Paul Cézanne, Nature morte au panier de fruits. Sophie Gravel, Isabelle Martin, Carole Morelli,...
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Développement du concept de FRUIT Isabelle Martin Sophie Gravel Carole Morelli Commission scolaire Hauts-Canton CREAS, Université de Sherbrook Paul Cézanne, Nature morte au panier de fruits
Paul Cézanne, Nature morte au panier de fruits. Sophie Gravel, Isabelle Martin, Carole Morelli, C.S.H.C., CREAS
http://office.microsoft.com Sophie Gravel, Isabelle Martin,
Carole Morelli, C.S.H.C., CREAS
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Quelle est mon intention ? Contexte de lexprimentation Vcu au 2
e cycle du primaire. Ce qui est vis: La conceptualisation dans une
dmarche dobservation La problmatisation http://office.microsoft.com
Sophie Gravel, Isabelle Martin, Carole Morelli, C.S.H.C.,
CREAS
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Lvolution du concept travers les cycles. 3 e cycle Dcrire des
modes de reproduction. Dcrire la fonction de la photosynthse. 2 e
cycle Dcrire les parties de la plante. Associer les parties dune
plante leur fonction gnrale. Dcrire les stades de croissance dune
plante. 1 er cycle Concept de la plante et de ses besoins.
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Le rseau conceptuel Sophie Gravel, Isabelle Martin, Carole
Morelli, C.S.H.C., CREAS
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ProblmatiqueHypothseDiscussions Dmarche dobservation Conclusion
Droulement global http://www.infisual.info/01/003_fr.htmlov
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Une bonne question de dpart ??? Le concept de lgume nest pas
scientifique. Ce terme fait partie de la vie de tous les jours et
concerne les parties comestibles dune plante. Notre but ici est de
distinguer le fruit comme tant une partie prcise de la plante. Nous
voulons aussi amener lve reconnatre les autres parties.
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La problmatique Dans notre problmatique nous soulevons des
aspects sociaux (rapport homme / femme) comme le fait quun homme et
une femme se questionnent sur le classement faire dans le
rfrigrateur. galement, nous amenons laspect de la discussion entre
les 2 personnes en finissant par la question Qui a raison ? Lorsque
nous avons prsent le problme de la sorte, nous avons eu des
mauvaises surprises: (1 re version)
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Des rponses dlves Nous venons de passer ct de notre prsentation
du problme. Les lves ne sont plus concentrs sur le concept
scientifique du fruit que nous voulons dvelopper.
http://office.microsoft.com Sophie Gravel, Isabelle Martin, Carole
Morelli, C.S.H.C., CREAS
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La problmatique (2 e version) M. Bergeron revient de lpicerie
avec des sacs remplis daliments. On y retrouve, entre autres, des
tomates, des fraises, des pommes, du cleri, des pinards, des
carottes, des avocats et des concombres. Il vide les sacs et range
les tomates, les fraises, les pommes, les concombres et lavocat
dans le tiroir des fruits. Lorsque Mme Bergeron passe par la
cuisine, elle enlve les tomates, le concombre et lavocat de ce
tiroir parce quelle considre que ce ne sont pas des fruits. Un
scientifique, qui passait par l, regarde le classement des
Bergeron. Quen pense-t-il ? Toi, que dirais-tu ? M. Bergeron
revient de lpicerie avec des sacs remplis daliments. On y retrouve,
entre autres, des tomates, des fraises, des pommes, du cleri, des
pinards, des carottes, des avocats et des concombres. Il vide les
sacs et range les tomates, les fraises, les pommes, les concombres
et lavocat dans le tiroir des fruits. Lorsque Mme Bergeron passe
par la cuisine, elle enlve les tomates, le concombre et lavocat de
ce tiroir parce quelle considre que ce ne sont pas des fruits. Un
scientifique, qui passait par l, regarde le classement des
Bergeron. Quen pense-t-il ? Toi, que dirais-tu ? Ainsi nous
ramenons llve lobligation de se questionner sur un problme dordre
scientifique. http://office.microsoft.com
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Aider llve reformuler le problme Explique ce que tu cherches.
Identifie les donnes importantes cris ce que tu comprends et ce
quon te demande. Quest-ce quon te demande ? Reformule le problme
dans tes mots. http://office.microsoft.com
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Copie dun lve Ainsi llve est centr sur la comparaison et la
classification des fruits prsents. Il se pose les bonnes questions.
Ainsi llve est centr sur la comparaison et la classification des
fruits prsents. Il se pose les bonnes questions. Sophie Gravel,
Isabelle Martin, Carole Morelli, C.S.H.C., CREAS
http://www.freshheure.fr/
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Formuler une hypothse Il sest avr fort utile de travailler la
notion dhypothse avec les lves Il sest avr fort utile de travailler
la notion dhypothse avec les lves
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Des faons de le dire Je pense que Je crois queJestime que Je
sais que donc je pense que Je prvois que Oui / non parce que
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Lintrt du crayon lencre pour crire une hypothse. Le 1 er cycle
nest pas concern par cette suggestion Ds le 2 e cycle, certains
lves naiment pas faire une hypothse qui ne se confirme pas.
Lorsquils ont fait leur exprimentation, nous avons vu certains
dentre eux effaaient leur hypothse de dpart parce quelle tait, en
fin de compte, une fausse conception de dpart. Ils ne sont pas
confortables avec une erreur. Lorsque lhypothse est crite en stylo,
les lves ne peuvent pas leffacer. Ils peuvent ainsi constater leur
cheminement, et que leur ide de dpart est importante afin de voir
leur volution, leurs apprentissages.
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Les conceptions initiales Voici quelques exemples de
conceptions errones des lves propos des fruits: Les fruits sont
juteux. Les fruits sont sucrs. Les fruits sont mous. Les fruits se
servent au dessert. Les fruits se servent au dessert. Les fruits ne
se mangent pas cuits. Les fruits ne se mangent pas cuits. Les
fruits ont des vitamines. http://office.microsoft.com
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Confronter les conceptions VOICI DES FRUITS !!! Est-ce que cest
ce que tu pensais ? Les connais-tu ? Y en a-t-il qui te surprennent
? http://www.rawfoodnation.org/ http://french.alibaba.com/
http://www.psychoenfants.fr/ http://www.cyberpresse.ca/
http://www.astrosurf.com/
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Un fruit cest mou Un fruit cest juteux
http://www.google.ca/imgres?imgurl=http://www.rawfoodnation.org/wp-
content/uploads/2009/02/avocado.jpg&imgrefurl=http://www.rawfoodnation.org/tag/avocado/&usg=__KTFneStw0o
N4xIKVCj-H179DJps=&h=389&w=600&sz=31&hl=fr&start=0&zoom=1&tbnid=O-
S_j6HQ5knC8M:&tbnh=113&tbnw=174&prev=/images%3Fq%3Davocado%26um%3D1%26hl%3Dfr%26sa%3DN%26rlz
%3D1W1ACGW_frCA365%26biw%3D1196%26bih%3D719%26tbs%3Disch:1&um=1&itbs=1&iact=rc&dur=4&oei=jHCnTI
OVK8T_lgf2teWkDA&page=1&ndsp=25&ved=1t:429,r:1,s:0&tx=77&ty=93
Et on dfait les fausses conceptions En es-tu bien certain ?
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Un fruit cest sucr Un fruit ne se cuit pas branler les
conceptions de dpart http://www.consoglobe.com/
http://les-plaisirs-de-katman.over-blog.com/ En es-tu bien certain
?
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http://cathou786.unblog.fr/cuisine/ Gteau aux carottes Canard
lorange http://www.encyclopedie-gratuite.fr/cuisine
/gibier/canard-orange.php Un fruit se sert seulement au dessert On
ne peut mettre que des fruits dans un dessert En es-tu bien certain
? Des conceptions difficiles dloger En es-tu bien certain ?
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Des plantes qui appartiennent la mme catgorie:
http://www.easyfrenchcook.fr/
http://www.fondation-louisbonduelle.org/france/fr/
http://jardino.e-monsite.com/ La tarte la rhubarbe
http://www.750g.com/
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Ils appartiennent la mme catgorie
http://www.monprimeur.com/http://www.jardiclic.com/
http://fraicolo.com/ http://www.jardiclic.com/
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Tous de la mme catgorie http://savemybrain.net/
http://www.hotgame.fr/
http://www.vitaminlore.com/http://dico-cuisine.fr/news/radis
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Pourquoi travailler si fort pour changer les conceptions ? Un
concept scientifique ne se dveloppe pas en spirale comme dans
dautres matires. Sil nest pas acquis lorsquon le voit Quand
sera-t-il retravaill ??? Un concept scientifique qui fait partie
intgrante du quotidien comme celui des fruits rsiste mal aux
habitudes et aux croyances de lentourage. Quest-ce qui a plus de
valeur dans la tte dun lve ? La SAE quil a faite en 4 e anne et qui
lui a appris ce qutait un fruit ou ce qui est nomm la maison et qui
va toujours venir lui faire oublier ce quil a appris.
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Un exemple qui peut vous convaincre Sophie Gravel, Isabelle
Martin, Carole Morelli, C.S.H.C., CREAS On ne fait jamais du JELL-O
la tomate mais, par exemple, un jour, jai vu dans un livre que les
lgumes nont pas de noyaux et les fruits en ont alors moi je dis que
les deux ont raison. Daprs moi un fruit cest des aliments quon peut
faire du JELL-O et des bonbons saveur artificielle avec.
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La place de la conclusion Combien de fois avons - nous observ
les lves conclure rapidement leur exprimentation SURTOUT SANS
RELIRE LEUR HYPOTH SE DE DPART ET SANS Y FAIRE RFRENCE
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FIN
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Les enjeux pour les enseignants Formuler une problmatique qui
oriente llve sur le concept scientifique vis. Limiter le nombre de
question et dinformation inclure dans la problmatique. Choisir des
questions ouvertes. Anticiper les rponses des lves pour valider la
problmatique. http://office.microsoft.com Se donner le temps de
vrifier les conceptions Initiales des lves afin dlaborer la
dmarche.
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Enjeux pour les lves Sapproprier la problmatique. Faire des
liens entre la problmatique, ses connaissances et ses expriences.
Bien dcoder les lments importants. tre rigoureux dans la dmarche et
dans les traces laisses dans le carnet de bord. Accepter de se
remettre en question et davoir changer de conception.
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