Le facebook de Madame Bovary

ou comment incarner la lecture d’une œuvre.Patricia Fauquembergue, Lycée Vauban, Aire sur la Lys

Niveaux et entrées duprogramme

Première/ Objet d’étude : Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours

.Selon le BO du 30 septembre 2010, «Dans cette appréhension de l'univers de la

fiction, on n'oubliera pas que la découverte du sens passe non seulement par l'analyse

méthodique des différents aspects du récit qui peuvent être mis en évidence (procédés

narratifs et descriptifs notamment), mais aussi par une relation personnelle au texte dans

laquelle l'émotion, le plaisir ou l'admiration éprouvés par le lecteur jouent un rôle

essentiel »

« L'appropriation par les élèves de ces connaissances et de ces capacités suppose que

soient mises en place des activités variées favorisant une approche vivante des

apprentissages en fonction des besoins des élèves. Le professeur vise, dans la

conception de son projet et dans sa réalisation pédagogique, à favoriser cet engagement

des élèves dans leur travail. Une utilisation pertinente des nouvelles technologies

pourra les y aider. »

- Il est donc bien recommandé de « pratiquer diverses formes d'écriture (fonctionnelle,

argumentative, fictionnelle, poétique, etc.). »

Numérique et projetd’enseignement

Participer à un jeu de rôle virtuel par le biais d’un facebook ou comment fairepartager sa lecture d’une œuvre grâce aux réseaux sociaux.

Créer des comptes facebook de personnages fictifs, pour permettre aux élèvesen binôme ou en solo d’incarner un personnage

L’adolescent d’aujourd’hui peut-il se sentir concerné par ce roman ? Quels

liens tisser avec les personnages du roman ?

Supports exploités Madame Bovary, Flaubert

Objectifs littéraires etculturels

- Accompagner la lecture d’une œuvre longue et finalement assez éloignée enapparence de l’univers de l’adolescent d’aujourd’hui : une femme romanesqueinsatisfaite de son mariage.- Etablir des passerelles entre le bovarysme d’hier et la sensation d’ère du vided’aujourd’hui, pour mieux préparer l’entretien, lors des épreuves de l’EAF.- Mieux connaître l’univers des réseaux sociaux, en connaître les dangers par lebiais d’un travail en partenariat avec le CDI.

Ressources numériques etoutils informatiques

mobilisés

- Salle informatique, CDI-Travail personnel à la maison, avec ordinateur connecté à internet ousmartphone.-Demande de dossier pour créer un espace e learning

Compétences exercées

- Compétence de lecture : si l’œuvre n’est pas maîtrisée, et comprise, leséchanges via facebook seront non fondés, la lecture en profondeur de l’œuvreest une condition indispensable pour que l’exercice soit réussi. Ce travailnumérique intervient à la fin de l’étude de l’œuvre, les élèves ayant terminé lalecture intégrale d’Emma Bovary.

- Compétence d’analyse : en faisant vivre les personnages via la toile, les élèves

comprennent mieux les caractères des personnages, et leur évolution dans leroman. Le cours doit être assimilé et les lectures analytiques préparent cetravail sur les réseaux sociaux.

- Compétence d’histoire littéraire : pour donner corps au texte, le professeur achoisi de conserver le contexte historique et de ne pas transposer l’oeuvre auXXIe siècle. Les élèves doivent donc rechercher pour alimenter les pagesfacebook, des portraits susceptibles de correspondre aux personnages duroman. Des élèves ressources en HDA alimentent les pages facebook despersonnages. Ils font des recherches sur les sites des musées :http://www.louvre.fr/departments/peintures/oeuvres-choisies#tabs; ou surhttp://www.musee-orsay.fr/fr/collections/oeuvres-commentees/peinture.html

- Compétence d’écriture : ce travail sur la toile est identifié comme un travaild’écriture, qui doit permettre aux élèves d’écrire à la manière des personnages.Ils devront donc comprendre leur manière de penser, de ressentir et de dire.Par exemple, Mme Bovary est romanesque, son style est lyrique, et levocabulaire des émotions et des sensations, étudié d’ailleurs déjà au collège,est exploité largement. A l’inverse, Charles Bovary sera beaucoup plus terre àterre, et montrera son attachement pour sa femme, mais son attachement seveut plus naturel, sans surenchère affective. Quant à Mme Tuvache, elleapparaît comme une commère peu sympathique. Chaque personnage a doncson parler et l’élève à la manière d’un sujet d’invention doit se glisser dans lapeau d’un être de papier.

Les étapes du projet

1. Séquence première centrée sur le personnage de la lectrice : Emma est-elledangereuse ?

2. Travaux de groupes permettant entre autres de définir les réseaux sociaux,utilisation de free plane

3. Réflexion autour de la mise en place de l’activité au lycée, et élaborationd’une charte.

4. Jeu de rôle, écriture à partir des 3 réseaux : celui d’Emma, celui de Charleset celui des commères.

Pourquoi recourir au numérique ?

Le numérique et en particulier facebook permet aux élèves d’accéder à une forme de « jeu de rôles » à partirde personnages romanesques d’une autre époque. En outre, mettre la vie de Charles et d’Emma dans une petite villede province, où les commérages font passer le temps, ne paraît pas incohérent. Ce qui se disait à voix basse au XIXesiècle entre amis ou connaissances se dit maintenant sur la toile. D’autre part, Mme Bovary est en proie à un malêtre profond, à un sentiment d’insatisfaction, qui correspond bien à l’air du temps. Les bloggeuses parlent souventde leur intimité et de leurs émotions dans des échanges fréquents. Mme Bovary est donc l’archétype même de lafemme qui aujourd’hui pourrait spontanément discuter sur le net de cette vie qu’elle considère « ratée ». Enfin,Emma établit une correspondance avec ses amis Rodolphe, et Léon dans le roman. Si on la transpose dans le monded’aujourd’hui, de fortes raisons l’amèneraient à échanger directement sur internet. Si l’on veut donc rester dansl’esthétique réaliste, tout porte à croire qu’Emma accèderait donc à cette écriture virtuelle.

Enfin, la démarche repose sur une approche anachronique, puisque les personnages demeurent dans lecontexte du XIXe siècle, il n’y a pas de transposition dans le monde moderne, pour permettre aux élèves de mieuxcomprendre l’œuvre, et de maîtriser son contexte. Une approche d’Emma du XXIe siècle sera faite dans le cadre del’accompagnement personnalisé un peu plus tard dans l’année, et se distingue de cette activité même si elle est enpartie liée.

Contexte

Au cours de l’étude de Mme Bovary, la lecture de l’œuvre intégrale est bien avancée, des travaux de groupespréparatoires ont été réalisés pour mieux appréhender l’œuvre dans son contexte historique. Chaque groupe a

préparé une thématique, puis est passé à l’oral : l’époque, les lieux, le procès de Mme Bovary, le mode de 1800 à1850, le romantisme vu par Emma, Flaubert et les sciences, et les réseaux sociaux dans Mme Bovary.

Trois réseaux sociaux ont été définis, par les élèves : celui d’Emma, celui de Charles et celui des commères. Pourfaciliter la création des réseaux, il est apparu plus simple de rester sur ces trois réseaux, même s’il est possible decacher certaines conversations très privées entre les personnages.

Avec qui ? Une classe de première SQuand ? Heure d’AP, et principalement à la maison, en travail de relecture de l’œuvre, puis quelques séances encoursTemps ? Trois semaines

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1Explication des règles d’utilisation du facebookpédagogique

Ce travail nécessite une séance préalable au CDI qui permet de revenir sur le fonctionnement du facebook,et sur son mode de configuration. La séance a été menée avec la documentaliste, avec la présentation d’un tutoriel,qui sera déposé sur le serveur commun. Au cours de la présentation, on aborde la question des dangers de facebook.

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2 Signature d’une charte

A l’issue de cette première approche, on distribue une charte que l’élève et les parents signeront. Il est biennotifié que les élèves qui ne participeraient pas au facebook seraient des élèves ressources en HDA. En effet, pouralimenter les profils, les élèves devront rechercher sur les sites du Louvre et du Musée d’Orsay, des tableauxsusceptibles de correspondre aux personnages du roman. Un travail ensuite sera réalisé par les élèves ressources,pour analyser les tableaux, les situer dans leur temporalité et expliquer le lien avec les personnages.

Cette charte est indispensable car il est bien précisé que non seulement il s’agit d’un jeu de rôle, mais qu’enoutre, les élèves doivent « se mettre dans la peau » des personnages, qu’ils devront adapter leur style d’écriture.Aucun personnage ne se permettra un vocabulaire trop familier ou vulgaire. Aucune trace de l’élève ne sera visible,on restera uniquement dans l’univers du roman.

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3 Création des comptes et constitution des réseaux

Les comptes sont en partie créés au CDI, avec la documentaliste et le professeur de lettres. La séance étantd’une heure, les élèves sont amenés à terminer chez eux leur inscription. A noter que des adresses mails ont étécréées spécialement pour ensuite créer des profils facebook.Exemple de boite mail et de mot de passe :

emma.bovary62120@laposte.net avec comme mot de passe : Lectures

Sur le serveur commun, les boîtes mails et codes figurent sur le serveur commun, ils ont été créés aupréalable par la documentaliste.

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4 Faire vivre les réseaux

Les élèves doivent suivre un déroulé, mis aussi sur le serveur commun, sur trois semaines. Au début, ils sontguidés dans leur relecture et écriture numérique, mais au fur et à mesure, ils prennent plus d’initiatives. L’objectifreste de former des lecteurs, de les rendre autonomes et responsables et de redonner une impulsion à la lecture parle biais de l’écriture collaborative.

L’élève se sent obligé de suivre ce qui a été fait sinon, il bloque le reste de la classe. L’écriture repose sur uneréelle compréhension de l’architecture de l’œuvre.

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5 Suivre l’élève et lui donner confiance dans sa lecture

Il faut permettre à l’élève de trouver sa place et son rythme dans cette écriture nouvelle. Il est d’embléeintéressé, mais commencer à écrire n’est pas toujours simple. Donc pour rassurer l’élève, il convient de dialogueravec lui, dans la classe et en dehors de la classe de son personnage. Un suivi personnalisé peut se faire par le biais del’ENT, ou de la messagerie par mail.

Il faut également prévoir deux à trois séances ponctuelles, soit en salle informatique, soit en salle de classeavec des captures d’écran, l’idéal est que les élèves visualisent les conversations, qu’ils puissent discuter del’évolution, se mettre d’accord, sur les étapes du livre, et qu’ils sentent aussi le professeur impliqué dans leur travail.Son rôle premier est donc d’accompagner l’élève tout en le laissant libre de ses choix, mais en lui faisant comprendreque ses choix influent sur l’écriture des autres, et que l’on doit rester fidèle à l’œuvre de Flaubert. Certainsréajustements sont nécessaires, soit pour suivre la chronologie des personnages soit pour revenir sur une erreur delecture et d’interprétation.

Réseau 2 : Naissance de Berthe : joie des habitants de Yonville

Réseau 2 : Au préalable, lors de l’arrivée des Bovary, Bournisien se réjouissait déjà de la naissance des enfants àvenir du couple.

Dans le réseau 3, celui des commérages, on retrouve aussi le langage religieux de l’époque

Réseau 2 Réseau 3

Extrait A/ Arrivée du couple

Extrait B/ Les inimitiés dans la ville

Extrait A : avant le baptême

Extrait B : après le baptême

Extrait C/ Lors de la préparation de Baptême

A cette occasion, Mme Tuvache émet des questionnements

comme elle est dans le réseau de commérage elle veut en

savoir plus et questionnera Bournisien

Le réseau 1 est essentiellement axée sur la relation entre Emma et ses deux amants. Voici le début de l’idylle de Léonet d’Emma au début du roman lors de la rencontre à Yonville, au Lion d’Or.

Extrait A/ La rencontre

Extrait B/

Extrait C/ La naissance

Extrait D/

Extraits A et B : La discussion entre

Emma et Léon se teinte de lyrisme tout

au long de la première partie, les

élèves se sont vus incarner des

personnages emprunts de romantisme.

Ils ont fait des recherches

complémentaires, ils ont pu visionner

la bande annonce de La Confession

d’un enfant du siècle de Musset,

adapté au cinéma par Sylvie Verheyde

(la bande annonce a été déposée sur le

serveur commun, mais n’a pas été

étudiée en classe).

Extrait C : Le ton d’Emma est un peu

trop assuré, cela permet de revenir sur

la perception qu’elle a de cette

naissance. Un travail avec l’élève sur

cette difficulté qu’a Emma de vivre

pleinement le bonheur d’être mère

peut être fait. Comment parler de sa

déception y compris à Charles ?

Extrait D : Les premières tentations

d’Emma. L’élève va ajuster son

discours pour persuader Mme Bovary,

il a la séduction du commercial qui en

apparence cherche à plaire à sa

clientèle. Attitude mielleuse.

Extrait E/ Le départ de Léon

Extrait F/ La rencontre avec Rodolphe

Extraits E et F/ Mme Bovary se

complait dans la flatterie, on note que

le ton de Rodolphe est différent de

celui de Léon, plus timide et réservé.

L’ennui d’Emma n’est cependant pas

assez perceptible. On pourrait aussi

penser créer un personnage comme

celui de l’Ennui, qui amènerait Emma à

se livrer davantage sur la toile. Un vers

de Baudelaire par exemple :

« Mais parmi les chacals, les panthères, les lices,

Les singes, les scorpions, les vautours, les serpents,

Les monstres glapissants, hurlants, grognants,

rampants,

Dans la ménagerie infâme de nos vices,

II en est un plus laid, plus méchant, plus immonde! »

BILAN DES USAGES DU NUMERIQUE

Intérêt et enjeux de l’exploitation du numérique

Un rapport autre à la temporalité et à l’événementielL’écriture numérique permet aux élèves de s’impliquer en temps réel dans la lecture. Le lien avec l’espace-temps n’est plus le

même. Ils ont même du mal parfois à sortir d’un épisode car il devient très important sous l’influence de l’écriture numérique. Ainsila naissance de Berthe a été pour les élèves un évènement qui a retenu leur attention, sans doute parce que cet épisode leur parledans leur vie de tous les jours. Une naissance marque toujours une famille. Ils ont cherché une représentation concrète de Berthe, enpuisant dans les ressources du Musée d’Orsay. Incarner Berthe était pour eux important, quasi essentiel, et Bournisien pouvait citerquelques passages de la bible. Incarner un personnage religieux permet aussi aux élèves de mieux comprendre le rôle essentiel de lareligion au XIXème siècle : il devient en quelque sorte palpable. L’élève qui joue le rôle de Bournisien recherche un extrait de laBible, qui pourrait très bien être prononcé à la messe. Cependant dans le réseau 2, la naissance de Berthe a été commentée après,dans le même espace-temps, les élèves se sont tournés vers l’attente de l’heureux évènement et vers le personnage de M. Homais,qui fait aussi partie du réseau 2. Pour des raisons techniques, celui-ci n’a pas eu la possibilité de répondre, mais on imaginefacilement un différend possible en direct entre les deux personnages.

Une réappropriation de l’histoire littéraireL’élève qui incarne le personnage de Rodolphe dans le réseau 1 a eu besoin de se replonger dans le Lac de Lamartine, abordé

en classe en annexe, mais ne faisant pas l’objet d’une étude approfondie. Il s’est rendu en forêt et a pris en photo un soleil couchant.Ce type de pratiques permet aux élèves de « changer littéralement de peau », comme au théâtre, de devenir en chair et en os, saufqu’il s’agit de la toile. Il s’agit bien d’une lecture personnelle de l’élève, qui donne lieu à une mise en scène, qui se nourrit de jour enjour.

Une remédiation aux difficultés de lecturesL’élève qui incarne Mme Tuvache s’est elle-même aperçu d’un contresens : elle pensait à M. Homais moins reconnu dans

Yonville, or il éclipse M. Bovary, en se relisant, l’élève est venue voir le professeur en insistant sur cet aspect du personnage qui luiavait échappé, en accord avec Mme Homais, l’autre personnage avec qui elle s’était un peu brouillée, elles ont réécrit le passage. Deplus, le personnage de M. Lheureux ayant été certes évoqué, mais moins étudié en classe, l’élève qui l’incarnait dans le réseau 1 acorrespondu avec l’enseignant pour améliorer la compréhension du personnage. De même, les élèves ont constaté qu’ils avaientinversé deux épisodes : celui des comices avec le pied bot. Il y a d’abord l’épisode des comices (Deuxième partie, chapitre VIII) puiscelui du pied bot (Deuxième partie, chapitre XI). Les élèves ont vu eux-mêmes leur erreur, il était difficile de tout recommencer, maisle principal était justement de mieux comprendre la logique interne de l’œuvre et de comprendre que si Mme Bovary se comprometavec Rodolphe, c’est en partie à cause de cet échec. La relation avec Rodolphe a commencé avant, mais juste avant l’opération,« elle se repentit » p 219, chapitre X, deuxième partie. « Elle se demanda même pourquoi elle exécrait Charles ». Mais l’épisode dupied bot la déçoit et l’amène à nouveau dans les bras de Rodolphe, un peu plus tard : « Ils recommencèrent à s’aimer », début duchapitre XII, deuxième partie.

Un intérêt certain pour les élèves en difficulté de lecture :Deux élèves en difficultés de lecture, qui plus ou moins avait du mal à ouvrir leur livre au début de séquence se sont révélés

très volontaires pour participer, et elles viennent parler de leur plaisir de lecture en fin d’heure, demandent si ce qu’elles ont écritfonctionne bien…le livre est bien ouvert et il y a des marque- pages.

Effets sur la gestion de classe : un travail d’équipe certain

L’écriture numérique collaborative permet à tous de trouver sa place, il y a une réelle osmose de classe, et degroupe en dehors de la classe. Aucun élève n’est laissé de côté, même les élèves ressource HDA ont leur place, et ilsinterviennent au sein de « l’équipe » qu’est devenue la classe.

Ecueils à éviter

Quelques difficultés matérielles :Recourir à Facebook est a priori un contresens, car Facebook n’est pas censé faire dialoguer des personnages fictifs, les

parents doivent permettent à leurs enfants (15 ans-16 ans) de mettre leur numéro de téléphone. Facebook a changé ses règles deconfidentialité et il est parfois délicat de demander aux élèves de mettre leur numéro. Pour faire vivre les comptes, il est doncparfois nécessaire de fournir aux élèves nos numéros de téléphone, mais on ne peut le faire souvent, car Facebook fait le lien entreun compte et un numéro.

Des recours possiblesOn peut très bien imaginer faire un « fake » c'est-à-dire un faux, et remplir au fur et à mesure en classe, en TBI le réseau. Voir

donner une page en exercice avant ou après une lecture analytique. Enfin, il y a aussi la solution du pad, plus légère, qui ne permetpas de mettre de photos mais qui est très facile d’accès.

Bibliographie / sitographie

- Mme Bovary, Flaubert, 1857

- Les Nouveaux Bovary, Goerges Lewi, 2012

Documents en annexes- Document 1 : Préparer la circulation dans l’œuvre, aide à la lecture d’une œuvre intégrale (avant facebook-

en cours)- Document 2 : Proposition de réseau par les élèves à partir de Free plane- Document 3 : le réseau d’Emma et de Charles, capture d’écrans.- Document 4 : le réseau de M Homais- Document 5 : échanges entre Charles et de sa mère- Document 6 : le contresens et la remédiation

Recherches / Comprendre l’œuvre dans son contexte historique

Méthode = Travail de groupes / temps de recherches = 2 heuresObjectifs = réaliser des fiches pour mieux comprendre le siècle d’EmmaConsigne = Ces fiches devront être claires mais aussi synthétiques, pour pouvoirêtre mémorisées sans difficultés. Vos fiches peuvent être originales, dans leurformat.

Groupe 1 = Le contexte historique

En lisant attentivement le roman, vous verrez qu’il y a peu de dates de précisées :- 1812, année où M Bovary père s’est marié : à la page 15 « Son père, M. Charles-Denis-Bartholomé Bovary, ancien aide-chirurgien-major, compromis vers 1812,dans des affaires de conscription »- 1835 : dernière année où « il n’y avait point de route praticable pour arriver àYonville» p 94La chronologie ci contre a été reconstituée, car on sait que la fuite prévue le 4septembre est un lundi, or le seul lundi de cette période est en 1843.

Observez cette chronologie, puis faites des recherches sur le contexte historique.Constituez une frise historique du XIXème siècle du début du XIXème sièclejusqu’en 1850 environ.Vous ferez figurer les régimes politiques, les expliquerez rapidement en annexe, etvous superposerez les grands événements de la vie d’Emma. Vous renverrez à deschapitres précis, à des pages, et citerez quelques citations en annexe.

Exemple = Chapitre VIII, première partie, p 64 : « Secrétaire d’Etat sous laRestauration, le Marquis cherchant à rentrer dans la vie politique, préparait delongue main sa candidature à la Chambre des députés ».

Groupe 2 = Les lieuxRecensez les lieux importants de l’œuvre : département, villes…Expliquez pourquoiFlaubert connaît bien ces lieux.

Créez un power point des lieux importants de l’œuvre (y compris monuments…),qui vous permettront de rappeler les grands moments du roman. Vous devrezcommenter ces lieux et expliquer quel rôle ils ont dans la vie d’Emma.

Indices : Vous relirez particulièrement les chapitres début chapitre II, premièrepartie, VIII, première partie ; début I/ deuxième partie ; fin du chapitre XIVdeuxième partie ; chapitre I, troisième partie, p 298-299 ; p 303-304…Vous pouvez aussi consulter les illustrations de A. de Richemond, édition Ferroud

Groupe 3 = Le Procès de Mme BovaryConsultez les sites suivants :- http://www.justice.gouv.fr/histoire-et-patrimoine-10050/proces-historiques-10411/les-150-ans-du-proces-de-madame-bovary-12830.html,- http://www.bovary.fr/dossiers/roman/proces.html- http://www.archivesdefrance.culture.gouv.fr/action-culturelle/celebrations-nationales/2007/litterature-et-sciences-humaines/le-proces-de-madame-bovaryRegardez le début du film de James Mason, où l’on voit Flaubert se défendre lorsde son procès. Puis en tenant compte de toutes les informations collectées,imaginez le dialogue entre Flaubert, et Ernest Pinard. Ce dialogue ne sera pasexhaustif, mais permettra de montrer les arguments des « deux partis ».PS Vous donnerez le nom d’un autre écrivain réaliste ou naturaliste attaqué de lamême façon, dans le cadre d’un procès.

Groupe 4 = La mode de 1800 à 1850Consultez le même document que le groupe 1, et le blog http://tissus-galon.blogspot.fr/2012/06/imaginemadame-bovary.html puis réalisez un powerpoint sur « Les Robes d’Emma », de la jeune fille à la femme adultère.-N’oubliez pas de sélectionner des passages du livre et de noter les pages etchapitres.-Vous pouvez consulter d’autres sites, mais aussi choisir des tableaux de l’époque.Vous pouvez aussi prêter attention aux autres personnages féminins présents dansle livre.-Les mots techniques en matière de textile doivent être expliqués.

A la fin, vous imaginerez la tenue actuelle d’Emma. Séance Relooking !!

Vous relirez en particulier :- p 67 par exemple : « C’était une femme de la quarantaine environ, à belles

épaules, à nez busqué, à la voix traînante, et portant, ce soir-là, sur sescheveux châtains, un simple fichu de guipure qui retombait par derrière, entriangle. »

- -p 69 « Emma fit sa toilette avec la conscience méticuleuse d’une actrice àson début. Elle disposa ses cheveux d’après les recommandations ducoiffeur, et elle entra dans sa robe de barège, étalée sur le lit. »

- P 160 « Elle s’acheta un prie-Dieu gothique, et elle dépensa en un moispour quatorze francs de citrons à se nettoyer les ongles ; elle écrivit àRouen, afin d’avoir une robe en cachemire bleu, elle choisit chez Lheureuxla plus belle de ses écharpes ; elle se la nouait à la taille par-dessus sa robede chambre ; et les volets fermés, avec un livre à la main, elle restaitétendue sur un canapé dans cet accoutrement. »

- P 161 « Souvent, elle variait sa coiffure : elle se mettait à la chinoise, enboucles molles, en nattes tressées, elle se fit une raie sur le côté de la têteet roula ses cheveux en dessous, comme un homme. »

- P 173 « Ah ! Tenez, dit-elle, le voilà sous les halles ; il salue MadameBovary, qui a un chapeau vert.Elle est même au bras de Madame Bovary. »

- P 208 « Son foulard, noué sur sa tête, s’agitait au vent dans les herbages ;elle avait peur des bœufs, elle se mettait à courir »

- P 275 « Puis, s’adressant à Emma, qui portait une robe de soie bleue àquatre falbalas.

- Je vous trouve jolie comme un Amour ! Vous allez faire florès à Rouen »

- P 359 « Le jour de la mi-carême, elle ne rentra pas à Yonville ; elle alla lesoir au bal masqué. Elle mit un pantalon de velours et des bas rouges, avecune perruque à catogan et un lampion sur l’oreille. »

Félix Vallotton, La Loge de théâtre, le Monsieur et la Dame, 1909 –

Groupe 5 : Le romantisme vu par Emma

Aurélie a découvert un texte sur Ivanhoé de Walter Scott, vous montrerez en quoices lectures d’un temps jadis pourraient lui donner de fausses représentations duréel.Consultez au CDI, des livres historiques, collection Polars…ou autres, et trouvez destextes qui pourraient avoir aujourd’hui des effets similaires.

Le compagnon du prélat était un homme de quarante ans passés, maigre, fort haut detaille et musculeux ; personnage athlétique à qui une longue fatigue et un constantexercice semblaient n’avoir laissé aucune des parties charnues du corps humain ; cartout était réduit chez lui aux os, aux muscles et aux tendons, qui avaient déjà endurémille fatigues et qui étaient prêts à en endurer mille autres encore. Sa tête était

coiffée d’un bonnet écarlate garni de fourrures, de la forme de ceux que les Françaisappellent mortier, par sa ressemblance avec un mortier renversé. Son visage étaitdonc complètement découvert, et son expression avait de quoi inspirer le respect,sinon la crainte, aux étrangers : des traits saillants naturellement forts etpuissamment accentués, étaient, sous le hâle d’un soleil tropical, devenus d’un noird’ébène, et, dans leur état ordinaire, semblaient sommeiller après le passage despassions. Mais la proéminence des veines du front, la promptitude avec laquelles’agitaient, à la moindre émotion, sa lèvre et ses épaisses moustaches, annonçaientévidemment que la tempête n’était qu’assoupie et se réveillerait facilement. Ses yeuxnoirs, vifs et perçants, racontaient, à chaque regard, toute une histoire de difficultésvaincues, de dangers affrontés, et semblaient porter un défi à toute opposition à sesdésirs, et cela pour la seule jouissance de balayer cette opposition de son chemin enexerçant son courage et sa volonté.

Groupe 6 : Facebook « Les Visages d’Emma »

Imaginez les réseaux possibles des personnages dans Emma Bovary, en consultantl’œuvre ainsi que son résumé, si vous n’avez pas terminé la lecture intégrale del’oeuvre.Quels réseaux pouvez-vous envisager ? Pourquoi ? Que pourrait-il s’y écrire ?

Groupe 7 : Flaubert et les sciencesRetrouvez le passage de l’opération du Pied bot au chapitre XI de la deuxièmepartie. Quelles sont les autres figures scientifiques du livre ?Expliquez ce qui se passe exactement. Puis interroger le lien entre littérature etsciences.Faites des recherches sur son mode de travail et sur sa propre biographie. D’autresécrivains procèdent-ils comme lui ? Faites le lien avec le naturalisme.

Facebook « Les visages d’Emma »

Page 240 à 480

-Charles Bovary

-Emma Bovary

-M.Rodolphe p 175

-Mme Bovary mère

-Berthe

-M.Lheureux p135

-Girard p255

-Félicité

-Binet p374

-M.Langlois

-M.Homais (pharmacien)

-(Bridoux)

-Justin

-M.Canivet

-Dr.Larivière

-M.Guillaumin

-M.Bournisien

-Le curé

-M.boulard

-M.Bovary père

-Mme.Langlois p258 = commère

-Mme.Caron p374 =commère

-Mme.Dubreuil =commère

-Mme.Tuvache p374 = commère

-Mme.Homais = commère

-Les petits Homais

-La mère Rolet (la nourrice)

-Le ténor Edgar Lagardy

-Athalie

-Lucie

-Gilbert

-Asthon

-Arthur

-M.Léon p106

-La mère Artémise Lefrançois

-M-lormeaux

-Hivert

-Hyppolyte

-Adolphe/Dodolphe

-Mademoiselle Félicie Lempereur

-Mme.Liégeard

-Sieur Tuvache =commère

-Vinçart (banquier)

-M.Lormeaux

-Maître Dubocage (patron de Léon)

- Les Bridoux

-Thomassin

-Annette

-Morel

-Théodore

-Lestiboudois

http://flaubert.univ-

rouen.fr/bovary/atelier/noms_propres/personnages2.htm

http://www.mirabelli.it/MBO.htm

Toutes les personnes que nous avons supprimées font partie du voisinage et

ne sont pas au courant des liaisons d’Emma. Ils ne peuvent donc pas faire

partie de son réseau. Les personnes que nous avons enlevées feront partie

d’un autre réseau qui sera celui des « commères ». De plus Charles ainsi

que Berthe ne peuvent pas faire partie du réseau puisqu’ ils ne doivent pas

être au courant du fait qu’elle ait des liaisons. Mme Bovary mère

n’apprécie pas sa belle-fille et ne peut donc pas être incluse dans son

réseau d’amis tout comme le père Bovary qui ne doit pas être au courant

des liaisons non plus. Girard est au courant de la liaison entre Rodolphe et

Emma, c’est lui qui apporte la lettre de rupture à Emma.

Réseau 1 : de la première déception aux derniers mots d’Emma

A/ La première déception : une fille et non un garçon (réécriture car au départ, l’élève jouant le rôle d’Emma avait des

difficultés à exprimer le désarroi de la jeune femme)

B/ Les dernières pensées d’Emma

Ce qui est intéressant à constater, c’est que dès qu’Emma parle de ses souffrances, elle n’a pas de réponse, tout le

monde la laisse dériver sans qu’il y ait un mot de gentillesse. A la fin, elle est seule, mais même lors de la naissance, ce

sentiment de rejet n’est pas partagé, ou du moins commenté. . .

Réseau 2/ M Homais

Réseau 2/ Mère et Charles Bovary

Améliorer la compétence de lecture : réécrire suite à un

contresens survenu lors du facebook-

Contresens : M

Homais a une

excellente

réputation, or ici

l’élève invente une

dispute entre la

femme du maire et

la femme du

médecin

Réécriture : Réconciliation des deux

femmes. Le style est plus en accord

avec ce qui se passe réellement dans

le livre.

Voici la version intégrale des commentaires :

Les propos sur le médecin et sur le

pharmacien s’intègrent dans un

ensemble plus vaste.