser en ne proposant qu’une partie des items qui composent les exercices.

8 a. Il vient me voir. b. Nous venons tous les jours. c. Je viens à ta rencontre. d. Vous ne venez jamais. e. Revient-elle ce soir ?

9 a. Allez-vous à la piscine mercredi ?b. Je vais rendre visite à ma grand-mère.c. Nous allons à la montagne dès qu’il neige.d. Ils vont danser tous les vendredis soir. e. Tu vas trop vite.

10 a. Vous partez déjà !b. Le chemin qui borde le lac part du château. c. Pars-tu avec moi tout à l’heure ? d. Le cortège part accompagné par la fanfare.

11 a. Tu pars/vas/viens à la piscine. b. Vous partez/allez vite. c. Nous partons/venons en avion. d. Ma cousine part/vient à huit heures.

12 a. Vous venez de terminer votre exercice.b. Mes parents viennent de partir en voiture.c. Le peintre vient de finir son tableau.d. Nous venons d’apprendre la leçon.

13 a. Je pars tôt chaque matin. b. Il vient me voir ce soir. c. Viens-tu à la fête ? d. Elle va partir plus tôt aujourd’hui. e. L’hirondelle part migrer en Afrique avant l’hiver.

14 a. Sékou et Ali partent en vacances au mois de juillet.b. Nous venons de rencontrer une très vieille amie.c. Partez-vous de Paris ou d’une autre ville ?d. Elles viennent tout juste de me téléphoner. e. Magali et Marie vont régulièrement s’entrainer à la patinoire.

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pp. 54-55 du manuelConjugaisonLe présent des verbes voir,

faire et dire (3e groupe)


Afin de préparer les élèves à la conjugaison du présent des verbes voir, faire et dire, on peut instaurer une phase orale qui présente les trois verbes. L’enseignant propose un verbe à l’infinitif et une personne (ex. : je + voir). Les élèves sont invités à écrire les formes verbales conjuguées sur ardoise et à les comparer avec les verbes présentés dans le Je retiens. On peut ensuite constater que certaines personnes ont une graphie identique.


Les verbes faire et dire proposent une assez grande régularité, mais l’homophonie des trois premières personnes du singulier est une première difficulté. L’écart entre la prononciation et la graphie de la 1re personne du pluriel du verbe faire en est une autre.Concernant le verbe voir, la difficulté principale porte sur les deux premières personnes du pluriel dans lesquelles le i- devient un y-.

■●■●■ Autres pistes d’activités– On peut proposer des situations de tri d’étiquettes des différentes formes verbales des verbes étudiés. – Afin d’aider les élèves à mémoriser les formes verbales de voir, faire et dire, on peut aussi pratiquer régulièrement des jeux sur ardoise dans lesquels l’enseignant proposera une personne de conjugaison et un infinitif. On fera évoluer la formulation (je + voir ; puis 1re pers. du pluriel + voir ; puis un groupe nominal + infinitif, etc.) – Effectuer l’activité inverse : l’enseignant énonce une forme verbale et les élèves doivent reconnaitre la personne. Ne pas oublier de présenter des formes homophones et s’assurer que les élèves identifient bien toutes les personnes (ex. : vois ➞ 1re et 2e personnes du singulier, verbe voir, présent de l’indicatif).– Avec le jeu de la « La chasse aux verbes », on pourra également collecter tout au long de la semaine les diffé-rentes formes des verbes que l’on aura rencontrées au fil des lectures ou des situations d’apprentissage.

Les exercices 1 et 2 proposent de discriminer des formes verbales proches des trois verbes étudiés.

1 a. nous voyons ◆ elles voient ◆ je vois b. je vois ◆ il voit ◆ nous voyons

c. je dis ◆ il dit ◆ vous dites d. je fais ◆ tu fais ◆ ils font e. elles disent ◆ tu dis ◆ nous disons

Défi langue

La difficulté de ce Défi langue repose sur l’ortho-graphe quasiment identique entre le verbe faire conjugué à la 3e personne du singulier et le nom commun faits.

Pour reconnaitre le verbe dans la phrase, on peut :– mettre la phrase au pluriel. Les détectives font une enquête minutieuse à partir des faits ;– constater que la terminaison de « faits » ne correspond à aucune forme conjuguée et qu’il s’agit d’un nom au pluriel.2

je/tu dis ◆ nous voyons ◆ ils font ◆ vous dites ◆ je/tu fais ◆ il voit ◆ je/tu vois

Dans les exercices 3, 4 et 5, les élèves doivent choisir entre des formes verbales homophones. L’identification du nombre du sujet (pronom personnel ou groupe nominal) sera donc détermi-nante pour la réussite de ces activités.

3 a. Où vois-tu une soucoupe volante ? Je ne vois rien que la niche du chien. b. Il parait que les Martiens voient tout en rouge. Un Martien voit même ce que l’on pense. c. Tu vois bien qu’il faut se méfier des extraterrestres.

4 a. Un jour, maman chèvre dit à ses sept chevreaux qu’elle va au marché. b. Un peu plus tard, une voix derrière la porte dit : « C’est moi, laissez-moi entrer. » c. Un petit chevreau plus malin que les autres répondit : « Je te dis que tu n’es pas ma maman, sa voix est bien plus douce ! » d. Si tu es bien notre mère, dit l’un des chevreaux, montre-nous ta patte !


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5 a. Ma grand-mère fait du tricot. c. Quel sport fais-tu ? b. Fait-il ses devoirs ? d. Tu fais de la gym.

6 voyons : 1re pers. du plur. ◆ dis : 1re/2e pers. du sing. ◆ disent : 3e pers. du plur. ◆ vois : 1re et 2e pers. du sing. ◆ fais : 1re et 2e pers. du sing. ◆ disons : 1re pers. du plur. ◆ voyez : 2e pers. du plur. ◆ faisons : 1re pers. du plur. ◆ voient : 3e pers. du plur. ◆ fait : 3e pers. du sing. ◆ faites : 2e pers. du plur. ◆ voit : 3e pers. du sing. ◆ font : 3e pers. du plur. ◆ dit : 3e pers. du sing.

7 a. Aujourd’hui, nous faisons la fête. b. Je fais un gâteau. c. Tu fais chauffer le four. d. Le gâteau fait sensation auprès des invités. e. Si vous faites la cuisine, n’oubliez pas de ranger après.

Les exercices 8 à 14 proposent différentes situations de transformation ou de conjugaison des verbes voir, faire et dire. L’enseignant peut moduler la quantité de travail à réaliser en ne proposant qu’une partie des items qui composent les exercices. Il peut aussi faire varier la difficulté en s’appuyant sur le nombre d’étoiles attribué à l’exercice.

8 a. Avec ce brouillard, on ne voit pas à dix mètres. b. Nous voyons à peu près où nous en sommes. c. Les abeilles ne voient pas les couleurs. d. Tu vois ce que je veux dire ! e. Je vois mieux avec ces lunettes.

9 a. Si tu dis bonjour à Natacha, dis aussi bonjour à sa sœur. b. Nous disons la même chose avec des mots différents. c. Dites-vous toujours autant de mensonges ? d. Qu’en dites-vous ? e. Les spectateurs disent : « Encore ! Encore ! »

10 a. Vous faites le difficile. b. Voyez-vous cette ombre derrière le mur ? c. Nous faisons de l’escalade. d. Ils disent regarder les étoiles les nuits d’été. e. Les chats voient la nuit. f. Nous faisons toujours le ménage le matin.

11 a. Maëva défait sa valise. b. Le petit garçon refait ses lacets. c. Ma sœur revoit un ami.

12 a. Les météorologistes prévoient le temps qu’il va faire. b. Les filles disent haut et fort ce qu’elles pensent.c. Mes amis font beaucoup de projets pour les vacances.

13 a. On fait des dessins pour illustrer les récitations.b. Je fais mieux que la dernière fois !c. On voit mal dans le noir.d. Vous dites merci.e. Les voisins font trop de bruit.

15

Un travail collectif préalable facilite l’écriture des phrases.Les verbes voir, faire et dire sont souvent employés par les élèves à l’écrit, par manque de vocabulaire. Cet exercice peut être l’occasion de chercher des synonymes plus précis.

dire : prendre la parole, parler, se présenter, dialoguer, converser…voir : observer, regarder, découvrir, considérer, contempler, apercevoir…faire : exécuter (une manœuvre), accomplir, procéder à, entreprendre, effectuer…

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pp. 56-57 du manuelConjugaisonLe présent des verbes

pouvoir et vouloir (3e groupe)


Il peut être intéressant de proposer une phase de recherche dont l’objectif sera de mettre en évidence le changement de radical (ou base) en fonction des personnes de conjugaison. Pour cela, séparer la classe en quatre groupes :– le premier groupe cherche les trois premières personnes du singulier, ainsi que la 3e personne du pluriel du verbe pouvoir ;– un autre groupe fait la même chose pour le verbe vouloir ;– les deux autres groupes cherchent uniquement les deux premières personnes du pluriel (un pour pouvoir, l’autre pour vouloir) ;– puis, mettre en commun : comparer et valider à l’aide du Je retiens.

■●■●■ Autres pistes d’activités– On peut proposer des situations de tri d’étiquettes des différentes formes verbales des verbes étudiés. – Afin d’aider les élèves à mémoriser les formes verbales des verbes pouvoir et vouloir, on peut également pratiquer régulièrement des jeux sur ardoise dans lesquels l’ensei-gnant proposera une personne de conjugaison et un infinitif. On fera évoluer la formulation (je + vouloir ; puis 1re pers. du pluriel + vouloir, puis un groupe nominal + infinitif, etc.). – On peut effectuer l’activité inverse : l’enseignant énonce une forme verbale et les élèves doivent reconnaitre la personne et le temps. Ne pas oublier de présenter des formes homophones (peux/peut, veux/veut) et s’assurer que les élèves identifient bien toutes les personnes (ex. : veux ➞ 1re et 2e personnes du singulier, verbe vouloir, présent de l’indicatif).– Avec le jeu de la « La chasse aux verbes », on pourra également collecter tout au long de la semaine les diffé-rentes formes des verbes que l’on aura rencontrées au fil des lectures ou des situations d’apprentissage.

Les exercices 1, 2, 3 et 4 proposent de discriminer différentes formes verbales proches des deux verbes étudiés, en fonction du temps utilisé ou de la personne.

1 a. vrai b. vrai c. faux

2

L’exercice permet de faire le point sur les connais-sances concernant pouvoir et vouloir.

a. je peux ◆ nous pouvons ◆ tu peuxb. nous voulons ◆ vous voulez ◆ je veuxc. ils veulent ◆ tu veux ◆ nous voulons

3 ils peuvent ◆ vous pouvez ◆ il veut ◆ nous voulons ◆ je/tu veux ◆ je/tu peux

4 veulent : 3e pers. du plur. ◆ pouvons : 1re pers. du plur. ◆ peux : 1re et 2e pers. du sing. ◆ veux : 1re et 2e pers. du sing. ◆ voulez : 2e pers du plur. ◆ peuvent : 3e pers. du plur. ◆ veut : 3e pers. du sing. ◆ pouvez : 2e pers : du plur.

5

Les élèves doivent choisir entre des formes verbales homophones. L’identification du nombre du sujet (pronom personnel ou groupe nominal) sera donc déterminante pour la réussite de cet exercice.

a. Où veux-tu en venir ? b. Il peut/veut bien t’accompagner. c. Il se peut qu’il pleuve aujourd’hui. d. Tu peux/veux toujours te débrouiller tout seul.e. Peux/Veux-tu toucher le plafond avec ta main ?f. Il peut se vanter, personne ne le croit.g. Il sait ce qu’il veut.h. Je suis désolée, je ne peux pas venir.


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6 a. Veux-tu de la glace à la vanille ou au chocolat ?b. Pouvez-vous m’aider à grimper la colline ?c. Ils font ce qu’ils peuvent.d. Il/Elle/On ne veut rien entendre.e. Je/Tu ne peux, ni ne veux rien faire !

Dans les exercices 7 à 12, différentes situations de transformation ou de conjugaison des verbes pouvoir et vouloir sont proposées. L’enseignant peut moduler la quantité de travail à réaliser en ne proposant qu’une partie des items qui composent les exercices. Il peut également faire varier la difficulté en s’appuyant sur le nombre d’étoiles attribué aux exercices.

7 a. Je n’en peux plus ! b. Pouvez-vous croire ce qu’il dit ? c. Ce robot peut tout faire. d. Peux-tu retirer cette araignée du plafond ? e. Les chats peuvent grimper aux arbres. f. Pouvons-nous prendre un rendez-vous pour demain ?

8 a. Veux-tu bien venir ici ! b. Marie veut me voir tous les jours à la même heure. c. Certaines personnes veulent toujours avoir raison. d. Nous ne voulons plus manger de soupe. e. Voulez-vous m’écouter ?

9 a. Nous voulons visiter cette ville avant de partirb. Pouvez-vous répondre à ma question ?c. Lydia et Adeline veulent absolument aller danser.d. Nous pouvons aller au cinéma.e. Les aigles peuvent repérer une proie de très haut.

10 a. Je veux/Il veut jouer.b. Je peux/Il peut approcher.c. Je peux/Il peut voyager.d. Je veux/Il veut grandir.e. Je veux/Il veut parler.f. Je veux/Il veut partir.

Défi langue

La difficulté de ce Défi langue porte sur la graphie très proche de chacun des mots.

Pour reconnaitre le mot qui n’a pas sa place dans la liste, on peut essayer de conjuguer les mots de la liste. Seul creux ne se conjugue pas car il s’agit d’un nom commun.

11 Le feu s’est éteint dans le poêle.– Je veux ramasser du bois dans la forêt ! dit la petite fille à sa grand-mère.– Oh, non tu ne peux pas y aller, il fait bien trop froid. Prends une couverture et reste au chaud !Le jour passe, il fait de plus en plus froid.– Cette fois, nous ne pouvons plus attendre. Nous devons ramasser des fagots, annonce la grand-mère.Les voilà parties, elles marchent aussi vite qu’elles le peuvent pour ne pas avoir trop froid. – Grand-mère, je n’en peux plus.– Regarde ! Nous approchons du village ; courage, nous pouvons bien faire un dernier effort.


PASSERELLES



C D - R o m

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pp. 58-59 du manuelConjugaisonLe présent des verbes en -dre

comme prendre et rendre (3e groupe)


Afin d’aborder le présent des verbes en -dre, on peut proposer une phase de recherche qui mettra en évidencele changement de radical en fonction des personnes de conjugaison. Séparer la classe en quatre groupes :– le premier cherche les trois premières personnes du singulier ainsi que la 3e personne du pluriel du verbeprendre ; – le second fait la même chose pour le verbe rendre ;– les deux derniers cherchent uniquement les deux premières personnes du pluriel (un pour prendre, l’autre pour rendre);– mettre en commun : comparer et valider à l’aide du Je retiens.

Difficultés attenduesLes trois radicaux du verbe prendre (prend-, pren-, prenn-) sont les principales difficultés de cette leçon. Apprendre, comprendre, entreprendre et reprendre se conjuguent à l’identique. Énoncer à haute voix les diffé-rentes formes permet aux élèves une meilleure prise de conscience de celles-ci.

■●■●■ Autres pistes d’activités– On peut proposer des situations de tri d’étiquettes des différentes formes verbales des verbes étudiés. – Afin d’aider les élèves à mémoriser les formes verbales des verbes en -dre, on peut pratiquer régulièrement des jeux sur ardoise en proposant une personne de conju-gaison et un infinitif. On fera évoluer la formulation (je + prendre ; puis 1re pers. du pluriel + verbe, puis un groupe nominal + infinitif, etc.). – On peut également effectuer l’activité inverse : l’ensei-gnant énonce une forme verbale et les élèves doivent reconnaitre la personne et le temps. Ne pas oublier de présenter des formes homophones (prend/prends, rend/rends) et s’assurer que les élèves identifient bien toutes les personnes (ex. : rends ➞ 1re et 2e personnes du singulier, verbe rendre, présent de l’indicatif).– Avec le jeu « La chasse aux verbes », on pourra également collecter tout au long de la semaine les différentes formes de ces verbes que l’on aura rencontrées au fil des lectures ou des situations d’apprentissage.

Le choix des verbes des exercices 1, 2 et 3 permet de structurer les deux modèles de conjugaison (comme présenté dans la leçon). On proposera de dire à voix haute la 1re personne du pluriel afin d’entendre si le verbe se conjugue comme prendre ou comme rendre et ainsi isoler l’intrus.

1 a. il prend ◆ nous prenons c. je prends ◆ elles prennentb. tu prends ◆ vous prenez

2 a. surprendre ◆ reprendre c. apprendre ◆ comprendreb. entreprendre ◆ réapprendre

3 a. mordre ◆ suspendre ◆ tendre b. confondre ◆ répondre ◆ fondre c. descendre ◆ perdre ◆ tordre

Dans les exercices 4 et 5, les élèves doivent sélec-tionner le pronom de conjugaison adéquat à la forme verbale et choisir entre des formes verbales homo-phones. L’identification du nombre du sujet (pronom personnel ou groupe nominal) sera donc détermi-nante pour la réussite de ces exercices.


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C D - R o m

4 a. J’apprends mes leçons par cœur. b. Ils/Elles ne comprennent pas tout. c. Nous descendons à la prochaine station. d. Je me détends à l’heure de la sieste. e. Elle/Il revend sa voiture tous les ans.

5 a. Hugo prend son bain. b. Tu me prends la main. c. Tu me rends mes bonbons. d. La caissière me rend la monnaie. e. Léo prend le train tous les jours.

6 a. Nous attendons l’atterrissage de l’avion. b. Le lion défend son territoire. c. Je n’entends plus très bien. d. Tu descends de ton nuage. e. Vous comprenez ce que je vous dis ! f. Les enfants prennent vite de bonnes habitudes.

7 a. comprendre l’anglais ➞ Je comprends/Il comprend/Nous comprenons/Ils comprennent l’anglaisb. attendre le train ➞ J’attends/Elle attend/Nous attendons/Elles attendent le train.c. répandre la nouvelle ➞ Je répands/Elle répand/Nous répandons/Elles répandent la nouvelle.d. tendre les filets ➞ Je tends/Il tend/Nous tendons/Ils tendent les filets.e. apprendre la leçon ➞ J’apprends/Il apprend/Nous apprenons/Ils apprennent la leçon.

8 a. Martin perd/prend son temps. b. Je perds toujours au Monopoly. c. Vous prenez un billet pour la Lune. d. Elle prend ses désirs pour la réalité. e. Mes parents ne me prennent plus pour un bébé. f. Nous ne perdons pas courage.

9 la vente ➞ vendre, il vendla tonte ➞ tondre, il tondla ponte ➞ pondre, elle pondla défense ➞ défendre, il défend

10 a. Ils/Elles prennent le panier pour cueillir des champignons. b. Ils/Elles surprennent leurs parents en se levant tôt. c. Ils/Elles étendent le linge pour le faire sécher. d. Ils/Elles comprennent du premier coup la leçon de mathématiques. e. Ils/Elles apprennent leur leçon.

11 a. Les jours de foire ou de marché, les paysans des alentours vendent leurs produits à la ville. b. Au Moyen Âge, le paysan dépend du seigneur.c. Au début du xixe siècle, les enfants descendent encore dans les mines de charbon pour travailler.d. À la fin du Moyen Âge, l’invention de la caravelle rend les voyages en mer plus faciles.

12 a. Les explorateurs prennent la route. b. Je prends l’air. c. Nous prenons notre temps. d. Vous prenez des notes pendant la visite.

13 a. Nous/Mon ami et moi suspendons un lustre. b. Nous/Pierre et moi surprenons un voleur. c. Nous/Papa et moi étendons la pâte. d. Nous/Mon frère et moi entendons un murmure.

14

La situation d’écriture proposée permet à chaque élève de réaliser une production minimale (une phrase). En fonction des possibilités des élèves, on peut proposer non plus deux phrases isolées (corres-pondant à chacune des vignettes), mais une courte histoire liant ces deux situations. Dans ce cas, les élèves doivent créer un contexte : décrire le lieu où se déroule l’histoire, présenter et nommer le garçon, imaginer la réaction des animaux, etc.


PASSERELLES


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pp. 60-61 du manuelConjugaisonJe révise • Le présent

de l’indicatif

1 b. Je vais à l’école quatre jours par semaine. e. En ce moment, c’est la récolte des fruits.

2 a. il mange ◆ elle va ◆ je piétineb. je travaille ◆ tu sais ◆ il tombec. Nadia arrive ◆ Noé joue ◆ Léa écoute d. il donne ◆ elles trouvent ◆ ils fleurissente. Ali dort ◆ Maëlis rêve ◆ le chien aboief. les feuilles tombent ◆ les éléphants barrissent

3 (Il y) a – (il) se réchauffe (et) éloigne – (Il) s’éclaire (et) cuit – (Il) durcit – (la tribu) se réunit – développe

4 Peter et Anna déménagentJe marcheNous participonsTu asVous partez

5 ils/elles écrivent ◆ nous lisons ◆ vous reliez ◆ je/il/elle/on joue ◆ je/tu choisis ◆ je/tu peux ◆ tu arrives ◆ ils/elles sont ◆ tu chantes ◆ ils/elles ont ◆ il/elle/on dit ◆ il/elle/on reprend ◆ tu donnes ◆ j’/il/elle/on offre

6 a. je viens d. ils fontb. tu vas e. ils sontc. elle dit f. nous pouvons

7 Jorunna est un animal marin qui ressemble un peu à un lapin. Il vit dans les mers chaudes près du Japon. Cet été, une mode est apparue au Japon. Les Japonais mettent des photos de cet étrange animal sur Internet. Jorunna vit sur les récifs de coraux. Il se nourrit d’éponges. La taille de cet animal marin est très réduite, à peine deux centimètres de long.

8 Quelques minutes plus tard, après avoir mis sa chambre sens dessus dessous, Robert aperçoit soudain la fameuse mallette. Ah ! la voilà, en haut de l’armoire ! Il tire une chaise, grimpe dessus, mais il lui manque encore dix bons centimètres. Quatre à quatre il dévale l’escalier jusqu’au rez-de-chaussée et va chercher le gros dictionnaire dans le bureau de son père. Bras tendus, sur la pointe des pieds, il atteint la mallette quand la chaise se met à trembler, vacille et... PATATRAS ! Chaise, petit Robert et dictionnaire, tout tombe par terre.

Pascal Garnier, Dico dingo, © Nathan.

9 nous visons (nous tirons à l’arc) – nous dansons – nous chantons – nous écrivons – nous lisons – nous lançons

10 a. je prends – j’aib. tu rougis – tu viensc. il/elle/on fait – il/elle/on ditd. nous pouvonse. vous parlez – vous êtesf. je veux – je vois

11 a. L’albatros atterrit après un grand voyage.b. Il parcourt de nombreux kilomètres pour retrouver son nid.c. Les couples d’albatros se retrouvent tous les ans au même endroit après avoir sillonné les mers chacun de leur côté.d. Quand les ailes de l’oiseau sont grandes ouvertes, il peut mesurer jusqu’à 3,50 mètres.e. Vous pouvez observer comme il lisse soigneusement son plumage.f. Nous apprécions de pouvoir admirer les oiseaux de mer.


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12 a. Le producteur de pays en voie de développement a parfois du mal à exporter ses produits. b. Un organisme veille à ce que les ouvriers de ces pays reçoivent un salaire décent et un prix correct pour leurs produits. c. Le pays vend ce qu’il fabrique et achète ce qu’il ne peut produire lui-même.

D’après Mon encyclopédie de la géographie 6-9 ans, © Gallimard Jeunesse.

13 Pour diriger la Gaule, les Romains créent des villes nouvelles et transforment les anciennes. La ville se couvre de monuments prestigieux – forum, arc de triomphe, temple – qui montrent la puissance de Rome. Le citadin adopte rapidement les coutumes et le mode de vie des Romains. Il fréquente les thermes, assiste aux spectacles dans les amphithéâtres et les théâtres.

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68

pp. 62-63 du manuelConjugaisonLe futur des verbes en -er comme chanter

(1er groupe) et en -ir comme finir (2e groupe) ou comme partir (3e groupe)


Cherchons

●● La tempête a-t-elle déjà eu lieu ? Comment pouvez-vous le savoir ?La tempête n’a pas encore eu lieu. On peut le savoir car la conjugaison des verbes est au futur.

●● Relevez les verbes de ce texte. Quels sont ceux qui désignent une action qui ne s’est pas encore produite ? se lèvera, soufflera, balayeront, s’installera : futurévitez, fixez : impératifpeut : présent


Au cours de la découverte ou en cours de leçon, il est possible que certains élèves tentent de conjuguer venir de la même façon que partir. Si cette difficulté apparait, il peut être utile d’utiliser ensemble ces verbes à l’oral, en passant de l’infinitif au présent puis au futur afin que les élèves prennent conscience, en les entendant, de leurs différences.

Afin de préparer les exercices 1 et 2, on peut revoir les notions de passé, présent et futur (voir p. 40), puis proposer quelques phrases parmi lesquelles les élèves relèveront celles écrites au futur. On renouvellera cette situation afin d’aider les élèves à entendre les variations des verbes occasionnées par les changements de temps. Enfin, il est utile de revoir également les indicateurs temporels qui introduisent le futur et de rappeler les notions de radical et de terminaison d’un verbe.

1 a. je changerai ◆ il reculera ◆ vous continuerez ◆ elles sortirontb. tu placeras ◆ tu mangeras ◆ vous dégusterez ◆ elle finirac. je nourrirai ◆ vous sifflerez ◆ elle grandira ◆ nous chanteronsd. elles claqueront ◆ j’agirai ◆ tu rassureras ◆ il envahira ◆ vous conseillerez

2 a. La salle applaudira le pianiste.d. Tu trouveras le mode d’emploi dans le carton d’emballage.

3

Si la recherche dans le texte s’avère trop difficile pour certains élèves, on pourra repérer les verbes avec eux afin de faire porter la difficulté uniquement sur la reconnaissance des formes du futur.

longeront ➞ longer coupera ➞ couperapprocheront ➞ approcher entreront ➞ entrer

4

Pour préparer les élèves à cet exercice, on peut proposer des activités d’entrainement sur ardoise :– énoncer une personne de conjugaison et demander aux élèves d’écrire rapidement la terminaison correspondante ;– donner un verbe à l’infinitif et annoncer la personne. Les élèves écrivent le verbe conjugué correspondant. La correction se fait à l’oral.

À dix ans, j’embarquerai pour la première fois sur un bateau, pour les colonies de vacances. Nous partirons de la maison en taxi avant de prendre le bateau. Mes parents m’embrasseront. Tous mes vêtements porteront une étiquette à mon nom. Un groupe d’enfants me guidera à notre tente.


OPFCE2_GDM.indb 68 15/04/2016 12:27

69

➜ Évaluation n° 11 ■ Le futur des verbes en -er comme chanter (1er groupe), en -ir comme finir (2e groupe) ou comme partir (3e groupe)


• Conjugaison : Passé, présent, futur, p. 40

Défi langue

Dans ce Défi langue, la justification portant sur la première phrase est la plus difficile puisqu’on prononce indifféremment -rai ou -rais. L’élève doit connaitre les terminaisons du futur pour choisir la bonne réponse.La justification du second verbe devrait être plus facile puisque l’on retrouve la forme infinitive du verbe arriver dans sa forme au futur : arriverons. On pourra profiter de cet exercice de réflexion sur la langue pour commencer à élaborer progressivement des tableaux de conjugaison.

Demain, je partirai avec ma sœur chez mon papa. Nous arriverons à la gare à 16 h.

5 a. ils plieront c. il/elle/on crierab. vous louerez d. tu prieras

6

Pour les entrainer, proposer aux élèves des phrases dont ils utiliseront les verbes au futur. Leur demander de trouver le sujet de chaque verbe. Utiliser l’expres-sion C’est… qui…, Ce sont… qui… pour faciliter leur repérage.

Les œufs de papillon donneront naissance à des chenilles. Après 45 jours, les chenilles se transformeront en cocons. Au bout de huit jours, ceux-ci se métamor-phoseront enfin en papillon.

7

On portera une attention toute particulière à l’exac-titude des formes verbales, néanmoins on s’attachera aussi à ce que les élèves produisent une phrase correcte (présence de la majuscule, du point et porteuse de sens).

a. La semaine prochaine, un nouveau film sortira.b. Bientôt, les pelouses verdiront à nouveau.c. Dans quelques jours, les jardins fleuriront.d. Dans trois mois, les feuilles des arbres jauniront.

À l'oral

8

Cette activité peut être préparée à deux. L’étape collective du Cherchons aura sans doute permis de dégager l’aspect informatif du texte et de faci-liter l’identification des informations attendues. On s’attachera à la mise en scène en l’agrémentant, par exemple, d’une carte de France afin de pouvoir y situer la Bretagne.

9

Un travail oral préalable, sans le support de l’illustra-tion, permet de dégager des pistes complémentaires à celles données par celle-ci. Elles peuvent être exploi-tées pour un travail d’expression écrite plus long.


OPFCE2_GDM.indb 69 15/04/2016 12:27

70

pp. 64-65 du manuelConjugaisonLe futur des verbes

avoir et être


Avoir et être sont des verbes auxiliaires qui permettent de construire les formes composées des verbes au passé ou au futur (ex. : j’ai chanté, j’aurai chanté). Dans ces temps, ils ont perdu toute valeur sémantique et sont des auxiliaires purs.

D’autres verbes, semi-auxiliaires, conservent une part de leur valeur sémantique : venir, aller, devoir, faire, laisser, etc.Le verbe avoir construit son futur avec le radical aur- auquel s’ajoutent les terminaisons du futur. Le verbe être construit son futur avec le radical ser- auquel s’ajoutent les terminaisons du futur.

Dans les exercices 1 et 2, il s’agit uniquement d’une tâche de reconnaissance des différentes formes verbales des verbes être et avoir.

1

être avoirnous seronsje seraiils serontil seratu serasvous serez

elle auraj’aurainous auronselles auronttu aurasvous aurez

2 a. Il aura le bras cassé.b. Ces blessures guériront vite.c. Il aura mal au ventre.d. Ils seront en pleine forme.

Les exercices 3 et 4 font directement écho aux exer-cices 1 et 2 et permettent de consolider la mise en relation des pronoms personnels sujets et des formes verbales des verbes conjugués au futur.

3 tu auras ◆ je serai ◆ elles seront ◆ il aura ◆ vous aurez ◆ nous aurons ◆ j’aurai ◆ vous serez ◆ il sera ◆ elles auront ◆ nous serons ◆ tu seras

4 a. Nous serons fatigués après le match.b. Je serai contente de rentrer à la maison.c. Tu seras invité à mon anniversaire.d. Vous aurez le temps de faire un détour.e. Elles/Ils auront le trac avant de jouer.

Les exercices 5 à 9 permettent aux élèves de mobi-liser leurs connaissances sur les formes conjuguées d’être et avoir au futur.

5 a. À la fin de la classe de neige, les enfants auront tous la première étoile.b. Mardi soir, Laura aura le droit de regarder la télévision.c. Adèle et moi, nous aurons le droit de jouer aux jeux vidéo après nos devoirs.d. Moustache et Kitty auront bientôt des petits chatons.

6 a. Dans deux semaines, nous serons au ski.b. Vous serez sages pendant mon absence.c. Je serai à la maison à 17 heures.d. Seras-tu à l’anniversaire de Marion samedi ?e. Cassandre sera majeure quand elle aura 18 ans.

7 Quand tu seras grand, tu auras une soucoupe volante. Tu seras cosmonaute. Tu auras une fusée. Tu seras peut-être même président !


OPFCE2_GDM.indb 70 15/04/2016 12:27

71

➜ Évaluation n° 12 ■ Le futur des verbes être, avoir, aller, faire, dire, voir

C D - R o m

8 a. Tu auras besoin d’aide.b. Nous aurons rendez-vous.c. Vous aurez de la chance.d. Il sera à l’heure.e. Je serai chez moi.f. Elles seront ensemble.

9 a. Je serai enrhumé et j’aurai le nez bouché.b. Tu auras ton bus et tu seras à l’heure.c. Il/Elle sera plombier et il/elle aura beaucoup de clients.d. Nous aurons du talent et nous serons habiles.e. Vous aurez de la chance et vous serez heureux.f. Ils/Elles seront en vacances et ils/elles auront beau temps.Attention aux accords avec le verbe être.

10

Il s’agit ici d’opérer un changement de personne et donc de modifier la forme verbale des verbes. Cette notion est encore à consolider au CE2.

La semaine prochaine, nous serons en classe décou-verte. Nous aurons le temps de visiter une usine de chocolat. Vous aurez une chambre à côté de la nôtre. Vous dinerez au bord de l’étang et vous serez à notre table.

11 a. Vous serez serrés comme des sardines.b. Elle sera muette comme une carpe.c. Tu auras du vent dans les voiles.d. Ils seront dans le même bateau.e. Nous aurons la tête dans les étoiles.

Défi langue

Pour s’aider, les élèves peuvent mettre les verbes conjugués à l’infinitif. Ils constateront alors que, dans chaque item, une forme conjuguée ne correspond pas au même verbe à l’infinitif. On portera une atten-tion particulière à l’item d., puisqu’il s’agit du verbe savoir souvent confondu avec le verbe être.

a. irez ➞ allerb. serez ➞ êtrec. aura ➞ avoir d. sauront ➞ savoir

12 a. Tu auras le temps de te changer avant le début du match.b. Nous serons dans les gradins pour encourager notre équipe.c. Vous aurez le trac avant le début de l’épreuve.d. Les joueurs seront épuisés mais contents.e. Nous aurons envie de féliciter les deux équipes.

13 a. Le cinéma sera fermé.b. Nous aurons tous nos affairesc. Tu seras chez ton ami.

À l'oral

14

Si nécessaire, les élèves pourront utiliser les tableaux de conjugaison des verbes être et avoir. L’objectif ici est qu’ils en fassent bon usage lorsqu’ils s’expriment. On les aidera à écouter attentivement les transforma-tions produites. Pour étoffer leur argumentation, on peut effectuer avec eux une recherche plus précise, par exemple sur le choix d’un métier.

15

On pourra accepter ici une production ludique (pas nécessairement réaliste). La répétition de la structure permet de mémoriser les formes verbales.

PASSERELLES


OPFCE2_GDM.indb 71 15/04/2016 12:27

72

pp. 66-67 du manuelConjugaisonLe futur des verbes aller, faire,

venir et voir (3e groupe)


Les verbes irréguliers étudiés ont été regroupés en deux leçons. La première concerne les verbes aller, faire, venir, voir ; la seconde les verbes dire, prendre, pouvoir, vouloir. La mémorisation de ces verbes n’est pas attendue. Il s’agit ici d’une familiarisation. En ce qui concerne le futur, cet

ordre peut être modifié en fonction des « occasions » de rencontres de tel ou tel verbe au cours de lectures. On pourra constituer différents tableaux portant sur les régularités que l’on veut faire observer. La leçon peut être abordée quand plusieurs de ces verbes ont été vus, pour faire l’objet d’une leçon systématique.

Dans les exercices 1 et 2, les verbes faire et aller ne suivent pas la règle générale de construction du futur des verbes en -er comme chanter (1er groupe) et des verbes en -ir comme finir (2e groupe) (infinitif + termi-naisons du futur). Ils changent totalement de radical, ce qui les rend difficiles à reconnaitre et à conjuguer.

1 a. Demain matin, nous ferons une randonnée.b. Quand tu iras le voir, embrasse-le de ma part.d. Je ferai mes devoirs après le gouter.

2 a. je ferai ◆ il ira ◆ nous feronsb. vous irez ◆ elle fera ◆ j’iraic. vous ferez ◆ nous irons ◆ tu ferasd. elle ira ◆ je ferai ◆ tu iras

Défi langue

Pour répondre à ce Défi langue, l’élève devra avoir assimilé les différentes formations des verbes aller, faire, venir et voir au futur.

a. Tu verras la maison au loin.« verras » est le verbe voir conjugué au futur, à la deuxième personne du singulier. b. Le loup viendra voir la grand-mère.« viendra » est le verbe venir conjugué au futur, à la troisième personne du singulier.

c. Les chasseurs viendront avec leur fusil.« viendront » est le verbe venir conjugué au futur, à la troisième personne du pluriel.

3

Les verbes voir et venir ne suivent pas la règle géné-rale de construction du futur des verbes (infinitif + terminaisons du futur). Le changement de radical les rend difficiles à conjuguer et à assimiler.

vous verrez ◆ elle viendra ◆ nous verrons ◆ elles viendront ◆ il verra ◆ vous viendrez ◆ je viendrai

Préalablement aux exercices 4 et 5, on pourra proposer une situation d’entrainement afin que les élèves acquièrent un réflexe de différenciation des verbes et des personnes :– énoncer des formes verbales de faire et aller au futur et demander aux élèves d’écrire rapidement l’infinitif correspondant ;– donner un verbe à l’infinitif et annoncer la personne. Les élèves écrivent la réponse sur une ardoise. La correction se fait à l’oral.


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73

➜ Évaluation n° 4 ■ Le verbe et le sujet


• Conjugaison : Le présent des verbes aller, partir et venir, p. 52• Conjugaison : Le présent des verbes voir, faire et dire, p. 54

4 je ferai ◆ tu viendras ◆ elles verront ◆ il ira ◆ vous irez ◆ il fera

5 a. faireb. voirc. allerd. fairee. venir

Les exercices 6 à 13 proposent différentes situations d’entrainement et de transformation des formes verbales des verbes étudiés.

6 a. Demain, j’irai au musée.b. Demain, nous irons en ville.c. Demain, mes grands-parents viendront à la maison.d. Demain il fera beau, je verrai les rayons du soleil à travers les volets.

7 a. Nous irons sur Mars.b. Tu feras le voyage en fusée.c. Je viendrai te rejoindre en navette spatiale.d. Nous verrons la Terre de l’espace.e. Il fera froid demain.

8 a. Nous viendrons tous à ton anniversaire.b. Je verrai des étoiles filantes.c. Elles verront une éclipse de Lune.d. Tu viendras les rejoindre plus tard.e. Vous irez voir ma/votre grand-mère demain.

9 a. Tu verras mieux avec tes lunettes.b. Elle ira certainement au cinéma.c. Nous viendrons de loin.d. Il fera déjà nuit.e. Nous irons en ville.

10 a. J’irai tous les mercredis au judo.b. Elles feront le gâteau d’anniversaire.c. Tu viendras de la bibliothèque.d. Nous irons en ville.

11 Exemples de phrases :a. Comme il fera chaud, tu iras à la piscine.b. Comme il fera froid, j’irai acheter une paire de gants. c. Comme il ira à la montagne, il fera du ski.d. Puisque vous irez au supermarché, vous ferez un détour par le rayon des disques.e. Puis nous n’irons pas au cinema ce soir,nous resterons à la maison.f. Puisqu’ils seront en retard, ils iront directement chez toi.

12 Dans les magasins, tu feras des caprices dès que tu verras une petite voiture dans un rayon. Tu pleureras, crieras, trépigneras. Et tu repartiras toujours avec.

D’après Agnès de Lestrade, La Vie sans moi, © Éditions Mic-Mac.

13 a. Quand je serai en vacances, je verrai la vie en rose.b. Nous viendrons aux nouvelles à notre retour.c. Ils iront droit au but.d. Je ferai le tour du monde avec ma meilleure amie.

14

Les verbes aller et faire sont souvent utilisés par défaut par les élèves. Après la réalisation de l’exercice, on pourra établir une liste de verbes permettant de remplacer faire et aller (ex. : faire du ski ➞ skier ; aller en train ➞ voyager en train ; se déplacer ; se rendre à, etc.)


OPFCE2_GDM.indb 73 15/04/2016 12:27

74

pp. 68-69 du manuelConjugaisonLe futur des verbes dire, prendre,

pouvoir et vouloir (3e groupe)


La mémorisation de ces verbes n’est pas attendue. Il s’agit ici d’une familiarisation. L’ordre d’étude des verbes de la leçon peut être modifié en fonction des rencontres au cours des lectures. Suite à ces rencontres, les élèves pourront constituer différents tableaux portant sur les régularités des verbes.

■●■●■ Autres pistes d’activitésOn pourra proposer des exercices d’entrainement pour acquérir un réflexe de reconnaissance des verbes et d’association des verbes et des personnes :– proposer des formes verbales au futur et demander aux élèves d’écrire rapidement sur une ardoise l’infinitif correspondant ;– donner le verbe à l’infinitif et annoncer la personne. Les élèves écrivent la réponse. La correction se fait à l’oral.

Les exercices 1 à 6 ciblent la reconnaissance des différentes formes verbales des verbes étudiés dans ce chapitre. Elle facilite l’accès au sens et doit être la plus directe possible (sans que les élèves aient besoin de retrouver l’infinitif du verbe pour comprendre de quoi il s’agit).

1 d. Je dirai la vérité.e. Prendras-tu le train ?f. Direz-vous un mot ?

2 a. Nous pourrons partir demain.b. Une fois installés, nous voudrons découvrir le camping.d. Margot voudra dormir.

3 a. pouvoirb. direc. prendred. vouloire. pouvoirf. prendre

4 a. je dirai ◆ vous direzb. tu pourras ◆ nous pourronsc. tu voudras ◆ elle voudra

5 a. vous direz ◆ il dira ◆ elles dirontb. tu prendras ◆ vous prendrez ◆ je prendraic. on pourra ◆ nous pourrons ◆ tu pourras d. je voudrai ◆ tu voudras ◆ elle voudra

6 a. Je prendrai le chemin de droite.b. Tu voudras faire un détour pour saluer ta grand-mère.c. On pourra se baigner dans le lac.d. Nous prendrons les vélos et nos sacs à dos.

7

L’exercice 7 permet aux élèves de travailler sur la reconnaissance du pronom personnel adapté à la forme verbale.

a. Cette nuit, tu pourras regarder les étoiles.b. Vous voudrez vous changer avant d’aller en ville.c. Ils/Elles diront bonjour à leur voisin.d. Nous pourrons construire une cabane.

8

L’exercice 8 permet aux élèves de travailler sur la reconnaissance de la forme verbale adaptée au pronom personnel.

a. Vous prendrez le train.b. Tu pourras me rejoindre.c. Les enfants voudront jouer.


OPFCE2_GDM.indb 74 15/04/2016 12:27

75

➜ Évaluation n° 12 ■ Le futur des verbes être, avoir, aller, faire, dire, voir

C D - R o m

9 a. Tu prendras ton temps.b. Vous prendrez bien encore un peu de ce succulent dessert ?c. Il prendra le bus à 15 heures.d. Nous prendrons l’avion pour Rio.

10 a. Tu diras à Chloé de venir à la maison.b. Vous pourrez vous retrouver avant la séance de cinéma.c. Léa et Pauline voudront te voir.d. Nous pourrons organiser une rencontre.

11

Cet exercice met l’accent sur les indicateurs de temps. Il ne présente aucune difficulté de repérage du sujet.

a. Dans dix jours, je dirai adieu à mes parents.b. Bientôt, mes amis pourront faire démarrer l’engin spatial.c. Dans quelque temps, vous voudrez savoir notre destination.d. Un jour, nous prendrons la direction d’Encelade.

Défi langue

Cette situation ludique permet aux élèves d’utiliser une des formes verbales du verbe dire.

Je dirai la vérité.

12

Comme l’exercice 11, cet exercice propose une situation de transformation de texte à partir du chan-gement d’indicateur de temps. Il ne présente aucune difficulté de repérage du sujet.

Bientôt, nous pourrons recycler tous nos déchets. Nous voudrons préserver la nature. Dans beaucoup de pays, les États prendront des mesures pour interdire les décharges sauvages. Les parents diront à leurs enfants comment trier les déchets.

13 a. Dès que j’aurai libéré le fauve, je prendrai mes jambes à mon cou.b. Quand voudras-tu lui dire au revoir ? c. Nous prendrons tout le temps qu’il faudra pour réussir cet exercice. d. Vous prendrez l’air avec cette sortie.e. Tu pourras faire tes devoirs plus tard.f. Il voudra tellement décrocher la lune pour toi !

14

La formule Quand je serai grand(e) inspire naturel-lement les élèves. Il faudra veiller à éviter l’usage du conditionnel. Pour cela, préciser que chaque propo-sition doit être certaine.On pourra encourager les élèves à écrire le plus de phrases possible.

PASSERELLES


OPFCE2_GDM.indb 75 15/04/2016 12:27

76

pp. 70-71 du manuelConjugaisonJe révise • Le futur

de l’indicatif

1 b. Dans quelques années, je partirai à la recherche de trésors perdus.c. En rentrant, nous ferons un grand feu dans la cheminée.f. Tu iras donner à manger aux poules ce soir.

2 La maison de demain s’occupera de nous. Elle nous réveillera, fera couler un bain, et préparera le petit déjeuner toute seule.

Mon Encyclopédie « Comment ça marche ? » 6-9 ans, © Gallimard Jeunesse

3 a. Il n’y aura pas classe cette semaine.c. Ils seront nombreux à venir.

4 a. je prendrai ◆ vous prendrezb. j’irai ◆ nous ironsc. tu feras ◆ il fera

5 sera ➞ êtreemmèneront ➞ emmenerpourront ➞ pouvoir

6 a. avais b. serais c. serez d. aurez

7 a. vous voudrez ➞ vouloirtu prendras ➞ prendreil applaudira ➞ applaudirb. ils oublieront ➞ oubliernous irons ➞ alleron verra ➞ voirc. il fera ➞ fairenous verrons ➞ voirvous direz ➞ dired. il prendra ➞ prendreje choisirai ➞ choisiril viendra ➞ venir

8 je finirai ◆ tu mangeras ◆ nous grandirons ◆ ils/elles pleureront ◆ il/elle/on marchera ◆ vous installerez

9 a. Tu viendras me voir quand tu pourras.b. Me direz-vous ce qui se passe ?c. Nous verrons bien ce qu’il/elle fera.d. Ils/Elles iront chercher des champignons après la pluie.

10 a. tu parleras ➞ parlerje travaillerai ➞ travaillernous entrainerons ➞ entrainervous choisirez ➞ choisirb. on nettoiera ➞ nettoyeril pliera ➞ plierelles commenceront ➞ commencerils verdiront ➞ verdirc. vous roulerez ➞ roulerje regarderai ➞ regardertu frémiras ➞ frémirelle fournira ➞ fournir

11 Ce soir, nous regarderons un spectacle de magie. Tu admireras l’habileté du magicien. Vous applaudirez à la fin du spectacle. Les spectateurs partiront à regret.

12 a. Vous aurez de nouveaux voisins.b. Nous serons à l’heure.c. Ils/Elles auront chaud.d. Nous serons près de la scène.

13 a. je verrai ◆ vous verrez ◆ nous verrons ◆ ils verrontb. tu iras◆ on ira ◆ j’irai ◆ vous irezc. nous pourrons ◆ ils pourront ◆ je pourrai ◆ tu pourrasd. nous viendrons ◆ vous viendrez ◆ elles viendront ◆ tu viendras


OPFCE2_GDM.indb 76 15/04/2016 12:27

77

14 a. tu voudras – tu pourrasb. vous direz – vous prendrezc. elles feront – ils viendront

15 a. Je te rendrai tous tes jouets demain.b. Tu me diras comment faire.c. Ils nous feront une surprise.d. Vous prendrez le train de minuit.e. Le chien fera des bonds autour de la table.

16 j’entendrai – nous entendronsje fendrai – nous fendronsj’attendrai – nous attendrons

17 a. Tu voudras faire une sortie en forêt.b. Tu voudras partager tes connaissances.c. Pourrez-vous me montrer le chemin ?d. Nous pourrons changer d’avis.e. Ils pourront m’indiquer les plus beaux arbres.

18 Enfin il pourra faire ce qui lui plaît en sortant de l’école. Ce qu’il préfère, c’est jouer au football. Mais il sera tout seul. Les autres ne viendront au stade que lorsqu’ils auront terminé leurs devoirs. Paul s’allongera dans l’herbe et regardera le ciel. Paul s’ennuiera.

D’après Hans Joachim Schädlich, Le Coupeur de mots, © Flammarion.

OPFCE2_GDM.indb 77 15/04/2016 12:27

78

pp. 72-73 du manuelConjugaisonL’imparfait des verbes en -er comme

chanter (1er groupe) et en -ir comme finir (2e groupe)


L’imparfait est un temps simple du passé. Il traduit l’action non achevée et exprime la durée.Dans le texte d’amorce, l’imparfait décrit les circonstances qui existaient avant l’action rapportée et qui durent encore après l’achèvement de celle-ci.


Activité préparatoire > On peut introduire la découverte par une lecture, dans

son intégralité, du conte dont est extrait le texte d’amorce. Suite à celle-ci, on pourra poser quelques questions : À quel temps est racontée l’histoire ? Pour quelle raison ?

Cherchons

●● Quel temps est employé dans ce récit ? L’imparfait.

●● Quel est l’infinitif des verbes en rose ?coucher, oser, gouverner.

●● Comment est formée la conjugaison des verbes à l’imparfait ?Les terminaisons sont ajoutées au radical.On peut faire rechercher tous les verbes du texte conjugués à l’imparfait et préciser leur infinitif.Ex. : étaient/être, avaient/avoir, voyaient/voir.

1

Cet exercice permet de faire le point sur les représen-tations et les connaissances des élèves sur l’imparfait.

b. Les terminaisons de l’imparfait sont les mêmes pour tous les verbes.c. L’imparfait est un temps souvent utilisé pour raconter une histoire du passé.d. Les terminaisons de l’imparfait au pluriel sont -ions, -iez, -aient.

Pour préparer les exercices 2, 3 et 4, on peut proposer un entrainement sur ardoise en utilisant des verbes à l’imparfait :– donner une personne, les élèves écrivent rapide-ment la terminaison correspondante ;– donner le verbe à l’infinitif et annoncer la personne. Les élèves écrivent le verbe conjugué. La correction se fait à l’oral.

2 il cassait ◆ nous mangions ◆ tu imaginais ◆ nous finissions ◆ elles refroidissaient ◆ vous poncez

3 arrivait – fonçait – coinçaient – se bousculaient – donnaient – piétinaient

4 choisissait ➞ choisirbondissait ➞ bondir nous réjouissions ➞ se réjouirjaunissaient ➞ jaunirse nourrissait ➞ se nourrirgrossissait ➞ grossir

5

Cet exercice permet aux élèves de travailler sur la reconnaissance du pronom personnel adapté à la forme verbale.

a. Il restait une demi-heure avant l’école.b. Je me précipitais vers le bus.c. Je/Tu réfléchissais à voix haute.d. Vous validiez votre ticket.e. Je/Tu pensais déjà à la récréation.


OPFCE2_GDM.indb 78 15/04/2016 12:27

79

➜ Évaluation n° 14 ■ L’imparfait des verbes en -er comme chanter (1er groupe) et en -ir comme finir (2e groupe)

C D - R o m

6

Cet exercice permet aux élèves de travailler sur la reconnaissance la forme verbale adaptée au pronom personnel.

a. Nous jouions au football à la récréation.b. Nous anéantissions l’adversaire.c. Nous échangions les maillots.d. Nous félicitions l’équipe gagnante.

7

Cet exercice rassemble les difficultés de conjugaison des verbes en -cer et en -ger.Au moment du bilan collectif, on présentera aux élèves les verbes en -cer. Pour conserver le son [s], ç remplace c aux 3 personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. On présentera également les verbes en -ger. Pour conserver le son [s], un e est placé après le g aux 3 personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel. Sur ces questions, on peut se référer aux leçons Le son [s], page 94, et La lettre g, page 98.

a. Tu avançais vers les buts./Vous avanciez vers les buts.b. Tu commençais à jouer./Vous commenciez à jouer.c. Tu encourageais l’équipe./Vous encouragiez l’équipe.

8

Pour certains élèves, on peut adapter la tâche en repérant les verbes au préalable. Ils pourront ainsi ne traiter que la compétence portant sur la transfor-mation du verbe à l’imparfait.

Le chemin s’enfonçait dans un sous-bois. Les arbres se dressaient. Les feuilles jaunissaient et laissaient filtrer une pâle lumière. Je m’avançais jusqu’à un lac où des canards pataugeaient.

Défi langue

Il s’agit ici de porter l’attention des élèves sur les terminaisons de l’imparfait. Ils constateront qu’il ne se différencie du présent que par la présence du i au début des terminaisons des verbes conjugués au pluriel.

Tous les verbes des listes sont conjugués à l’imparfait sauf :a. vous finissezb. nous dessinonsqui sont conjugués au présent.

9

On peut proposer cette activité à l’issue d’une séquence d’histoire. C’est l’occasion pour les élèves de faire le point sur ce qu’ils ont retenu de la période préhistorique.


PASSERELLES


OPFCE2_GDM.indb 79 15/04/2016 12:27

80

pp. 74-75 du manuelConjugaisonL’imparfait des verbes

avoir et être


> La mémorisation de ces verbes est attendue à la fin du CE2. On peut introduire le travail écrit par une phase de manipulation orale de l’imparfait des verbes être et avoir. On s’attachera à relever au tableau les formes utilisées par les élèves.

> On peut proposer comme situation de départ une série de questions auxquelles les élèves sont invités à répondre :– Peux-tu raconter un souvenir de quand tu avais 3 ans ?– Où étais-tu au CP ?

> On pourra au choix :– soit relever toutes les formes, puis demander aux élèves de les classer ;– soit organiser au fur et à mesure les deux tableaux de conjugaison des verbes étudiés.

1

Pour ce premier exercice, on peut autoriser l’utilisa-tion des tableaux de conjugaison des verbes être et avoir.

a. Le chien était dans sa niche quand son jeune maitre est arrivé.b. Le vendeur n’avait plus de monnaie et maman a dû payer par chèque.c. J’avais déjà deux poissons rouges et maintenant j’ai un hamster en plus.d. Nous étions loin de la côte quand le vent s’est levé.

Défi langue

La confusion entre le présent et l’imparfait pour les 1re et 2e personnes du pluriel du verbe avoir (avons/avions ; avez/aviez) est une erreur fréquente des élèves, d’où l’intérêt de multiplier les situations dans lesquelles ils sont amenés à distinguer les deux formes.

a. nous avons b. vous êtesc. vous avezd. on est

Dans tous les items, les verbes sont conjugués à l’imparfait, excepté un verbe intrus par liste, qui est conjugué au présent.

2

Dans cet exercice, on peut attirer l’attention des élèves sur la présence des verbes avoir et être conju-gués à d’autres temps (présent, passé composé). Ils ne sont pas à relever.

c’était ➞ être, 3e pers. du sing.avait ➞ avoir, 3e pers. du sing.étaient ➞ être, 3e pers. du plur.j’avais ➞ avoir, 1re pers. du sing.j’étais ➞ être, 1re pers. du sing.j’avais ➞ avoir, 1re pers. du sing.

Les exercices 3, 4, 5 et 6 proposent différentes situa-tions d’utilisation des verbes à l’imparfait.

3 a. J’étais ici et toi tu étais là-bas.b. Elle était loin et nous, nous étions tout près.c. Vous étiez là-bas, mais eux étaient plus loin.d. Ils étaient à droite et elles étaient à gauche.


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81

➜ Évaluation n° 15 ■ L’imparfait des verbes être et avoir et quelques verbes irréguliers (3e groupe)


• Conjugaison : Le présent des verbes avoir et être, p. 50

4

Attention à l’accord de l’adjectif si les élèves choi-sissent d’écrire l’adjectif au féminin.

a. Ils étaient courageux./Elles étaient courageuses.b. Tu étais fatigué(e).c. J’étais batailleur/batailleuse. d. Il était travailleur./Elle était travailleuse. e. Nous étions heureux/heureuses.

5 a. J’avais une maison et toi tu avais un igloo.b. Il avait une tente et nous avions un tipi.c. Vous aviez une isba et elles avaient une caravane.d. Tu avais un château, nous avions un appartement.e. On avait froid, ils avaient un feu pour se réchauffer.

6

En cas d’erreur dans le choix du verbe, faire relire à voix haute la phrase écrite. L’énonciation permet souvent aux élèves de percevoir d’eux-mêmes l’erreur.

a. Jusqu’à cinq ans, j’étais le seul enfant de mes parents.b. Hier, tu avais un rhume et tu étais fiévreux.c. L’hiver était long et froid.d. Quand vous étiez petit, vous aviez peur du noir.e. Vous aviez une voiture blanche.

Les exercices 7, 9 et 10 proposent des transpositions de phrases ou de texte d’un temps à l’autre. Ils sont essentiels au bon maniement et à la bonne connais-sance des verbes. Ils pourront au choix être pratiqués à l’oral ou à l’écrit.

7 a. J’étais une araignée velue.b. C’était une sorcière qui avait une verrue sur le nez.c. Vous étiez un fantôme et vous aviez des chaines.d. Ils avaient quatre bras, ils étaient extraterrestres.

8 Le monstre était joufflu. Il avait des doigts crochus et ses oreilles étaient poilues. Sa queue était fourchue et ses doigts étaient tordus. Ses bébés avaient des pieds griffus. Nous étions tout d’abord terrorisés. Deux jours plus tard, nous avions changé d’avis. Ils étaient adorables.

9 Le diplodocus était un reptile. Il avait un long cou et sa tête était toute petite par rapport à son corps. Il était herbivore et avait un très gros appétit ! C’était un animal inoffensif et il était plutôt craintif.

10

La recherche de vocabulaire est la difficulté principale de cet exercice. Le passage du nom à l’adjectif peut également poser problème. On nommera cette trans-formation afin de la rendre explicite pour les élèves.

avoir envie ➞ être envieux – tu avais envie, tu étais envieux/envieuseavoir faim ➞ être affamé – il avait faim, il était affaméavoir froid ➞ être frigorifié – vous aviez froid, vous étiez frigorifié(e)savoir de la chance ➞ être chanceux – elles avaient de la chance, elles étaient chanceusesAttention aux accords avec le verbe être (pluriel et féminin pluriel).

11

L’utilisation exclusive des verbes être et avoir en expression écrite peut rendre terne une descrip-tion. Pour éviter cet écueil, il est possible d’utiliser l’exercice comme point de départ pour un travail plus approfondi : imaginer le mammouth dans son cadre de vie.

En accumulant les détails, on obtient une nouvelle description du mammouth, plus vivante.

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pp. 76-77 du manuelConjugaisonL’imparfait des verbes aller,

voir, faire et dire (3e groupe)


Relever les verbes à l’imparfait au fur et à mesure de leur rencontre (en lecture notamment) permet de constituer un matériau de départ pour leur étude. La mémorisation de ces verbes n’est pas attendue à la fin du CE2, il s’agit ici d’une familiarisation.


Les verbes voir, faire et dire changent de radical à l’im-parfait. Les élèves risquent de chercher systématiquement à modifier le radical de ces verbes.

■●■●■ Autres pistes d’activités– Les élèves doivent savoir repérer les verbes conjugués à l’imparfait et les différencier de mots dont la syllabe finale est similaire, mais qui ne sont pas des verbes. Pour

remédier à cette difficulté, les élèves devront utiliser la formule Il s’agit de... pour s’assurer qu’il s’agit bien d’un verbe. On peut proposer collectivement, à l’oral ou sur ardoise, une activité pour distinguer les verbes et les noms (lait, épais, palais, parfait, etc.).– Par ailleurs, on peut inviter les élèves à réécrire des phrases en ajoutant un indicateur de temps.Ex. : Je revoyais ma maison d’enfance. ➞ Chaque année, je revoyais ma maison d’enfance.Vous faisiez des châteaux de sable. ➞ L’été dernier, vous faisiez des châteaux de sable.Vous veniez à table immédiatement. ➞ Jusqu’à présent, vous veniez à table immédiatemment.Nous revoyions nos cousins américains. ➞ Chaque été, nous revoyions nos cousins américains.– Les contes se prêtent particulièrement bien à l’usage de l’imparfait. On peut lire quelques contes et en écrire un collectivement en inventant un personnage ou en reprenant un personnage existant placé dans de nouvelles aventures.

1

Cet exercice de reconnaissance permet d’attirer l’attention des élèves sur la confusion possible entre la 1re et la 2e personne du pluriel du présent et de l’imparfait. Ils ne se différencient du présent que par la présence du i. (vous revoyiez/vous voyez, nous disions, nous faisons).

vous revoyiez ◆ ils croyaient ◆ j’atteignais ◆ elles allaient ◆ ils disparaissent ◆ il voyait ◆ nous disions

2 A Il faisait trop chaud pour porter une cape.B Je voyais ce film pour la première fois.

Défi langue

Pour ce Défi langue, il s’agit de porter tout particu-lièrement l’attention des élèves sur les terminaisons de l’imparfait.

a. nous faisons d. elle diraitb. j’irai e. nous voyonsc. vous faites Dans tous les items, les verbes sont à l’imparfait, excepté un verbe intrus par liste.

Les exercices 3 et 4 visent à associer avec aisance les pronoms personnels sujet et les terminaisons leur correspondant (excepté pour le GN « les bus »).

3 a. Que faisiez-vous ?b. Tu/Je voyais mal le tableau.c. Il/Elle/On allait chaque jour dans la forêt.d. Que disaient-ils/elles ?

4 Tu/Je voyais.Les bus allaient en ville.Nous faisions.Vous disiez.Je/Tu disais.


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83



• Conjugaison : L’infinitif, p. 42

Les exercices 5 à 11 proposent différentes situations d’entrainement à l’utilisation de l’imparfait.

5 a. Je faisais semblant de dormir.b. Il allait au foot.c. Ils faisaient leurs devoirs.d. Tu revoyais tes amis.

6 a. tu allaisb. on faisaitc. nous disionsd. vous voyiez

7 a. Ils ne voyaient pas plus loin que le bout de leur nez.b. Nous allions trop vite dans le virage.c. Que faisiez-vous hier ?d. On disait la vérité.

8 a. Nous allions régulièrement au cinéma jusqu’au jour où la salle a fermé.b. Je faisais mes devoirs quand tu es arrivé.c. Jusqu’à six ans, il voyait bien.d. Au Moyen Âge, les troubadours disaient des poèmes.

9 J’allais au cinéma et je voyais un film en 3 D. Tu allais au cinéma et tu voyais un film en 3 D. Il/Elle allait au cinéma et il/elle voyait un film en 3 D.Nous allions au cinéma et nous voyions un film en 3 D. Vous alliez au cinéma et vous voyiez un film en 3 D. Ils/Elles allaient au cinéma et ils/elles voyaient un film en 3 D.

10 a. À la fin du Moyen Âge, les Européens croyaient qu’il existait des terres fabuleuses.b. À la Renaissance, on voyait le Moyen Âge comme une époque barbare.c. Au Moyen Âge, les seigneurs prévoyaient la possi-bilité d’être assiégés dans leurs châteaux forts. Pour se protéger, ils faisaient construire des donjons.

11 Exemples de phrases :a. Il allait s’endormir quand soudain, il entendit un grincement.b. Je faisais une petite sieste quand tout à coup, je distinguai un guépard prêt à bondir.c. Elle disait à son mari de tourner quand l’accident se produisit. d. Nous voyions le voisin courir dans la rue quand subitement, la voisine entra dans le magasin.


OPFCE2_GDM.indb 83 15/04/2016 12:27

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pp. 78-79 du manuelConjugaisonL’imparfait des verbes prendre, venir,

pouvoir, vouloir et partir (3e groupe)


Relever les verbes à l’imparfait au fur et à mesure de leur rencontre permet de constituer un matériau de départ pour leur étude. La mémorisation de ces verbes n’est pas attendue à la fin du CE2. Il s’agit ici d’une familiarisation.Il est possible d’étudier systématiquement un à un les verbes proposés et de n’aborder ce chapitre récapitulatif qu’après ce premier travail.

■●■●■ Autres pistes d’activitésOn peut proposer plusieurs types d’exercices de manipu-lation des verbes :– Conjuguer les verbes proposés dans cette leçon au présent, au futur et à l’imparfait. Concentrer l’exercice sur un verbe particulier (par exemple, venir à ces trois temps puis, lors d’une autre séance, pouvoir ou vouloir).– Proposer une phrase et l’écrire au tableau. Les élèves identifient le verbe conjugué et le temps.– Transformer la phrase en changeant le pronom personnel sujet.– Encourager les élèves à produire leurs propres listes :

• soit à partir de verbes qu’ils aiment ;• soit à partir des verbes qui leur semblent plus difficiles.

Les exercices 1 et 2 ciblent la reconnaissance des formes verbales de l’imparfait.

1 A En vacances, Papa prenait son temps pour le petit déjeuner.B Tout petit, tu voulais tout faire seul.

2 b. Nous venions là tous les jours.

Défi langue

Il s’agit ici d’attirer particulièrement l’attention des élèves sur les terminaisons de l’imparfait.

a. nous prenons b. ils viennentc. je pourraiTous les verbes des items sont conjugués à l’imparfait. Les intrus des listes a. et b. sont des verbes conjugués au présent. L’intrus de la liste c. est un verbe conjugué au futur.

Dans les exercices 3 et 4, des confusions sont possibles entre les verbes venir, vouloir et aller. Pour les éviter, il est utile de multiplier les situations de travail oral dans lesquelles on demande de préciser l’infinitif du verbe conjugué. On peut également constituer des listes écrites en organisant les verbes en fonction des régularités que l’on veut observer.

3 a. Nous voulions juste jouer.b. Il/Elle/On pouvait rester à la maison.c. Nous prenions le train.d. Ils/Elles venaient de loin.

4 a. voulaient ➞ vouloirb. pouvais ➞ pouvoirc. partaient ➞ partird. voulions ➞ vouloir


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85



• Conjugaison : L’imparfait des verbes aller, voir, faire et dire, p. 76

Les exercices 5 à 10 proposent différentes situations d’entrainement à l’utilisation de l’imparfait.

5 a. Tu voulais avoir raison.b. Ils pouvaient faire un détour.c. Je prenais un gouter.d. Nous venions chaque jour.

6 a. tu venaisb. on pouvaitc. nous voulionsd. vous prenieze. ils pouvaientf. ils prenaient

7 a. On prenait notre petit déjeuner à la cuisine.b. Mon père partait le premier.c. Je pouvais jouer un moment dans ma chambre.d. Mon frère et moi partions ensemble à l’école.

8 a. Je comprenais bien l’anglais.b. Tu revenais en voiture.c. Vous pouviez aller à pied.d. Je ne voulais plus te voir.

9 Ils passaient en courant d’un pont à l’autre mais la barque prenait de plus en plus d’avance. On pouvait voir l’avant de la barque juste devant l’entrepôt. Elle dérivait au fil de l’eau. Les deux enfants voulaient la rattraper à tout prix.

10 Je partais au bout du monde.Tu partais au bout du monde.Il/Elle/On partait au bout du monde.Nous partions au bout du monde.Vous partiez au bout du monde.Ils/Elles partaient au bout du monde.

Dans les exercices 11 et 12, les verbes de la même famille que prendre (apprendre, comprendre, reprendre) subissent les mêmes modifications de radical à l’imparfait.

11

On peut introduire cet exercice par une recherche des verbes de la même famille que prendre. Demander ensuite aux élèves de les conjuguer à l’imparfait sur une ardoise.

Enfant, je ne pouvais pas aller à l’école tout seul. J’en avais pourtant très envie. Je prenais mon cartable et me plaçais devant la porte d’entrée d’un air décidé. Mon papa le comprenait très bien, mais hélas, j’étais encore trop petit. Il me prenait gentiment par la main et me disait que je serai bientôt capable de faire le trajet sans lui. Et puis, un jour, c’est enfin arrivé.

12 a. Je ne comprenais pas la leçon et tu venais m’aider.b. Vous vouliez vous déguiser.c. Je partais à vélo et revenais à trottinette.d. Tu ne pouvais pas savoir.

13

On peut introduire cet exercice par une recherche des verbes de la même famille que venir. On peut ensuite montrer que pour les construire, il suffit de conjuguer venir et d’ajouter le préfixe. Les élèves pourront utiliser des étiquettes sur lesquelles ils écriront les suffixes et qu’ils positionneront devant le verbe. Ex. : revenir – survenir – parvenir – devenir

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86

pp. 80-81 du manuelConjugaisonLe passé composé


La notion de passé composé doit être étudiée du point de vue de sa construction particulière. Comme son nom l’indique, il s’agit d’un temps composé du passé (par opposition aux temps simples du passé comme l’imparfait ou le passé simple). L’objectif est de familiariser les élèves avec cette construction particulière.

Cherchons

●● Donnez l’infinitif des verbes écrits en couleur.suis entré ➞ entrer ; ai appuyé ➞ appuyer ; s’est allumée ➞ s’allumer ; ai tourné ➞ tourner ; a coulé ➞ couler ; ai pris ➞ prendre ; s’est ramollie ➞ se ramollir

●● Comment est formée leur conjugaison ?La conjugaison est formée de deux parties : l’auxiliaire être ou avoir conjugué au présent et le participe passé.

●● Quelle est la différence entre les verbes écrits en vert et les verbes écrits en rose ?Les verbes écrits en vert se conjuguent avec l’auxiliaire avoir, les verbes écrits en rose se conjuguent avec l’auxi-liaire être.


Le passé composé est très facilement utilisé par les élèves, qui connaissent ce temps depuis longtemps. À l’écrit cependant, le participe passé n’est pas toujours nette-ment identifié, ce qui entraine des fautes d’accord ou d’orthographe. Il est donc très important de donner des réflexes d’identification du participe passé et des repères orthographiques (terminaisons en –é et pas -er, -ée).

■●■●■ Autre piste d’activitéPour approfondir l’utilisation du passé composé, on peut demander aux élèves de corriger les verbes au passé composé dans des phrases, quand cela est nécessaire.Pour réaliser cette activité, proposer uniquement des verbes qui se construisent avec l’auxiliaire être, puis questionner la relation entre le sujet et le verbe afin de rendre le plus explicite possible la notion d’accord avec cet auxiliaire. Ex. Les terriers sont habités par des lapins. ➞ Ce sont les terriers qui sont habités donc l’accord est correct. Les fourmis sont mangés par des tapirs. ➞ Ce sont les Les fourmis qui sont mangées par des tapirs, il faut donc accorder d’abord au féminin puis au pluriel.

Les exercices 1 et 2 permettent aux élèves de faire le point sur leurs connaissances concernant le passé composé. On peut soumettre aux élèves des phrases contenant différentes formes verbales parmi lesquelles ils relèveront collectivement, à l’oral, les verbes conju-gués à un temps simple ou à un temps composé.

1 c. Nous avons gagné la bataille.d. La fête a commencé.

2

Pour vérifier les connaissances acquises par les élèves, on pourra envisager de refaire cet exercice à la fin de l’étude de la leçon.

a. Le passé composé est un temps du passé.b. Pour former le passé composé, on utilise les verbes être ou avoir au présent.c. Les auxiliaires être et avoir aident à conjuguer le verbe au passé composé.

Défi langue

Reconnaitre le verbe qui ne se conjugue pas avec l’auxiliaire être nécessitera certainement d’utiliser l’oral pour certains élèves. Pour trouver l’intrus, on peut proposer aux élèves de conjuguer les verbes au passé composé en utilisant la 1re personne du singulier.

Le seul verbe qui ne peut pas se conjuguer avec l’auxiliaire être est grandir.


OPFCE2_GDM.indb 86 15/04/2016 12:27

87

➜ Évaluation n° 16 ■ Les verbes au passé composé➜ Remédiation n° 14 ■ Conjuguer les verbes au passé composé



3

On pourra proposer aux élèves d’utiliser la 1re personne du singulier pour identifier le participe passé (ex. : lire ➞ j’ai lu).

lire ➞ lu apprendre ➞ apprisvenir ➞ venu boire ➞ bulier ➞ lié naitre ➞ né

Les exercices 4 et 5 permettront aux élèves de conso-lider la représentation du passé composé comme un temps composé (c’est-à-dire un auxiliaire + le verbe conjugué).

4 c. Nous sommes partis quelques jours.d. Vous êtes arrivés à l’heure.

5 b. Ta grand-mère a téléphoné.c. Nous avons cueilli des champignons.

6

Dans cet exercice, il s’agit d’associer le pronom personnel adéquat à la forme verbale.

a. J’ai fait les courses.b. Nous avons acheté la farine.c. As-tu trouvé la recette ?d. N’ont-ils/elles pas oublié la pincée de sel ?

7

Dans cet exercice, il s’agit d’associer une forme verbale à un sujet.

a. Obélix n’est pas tombé dans la marmite.b. Je suis allée chercher le pain.c. Sont-elles venues vous rendre visite ?d. Vous êtes restés auprès de vos amis.

8 a. j’ai préparé ◆ tu as mangé ◆ il a débarrassé ◆ nous avons lavé ◆ vous avez rangé ◆ ils ont finib. j’ai confondu ◆ tu as pris ◆ elle a dormi ◆ nous avons mis ◆ vous avez vu ◆ ils ont fait

Avant de commencer les exercices 9 et 10, on peut revoir la conjugaison du verbe être au présent, en insistant sur la relation entre le pronom personnel sujet et la forme conjuguée de l’auxiliaire être.On peut également proposer des exercices dans lesquels les élèves complèteront des verbes conju-gués avec le pronom correspondant ou avec un sujet en accord avec le verbe, comme dans l’exercice 6. L’attention se portera particulièrement sur le parti-cipe passé du verbe conjugué.

9 a. Il est arrivé le dernier.b. Nous sommes allées skier.c. Elle s’est éloignée à toute allure.d. Ils se sont cachés sous l’escalier.

10 a. Lucie est partie en ville./Paul est parti en ville.b. Lucie est restée éveillée./Paul est resté éveillé.c. Lucie est tombée de haut./Paul est tombé de haut.d. Lucie est arrivée de justesse./Paul est arrivé de justesse.

À l'oral

11

Les élèves utilisent très spontanément le passé composé pour raconter des évènements. Il conviendra de leur en faire prendre conscience en reprenant les formes verbales utilisées (ex. : Ce matin, on a joué… ) et en les aidant à reconnaitre l’auxiliaire ainsi que le verbe conjugué.

Dictées n° 9 p. 203, n° 18 p. 206

OPFCE2_GDM.indb 87 15/04/2016 12:27

88

pp. 82-83 du manuelConjugaisonLe passé composé

des verbes être et avoir


La notion de passé composé doit être étudiée du point de vue de sa construction particulière. Comme son nom l’indique, il s’agit d’un temps composé du passé (par opposition aux temps simples du passé comme l’imparfait ou le passé simple). L’objectif est de familiariser les élèves avec cette construction particulière.


Le passé composé est très facilement utilisé par les élèves. Ils connaissent intuitivement ce temps depuis longtemps, puisqu’ils l’utilisent spontanément à l’oral.

Cependant, à l’écrit, le participe passé n’est pas toujours nettement identifié, notamment dans le cas des verbes être et avoir qui ont comme particularité d’être verbes et auxiliaires. L’auxiliaire avoir entre dans la construction du passé composé du verbe être et du verbe avoir. C’est souvent une difficulté supplémen-taire pour les élèves.

■●■●■ Autre piste d’activitéPour faciliter le repérage et la mémorisation des différentes formes verbales des verbes être et avoir au passé composé, on pourra constituer au fil des rencontres des listes de ces différentes formes.

Dans les exercices 1, 2, 3 et 4, il s’agit de porter particulièrement l’attention sur la reconnaissance et l’usage du verbe être au passé composé.

1 a. j’ai été ◆ vous avez été ◆ nous avons étéb. nous avons été c. tu as été ◆ il a été ◆ ils ont étéd. vous avez été

2 b. J’ai été ravie de voir la mer.d. Avec mon père, nous avons été impressionnés par ce phare.

3 J’ai été malade en voiture. Il a été vite guéri. Nous avons été très surpris. Elles ont été heureuses de leur voyage.

On pourra signaler pour la dernière phrase l’accord de l’adjectif avec le sujet.

4 a. J’ai été heureuse de te revoir.b. Tu as été très sérieuse aujourd’hui.c. Le vétérinaire a été très doux avec le chat.d. Les garçons ont été très rapides.

5

Dans cet exercice, il s’agit de porter particulièrement l’attention sur la reconnaissance et l’usage du verbe avoir au passé composé.

b. J’ai eu Louane au téléphone.c. Il n’a pas eu de dessert.


OPFCE2_GDM.indb 88 15/04/2016 12:27

89

➜ Évaluation n° 16 ■ Les verbes au passé composé➜ Remédiation n° 14 ■ Conjuguer les verbes au passé composé



Défi langue

La difficulté de ce Défi langue porte sur la recon-naissance des formes verbales d’être et avoir au passé composé. La distinction entre les deux est souvent problématique pour les élèves.

a. vous avez – Ici, le verbe avoir est conjugué au présent.b. elles ont été c. tu avais – Ici, le verbe avoir est conjugué à l’imparfait.d. vous avez été – Pour les items b. et d., les intrus sont les verbes être au passé composé. Tous les autres sont des formes conjuguées du verbe avoir.

Les exercices 6 et 7 permettent de porter particu-lièrement l’attention sur la reconnaissance et l’usage du verbe avoir au passé composé.

6 Tu n’as pas eu peur.Elle a eu 8 ans.Nous n’avons pas eu notre train.J’ ai eu raison.Vous avez eu de la chance.Ils ont eu froid.

7 a. Il a eu cinq ans hier.b. Ils ont eu peur de venir.c. Nous avons eu une très belle journée.d. Tu as eu un nouveau téléphone.

Les exercices 8 à 12 proposent différentes situations d’entrainement à l’utilisation du passé composé des verbes être et avoir.

8 a. Julien a eu une nouvelle guitare.b. Nous avons eu une belle surprise !c. Les spectateurs ont été ravis de ce concert.d. Nous avons été très heureux de voir notre cousine Marion.e. Tu as eu la grippe l’hiver dernier.f. Vous avez eu beau temps.

9 Hier, j’ai eu neuf ans. Pour mon anniversaire, j’ai eu une belle surprise. Papa a eu la bonne idée d’inviter mes cousins. J’ai été très étonné et très heureux.

10 a. Le comédien a eu du succès sur Internet.b. J’ai été heureux de te voir.c. Nous avons eu une nouvelle voiture.d. Elle a eu une peluche en forme de licorne.e. Julie et Lisa ont été footballeuses.

11 a. J’ai eu une bonne note.b. Tu as été malade.c. Nous avons été les derniers à partir.d. Vous avez eu le temps de réfléchir.e. Il y a eu de l’orage la nuit dernière.f. Les femmes ont eu le droit de vote en 1944.

12 Maman a eu un nouveau travail. Nous devons déménager dans une nouvelle ville. La semaine dernière, nous avons eu les clés de notre future maison. Toute la famille a eu le coup de foudre ! Au moment de partir Julien a eu une très bonne idée : « Quand nous vivrons ici, nous installerons un trampoline dans le jardin ! »

À l'oral

13

La consigne stricte de l’exercice conduit à l’utilisa-tion du passé composé. Pour les élèves en manque d’idées, le texte de l’exercice 9 peut être utilisé comme ressource.

Exemple de production :Hier j’ai eu neuf ans, j’ai invité des camarades à fêter mon anniversaire. J’ai eu de nombreux cadeaux. J’ai été gâté !

Dictées n° 9 p. 203, n° 18 p. 206

OPFCE2_GDM.indb 89 15/04/2016 12:27

90

pp. 84-85 du manuelConjugaisonJe révise • Les temps du passé

à l’indicatif

1 vivait ➞ vivredormait ➞ dormirfaisait ➞ fairese réveillait ➞ se réveillervérifiait ➞ vérifierétait ➞ êtresortait ➞ sortirhumait ➞ humer

2 a. lançait ◆ mentions ◆ mettiez ◆ faisais ◆ étaientb. taisait ◆ vouliez ◆ avions ◆ paraissaient ◆ offrait

3 a. Nell a eu une petite souris blanche pour son anniversaire.c. Il a été très surpris par ce cadeau inhabituel.d. J’ai été la première à voir Moustache.e. En ouvrant sa cage, nous avons eu peur qu’elle se sauve.

4 a. passé composéb. passé composéc. imparfaitd. imparfaite. passé composé

5

imparfait passé composéje mangeaisje voyaistu dormaisil chérissaitil mangeaittu prenaisils voyaientil venaitils pouvaientil disait

il a cruelles ont euil a ditil a pleuréils ont vuvous avez vu

6 traversaient ➞ traverser ; imparfaits’appelait ➞ s’appeler ; imparfaitétait ➞ être ; imparfaits’allongeait ➞ s’allonger ; imparfaitaimait ➞ aimer ; imparfaitrestait ➞ rester ; imparfaitétaient ➞ être ; imparfait

7 a volé ➞ volera atterri ➞ atterrir

8 Le bucheron avait deux enfants.Il n’arrivait plus à vendre son bois au marché.Ses économies baissaient.Le bucheron et sa femme voulaient se débarrasser des enfants.Les enfants ont semé des cailloux.Ils ont retrouvé leur chemin.

9 a. j’allais ; je disaisb. tu faisais ; tu voyaisc. il/elle/on pouvait ; il/elle/on voulaitd. nous venions ; nous prenions

10 a. Il faisait beau.b. Tu grandissais vite.c. J’allais bien.d. Nous commencions tôt.e. Vous mangiez beaucoup.f. Elle jouait au football.

11 Il était une fois un meunier qui avait trois fils. Il était si pauvre qu’en mourant, il ne leur laissa que son moulin, son âne et son chat. Pour le plus jeune des trois fils, il ne restait que son chat. Ses deux frères étaient bien trop avares pour se soucier de lui.


OPFCE2_GDM.indb 90 15/04/2016 12:27

91

12 a. L’astronaute sortait en combinaison.b. Je repartais avec des idées de jeu.c. Il voulait explorer la campagne.d. Tu prenais des photos.

13 b. Il est allé. ◆ Nous avons dansé. ◆ J’ai été.c. Marie est tombée. ◆ Lili a eu peur. ◆ Fatou a crié.

14 a. Le lapin a bondi.b. Je n’ai jamais aimé nager.c. Les voleurs ont emporté les bijoux.d. Vous avez dormi toute la nuit.

15 a. Léa est venue à la maison.b. Mehdi est parti hier.c. Nous sommes réveillés (ées) par le soleil.d. Toute la famille est rentrée de vacances.

16 On pouvait changer les francs jusqu’au 17 février 2012. Cette date était fixée par la loi. On a changé de monnaie, le franc ne peut plus être utilisé pour payer. Ceux qui en possédaient ont eu dix ans pour les changer. Cette durée n’était pas la même dans tous les pays d’Europe.

Mon Quotidien, pour les 10-14 ans, www.monquotidien.fr, 5 janvier 2012.

OPFCE2_GDM.indb 91 15/04/2016 12:27

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Passé, présent, futur Conjugaison · Passé, présent, futur Conjugaison 1 a. Si une phrase commence par « l’année prochaine », le verbe se conjugue au futur. b. ... l’heure