Pdf - 4.2 Mo

École et monde économique

Rapport des résultats de l’étude qualitative

Février 2015

2

Sommaire Contexte, objectifs et méthodologie 3

I. L’école : un fond d’image qui oppose des valeurs et des missions très fortes à une réalité difficile 8 • L’École : un univers de représentations mobilisant des éléments factuels et émotionnels, positifs comme négatifs 9

• L’École : des missions nombreuses, jugées fondamentales mais difficiles à remplir… 10

• …En raison notamment de plusieurs éléments de défaillance identifiés 19

• L’École : un univers pétri de valeurs… 24

• …Mais une réalité beaucoup plus complexe 25

II. L’école et le monde économique : des rapports encore largement à construire 28

II.1. Le « monde économique » : un univers polymorphe et lointain 29 • Comment parler de cet univers avec les bons termes ? 30

• Comment parler de cet univers quand il est lointain ? 31

• Un univers entre fantasmes et réalité 33

II.2. Des relations avec le monde économique très différentes selon les profils 35 • Les déterminants du rapport au monde économique / à l’école des élèves rencontrés 36

• Typologie des cibles et de leur rapport avec le monde économique 37

II.3. Deux univers à rapprocher…mais un rôle de l’école à préciser 56 • Deux univers d’apparence opposés mais qui ont finalement nombre de points communs 57

• Mais des univers qui entretiennent peu de liens aujourd’hui 58

• Deux univers qui ont des intérêts réciproques à se rapprocher 61

• Mais un rôle de l’école par rapport au monde du travail qui fait l’objet de débats 63

• Et un sentiment partagé de ne pas être assez bien préparé au monde du travail que la faute en incombe à l’école ou non 66

II.4. Des liens actuels ténus 67 • Panorama de leurs expériences 68

• Les différentes expériences 69

• Des expériences porteuses a minima 86

II.5. Des attentes de développement des liens mais en tenant compte de certaines contraintes 87 • La nécessité reconnue de développer plus de liens entre école et monde économique 88

• Mais à certaines conditions 92

III. L’avenir professionnel : des projections différenciées 94

III.1. Globalement, le sentiment d’être peu informé pour préparer son avenir professionnel 95 • Pour tous, une difficulté à trouver l’information 96

• Des attentes doubles 100

III.2. Un regard globalement optimiste sur leur avenir professionnel 101 • Malgré des peurs, un optimisme réel 102

• Un avenir professionnel réussi qui repose sur trois points 107

Conclusions et recommandations 108

Annexes 111

Contexte Recueil Echantillon

Contexte, objectifs et méthodologie

http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/illustrations/bonhomme1-1.jpg

6 X 4

Le contexte de l’étude

Par lettre de mission en date du 3 octobre 2014, la Ministre de l’Education nationale, de l’enseignement supérieur et

de la recherche a confié la maîtrise d'ouvrage d’une mission d’évaluation à Madame Demontès, Présidente du Conseil

national de l’insertion par l’activité économique (CNIAE).

Cette mission a pour objectif d’effectuer une évaluation du partenariat de l’Education nationale et de

l’enseignement supérieur avec le monde économique pour l’insertion professionnelle des jeunes.

Les partenariats sont aujourd’hui déjà nombreux : 33 accords cadre et 24 conventions existent dans le monde scolaire

; 10 accords cadre et 9 conventions dans l’enseignement supérieur. A cela s’ajoutent des dispositifs tels que celui des «

ingénieurs pour l’école », QUALEDUC, Le PIODMEP, La semaine École/Entreprise…

Les publics cibles concernés par ces partenariats sont les suivants :

- Les bénéficiaires : l’ensemble des élèves de collège et de lycée général, professionnel et technologique ; les

étudiants inscrits en STS et dans les établissements de l’enseignement supérieur (universités et assimilés sous

tutelle du MENESR) ;

- Les partenaires : les enseignants de l’enseignement scolaire et en particulier les professeurs principaux en classe

de 3ème et de terminale, les conseillers d’orientation psychologues scolaires et SCUIO, les personnels de

direction, les parents d’élèves et d’étudiants, le monde économique et professionnel.

Cette mission d’évaluation a pour objectif d’évaluer les différents partenariats et dispositifs à l’aune de plusieurs

critères (qualité de la connaissance, utilité, effectivité, efficacité, cohérence, congruence, efficience, pertinence).

Elle a également et notamment pour ambition de comprendre l’impact de ces partenariats sur la formation des

jeunes, leur insertion professionnelle, leur esprit d’entreprendre et sur l’entrepreneuriat (Les partenariats

facilitent-ils l’insertion professionnelle ? Contribuent-ils à s’orienter ? A développer chez les jeunes l’esprit

d’initiative et d’entreprendre ?).

6 X 5

Les objectifs de l’étude

Dans le cadre de cette évaluation et en complément du recensement et de l’évaluation précise des partenariats

existants, la mission d’évaluation accompagnée par le SGMAP, souhaitait réaliser une étude qualitative axée plus

globalement sur les points de vue et attentes des différentes parties prenantes des relations école / monde

économique.

Cette étude qualitative avait notamment pour objectifs :

• Cerner les représentations à l’égard de l’école au sens large (incluant le collège, le lycée et le supérieur) et de

son rôle ;

• Recueillir les représentations et perceptions du monde économique ;

• Comprendre l’impact du lien entre école et mode économique sur l’orientation, l’insertion, la projection dans

le futur, l’état d’esprit des jeunes ;

• Définir le niveau de connaissance des partenariats (enseignants et chefs d’entreprise) ;

• Cerner le sentiment d’utilité de ces partenariats et définir leur adéquation aux besoins/efficacité (enseignants,

chefs d’entreprise) ;

• Recueillir les attentes et besoins des bénéficiaires et des acteurs et créer une typologie des bénéficiaires (ex :

étudiants hédonistes, impliqués…) au regard de leurs attentes vis-à-vis des services, prestations proposées.

• Recenser les freins actuels au développement des partenariats au niveau de chaque acteur ;

• Et de manière secondaire : Comprendre les liens faits entre école et monde économique et l’appréciation

portée sur ces liens ; Cerner les pratiques actuelles / liens actuels expérimentés entre école et monde

économique.

6 X 6

Les cibles de l’étude

Si de nombreux acteurs sont impliqués dans les relations école / monde économique, 4 cibles ont été retenues

comme prioritaires et ont fait parties du périmètre de l’étude qualitative :

• Les élèves : lycéens en lycée général et technologique (LGT) en première et terminale ; lycéens en lycée

professionnel (LP) en première bac pro, et terminale bac pro ;

• Les étudiants : en filières supérieures courtes, et en filières supérieures longues ;

• Les enseignants : enseignants en lycée général et technologique (LGT) et quelques-uns en 3ème ;

• Les chefs d’entreprise : PME et ETI ayant accueilli des stagiaires, apprentis et jeunes diplômés dans leur

structure. Certains pourront avoir participé à des partenariats ou des dispositifs (participation à des jurys

d’examen, intervention dans des cours, présence à un forum des métiers, etc.)

Puisque l’étude s’attachait aux attentes et représentations, ces cibles n’ont pas nécessairement fait partie de

partenariats formalisés de type accord-cadre, convention de coopération…

6 X 7

L’échantillonnage

CIBLE : ÉLÈVES

Lycéens en LGT

1ère et Terminale

Lieu : Lille

Au regard des objectifs et des cibles identifiées comme prioritaires, l’étude s’est déroulé sur la base de 8 réunions de groupe, à

Lille et Angers et environs (l’académie d’Amiens en premier lieu envisagée, n’avait pas le potentiel nécessaire en matière de recrutement

dans les délais impartis)

GROUPE 1 : LGT, Lille

Lycéens en LGT

1ère et Terminale

Lieu : Angers

GROUPE 2 : LGT, Angers

Lycéens en LP

1ère bac pro et Terminale bac pro

Lieu : Lille

GROUPE 3 : LP, Lille

Lycéens en LP

1ère bac pro et Terminale bac pro

Lieu : Angers

GROUPE 4 : LP, Angers

CIBLE : ÉTUDIANTS

Etudiants en filières courtes supérieures (IUT,

BTS, Licence pro)

Lieu : Lille

GROUPE 5 : filières courtes, Lille

Etudiants en master 1 et 2

Lieu : Angers

GROUPE 6 : filières longues, Angers

CIBLE : ENSEIGNANTS

Enseignants en LGT

Matières : SES, histoire-géo, langues, français, maths)

1 ou 2 professeurs de collège, professeur principal

d’une classe de 3ème

Lieu : Angers

GROUPE 7 : LGT et collèges, Angers

CIBLE : CHEFS D’ENTREPRISE

Chef d’entreprise / dirigeant

Tous secteurs d’activité

PME, ETI

Ayant déjà eu des stagiaires, apprentis, jeunes

embauchés au cours des 5 dernières années

Lieu : Lille

GROUPE 8 : Chefs d’entreprise, Lille

I. L’école : un fond d’image

qui oppose des valeurs et des

missions très fortes à une

réalité difficile

http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/media/Image1-1.png

http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/illustrations/Image3-4.png

http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/illustrations/cahier.png

http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/illustrations/enfant2.jpg

http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/illustrations/class.png

http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/illustrations/image4.png

http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/illustrations/jimtoldmethat.png

http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/illustrations/gens2.jpg

http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/illustrations/Image2-10.png

6 X 9

L’École : un univers de représentations mobilisant des

éléments factuels et émotionnels, positifs comme négatifs

6 X 10

L’École : des missions nombreuses, jugées fondamentales

mais difficiles à remplir… (1/9)

ECOLE

=

APPRENTISSAGE

CULTURE

GÉNÉRALE

SAVOIR-ÊTRE

CITOYENNETÉ

ESPRIT CRITIQUE

AUTONOMIE

COMPÉTENCES

ORIENTATION

DIPLÔME

REGISTRE DE LA

SOCIALISATION

REGISTRE DE

L’AVENIR

PROFESSIONNEL

Primaire ++ Lycée /

Supérieur ++

REGISTRE DE LA

CONNAISSANCE

Secondaire ++

L’école, dans son acception la plus large, est identifiée par toutes les cibles comme porteuse d’un certain

nombre de missions nobles sur le plan symbolique s’organisant autour de 3 registres

6 X 11

REGISTRE DE LA SOCIALISATION

Savoir-être Citoyenneté Autonomie

Une mission fondamentale de l’école partagée par tous :

• DISPENSER UN SAVOIR-ÊTRE qui permet de s’adapter aux règles imposées par le cadre scolaire mais aussi plus

généralement à la vie en société (vivre en collectivité, être ensemble…). Un savoir-être, des postures

physiques et mentales qui s’apprennent à tous les stades de la scolarité, même si ce pan est particulièrement

prégnant dans les premières années de la scolarité ;

• TRANSMETTRE DES VALEURS FONDAMENTALES telles le respect ou le partage ;

• PERMETTRE DE CRÉER DES LIENS avec les autres (prisme amical)

• DÉVELOPPER L’AUTONOMIE DES JEUNES : une certaine liberté des élèves, même cadrée, et qui renvoie à la

capacité des uns et des autres à se prendre en main, avec une forte notion « d’apprentissage de soi-même » ;

• DÉVELOPPER LA CITOYENNETÉ des jeunes : un apprentissage de la socialisation qui tend à faire des élèves de

futurs citoyens, conscients de leurs droits et devoirs



6 X 12



« Les valeurs, c’est la vie en groupe, le partage. Mais aussi la rigueur et le respect. »

(Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« Les profs vont nous demander de se mettre en groupe, donc il faut savoir travailler

ensemble. Il faut se respecter. » (Groupe des lycéens, LP, Angers)

« Les valeurs, c’est le respect, tout le savoir-vivre en fait, savoir vivre ensemble, la

tolérance. » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)

« L’école c’est l’avenir de la France, on forme les citoyens, on essaye d’ouvrir l’esprit des

futurs Français. » (Groupe des enseignants, Angers)

« On apprend à avoir des comportements, on apprend à être citoyen aussi et ça va nous

servir toute la vie, c’est le début de la démocratie » (Groupe des étudiants, Filières longues,

Angers)

« C’est l’autonomie dans le travail personnel, le respect des horaires, la réflexion

personnelle. » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« C’est apprendre à être autodidacte, il n’y a personne derrière nous. » (Groupe des lycéens,

LGT, Lille)

http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/illustrations/wqaxszcdeee.png

6 X 13

REGISTRE DE LA CONNAISSANCE

Culture générale Esprit critique

Une vocation donnée à l’école quels que soient la filière et le profil même si l’utilité en est différemment

appréciée :

• Pour les enseignants, il s’agit D’UNE MISSION FONDAMENTALE DE L’ÉCOLE, et en tant que professeurs en

filières générales, ils considèrent que C’EST L’ESSENTIEL DE LEUR RÔLE, ET LEUR FIERTÉ, que de

transmettre des connaissances à leurs élèves et surtout d’éveiller leurs esprits ;

• Pour les lycéens en LGT et les étudiants (en filières supérieures longues ou courtes), LE DÉVELOPPEMENT

DE LA CULTURE GÉNÉRALE ET DE L’ESPRIT CRITIQUE SONT DES BASES NÉCESSAIRES POUR L’AVENIR,

notamment l’avenir professionnel, des bases assurant une capacité à s’adapter, à réfléchir ;

• Si les entreprises considèrent comme les autres que c’est un rôle essentiel de l’école, leur approche est plus

ambivalente sur les deux aspects :

• LE DÉVELOPPEMENT DE L’ESPRIT CRITIQUE, se comprenant comme une capacité à réfléchir par soi-

même, EST UNE MISSION FONDAMENTALE DE L’ÉCOLE plus ou moins bien remplie aujourd’hui ;

• A l’inverse, ILS SONT PLUS MITIGÉS SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA CULTURE GÉNÉRALE certes

nécessaire mais prenant parfois trop le pas sur les savoirs pratiques ;

• De même, certains lycéens en filières professionnelles à Angers sont plus dubitatifs sur ce rôle de l’école,

L’ESTIMANT RÉBARBATIF (parce qu’en décalage selon eux avec leur envie de concret, pratique)



6 X 14



« Non. Je pense que ce qu’on apprend ne va pas nous servir plus tard. Oui, les cours pratiques

sont importants. Mais pas ce qui est général. On est plus satisfaits avec les cours

pratiques. On peut les mettre en pratique en stage. On apprend plus en stage qu’à l’école. »

(Groupe des lycéens, LP, Angers)

« Ce sont des connaissances, ça aide à apprendre la rigueur, apprendre à penser par soi-

même » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« Je pense qu’on n’apprend pas du « par cœur », on apprend à avoir de l’analyse, parce que

le savoir « par cœur » on l’oublie très vite, on apprend à développer un esprit critique »

(Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)

« Il ne suffit pas de remplir de connaissances, il vaut mieux voir moins de choses mais leur

apprendre à bien réfléchir. » (Groupe des enseignants, Angers)

« Il y a un décalage entre la théorie apprise en cours et le concret, ils savent pas

appliquer dans le monde de l’entreprise, ils vont faire des calculs de résistance de

matériaux, mais dans un cas concret, par exemple comment ça se passe sur le matériau là il

n’y a plus personne, ils sont perdus. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)


6 X 15

REGISTRE DE L’AVENIR PROFESSIONNEL

Orientation Compétences Diplôme

Une mission certaine de l’école, mais difficilement remplie, qui pour certains représente davantage un idéal

qu’une réalité :

• Si l’un des rôles attribué à l’école est D’ORIENTER LES JEUNES QUANT À LEUR AVENIR SCOLAIRE VOIRE

PROFESSIONNEL, cette mission d’une part, n’apparaît pas aujourd’hui comme une priorité de l’Education

nationale, ce qui est regretté ; et d’autre part est jugée mal remplie, la question de l’orientation

apparaissant comme un point de défaillance majeur du système scolaire actuel ;

• UNE MISSION DE DISPENSE DE COMPÉTENCES ACQUISE SUR LE PLAN DES COMPÉTENCES THÉORIQUES mais

plus partagée s’agissant des compétences pratiques

• UNE MISSION ÉVIDENTE DE DÉLIVRANCE D’UN DIPLÔME SANCTIONNANT DES COMPÉTENCES, UN SAVOIR,

mais questionnée par nombre de profils sur le plan de son caractère fondamental ou non :

• S’il est clairement le but ultime pour les lycéens en filières générales et les étudiants en études

supérieures longues, et courtes dans une certaine mesure, son caractère de sésame protecteur tend à

s’amenuiser, le diplôme ne donnant plus à lui seul la garantie de l’employabilité ;

• Pour les entreprises et les lycéens en filières professionnelles, il n’est en revanche pas un dogme, ces

publics donnant la priorité à l’expérience professionnelle, même si les lycéens sont conscients que le

diplôme reste important (pas forcément pour trouver un premier emploi mais pour espérer progresser,

faire carrière) ;

• De plus, pour tous, l’école publique est largement concurrencée, voire dépassée, sur la valeur des

diplômes par les écoles privées.



6 X 16



« Je vois qu’il y a des personnes qui font un BTS et c’est pas ce qu’elles voulaient faire, j’ai

une amie qui a changé 3 fois d’orientation depuis septembre. L’école n’est pas au point sur

l’orientation. Mais ça dépend des profs aussi, il y en a certains qui aident plus à s’orienter. »

(Groupe des lycéens, LGT, Lille)

« En général, ça manque de concret, c’est pour nous apprendre à étudier. En STMG, ils

apprennent plus de métiers, on est plus dans l’idée de ce qu’on va faire plus tard. »

(Groupe des lycéens, LGT, Lille)

« On nous a radoté : ‘tu veux un métier il faut aller à l’école’, mais c’est pas si simple, l’école

c’est trop théorique, il y a une marche à franchir, la théorie qu’on apprend à l’école ça sert à

nous départager mais pas pour après » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« C’est sensé nous orienter, mais c’est mal fait » (Groupe des étudiants, Filières longues,

Angers)


6 X 17

SI LA NOTION « D’ÉCOLE » RENVOIE EN PREMIER LIEU À L’ÉCOLE PRIMAIRE et donc à des objectifs spontanément

cités se référant à la question de l’éducation et de l’apprentissage du monde, DANS UNE ACCEPTION LARGE

INCLUANT LES DIFFÉRENTS NIVEAUX, SE FAIT JOUR UNE GRADATION DES MISSIONS DE CETTE DERNIÈRE :

LE PRIMAIRE

• L’APPRENTISSAGE DES

FONDAMENTAUX (lire, écrire,

compter, vivre en société)

À tous les stades et à des degrés différents : LA SOCIALISATION, LE SAVOIR-ÊTRE, L’ACQUISITION D’UNE

CERTAINE FORME D’AUTONOMIE, LA CONFIANCE EN SOI

Une NOTION D’APPRENTISSAGE PERMANENT DANS UN CONTINUUM : du général au concret

LE SECONDAIRE

• L’APPROFONDISSEMENT DES

CONNAISSANCES

• L’ORIENTATION

• LA PRÉPARATION AU BAC et

aux éventuelles études

supérieures

• Les PRÉMISSES DE LA

SPÉCIALISATION, pour tous

• La PRÉPARATION AU MONDE

DU TRAVAIL pour les filières

professionnalisantes

LE SUPÉRIEUR

• La SPÉCIALISATION

• La PRÉPARATION AU MONDE

DU TRAVAIL et la préparation

du futur métier

Idéalement, une préparation au

monde du travail qui devrait

s’opérer dès le secondaire



6 X 18



« En primaire on apprend les bases, après je ne vois pas beaucoup de différences entre le

secondaire et le supérieur, c’est peut-être plus approfondi, le secondaire c’est où on fait des

choix » (Groupe des lycéens, LP, Angers)

« Le secondaire c’est plus l’autonomie, la réflexion personnelle, le primaire c’est les

fondamentaux, le supérieur pour moi c’est plus l’insertion, apprendre un travail et un

métier » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« Le primaire c’est le niveau un peu fondamental. […] En fait quand je pense à la 1ère ligne de

mon programme, ça dit que ma mission [en tant qu’enseignant du secondaire] c’est amener les

élèves au Bac et à une poursuite d’études. […] Le supérieur, c’est peut-être vraiment

former à un métier. » (Groupe des enseignants, Angers)

« Le supérieur c’est l’insertion professionnelle, l’expérimentation de beaucoup de choses,

des stages » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)


6 X 19

Si sur le plan symbolique les missions confiées à l’école sont très positives et valorisées, elles peinent à être

pleinement remplies aujourd’hui, notamment PARCE QUE L’ÉCOLE FAIT FACE À DE NOMBREUX

DYSFONCTIONNEMENTS. Si le discours sur les défaillances observées dans le système scolaire français aujourd’hui

est porté par toutes les cibles, il est particulièrement véhément chez les chefs d’entreprises

Un univers de contrainte Un système caractérisé par l’inertie

L’ABSENCE DE NOTION DE PLAISIR DANS L’ÉCOLE –

certes moins un dysfonctionnement qu’un élément de

désaffection des élèves vis-à-vis de l’école :

• Un caractère obligatoire qui entraîne

automatiquement une mise à distance voire une

volonté de transgression chez les jeunes (bien que

l’on soit attaché au principe d’accessibilité sous

tendu par l’aspect obligatoire)

• Un enseignement qui n’est pas toujours passionnant

et génère de l’ennui

• Un système organisationnel jugé mal organisé,

lourd aussi bien par les élèves que par les

enseignants avec des horaires longs, des devoirs

vécus comme des corvées par les élèves, une charge

de travail importante pour les professeurs

Une école qui n’est PAS OU PEU MODERNE, ET SE

REMET RAREMENT EN QUESTION :

• Un constat général porté par toutes les cibles,

s’appuyant soit sur un sentiment global largement

diffusé dans le « discours ambiant » tenu aussi bien

par les médias, les parents, que les enseignants eux-

mêmes (lycéens particulièrement) ; soit reposant sur

des éléments tangibles, en premier lieu les

programmes scolaires jugés figés et en décalage

avec la réalité de l’aveu même des enseignants

• Une inertie due aussi bien à l’Education nationale

dans son ensemble (vécue comme une grosse

machinerie), qu’au corps enseignant difficile à faire

évoluer dans sa manière d’enseigner

• Inertie qui pour les chefs d’entreprises

s’accompagne, ou a pour résultante, une baisse de

niveau

…En raison notamment de plusieurs éléments de défaillance

identifiés (1/5)

6 X 20

Une faiblesse de l’orientation Une absence de personnalisation de

l’enseignement

Un système scolaire OÙ IL FAUT RENTRER DANS DES

« CASES » :

• Une école censée ouvrir des voies aux jeunes, mais

qui dans les faits les limites sur la question de

l’orientation à des parcours très balisés

(schématiquement filières générales si « bon en

classe », filières technologique/professionnelle si

« mauvais en classe »)

• Une question de l’orientation qui intervient soit trop

tardivement soit trop tôt selon les points de vue,

mais qui est dans tous les cas jugée défaillante,

avec des acteurs de l’orientation globalement

jugés incompétents au mieux inutiles.

Une école qui n’offre que PEU D’ESPACE À

L’INVIDUALITÉ :

• Un enseignement dispensé principalement de

manière collective, qui ne tient pas compte des

particularismes et des besoins spécifiques afférents

• Un point particulièrement mis en exergue par les

enseignants qui regrettent de ne pouvoir délivrer un

enseignement plus personnalisé selon les niveaux par

manque de temps et en raison de classes surchargées


identifiés (2/5)

6 X 21

Un système à plusieurs vitesses Un système fermé

Un système scolaire QUI N’EST PAS UNIQUE MAIS EN

VÉRITÉ PLURIEL ce qui peut amener à une sélectivité

de fait :

• Des différences de moyens et de niveaux entre

établissements difficiles à combler, a fortiori entre

établissements publics et privés

• Une « École » qui de par son fonctionnement

collectif fait et accentue des disparités de niveaux

selon les CSP

• De fait, un système scolaire actuel qui est en réalité

concurrentiel et sélectif

Un univers qui FONCTIONNE EN MILIEU CLOS :

• Peu ou pas d’ouverture au reste du monde : au

monde du privé (établissements comme entreprises),

à ce qui se pratique à l’étranger

• Un enseignement qui continue à être

principalement basé sur la théorie et à survaloriser

le diplôme au détriment de la pratique, alors même

que c’est l’alliance des deux qui est recherchée par

les entreprises


identifiés (3/5)

6 X 22


identifiés (4/5)

« L’école c’est le boulot, les devoirs. » (Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)

« J’aime pas les horaires je suis trop fatiguée. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)

« C’est les profs, les devoirs, les contrôles, l’ennui. » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« Il y a des longs programmes à respecter, c’est lourd. » (Groupe des enseignants, Angers)

« C’est pas forcément toujours adapté à l’évolution de la société, maintenant il y a des tablettes et dans

des écoles pas du tout. » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)

« Elle est très vieillotte, pas à jour au niveau informatique, pas moderne. » (Groupe des lycéens, LGT,

Angers)

« Et ils ont pas évolué, ils enseignent comme ils ont enseigné il y a 20 ans, ils ont pas pris en compte le

fait que les jeunes évoluent, il y a un décalage, j’ai un ami prof d’histoire géo qui fait ses cours à base de

jeux vidéo, et il fait mieux ses cours que le prof d’à côté qui suit le programme, c’est super triste. » (Groupe

des chefs d'entreprise, Lille)

« En secondaire on s’oriente, on est en début d’orientation. C’est sensé en tout cas mais c’est mal fait. […] En

fait on nous présente pas assez d’options donc du coup on est dans le flou. Il y a une stigmatisation aussi

dans le général, on nous transmet un message, il y a trois sections voilà, ceux qui sont dans le

technologique c’est qu’ils sont pas bons à l’école. » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)

« Moi non parce que je trouve que les programmes sont trop complexes avec les publics que nous avons. Les

niveaux baissent énormément, avec des élèves qui ne venaient pas il y a 25 ans et qui allaient dans des

filières pro. Quand je parle de politique économique à des élèves qui ne savent pas écrire c’est pas

envisageable. » (Groupe des enseignants, Angers)


6 X 23


identifiés (5/5)

« J’ai l’impression d’être toujours enfermée, il faudrait rencontrer d’autres gens et échanger. » (Groupe

des enseignants, Angers)

« Ce n’est pas parce qu’on a un diplôme qu’on a un métier. Il faut avoir plus qu’un diplôme pour réussir,

comme de l’expérience, avec les stages. Ça prépare à l’avenir. » (Groupe des lycéens, LP, Angers)

« Plus le diplôme est haut, moins les gens vont avoir fait de pratique et plus on leur aura fait miroiter des

postes hauts. Mais les mecs ils sont complétement à côté de la plaque, ils ont pas d’humilité, alors que

des apprentis ou des BTS ils ont mangé le terrain et ils savent ce que c’est. « (Groupe des chefs

d'entreprise, Lille)

« Ils sont pas assez ouverts d’esprit au lycée les profs. Il y a des profs qui ne parlent pas des autres

cultures, ils restent fixés sur France-Angleterre -Allemagne et c’est tout. » (Groupe des lycéens, LGT, Lille)

« Elle est sélective parce que au collège tout le monde peut y arrive mais plus on essaye de monter, plus il y

a de la sélection, de la bagarre entre les gens. C’est la compétition sur les compétences cognitives

essentiellement. Il y a une sélection sur les notes, et peut-être même sur le physique. » (Groupe des

étudiants, Filières longues, Angers)

« Les personnes qui sont fils de cadres ils pourront plus aller dans une grande école, les parents ont

l’argent. » (Groupe des lycéens, LGT, Lille)

« En même temps les élèves se mettent en concurrence, c’est le système qui veut ça! Sélection sur dossier,

les meilleurs, ceux qui se comportent le mieux etc. » (Groupe des enseignants, Angers)

« Concurrence aussi mine de rien entre les personnes et les écoles aussi, y a des classements qui sont pas

anodins. » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)

« C’est pas très drôle, ni enthousiasmant, ni épanouissant. Et c’est pas assez individualisé. » (Groupe des

lycéens, LGT, Angers)

« Personne ne m’aide, je dois aller chercher mes infos toute seule. » (Groupe des lycéens, LGT, Lille)


6 X 24

L’École : un univers pétri de valeurs…

A côté de ces missions, L’ÉCOLE A ÉGALEMENT UNE SORTE DE « VOCATION ASPIRATIONNELLE » DANS LA MESURE

OÙ ELLE EST PORTEUSE DE VALEURS QUI FONT SENS AUPRÈS DE TOUS – valeurs considérées comme une spécificité

française

• Des valeurs largement portées par la devise française « Liberté, Egalité, Fraternité » qui se déclinent autour

de deux piliers

Vivre ensemble Ouverture d’esprit

Les valeurs phares :

• LA LIBERTÉ : par rapport au cocoon familial

• L’ÉGALITÉ : des programmes scolaires

identiques, des bases les mêmes partout

• LA LAÏCITÉ : un principe de neutralité

religieuse dans l’espace scolaire

• LE RESPECT : entre soi et face à la hiérarchie

• LE PARTAGE : travailler ensemble

• LA SOLIDARITÉ : des uns envers les autres

• L’ACCESSIBILITÉ : une école ouverte à tous,

une scolarité obligatoire et gratuite

6 X 25

…Mais une réalité beaucoup plus complexe (1/3)

Néanmoins si ces valeurs sont très présentes à l’esprit et dans les discours, ELLES SONT SOUVENT MISES À MAL AU

CONTACT DE LA RÉALITÉ – point particulièrement soulevé par les enseignants

LIBERTÉ

EGALITÉ

LAÏCITÉ

• Un univers de contraintes pour les élèves (et est heureusement cadré

pour les enseignants)

• Une école égalitaire sur le papier mais inéquitable dans les faits

• Avec des établissements plus favorisés que d’autres

• Une reproduction des inégalités sociales au sein de l’école accentuées

par des inégalités cognitives

• Un mythe de l’égalité des chances puisque tous les élèves ne partent

pas des mêmes capacités et que les écarts semblent se creuser plus on

monte haut dans les études

• Un principe qui peine à être respecté avec une diversité difficile à pacifier au

quotidien, ce d’autant que l’actualité (attentats de Charlie) a ravivé des tensions

(notamment issues de la polémique sur le voile à l’école)

RESPECT • Au quotidien une autorité des enseignants mise à mal qui se traduit par des

comportements irrespectueux. Et des élèves qui ne se respectent pas plus entre eux

6 X 26


PARTAGE

SOLIDARITÉ

ACCESSIBILITÉ

• Peu de partage dans les faits entre les élèves en dehors de leur

cercle amical

• Une dimension descendante du partage de la connaissance entre

élèves et enseignants

• Une solidarité finalement peu éprouvée au quotidien avec des élèves

qui sont soumis assez tôt à un esprit de concurrence. Esprit qui se

renforce plus on vise des cursus ou options sélectifs

• Une accessibilité entravée à deux niveaux :

• Des publics : Une école qui peine, même en évoluant, à intégrer les différences

(handicap notamment)

• De son coût : frais annexes à la scolarité, non-gratuité des écoles privées,

cherté des études supérieures (a fortiori en grandes écoles)

Un principe de réalité de l’ « École » qui montre une forte dissonance entre des valeurs fortes

et une école qui, au quotidien, se révèle un univers beaucoup plus dur

6 X 27


« L’égalité mais pas l’équité, ou pas l’égalité des chances » » (Groupe des étudiants, Filières longues,

Angers)

« C’est à l’école qu’on voit que certains élèves sont pas tombés dans une bonne famille, c’est une sorte de

valeur révélatrice : elle révèle les inégalités. » (Groupe des enseignants, Angers)

« La classe sociale joue quand même beaucoup » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« L’inégalité des chances c’est une fatalité alors ? Je ne suis pas d’accord, l’école est là pour mettre tout le

monde sur un pied d’égalité mais elle le fait plus. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« La laïcité n’est pas vécue forcément de la même façon... » (Groupe des enseignants, Angers)

« A la fac c’est marche ou crève. En amphi, on peut pas poser de questions. » (Groupe des étudiants,

Filières courtes, Lille)

« Ce n’est pas si libre, on a beaucoup de contraintes » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)

« C’est pas pour tout le monde, parce qu’il y a des écoles payantes » (Groupe des lycéens, LP , Angers)

« Le manque de respect par exemple, même entre eux ! Quand on voit les grands qui bousculent des petits

de 6ème et après viennent clamer le droit au respect… » (Groupe des enseignants, Angers)

« En fait c’est un peu chacun pour sa gueule » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)


II. L’école et le monde

économique : des rapports

encore largement à construire

http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/business/dbcugciuyeguygfu.png


http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/illustrations/jjjdyd.png

29

II.1. Le « monde

économique » : un

univers polymorphe

et lointain

6 X 30

Comment parler de cet univers avec les bons termes ?

En préalable, SE FAIT FINALEMENT JOUR UNE DIFFICULTÉ À QUALIFIER CE QU’EST LE « MONDE ÉCONOMIQUE ».

Et les différents termes employés lors de l’interrogation ne renvoient pas aux mêmes perceptions :

Le monde économique

• La notion de « Monde économique », est compliquée à comprendre pour les jeunes : elle est trop vaste,

englobe trop de choses ;

• Elle est également questionnante pour les enseignants : « pour ces derniers, elle renvoie à tous les agents

économiques avec une dimension monétaire forte et des valeurs qui ne sont pas toujours celles que l’on

souhaite voir véhiculer (notamment la finance) ;

• En revanche, c’est un concept clair et acquis pour les chefs d’entreprise qui s’incluent dans cette

terminologie

Le monde de l’entreprise,

• Un concept qui parle évidement à tous, mais qui est spontanément associé uniquement aux

entreprises privées, la fonction publique, les associations, l’ESS étant exclues du champ des perceptions

Le monde du travail

• Un terme qui est finalement à privilégier : facile d’accès au niveau de la compréhension, assez

généraliste pour inclure une multitude d’acteurs, et qui ne renvoie pas seulement à de l’économie, du

monétaire, mais également à des valeurs (effort, investissement…)

Le monde économique

Le monde de l’entreprise

Le monde du travail

6 X 31

Comment parler de cet univers quand il est lointain (1/2) ?

Il est D’AUTANT PLUS DIFFICILE POUR LES PERSONNES RENCONTRÉES DE QUALIFIER CET UNIVERS QU’ILS LE

CONNAISSENT PEU (en dehors des chefs d’entreprise) :

Un univers largement méconnu des lycéens en filière générale et des enseignants, soit par désintérêt, soit

parce que c’est un univers difficile à appréhender face auquel on a vite fait de se sentir démuni ;

Un univers davantage connu par les lycéens en filières technologiques / professionnelles et les étudiants

ayant fait des stages, mais une connaissance très parcellaire qui se concentre sur leurs filières / les entreprises

par lesquelles ils sont passés …ce qui, de fait, ne leur confère pas une vision “méta” de l’entreprise (difficulté à

monter en généralité).

Leur connaissance de cet univers se fonde principalement sur :

• Leurs propres expériences de jobs / stages en entreprise quand ils en ont ;

• Les enseignements délivrés par les professeurs, les livres. Cependant, ces enseignements (type cours de

SES) restent trop théoriques et pas assez reliés avec le monde d’aujourd’hui (mondialisation, pouvoir de la

finance…). Constat partagé par les enseignants qui sont conscients du décalage entre ce qu’ils enseignent

et la réalité de l’entreprise ;

• Les parents, qui soit délivrent une connaissance en expliquant leur travail à leurs enfants, soit donnent de

l’information implicite, par leurs comportements, leurs commentaires et etc., sur le monde du travail,

ayant souvent un rôle d’exemplarité forte en positif (la voie à suivre) ou en négatif (ce qu’on ne veut

surtout pas faire) ;

• Les médias généralistes.

6 X 32

Comment parler de cet univers quand il est lointain (2/2) ?

« Le monde économique c’est quelque chose qui nous dépasse un peu, c’est tout le temps négatif ; l’histoire du

trader Jérôme Kerviel… La finance… On a associé la finance et le monde économique. » (Groupe des enseignants,

Angers)

« Le monde économique c’est les finances, les entreprises, l’argent, la concurrence.. » (Groupe des enseignants,

Angers)

« Le monde de l’entreprise pense au chiffre d’affaire, à l’argent, tout revient à ça. La notoriété. Donner une

bonne image. Croître, avoir plus de clients ». (Groupe des lycéens, LP, Angers)

« Le monde du travail c’est des personnes qui produisent, qui travaillent, des salariés. Elles réfléchissent, elles

ont des droits. » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)

« Ca va pas ensemble parce que c’est trop traditionnel, tous les ministres de l’éducation se sont tous cassés les dents

les gens en institution veulent pas changer ni évoluer, les professeurs… […] Eux-mêmes savent pas vraiment ce que

c’est que le monde du travail. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« On connait pas trop le fonctionnement du monde de l’entreprise, on se dit qu’on n’est pas concerné, c’est

encore loin, on se dit qu’on a le temps. » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« Les acteur c’est nos parents. Moi mes profs me parlent pas du monde de l’entreprise. Les profs m’apportent

aucun point de vue du point de vue de l’entreprise. » (Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)

« Les parents aident, et ils donnent des conseils. Ils donnent de bons conseils, par ce qu’ils l’ont déjà vécu. »



6 X 33

Un univers entre fantasmes et réalité (1/2)

Le regard porté sur le monde économique / du travail est différent d’une cible à l’autre

LE REGARD PORTÉ PAR LES ENSEIGNANTS sur le monde économique est ambivalent : un regard qui se veut

factuel, reconnaissant les avantages et les défauts de cet univers ; et en même temps la tentation du rejet, de la

diabolisation d’un univers lointain dans certains de ces codes, dogmes

CHEZ LES ÉLÈVES, un univers un peu fantasmé - particulièrement par ceux qui en sont le plus lointain -… :

• Un monde vécu comme moins stressant que l’école (pas de travail à la maison, pas de devoirs) ;

• L’apport d’une indépendance financière ;

• L’entrée dans l’univers du travail marque à leurs yeux le passage à l’âge adulte (alors que l’école les met

dans une posture qu’ils jugent infantilisante, que le savoir y est descendant alors qu’il est perçu comme

ascendant ou du moins plus horizontal en entreprise). Ce qui leur plaît dans le monde du travail est d’être

mis dans une posture de responsabilité, même s’ils se rendent compte de la dureté de ce dernier (dureté

qu’ils évacuent néanmoins assez vite en l’imaginant passagère. En effet, ils n’imaginent pas que les « tâches

ingrates » qu’ils accomplissent en stage puissent être de « vrais boulots »), et l’effet que cela produit en

termes de valorisation de leur image d’eux-mêmes (se présenter au travail en costume par ex) ;

• Un univers de l’innovation et du dynamisme.

…qui, cependant, dans la réalité, fait peur :

• Une hiérarchie bien plus contraignante qu’à l’école ;

• Un univers individualiste, du chacun pour soi, où la concurrence et la sélection (pour entrer dans l’univers

et une fois installé) sont dramatisées dans le contexte de crise actuel ;

• Des valeurs de performance et de productivité portées par le monde du travail à la résonnance un peu

anxiogène : un droit à l’erreur inexistant, des motivations essentiellement financières au détriment de

l’humain;

• Un sentiment d’impréparation à l’entrée dans ce monde.

6 X 34

Un univers entre fantasmes et réalité (2/2)

« Les valeurs du monde de l’entreprise c’est l’idée du respect, les responsabilités, de rendre des comptes.

C’est l’adaptation, la réussite, l’autonomie. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)

« Dans les stages, on apprend les règles de base du métier qu’on veut faire. On doit porter un costume, ça

nous apprend à avoir une meilleure image de nous. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)

« Je préfère aller à l’entreprise que aller en cours. En entreprise on se sent plus libre que au lycée. Au lycée

je me fais chier je suis toujours assise. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)

« Pour moi, ce sont les valeurs de l’innovation et du profit. C’est un malaise très franco-français. Pour moi

réussir dans ce que je veux faire c’est aussi acquérir un certain profit intellectuel et financier. » (Groupe

des étudiants, Filières longues, Angers)

« L’entreprise ça s’oppose un peu à l’égalité, quand on arrive dans le monde du travail il n’y a pas

d’égalité, ça se comprend, ceux qui ont bossé plus sont meilleurs que les autres. » (Groupe des lycéens, LGT,

Angers)

« Le monde de l’entreprise, c’est chacun pour soi. C’est quand tu veux un job et que 200 personnes sont

dessus. Pour moi c’est rude, aujourd’hui tout le monde recherche un emploi. » (Groupe des étudiants,


« C’est un monde fermé parce que c’est la crise, il n’y a pas beaucoup de travail et c’est difficile d’accès, il

faut de l’expérience et des diplômes. C’est dur, exigeant en termes de sélection. » (Groupe des lycéens,

LGT, Angers)

« On me largue demain sur un travail, j’y vais pas, je suis pas préparé. » (Groupe des étudiants, Filières

longues, Angers)


35

II.2. Des relations

avec le monde

économique très

différentes selon les

profils

6 X 36

Les déterminants du rapport au monde économique / à l’école

des élèves rencontrés

Le rapport au monde économique est différent en fonction

des jeunes rencontrés et se révèle finalement structuré

par quatre éléments principaux :

L’ÂGE : plus l’élève est jeune plus il semble difficile

pour lui d’appréhender cet univers et moins il y a été

confronté en termes d’expériences ;

LES EXPÉRIENCES VÉCUES DANS LE MONDE DU

TRAVAIL : des expériences qui forgent la

connaissance de l’univers et l’appétence ou le rejet

pour ce dernier ;

LE TYPE D’ÉTUDES SUIVIES : des études qui

préparent davantage que d’autres à la confrontation

avec le monde économique ;

LA PERSONNALITÉ ET LA SITUATION PERSONNELLE

jouent aussi, certains jeunes étant plus matures que

d’autres.

LES

EXPÉRIENCES

L’ÂGE

LE TYPE

D’ÉTUDES

LA

PERSONNALITÉ

Des déterminants à

appréhender de manière

globale, aucun ne dominant

spécialement les autres

Rapport au monde économique

Déterminants

6 X 37

Typologie des cibles et de leur rapport avec le monde

économique (1/14)

Les attitudes et appréhensions personnelles du monde économique (ou de l’école pour les chefs d’entreprise)

étant assez différentes selon les répondants, 11 profils types* émergent :

Au niveau des lycéens en LGT

• LES GÉNÉRALISTES

• LES SPÉCIALISÉS

Au niveau des lycéens en

Bac pro

• LES PAR DÉFAUT

• LES PRO

Au niveau des étudiants en

filières supérieures longues

• LES STAGIAIRES

• LES THÉORICIENS

Au niveau des étudiants en

filières supérieures courtes

• LES ALTERNANTS

• LES NON ALTERNANTS

Au niveau des enseignants

• LES INVESTIS

• LES DISTANCIÉS

Au niveau des chefs

d’entreprise

• LES CRITIQUES

Ces profils sont construits sur deux axes complémentaires :

• La fréquence de leurs relations avec le monde économique / l’école ;

• Leur satisfaction ou non face à la fréquence et à la nature de leurs relations avec le monde économique

et plus généralement vis-à-vis de leur situation scolaire/universitaire actuelle pour les élèves

*Chaque profil correspond à un idéal-type que l’on ne retrouve pas nécessairement de manière aussi marquée dans la réalité.

Les traits de chacun des profils sont donc à prendre avec précaution car ils ne peuvent retranscrire à eux seuls la complexité

des discours entendus.

6 X 38

FRÉQUENCE RELATION ME

+ / ÉCOLE +

(LGT) Les généralistes

(EFSC) Les non alternants

(EFSL) Les théoriciens

« Je ne m’en préoccupe pas

vraiment pour l’instant »

« Ce que j’apprends reste

malheureusement assez

théorique »

« Je ne confronte pas assez théorie

et pratique et ce n’est pas toujours

gratifiant » (bac pro) Les par défaut

(bac pro) Les pro

(LGT) Les spécialisés

(EFSC) Les alternants

(EFSL) Les stagiaires

« Je ne suis pas loin de m’être trompé

d’orientation »

« Je fais beaucoup de pratique mais un

travail pas toujours gratifiant, j’aspire

finalement à aller plus loin en termes

de diplôme»

« J’ai un bon mix théorie /

pratique»

« J’ai de l’expérience,

et ça me plait »

« J’ai des diplôme et de

l’expérience ne confronte pas

assez théorie et pratique »

FRÉQUENCE RELATION

ME - / ÉCOLE -

INSATISFACTION VIS-À-VIS DE LEURS RELATIONS

ACTUELLE AVEC LE MONDE ÉCONOMIQUE / l’ÉCOLE

SATISFACTION VIS-À-VIS DE LEURS RELATIONS

ACTUELLE AVEC LE MONDE ÉCONOMIQUE / l’ÉCOLE

Typologie des cibles et de leur rapport avec le monde

économique (2/14)

(Prof) Les investis

(Prof) Les distanciés

« Je ne ressens pas le besoin

de mieux connaitre cet

univers »

« Je développe des liens à

mon niveau »

(CE) Les critiques

« L’école n’accorde pas assez de

place à l’entreprise »

6 X 39

LES GÉNÉRALISTES

Profil sociodémo

• Des jeunes de CSP moyennes à supérieures

Regard sur l’école

• Un lieu d’apprentissage avant tout qui délivre des savoirs utiles pour le monde du travail

Relations avec le monde économique

• Des profils généralistes qui ont peu de relation avec le monde économique en dehors de jobs d’été

• Ils sont un peu ambivalents s’agissant de leur satisfaction quant à leurs relations avec le monde du travail :

• D’un côté ils regrettent un manque de spécialisation et souhaiteraient avoir plus d’expériences pratiques dans leurs

formations ;

• De l’autre, ils ne sont pas inquiets de leur éloignement du monde économique, voire ils le revendiquent : car il est

acquis pour eux que leur cursus à vocation à être généraliste. Ils attendent l’obtention du bac pour affiner leur

orientation et leur avenir professionnel. Dès lors, ils souhaitent davantage de liens entre le monde économique et

l’école mais sans insistance ni précipitation, considérant les expériences comme des « + » à leur formation théorique

qui est leur vocation première

Leurs expériences

• Stage de 3ème, quelques visites d’entreprise (par le biais de leurs parents ou l’école), quelques forums d’orientation

et surtout des jobs d’été

Leur vision de l’avenir

• Une projection avant tout dans des études supérieures avant le travail, sachant que sur ce point, s’ils ont une

confiance de principe dans l’avenir, ils s’inquiètent cependant de leur manque d’expériences pratiques. Ils

s’imaginent dans une grande entreprise du privé où ils feront carrière

Leurs attentes

• Créer plus de liens entre école et monde économique en permettant de faire plus de stages, ou a minima développer

des expériences comme les visites d’entreprises, qui permettent de s’ouvrir et se familiariser avec d’autres univers

Les lycéens en filière générale et technologique

LILLE / ANGERS

6 X 40

Les lycéens en filière générale et technologique

LILLE / ANGERS

LES SPÉCIALISÉS

Profil sociodémo

• Des jeunes de CSP moyennes à supérieures, plutôt en minorité dans les groupes


• Un lieu d’apprentissage qui manque parfois de dimension pratique


• Des filières sociales ou STMG dans lesquelles le discours et les liens avec l’entreprise sont plus courants

• Des profils qui ont une appétence plus marquée pour la professionnalisation post-bac et qui sont très satisfaits de leur

cursus actuel, satisfaction portant davantage sur les liens qu’il permet avec l’entreprise, que sur les contenus

théoriques des cours

Leurs expériences

• Stage de 3ème, des visites d’entreprises, des interventions de tiers principalement et des cours de découverte, en

plus de jobs d’été


• Un avenir professionnel déjà plus précis pour ces jeunes, qui se projettent dans le travail dès la fin du lycée. Comme

leurs collègues, ils imaginent avoir le même métier toute la vie et faire carrière au sein d’une entreprise privée

Leurs attentes

• Leur donner la possibilité de faire des stages pour mettre en pratique ce qu’ils apprennent et revaloriser leurs filières

dans les discours

6 X 41

« Il y a une marche à franchir entre l’école et le monde du travail, c’est différent,

d’un coté c’est un enfant de l’autre c’est un adulte. » (Groupe des lycéens, LGT,

Angers)

« J’ai une idée de métier mais je vais voir, ça me fera choisir mon orientation. »

(Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« Dans le supérieur il y a un lien car il y a des stages, c’est plus concret. Avant le

supérieur, on sait pas comment on va travailler, dans quel métier. La théorie

qu’on apprend au lycée c’est pour nous départager, je pense pas que ça sert à la

pratique plus tard. » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« Ça va pas ensemble, les personnes qui recherchent à employer demandent un

minimum d’expérience et en sortant de l’école on en a pas. Mais dans les Bacs

pros c’est bien il y a des stages, on a un avant-gout de ce qui nous attend c’est bien

pour le futur. » (Groupe des lycéens, LGT, Lille)

« C’est pas mal de se déplacer en entreprise, ça permettrait de changer notre

vision. » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« On n’apprend pas assez l’insertion professionnelle. Mais déjà il y a des stages en

STMG. » (Groupe des lycéens, LGT, Lille)

« On nous en parle pas assez, il n’y a que les profs de spé qui nous en parlent quand

ils interviennent, ils prennent trois heures dans l’année pour nous parler

d’orientation. » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)


6 X 42

LES PAR DÉFAUT

Profil sociodémo

• Plutôt des jeunes de CSP -, avec des parents vraisemblablement peu mobilisés

• Ils semblent assez peu matures et sûrs d’eux


• Un lieu qui manque de dimension pratique


• Ils sont souvent arrivés dans des cursus professionnels par défaut (soit ils voulaient faire une filière

générale, soit une autre filière professionnelle qu’ils n’ont pas réussi à avoir), ce qui fait qu’ils ont

assez peu d’appétence pour leur formation actuelle et portent un regard distancié sur l’école

• Ils ont connu des expériences en entreprise peu concluantes qui les ont en partie « dégoutés » de

l’entreprise (tâches qu’ils jugent ingrates)

Leurs expériences

• Stage de 3ème, stages, interventions de tiers, cours de découverte


• Ils ont peu de visibilité sur leur avenir car ils sont aujourd’hui dans des cursus qu’ils apprécient peu.

Ils se voient faire le même métier toute leur vie tant il leur paraît déjà difficile de se projeter dans un

premier emploi. Plus que les autres, ils aimeraient monter leur propre entreprise pour l’indépendance

Leurs attentes

• Etre mieux épaulés sur la question de l’orientation

• Avoir accès à des stages plus gratifiants

• Revaloriser leurs filières

Les lycéens en BAC pro

LILLE / ANGERS

6 X 43

Les lycéens en BAC pro

LILLE / ANGERS

LES PRO

Profil sociodémo

• Des profils plus volontaristes et matures, de CSP – à moyennes, plus soutenus par leur famille


• Un univers de contrainte, rébarbatif, trop théorique qui ne rempli pas pleinement son rôle de formation

professionnelle


• Une appétence marquée pour les stages et le monde de l’entreprise, plus que pour l’école :

• Un choix conscient de parcours professionnalisants soit par appétence soit par conscience qu’uns

filière générale n’était pas accessible

• Un regard sur l’école qui peut être dépréciatif, mais la conviction que celle-ci peut leur donner

des bases pour trouver une voie professionnelle

• Des élèves contents de leur cursus actuel qui leur apporte des compétences techniques, des

expériences et de la confiance en soi

Leurs expériences

• Stage de 3ème, stages, interventions de tiers, cours de découverte, contrat pro en mineur


• Ils sont confiants dans l’avenir grâce à leurs nombreuses expériences. Ils se voient faire le même métier

toute leur vie parce qu’il leur apparaît difficile de changer de métier. Plus que les autres, ils aimeraient

monter leur propre entreprise pour l’indépendance

Leurs attentes

• Rallonger la durée des stages

• Faciliter l’accès aux contrats pro / alternance

6 X 44

« C’est fatiguant. Mes premiers stages en magasin c’était toute la journée debout, à

supporter des clients qui parlent mal, tu as envie de dire des choses mais tu prends

sur toi. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)

« Ce qu’on apprend à l’école ne sert pas forcément plus tard. Comme les maths, c’est

utile qu’au collège. Il y a beaucoup de choses qu’on apprend à l’école qui ne

servent à rien. » (Groupe des lycéens, LP, Angers)

« C’est fatiguant. Pour certains c’est plus fatiguant que l’école. C’est physique. A

l’école il y a la récré. En entreprise il y a juste la pause à midi. » (Groupe des

lycéens, LP, Angers)

« Le BTS ou la Fac c’est pour l’année prochaine, mais ce n’est qu’en juin qu’on passe

le bac, je commencerais à chercher en mars, maintenant c’est trop tôt... »


« Oui, puisqu’on a des stages, des expériences. Les stages aident, à acquérir

l’expérience, à se faire des contacts. On voit vraiment ce qu’est le monde du travail,

on grandit. » (Groupe des lycéens, LP, Angers)

« C’est mieux que d’aller en cours, on nous donne plus de responsabilités. On

Apprends certaines techniques du métier. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)

« Les parents, ils nous soutiennent dans ce qu’on veut faire plus tard. » (Groupe des

lycéens, LP, Lille)

« J’apprends à coudre, j’apprends les techniques. En entreprise, c’est l’expérience

avec le stage. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)


6 X 45

LES STAGIAIRES

Profil sociodémo

• Des profils de CSP moyennes à supérieures, soutenues par leur famille


• Un lieu d’apprentissage de valeurs fondamentales qui a un rôle fondateur de guide


• Une majorité de profils en phase de professionnalisation

• Des filières qui font la part belle aux stages dès les premières années de licence (RH, communication

par exemple)

• Un discours très prégnant du corps enseignant au sujet de l’avenir professionnel, souvent avec des

enseignants issus eux-mêmes du monde de l’entreprise

Leurs expériences

• Stage de 3ème, stages, jobs d’été, forums, quelques interventions de tiers


• Des profils plus ou moins assurés de trouver un emploi à la fin de leur cursus : ils se sentent formés,

armés, satisfaits

• Ils imaginent avoir plusieurs vies professionnelles et monter leur entreprise pour le challenge

personnel pour certains

Leurs attentes

• Plus de stages en filières générales et des stages dès la licence dans les études supérieures longues

Les étudiants en filières supérieures longues

ANGERS

6 X 46

Les étudiants en filières supérieures longues

ANGERS

LES THÉORICIENS

Profil sociodémo

• Des profils de CSP moyennes à supérieures, soutenues par leur famille


• Un lieu d’apprentissage de valeurs fondamentales qui a un rôle fondateur de guide


• Une minorité de profils plus théoriques

• Des filières qui imposent peu de stages, une approche surtout théorique (filière de droit par exemple)

• Des liens plus rares avec le monde économique, ou en tout cas moins formalisés par les universités / les écoles

Leurs expériences

• Stage de 3ème, forums, jobs d’été, quelques interventions de tiers


• Moins d’assurance à trouver un emploi à la sortie de cursus, même s’ils ont globalement confiance en eux

Leurs attentes

• Plus de stages en filières générales et des stages dès la licence dans les études supérieures longues

6 X 47

« Le supérieur, c’est l’expérimentation de beaucoup de choses, les stages quoi ! » (Groupe

des étudiants, Filières longues, Angers)

« Ca a une utilité énorme, avec son diplôme on peut faire son métier. Quand on s’est bouffé

du stage, ca permet de se frotter avec les compétences. ». » (Groupe des étudiants, Filières

longues, Angers)

« Moi en licence de tourisme, j’en ai fait dès la L2 des stages, c’était obligatoire, je devais

choisir un secteur différent à chaque fois. » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)

« Je pense que ça dépend des formations. Mais université très théorique et emploi je suis

pas sûr que ça aille ensemble… » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)

« Ca dépend des filières !. En droit, c’est pas possible les stages, il y a tellement de

connaissances à acquérir en théorie » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)


6 X 48

LES NON ALTERNANTS (EN CONTINU)

Profil sociodémo

• Des CSP – à moyennes


• Un lieu d’apprentissage fondamental certes mais à certains égards inadapté au monde actuel (enseignements,

manque de pratique…)


• Des élèves en filières professionnalisantes mais qui ne font que peu de stages, la professionnalisation se faisant

principalement par le biais de simulations qu’ils estiment insuffisantes

• Ils sont donc mitigés sur leur cursus actuel :

• D’un côté, ils sont contents d’apprendre un métier, des savoirs faire, de toucher du doigt les réalités du

monde du travail dans une certaine mesure

• De l’autre, ils trouvent leur cursus encore trop théorique et souhaiteraient davantage de liens avec le

monde de l’entreprise

Leurs expériences

• Stage de 3ème, forums, jobs d’été, quelques interventions de tiers et cours de découverte


• Moins d’assurance à trouver un emploi à la sortie de cursus, même s’ils ont globalement confiance en eux

Leurs attentes

• Plus de stages au lieu de simulations

Les étudiants en filières supérieures courtes

LILLE

6 X 49

Les étudiants en filières supérieures courtes

LILLE

LES ALTERNANTS

Profil sociodémo

• Des CSP – à moyennes


• Un lieu d’apprentissage fondamental certes mais à certains égards inadapté au monde actuel (enseignements

notamment)


• Des élèves qui pratiquent beaucoup de stages dans leur cursus

• Comme les non alternants, ils sont contents d’apprendre un métier, des savoirs faire, de toucher du doigt les

réalités du monde du travail

• Néanmoins, ils sont souvent insatisfaits sur deux points

• Leurs expériences vécues en entreprise jugées ingrates qui les poussent à vouloir poursuivre plus d’études

pour viser des emplois plus gratifiants

• Le niveau théorique délivré dans leurs formations, jugé trop basique : manque de culture, manque d’éveil

de la curiosité intellectuelle des élèves, manque de connexion entre ce qu’ils apprennent et ce qu’il se

passe actuellement dans le monde.

Leurs expériences

• Stage de 3ème, stages, alternance / apprentissage, jobs d’été, interventions de tiers


• Une confiance dans leur capacité à trouver un emploi mais une projection immédiate dans davantage d’études

supérieures pour viser des emplois plus gratifiants

Leurs attentes

• Faciliter l’accès aux stages et rallonger leur durée

• Revaloriser ses filières

6 X 50

«Ca me plait mais je trouve ça trop basique, mon semestre d’AES je travaille juste pour

rendre mes dossiers. » (Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)

« Les simulations je les considère pas comme de la pratique, c’est pas exactement comme

dans le monde du travail. » (Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)

« C’est un peu effrayant le monde du travail, en continu on n’a pas l’habitude de ca on

sait pas comment on va s’y prendre. » (Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)

« Il y a beaucoup de concret en alternance, c’est des choses qui deviennent plus concrètes,

on se spécialise sur quelque chose. » (Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)

« Il nous manque de la culture, c’est quelque chose qui est tronqué dans mon DUT. » (Groupe

des étudiants, Filières courtes, Lille)

« En DUT TC on a eu 20 heures d’économie, mais il faut aussi faire de l’actualité économique,

Keynes ca suffit pas. Par rapport au monde actuel pour les règles de commerce international

ça serait plus concret. C’est fort scolaire, il n’y a plus de réflexion sur les choses qui nous

entourent , on vise pas à nous faire réagir. » (Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)

« J’aimerais qu’on m’invite à lire des livres, qu’on nous invite à nous rendre curieux. »

(Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)


6 X 51

LES INVESTIS


• Un lieu de formation des citoyens de demain, d’apprentissage de valeurs mises à mal au quotidien


• Une majorité de profils dans l’échantillon intéressés et motivés par le monde économique (un « effet

test » certain)

• Des profils d’enseignants motivés pour créer ou développer des passerelles avec le monde économique,

qu’ils en aient actuellement ou non

• …spectateurs de l’inertie de leurs collègues à cet égard

• Surtout des enseignants de lycée, de matières dont le lien avec le monde économique est plus

prégnant…

• …et quelques enseignants passés par la case « entreprise » dans leurs parcours

Leurs expériences

• Quelques visites d’entreprise pour certains, et très rarement, des stages

Leur vision de l’avenir des jeunes

• Un certain pessimisme concernant l’avenir des jeunes

Leurs attentes

• Renforcer les liens entre école et monde économique : permettre aux enseignants de mieux connaître

ce monde pour qu’ils gagnent en compétences et en crédibilité

• Leur donner les moyens de davantage épauler leurs élèves sur les questions d’orientation

• Ils sont prêts à aller jusqu’à la co-construction de programmes avec les entreprises

Les enseignants de collège et lycée général et technologique

ANGERS

6 X 52

Les enseignants de collège et lycée général et technologique

ANGERS

LES DISTANCIÉS


• Un lieu de formation des citoyens de demain, d’apprentissage de valeurs mises à mal au quotidien


• Une minorité de profils soit plus rétifs soit plus distanciés

• Des enseignants qui mettent en garde contre les risques d’un accroissement des liens entre le monde

économique et l’école et se posent la question de la faisabilité pratique

• Des enseignants de matières généralistes, pour qui les ponts sont plus difficiles à faire

• Des enseignants dont les élèves sont encore

• Soit très jeunes (collèges)

• Soit dans des configurations sociales et scolaires difficiles : des fondamentaux qui ne sont pas

acquis, et, de fait, des préoccupations d’abord scolaires pour leurs élèves

Leurs expériences

• Aucunes


• Un certain pessimisme concernant l’avenir des jeunes

Leurs attentes

• Avant tout leur donner la possibilité de remplir pleinement leur rôle fondamentale de transmissions de

savoir dans des conditions d’exercice décentes

6 X 53

« Je trouve qu’il faudrait construire un lien plus fort entre l’école et le monde de l’emploi ! »

(Groupe des enseignants, Angers)

« Ça pourrait être intéressant que les gens du monde de l’entreprise puissent participer à

l’élaboration des programmes ! » (Groupe des enseignants, Angers)

« Je pense que ça leur permet de s’intéresser à autre chose qu’eux-mêmes. Cette histoire de

partenariat est vraiment géniale. On les a pas tous cités en plus à mon avis ces partenariats ! »


« J’ai déjà travaillé ailleurs qu’à l’Education nationale, c’était pour faire le lien entre le monde

extérieur et la classe. » (Groupe des enseignants, Angers)

« L’entreprise ne fait pas partie des compétences que j’ai et ce n’est pas ce qu’on me demande.

» (Groupe des enseignants, Angers)

« On n’a pas forcément les moyens pour l’accompagner ! Un élève qui veut être couvreur, la loi lui

interdit tout pendant son stage ! C’est dur alors de faire le lien pour l’élève avec leur métier. »


« Au collège c’est très compliqué, rien que pour trouver les 3 jours de stage d’observation en

3ème . Et puis des fois ils font rien, et veulent rien faire. » (Groupe des enseignants, Angers)


6 X 54

LES CRITIQUES


• Des chefs d’entreprise globalement tous très critiques sur l’école qu’ils estiment en dégradation

• Ils sont en effet très critiques envers une école publique qu’ils jugent en perte de vitesse par rapport au privé,

et vis-à-vis des élèves qu’ils jugent manquer de maturité et d’investissement

• Ils partagent le sentiment que les jeunes ne sont pas assez bien préparés au monde du travail par l’école, et ont

l’impression que, d’une certaine façon, le monde économique supplée les lacunes de l’Education nationale

notamment en créant des écoles, dont certes les diplômes ne sont pas reconnus, mais qui offrent des

enseignements mieux adaptés aux attentes du marché du travail (l’exemple de l’école 42 fondée par Xavier

Niel est ainsi cité)

• Eux-mêmes se réclament d’un esprit d’entreprendre qui leur est venu de leurs parents, de leurs expériences

salariales et non de l’école

Relations avec l’école

• Leurs relations avec l’école sont pauvres, et ne relèvent jamais de leur initiative, alors même qu’ils les jugent

essentielles. L’univers de l’école est donc pour eux un univers méconnu, en dehors de leur expérience passée

d’élèves ou actuelle de parents, même s’ils estiment le contraire

• Ils sont pour davantage de lien entre l’entreprise et l’école mais à la condition que cela ne soit pas contraignant pour

eux

Leurs expériences

• Accueil de stagiaires, visites d’entreprises, interventions, quelques jury


• Un pessimisme ambiant concernant l’avenir des jeunes jugés globalement inadaptés au monde du travail

Leurs attentes

• Faciliter les démarches administratives et faire baisser les coûts des charges pour les entreprises

• Ils sont prêts à aller jusqu’à la co-construction de programmes

Les chefs d’entreprise

LILLE

6 X 55

« Il y a une culture française basée sur les traditions, aujourd’hui faire bouger les choses c’est compliqué. Il

n’y a pas de fatalité, c’est un gros problème d’organisation du système, l’Education nationale est mal organisée,

les profs sont livrés à eux-mêmes, les motivés vont se remettre en question mais il y en a combien… » (Groupe


«Ça dépend, entre les stages découverte du collège et les stages d’écoles supérieures, c‘est différent, sans

vouloir faire le vieux con, j’ai 29 ans, les générations collège ça me fait peur, ils restent dans leur coin, ils

font rien, ils sont déçus de leur stage mais ils ont rien fait, rien suivi, et dans le supérieur on peut pas

apprendre à tous les jeunes ce qu’ils vont faire dans leur travail plus tard. Nous on est très contents des

écoles où il y a 2 ans et demi de stage sur 5, ils ont appris des choses, ils sont spécialisés alors que les

écoles théoriques on est super déçus en général. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« Oui, surtout sur le décalage entre la théorie et la pratique, il y a une maturité plus importante chez les

stagiaires qui ont une approche de l’entreprise, ils acquièrent plus rapidement des compétences que les gens

qui sortent de l’école. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« Pour mon dernier recrutement j’ai pris une personne de 61ans, j’avais trop mangé sur des jeunes qui se

levaient pas, pour eux le diplôme était une finalité et le travail devenait une fiche de paie. » (Chef

d’entreprise, Lille

« Aujourd’hui on a des obligations de rendement, de résultat, je gagne de l’argent, j’ai 18 salariés et je suis

responsable de 18 familles, je vais pas prendre du temps et des ressources de l’entreprise pour aller

démarcher les écoles. On répond présent si besoin mais on est pas prêt à faire la démarche c’est pas notre

travail. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« Ca dépend les écoles, nous le triste constat que l’on fait sur les derniers recrutements c’est que les écoles

privées qui ne dépendent pas du système sont beaucoup plus cohérentes par rapport au monde économique. »

(Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« Je suis issu d’une famille commerçante, j’ai fait mes études, j’ai travaillé en grande distribution, je baigne

dans le commerce depuis petit et j’ai voulu ouvrir le mien. L‘école c’est pas la vie, c’est du « par cœur » et

dans 10 jours on s’en souvient plus. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)


56

II.3. Deux univers à

rapprocher…mais un

rôle de l’école à

préciser

6 X 57

Deux univers d’apparence opposés mais qui ont finalement

nombre de points communs Si en spontané ces deux univers peuvent apparaître comme opposés…ils ont selon les personnes rencontrées des

points de convergence a minima

ECOLE

L’APPRENTISSAGE COMME

BUT ULTIME

LE COLLECTIF, LA

SOCIALISATION

LA THÉORIE

UN UNIQUE BUT : LA

PERFORMANCE

UN COLLECTIF QUI EST

AUSSI UNE CONCURRENCE

CONSTANTE

LA PRATIQUE

MONDE

ÉCONOMIQUE

• Deux univers ayant en commun les

notion d’apprentissage, de rigueur,

de goût de l’effort…

• …mais aussi de performance,

concurrence, émulation

• L’un comme l’autre, des systèmes

de contrainte régis par des règles

communes : la hiérarchie, le

respect, le travail en groupe,

l’assiduité, la ponctualité


http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/illustrations/jjjdyd.png

6 X 58

Mais des univers qui entretiennent peu de liens aujourd’hui (1/3)

Ce peu de liens entre les deux univers semble RÉSULTER DE LA COMBINAISON DE PLUSIEURS ÉLÉMENTS :

LA MÉCONNAISSANCE DES DISPOSITIFS ET PARTENARIATS EXISTANTS :

• Les initiatives formalisées mises en place par l’Education nationale ne sont pas connues. Ainsi, aucun

des participants ne connaissait le dispositif « ingénieurs pour l’école », QUALEDUC, PIODMEP, la semaine

Ecole entreprise, le lycée des métiers

• En spontané, seuls l’alternance/apprentissage et les stages sont évoqués comme initiatives menées par

l’Education nationale

LE CARACTÈRE PEU INSTITUTIONNALISÉ DES LIENS ACTUELS VÉCUS PAR LES PARTICIPANTS :

• Les expériences évoquées semblent le plus souvent résulter d’une initiative individuelle – ou en tout

cas sont restituées comme tel particulièrement par les enseignants qui déclarent mettre en place des

initiatives au risque parfois de se mettre en travers des règles, et parfois même sur leur temps libre.

Enseignants comme élèves comme chefs d’entreprise, regrettent le manque de formalisation des liens

entre les deux univers, relatant des expériences ponctuelles, qui tiennent presque du hasard, jamais à

l’initiative des entreprises et lors desquelles les liens enseignants / chefs d’entreprise ne se font pas

vraiment (sauf à de rares exceptions)

LE CARACTÈRE DÉSÉQUILIBRÉ DE CES LIENS :

• Déséquilibre au niveau des filières : des liens plus forts en filières technologiques / professionnelles qu’en

filières générales

• Déséquilibre au niveau des années : un stage en 3ème puis plus rien jusqu’à la fac pour les élèves en

filières générales

• Déséquilibre en fonction des pratiques des écoles (public/privé) voire des établissements publics

6 X 59

DES FREINS EXPRIMÉS PAR LES DIFFÉRENTS ACTEURS :

• DES FREINS MACRO, CULTURELS

• L’incrimination d’une certaine « culture française » de cloisonnement des univers ;

• L’inertie de la « machine Education nationale » pour les enseignants ;

• La résistance des professeurs qui craignent une remise en cause de leur enseignement théorique par

l’entrée de davantage de pratique dans les programmes scolaires pour les élèves et les chefs

d’entreprise ;

• Le manque de motivation au travail des élèves pour les chefs d’entreprise.

• DES FREINS D’ACCESSIBILITÉ AU MONDE ÉCONOMIQUE

• Des stages, et a fortiori, des contrats en alternance, apprentissage, difficiles à trouver pour les

élèves

• DES FREINS ORGANISATIONNELS

• Le manque de temps pour les enseignants pour tenir le programme si les élèves sont trop souvent en

stages ou eux-mêmes en formation en entreprise ;

• La difficulté de l’entreprise à s’organiser pour des initiatives ponctuelles (visites d’entreprise :

difficulté à libérer du temps), et pour l’accueil de contrats en alternance/apprentissage (présence de

l’élève que quelques jours par semaine).

• DES FREINS LIÉES AUX CONTRAINTES POUR LES ENTREPRISES

• Une perte de temps et donc d’argent à gérer les différentes initiatives

• Un coût en termes de charge pour certains contrats et une difficulté à les rompre (contrats pro)

• Une faible vision du retour sur investissement de certaines initiatives où les perspectives d’embauche

sont inexistantes (visites d’entreprise ou les stages de 3ème)


6 X 60


« Moi je fais intervenir des anciens élèves cette année car à nos jeunes ça leur parle beaucoup plus. Il y a

beaucoup d’anciens élèves qui viennent faire part de leur expérience en post-bac. Ils viennent parler de leur

formation post-bac ou de leur métier. » (Groupe des enseignants, Angers)

« [Vous connaissez la semaine ‘Ecole d’entreprise’] ? Non. Il y a des catalogues, des formations mais je trouve

ça très lourd. » (Groupe des enseignants, Angers)

« On doit faire des choix ! Je compte le nombre de jours en formation car après c’est mon programme qui en

prend un coup ! » (Groupe des enseignants, Angers)

« C’est Intéressant les partenariats mais gros souci de temps. On a une quinzaine d’heures de vie de classe où on

pourrait faire ça ! Mais on n’a pas de temps, il faudrait qu’on prenne sur notre temps perso ! En plus, les

profs sont les plus grands râleurs du monde, et si ça a un caractère obligatoire, ça va être difficile… »


« J’ai déjà eu des discussions avec des tuteurs de contrats pro sur les lacunes de l’éducation nationale. La réponse

était non, pas de temps, trop de choses à voir, le programme est définit, avec des filières avec des noms à

rallonge, il faut qu’ils voient de tout, on effleure de tout mais ça prépare pas à un métier. » (Groupe des

chefs d'entreprise, Lille)

«On dit souvent que les profs ‘machin nin nin’, c’est vrai qu’on a beaucoup de vacances, mais en semaine, on est

tout le temps en train de courir ! Moi c’est pas que je suis pas intéressé, c’est que j’ai pas le temps ! »


« Ils viennent chercher un financement pour leur école mais pas un début de carrière. Nous on passe 2 ans à les

former, c’est une perte sèche à la fin. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« Je pense que certaines écoles sont pas prêtes à faire de l’alternance, elles se sentent décrédibilisées par

rapport à ce qu’elles transmettent. » (Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)

« L’alternance et le contrat pro, nous on veut que ce soit assoupli administrativement et intéressant

financièrement car le contrat ne peut pas être rompu, et si on a un mec qui veut juste se faire payer les

études… » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)


6 X 61

Deux univers qui ont des intérêts réciproques à se rapprocher (1/2)

Si le déficit de lien entre les deux univers est posé en tant que constat, ce n’est pour autant pas une situation dont

les participants se satisfont : en effet, TOUS SONT D’ACCORD POUR DIRE QUE LES LIENS ENTRE LES DEUX UNIVERS

SONT INDISPENSABLES, LES AVANTAGES Y ÉTANT NOMBREUX :

POUR LES ÉLÈVES

• Acquérir de l’EXPÉRIENCE ;

• ETRE OPÉRATIONNEL plus

rapidement

• Mieux COMPRENDRE le

monde de l’entreprise

• Etre EMBAUCHÉS plus

facilement

• Savoir si le MÉTIER

CORRESPOND finalement à

ses aspirations ou non

• Gagner en MATURITÉ

• Gagner en CONFIANCE EN

SOI

POUR LES PROFS

• ACTUALISER ses

connaissances

• S’offrir des TEMPS DE

RESPIRATIONS en dehors de

la classe

• Avoir DES ÉLÈVES PLUS

AUTONOMES, PLUS

COMPÉTENTS, PLUS

MATURES

POUR LES ENTREPRISES

• Disposer d’une main

d’œuvre peu chère(au

risque d’abus)

• Disposer d’un vivier de

recrutement

• Avoir du sang frais, du

dynamisme dans la

réflexion et de la créativité

(nouvelles idées)

• S’assurer de la qualité des

formations et de leur

adéquation aux besoins des

entreprises

LES AVANTAGES

Évoqués

par tous

Évoqués par les

enseignants uniquement

Évoqués par tous

Évoqués

par tous

Évoqués par les chefs

d’entreprise uniquement

6 X 62

Deux univers qui ont des intérêts réciproques à se rapprocher (2/2)

« Le lien manquant c’est enseignant/monde de l’entreprise. Je trouve toujours

enrichissant de rencontrer des professionnels, c’est une piqûre de rappel. » (Groupe


« Il faut que l’école nous permette d’être embauchés par une entreprise. » (Groupe

des lycéens, LGT, Lille)

« Ce qui est positif pour les entreprise c’est d’avoir une main d’œuvre qui leur

coûte rien. » (Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)

« Mon dernier stage en EHPAD, ça m’a apporté de l’autonomie et de la confiance

en moi. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)

« Le lien c’est pour définir ce qu’on aimerait faire, nous faire prendre conscience des

responsabilités qui nous attendent. » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« C’est une forme de respiration pour voir autre chose, j’ai l’impression d’être

toujours enfermée. C’est pour rencontrer des gens et échanger. » (Groupe des

enseignants, Angers)

« C’est important de dire aux élèves que j’étais absent pour me former pour eux. C’est

important de leur dire que j’ai été sur le terrain, je trouve qu’on gagne de la

crédibilité. » (Groupe des enseignants, Angers)

« Ca apporte de la valeur à l’entreprise, on a des gens plus qualités donc les

résultats sont meilleurs » (Groupe des chefs d’entreprise, Lille)


6 X 63

Mais un rôle de l’école par rapport au monde du travail qui

fait l’objet de débats (1/3)

Si tous sont d’accord pour dire que l’école doit préparer au monde du travail…ILS SONT EN REVANCHE

PARTAGÉS SUR LE PÉRIMÈTRE DE CETTE MISSION ET LES MODALITÉS POUR REMPLIR CE RÔLE

• Toutes les personnes rencontrées estiment que L’ÉCOLE PRÉPARE AU MONDE DU TRAVAIL EN

TRANSMETTANT DES SAVOIRS ÊTRE ET DES COMPÉTENCES THÉORIQUES, SANCTIONNÉES PAR UN

DIPLÔME, MOBILISABLES EN ENTREPRISE

• Pour certains, LE RÔLE DE L’ÉCOLE D’AIDE À L’APPRÉHENSION DU MONDE GRÂCE À DES SAVOIRS,

SAVOIRS-ÊTRE, DE L’ESPRIT CRITIQUE ET DE L’AUTONOMIE, EST SUFFISANT, ou en tout cas, l’école, en

filière générale, n’a pas vocation à aller plus loin

Point de vue partagé par : les enseignants « INVESTIS » comme « DISTANCIÉS », par les lycéens

« GÉNÉRALISTES » et par les étudiants « STAGIAIRES »

• Pour eux, il y a une continuité entre école et entreprise, les deux entités n’ayant pas vocation à se

confondre ou à se substituer : l’entreprise est la mise en pratique et l’affirmation de ce qui est appris à

l’école ;

• Ce discours est particulièrement tenu par les enseignants, qui s’ils reconnaissent que l’objectif final

pour tout jeune est de trouver un métier, estiment que la préparation au métier en tant que tel ne

relève pas de leur rôle, puisque par essence ils sont généralistes et non techniciens : leur rôle consiste

en revanche à leur préparer le chemin, leur donner de armes et les former à des compétences attendues

dans le monde de l’entreprise.

6 X 64

• Pour d’autres en revanche, ce rôle de guide général de l’école n’est pas suffisant : L’ÉCOLE DEVRAIT

AVOIR UNE VOCATION PROFESSIONNELLE, avoir pour mission d’apprendre aux jeunes un métier et de leur

dispenser des compétences techniques très précises

Point de vue partagé par les chefs d’entreprise « CRITIQUES », et dans une certaine mesure par les

étudiants « NON ALTERNANTS » et les lycéens « PRO »

• Or l’école ne remplie pas vraiment ce rôle aujourd’hui en dehors des filières pro et technologiques, et

ce d’autant qu’il est jugé mal rempli dans ces dernières (comme dans les filières générales)

particulièrement par les chefs d’entreprise qui déplorent :

• Un déficit de compétences chez les jeunes : un savoir livresque qu’ils ne savent pas mettre en

pratique ;

• Une incapacité des jeunes à réfléchir, s’organiser seuls ;

• Des lacunes sur le plan du savoir être avec des jeunes manquant d’humilité, d’envie, de motivation,

de maturité et de prise de conscience de la dureté et du caractère parfois ingrat du monde du travail

(même si en la matière, la faute n’en incombe pas qu’à l’école car se pose la question du rôle des

parents dans l’éducation des jeunes).



6 X 65



« Je pense que ma mission c’est de les préparer à la sortie. Je suis dans L’Admission

Post-Bac, je dois les aider à trouver une sortie après le Bac… C’est orienter, guider. »


« Je suis pas d’accord avec ça, j’aimerais qu’on foute la paix à l’école, on lui met une

pression ! L’école n’a pas vocation à procurer un métier à l’élève ! L’école va nous

permettre de nous exprimer, d’apprendre, de comprendre et d’entreprendre. »


« C’est leur donner des armes, et aussi trouver un métier. Mais plutôt donner les

conditions pour trouver un métier après. » (Groupe des enseignants, Angers)

« En fait quand je pense à la 1ère ligne de mon programme, ça dit que ma mission

c’est amener les élèves au Bac et à une poursuite d’études. » (Groupe des

enseignants, Angers)

« Le reste de l’école ne prépare pas à un métier, on dit à tout le monde d’obtenir un

bac mais derrière on sait rien faire. Etre capable de s’organiser c’est indispensable

et on n’apprend pas ça à l’école. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« Aujourd’hui on a des bacs + 5, ils sont cartésiens, ils apprennent et ils restituent

sauf que derrière quand on creuse sur la logique quotidienne il n’y a plus personne,

et c’est le regret que j’ai, du BTS aux écoles supérieures. » (Groupe des chefs



6 X 66

Et un sentiment partagé de ne pas être assez bien préparé au

monde du travail que la faute en incombe à l’école ou non

Quel que soit le point de vue partagé, DES JEUNES RENCONTRÉS QUI IN FINE, SE SENTENT POUR BEAUCOUP PEU

PRÉPARÉS AU MONDE DU TRAVAIL AUJOURD’HUI

Si les lycéens / étudiants en filières technologiques / professionnelles, se sentent mieux préparés que les

autres (approche comparative)…

…dans l’absolu, tous sont dominés par une appréhension de l’univers professionnel parce qu’il y a

inévitablement une part d’imprévisible qui ne peut pas s’apprendre quel que soit le cursus, parce qu’aucune

garantie n’est jamais donnée (même avec un diplôme, a fortiori dans ce contexte de crise)

67

II.4. Des liens actuels

ténus

6 X 68

…AU MOINS FRÉQUENT DU PLUS FRÉQUENT… Jury

Stage de

3ème Stages

Apprentissage

/ Alternance

Jobs

Forums

Visites

d’entreprise

Interventions

de tiers

Cours de

découverte

Jury

Panorama de leurs expériences

6 X 69

Les différentes expériences (1/15)

Le stage d’observation en 3ème

• Une première approche du monde de l’entreprise : la découverte d’un autre univers (changer

de cadre) ;

• La découverte de la recherche d’un travail pour ceux qui ont fait leur recherche de stage seul

et de la difficulté de cette dernière ;

• LA DÉCOUVERTE D’UNE ACTIVITÉ QUI PERMET LE PLUS SOUVENT, DE NE PAS L’ENVISAGER

POUR SON AVENIR : UNE FORME D’ORIENTATION A MINIMA.

• Un stage qui intervient TROP TÔT, des jeunes trop immatures (qui le reconnaissent eux-

mêmes) ;

• Un stage TROP COURT pour découvrir vraiment, OU TROP LONG quand on s’y ennui (de 3

jours à 1 semaine) ;

• Souvent, DES ENTREPRISES QUI NE SONT PAS CHOISIES donc peu d’appétence pour le stage

réalisé (entreprises des parents) ;

• Des stages le plus couramment SANS INTÉRÊT MAJEUR : la réalisation de tâches ingrates ;

• Qui donnent davantage UNE IDÉE DE CE QU’ON NE VEUT PAS FAIRE, plutôt que l’envie

d’embrasser un métier ;

• PEU OU PAS DE DÉCOUVERTE DU FONCTIONNEMENT DE L’ENTREPRISE ;

• Un stage RÉVÉLATEUR DES INÉGALITÉS SOCIALES puisque la plupart du temps il est basé sur

la capacité à mobiliser son entourage pour obtenir un stage et a fortiori un stage intéressant ;

• Aujourd’hui un stage qui N’A PAS UN RÔLE D’OUVERTURE SUR LE MÉTIER, mais au mieux de

réflexion sur l’orientation.


(EFSC) Les non alternants (EFSL) Les théoriciens (bac pro) Les par défaut

(bac pro) Les pro


(EFSC) Les alternants (EFSL) Les stagiaires

PROFILS CONCERNÉS

6 X 70


Le stage d’observation en 3ème

«Je me rends compte que ça prépare à rechercher un stage et après on doit chercher un

travail c’est un peu la même chose. Après on doit faire un rapport et le présenter. » (Groupe


« C’est notre premier aperçu sur le monde du travail. […] J’ai eu un stage d’observation et

une semaine de stage, ça a été bénéfique pour moi. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)

« Ça permet de voir comment fonctionne le monde de l’entreprise, c’est une nouvelle

approche, et on change de cadre c’est bien. » (Groupe des lycéens, LGT, Lille)

« En 3ème on n’est pas assez mature pour comprendre ce qui se passe. » (Groupe des lycéens,

LGT, Lille)

« Il y a le stage de 3ème oui, mais on était trop jeune quand on l’a fait. En plus les profs

n’étaient pas vraiment au courant, et il n’y avait pas de suivi. » (Groupe des lycéens, LP, Angers)

« Je voulais faire mon stage quelque part mais ils voulaient pas, j’étais trop jeune. Du coup,

je suis allée faire un stage dans le travail de ma mère, il n’y avait pas besoin de lettre de

motivation. » (Groupe des lycéens, LGT, Lille)

« Je trouve que le stage de troisième ou seconde, c’est une semaine ou trois jours, déjà pour

trouver une structure qui veut nous accepter, c’est vraiment par piston, on fait pas

forcément ce qu’on a envie de faire. Et l’entreprise qui veut un stagiaire de trois jours c’est

pour faire des photocopies. » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)

« Mais on n’est que stagiaire donc ils ne nous donnent pas de tâches de salariés, ils nous donnent

les trucs chiants à faire, des trucs qu’ils ne savent pas faire. » (Groupe des lycéens, LP, Angers)

« Mon stage de troisième a décidé mon orientation, ça m’a aidé à savoir ce que je ne veux pas

faire. » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)


6 X 71

Les stages (techno, Bac Pro et Université)

• Des stages obligatoires qui METTENT EN PRATIQUE les acquis théoriques, sont formateurs ;

• Une possibilité de SE FAIRE REMARQUER : un stage qui peut déboucher sur un contrat, un

CV qui est enrichi ;

• Pour les stages en université, une façon de SE SPÉCIALISER / D’OPÉRER UN CHOIX ;

• Une recherche qui se fait souvent seul ce qui permet de MIEUX APPRÉHENDER LA

RECHERCHE D’EMPLOI (même si les enseignants peuvent jouer un rôle dans la réalisation

du cv et la préparation aux entretiens).

• Des stages jugés souvent TROP COURTS pour se familiariser vraiment avec le métier /

l’entreprise ;

• Des jeunes laissés UN PEU SEULS, peu accompagnés et peu encadrés ;

• Parfois des TÂCHES INGRATES, notamment pour les Bac Pro (jugés trop jeunes, pas assez

compétents) ;

• Pour les Bac Pro, des EMPLOIS DU TEMPS HARASSANTS ;

• Des périodes de stage communes, ce qui laisse PEU DE CHOIX D’ENTREPRISES.

• Des stages qui permettent de FAIRE LE CHOIX D’UN MÉTIER OU ENTRE PLUSIEURS

OPTIONS, OU CONFORTENT DANS UNE VOIE, OU À L’INVERSE DÉGOUTENT


(bac pro) Les par défaut (bac pro) Les pro

(LGT) Les spécialisés (EFSC) Les alternants (EFSL) Les stagiaires

PROFILS CONCERNÉS

6 X 72


« Le fait d’avoir des stages obligatoires, la durée augmente au fur et à mesure, ça peut permettre

de faire de la clinique ou au contraire de la RH, je trouve ça intéressant pour choisir, il y a de

l’orientation ouais. » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)

« Chercher un stage, ça nous apprend à nous responsabiliser, à se débrouiller. » (Groupe des


« J’ai fait des stages en licence, on n’était pas obligé. Mais si on se débrouille pas tout seul

personne vient nous aider. » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)

« Ce n’est pas simple pour trouver un stage, par ce qu’on n’est pas les seuls à en chercher. Et tout

le monde est en stage au même moment dans les classes. » (Groupe des lycéens, LP, Angers)

«Auparavant j’ai fait de la vente en stage. Mais j’ai préféré le secrétariat on bouge moins que la

vente. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)

« Mon dernier stage c’était dans une entreprise qui fabrique du prêt à porter pour homme. C’est

mon prof d’atelier qui m’a dit que c’était une super entreprise, j’ai envoyé mon CV et ma lettre de

motivation. […] J’ai appris beaucoup là- bas, ça m’a conforté dans mon choix. » (Groupe des lycéens,

LP, Lille)

Les stages (techno, Bac Pro et Université)


6 X 73

Les « jobs »

• Une approche hors de la structure scolaire qui comporte surtout de nombreux atouts :

• elle repose sur le VOLONTARISME du jeune ;

• elle permet de prendre un peu d’AUTONOMIE (argent de poche, vacances), de gagner en

responsabilités, mêmes limitées et même dans le cadre de fonctions peu valorisantes ;

• Elle permet également de se faire une IDÉE PRÉCISE DU TRAVAIL, de se frotter à une

réalité hors des liens avec l’école (seule occasion pour les lycéens en général de palier le

manque de pratique de leur formation) ;

• Le cas échéant, un affinage de CE QUE L’ON NE VEUT SURTOUT PAS FAIRE…


« Des jobs d’été oui, et à l’année aussi. Ça fait de l’argent, ça apporte de l’autonomie, de la maturité. » (Groupe des

étudiants, Filières longues, Angers)

« J’ai fait beaucoup de jobs d’été saisonniers, ça m’a permis de faire plein d’entreprises différentes, petites et grosses,

celle ou on connaît tout le monde et celle ou on connaitra jamais le nom de la personne même si on lui dit bonjour. » (Groupe

des étudiants, Filières courtes, Lille)

« C’est formateur, ça forge, c’est souvent pas des métiers d’avenir donc ça nous montre la valeur de l’argent […] L’idée

c’est de se faire de l’argent. » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« C’est ce qui prépare le mieux, parce que là on est lâché et plus encadré. Ca prépare au travail mais pas au futur métier

: à l’école on nous apprend pas à lire une fiche de paye ! » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)



(bac pro) Les pro


PROFILS CONCERNÉS


6 X 74

Les visites d’entreprise par les élèves

• Des bénéfices moins tangibles :

• Une extériorité appréciable, en particulier pour les élèves de Bac général et

technologique ;

• Une approche qui permet de DÉCOUVRIR DES MÉTIERS ;

• Mais, une approche TROP PARTIELLE (une entreprise et seulement celle-ci) et TROP

RAPIDE.


(LGT) Les généralistes (LGT) Les spécialisés

PROFILS CONCERNÉS

«J’ai visité l’entreprise ‘Etam’ à Roubaix. On voit ce qu’il peut y avoir comme métier dans une entreprise, ils

nous ont expliqué comment tourne une entreprise et tout. Ca serait sympa d’en faire plus. » (Groupe des lycéens,

LP, Lille)


6 X 75

Les stages d’enseignants en entreprise

• Des immersions d’enseignants en entreprises UTILES POUR LA COMPRÉHENSION DE

L’ENTREPRISE ET LA MISE À JOUR DES CONNAISSANCES ET APPRÉCIÉES PAR LES CHEFS

D’ENTREPRISE ;

• Mais des immersions TROP COURTES (environ 3 jours).


« Je vais faire un stage dans une banque pour voir comme ça se passe. » (Groupe des enseignants, Angers)

« Oui, un stagiaire pourrait être un prof, ça a au moins le mérite de faire un lien avec l’école. Mais ça dépend

comment c’est fait et combien de temps ça prend, sur 3 jours ça sert à rien. Il faut donner une réalité du métier au

prof, je dirais 1 mois, il ferait déjà plus que 20 heures. Et 3 jours ils vont dire ‘c’est des vacances’, alors que 1mois ils

vont devoir se lever, être à l’heure, pour qu’ils puissent dire vraiment à l’élève comment ça se passe. » (Groupe des


PROFILS CONCERNÉS

(Prof) Les investis


6 X 76

L’alternance / l’apprentissage

• Une EMPRISE DIRECTE AVEC LE MONDE DE L’ENTREPRISE ;

• Un enseignement en milieu scolaire très pratique, AUTOMATIQUEMENT APPLICABLE DANS

L’ENTREPRISE ;

• Une solide formation / UN MÉTIER PRESQUE ASSURÉ dans des domaines un peu délaissés.

• Une DIFFICULTÉ À TROUVER UNE ENTREPRISE pour lesquels le coût financier et

organisationnel peut être important ;

• Une DIFFICULTÉ À GÉRER ÉTUDES ET TRAVAIL en même temps ;

• Une IMAGE DÉGRADÉE DE CE TYPE DE FILIÈRES :

• De fait, des jeunes souvent en décrochage et/ou peu adaptés au monde de l’entreprise

• Une faible rémunération ;

• Souvent, des tâches ingrates.


(bac pro) Les pro

(EFSC) Les alternants

PROFILS CONCERNÉS

6 X 77

L’alternance / l’apprentissage


« Quand ils recrutent ils savent que c’est une valeur sûre ils ont déjà fait des stages. Et quand

le contrat d’alternance se termine on peut l’embaucher en CDI. » (Groupe des étudiants,


« On est plus prêt à travailler, la boite peut nous garder. […] L’Apprentissage c’est plus

approfondi. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)

« Il y a beaucoup de concret que ce soit en cours ou en alternance. C’est des choses qui

deviennent plus concrètes, on se spécialise sur quelque chose. » (Groupe des étudiants,


« L’inconvénient c’est que je suis là que le lundi, le mardi et le mercredi pas le jeudi et le

vendredi. Si ils ont prévu tel RDV pendant mes cours ils peuvent pas le décaler. » (Groupe des

étudiants, Filières courtes, Lille)

« Il y a de gros a priori de la société, on dénigre les BTS, les DUT, l’alternance. Mes profs ont

tendance à orienter, j’avais dit que je voulais aller en DUT et il a dit en réunion parent prof

devant ma mère que c’était hors de question. » (Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)

« Je sors de deux conducteurs de travaux en alternance, je pensais que c’était deux bons

recrutements financièrement mais j’ai été déçu, j’en prendrai plus avant longtemps, c’est

plus rentable. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)


6 X 78

Les interventions de tiers

• Des bénéfices pour tous :

• Des professionnels qui viennent faire DÉCOUVRIR UN MÉTIER / UNE FILIÈRE : une

légitimité beaucoup plus grande que celle des enseignants, l’expertise métier pas la

théorie ;

• Des PROFESSIONNELS QUI SEMBLENT CONTENTS DE TRANSMETTRE : impression de

participer à une meilleure formation des jeunes, une occasion de repérer des talents,

des interventions rémunérées ;

• Une PRIME POUR LES ANCIENS ÉLÈVES, plus proches des jeunes ;

• Une LOGIQUE D’ORIENTATION : un choix qui peut se faire par ce truchement ;

• Une BOUFFÉE D’OXYGÈNE pour les Étudiants en filière longue.

• Mais des limites observées :

• Quand ce sont des parents : des jeunes un peu gênés ;

• Une PRÉSENTATION FORCÉMENT PARCELLAIRE : un intervenant qui parle d’un métier /

d’un univers, mais ni de l’entreprise en général, ni des autres métiers;



(bac pro) Les pro


PROFILS CONCERNÉS


6 X 79

Les interventions de tiers


«[L’intervenant professionnel] C’est une bouffée d’air, on peut déposer son CV, trouver un stage

auprès de lui, nous recommander… » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)

« Oui l’année dernière un ancien élève de ‘Delassalle’ il a présenté son métier commercial, le prof

principal l’a contacté pour qu’il vienne expliquer comment ça se passe le métier de commercial. »

(Groupe des lycéens, LP, Lille)

« Ils montrent le job. Elle sortait du même cursus que le notre, et nous a expliqué son parcours.

Que ce soit un patron ou quelqu’un qui eu le même cursus, les deux sont bien. » (Groupe des


« Ou les écoles qui nous appellent pour faire un cursus annuel de cours parce qu’ils n’ont pas de profs

aptes à le faire, c’est des centaines d’heures à l’année, on est payés pour le coup. J’ai des mecs très

contents de donner des cours et on se dit qu’on peut détecter des talents, former pratiquement, on a

l’impression de contribuer à notre niveau, ça va pas changer la face du monde mais… » (Groupe des


« Nos parents pourraient venir parler de leur travail mais j’aimerais pas que mes parents viennent,

j’ai pas l’impression que leur métier soit intéressant. » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« Présenter une personne et son travail c’est trop restreint, alors que les métiers c’est vaste. Et si

quelqu’un intervient sur un boulot qui nous intéresse pas c’est nul. » (Groupe des lycéens, LGT,

Angers)


6 X 80

Les forums

• Un accès à tous qui permet un REPÉRAGE DES ENTREPRISES DU BASSIN D’EMPLOI, et

notamment de celles qui recrutent ;

• Une DIMENSION D’ORIENTATION ;

• Une occasion pour les entreprises d’expliquer ce qu’elles font, dé débattre avec des jeunes

le échéant.

• Des jeunes qui, quand ils y vont de leur propre chef, sans accompagnement, sont souvent

TROP TIMIDES / PEU AGUERRIS ;

• Des entreprises qui sont d’abord là pour repérer / recruter, ou asseoir leur notoriété ;

• Des initiatives plutôt locales.


(EFSC) Les non alternants

(EFSL) Les théoriciens

(bac pro) Les par défaut (EFSC) Les alternants (EFSL) Les stagiaires

PROFILS CONCERNÉS


6 X 81

Les forums


« Avec l’école on a été dans un forum pour s’informer sur les métiers. J’ai eu un forum en seconde, je

suis parti en L suite à ça. » (Groupe des lycéens, LGT, Lille)

« Les forums m’ont aidé à choisir parmi les filières, et nous explique la différence entre différentes

filières. » (Groupe des lycéens, LP, Angers)

« Les forums, c’est pas vraiment intéressant parce c’est un grand rassemblement de pros, c’est comme

ça que je le vois, des pros qui croisent les bras derrière les stands et qui attendent des élèves pas

forcément prêts à poser des questions… Je l’ai vécu en fin collège, j’avais pas trop d’intérêt à

rencontrer des pros. » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)

« On est tous devant un table dans un couloir, les jeunes passent, ils essaient de se renseigner, on

essaie de se vendre. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« Moi le collège où je suis organisait un forum des métiers à l’intérieur du collège. Les professions

des parents balayaient un spectre assez large. » (Groupe des enseignants, Angers)


6 X 82

Jury

• Une occasion pour les entreprises de METTRE LES ÉTUDIANTS FACE AUX RÉALITÉS ET DE

FAVORISER PAR LA MÊME UNE PLUS GRANDE ADÉQUATION ENTRE L’ÉCOLE ET LE MONDE

ÉCONOMIQUE ;

• Une participation rémunérée.

• Une expérience qui amène assez souvent à des perceptions négatives sur le système scolaire :

• INADÉQUATION entre ce qu’apprennent les jeunes et les besoins de l’entreprise ;

• BAISSE DU NIVEAU ;

• DÉCONSIDÉRATION DES CONSEILS DES PROFESSIONNELS puisqu’ils ne constatent pas de

changement dans les modes de fonctionnement, et pire encore qu’on leur demande

souvent de changer les notes qu’ils sont censés attribuer en toute indépendance.


«Moi ça fait 5 ans que je le fais, c’est toujours eux qui m’ont contacté, c’est rémunéré mais je l’ai

jamais fait pour le financier, il y a un intérêt, j’accueille des candidats chez moi donc je me suis

rendu compte des problématiques, on est interrogé quand on a fait ces jurys là pour savoir ce qu’il

faut améliorer et rien ne change, depuis 4 ans. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« Mais souvent il y a la pondération mathématique donc les notes qu’on a mises…[…] Il y a une

pondération parce que l’école vous rappelle : ‘Vous comprenez, ils paient 1000€ par an on peut pas

leur mettre 0’… Et en plus ils nous insultent de tous les noms dans les rapports de stage, les mecs il faut

qu’ils aient un peu d’humilité, ils connaissent rien à l’entreprise. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« Je suis jury d’école de graphisme et de design, c’est l’école qui souhaite avoir un jury de

professionnels et me contacte, j’aime bien pour mettre les étudiants face aux réalités. » (Groupe


PROFILS CONCERNÉS

(CE) Les critiques


6 X 83

Les cours de découverte

• DES ENSEIGNEMENTS QUI ÉVOLUENT, plus tournés vers les entreprises (accompagnement

personnalisé en seconde, ateliers de travail sur des métiers, constitution de fiches métier

en AVS, cours de STMG et ST2S, épreuves de bac…) ;

• UN PREMIER ACCÈS À L’ENTREPRISE, même de façon théorique.

• DES DISPOSITIFS QUI NE CONCERNENT PAS TOUS LES ÉLÈVES, À LA NOTORIÉTÉ FAIBLE ET

QUI SEMBLENT REPOSER POUR BEAUCOUP SUR LE SEUL VOLONTARISME DES ENSEIGNANTS.


(EFSC) Les non alternants (bac pro) Les par défaut (bac pro) Les pro

PROFILS CONCERNÉS


6 X 84

Les cours de découverte


« Non, c’est général, je fais faire des fiches de présentation des entreprises. Ressources financières,

matérielles, structures juridiques … » (Groupe des enseignants, Angers)

«[L’option ADP3] Il y avait des séances sur ordinateur où il y avait des idées de métier et où aller après

le bac, ça c’était plutôt intéressant. » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« On fait ce qu’on sait faire, donc on leur apprend à chercher, à réaliser des fiches-métiers. »


« Les nouvelles épreuves en filières technologiques sont tournées vers l’entreprise. En STMG ça

doit être pareil, les élèves ont une épreuve de Bac en lien avec une entreprise. Ils doivent analyser

le projet d’une organisation autre que scolaire, et c’est coefficient 7. Ils sont obligés de se tourner

vers une organisation. Ils doivent aller les rencontrer. C’est dans ma filière depuis 2010. » (Groupe


« Dans le cadre de l’Accompagnement Personnalisé en seconde, on fait des ateliers pas du tout

disciplinaires, où chacun doit travailler sur un métier… On peut faire intervenir des pro, des visites

d’entreprises. » (Groupe des enseignants, Angers)


6 X 85

Des expériences porteuses a minima (1/2)

POUR LES ÉLÈVES

Malgré l’échec de certaines expériences, ils déclarent tous en avoir tirés des choses, même de façon négative :

• L’occasion de S’INTERROGER SUR CE QU’ON NE SOUHAITE PAS FAIRE à défaut de trouver sa voie

professionnelle et d’amorcer une RÉFLEXION SUR LA POURSUITE D’ÉTUDES SUPÉRIEURES pour viser un

métier plus valorisant ;

• UNE PRISE DE CONSCIENCE DE LA DURETÉ DU MONDE TRAVAIL ET UNE COMPRÉHENSION DU SYSTÈME

DE CONTRAINTE de ce dernier ;

• L’ACQUISITION D’ÉLÉMENTS POSITIFS SUR LE PLAN HUMAIN : maturité, responsabilité, confiance en soi,

gestion de sa timidité, règles de vie, travail en équipe.

POUR LES ENSEIGNANTS ET LES CHEFS D’ENTREPRISE

Des apports limités de leur côté :

• L’OCCASION POUR LES DEUX UNIVERS DE MIEUX SE CONNAÎTRE…même si les expériences ont donné lieu

à peu de vrais échanges / rencontres entre enseignants et chefs d’entreprise ;

• A minima, LA CRÉATION D’UN SENTIMENT D’EMPATHIE DES CHEFS D’ENTREPRISE ENVERS LES

ENSEIGNANTS (difficultés du métier, manque de moyens…) ;

• Pour les chefs d’entreprise, des expériences qui ont MIS EN VALEUR LES LACUNES DU SYSTÈME SCOLAIRE

ET DES ÉLÈVES (manque de compétences, manque d’humilité, manque de maturité pas seulement lié à

l’expérience mais aussi à la personnalité de certains jeunes), et qui LES INTERROGENT SUR L’INTÉRÊT DE

LEUR PARTICIPATION si leur avis n’est pas pris en compte.

6 X 86

Des expériences porteuses a minima (2/2)

« J’ai accumulé 7 jobs, je me suis rendue compte que l’école c’est important sinon t’es

payé une misère .[…] Après ils m’ont pris en contrat pro grâce au partenariat de l’école,

ça m’a apporté de la polyvalence, du courage, de l’autonomie, de la rigueur et de la

ponctualité. » (Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)

« Chaque entreprise a une culture différente, on rencontre différentes cultures. On

apprend des choses qui vont nous servir plus tard. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)

« Mon dernier stage je l’ai fait à la Mairie. […] Ca m’a poussé à décrocher le téléphone,

orienter les gens qui demandent des renseignements...[…] Je suis moins timide vu qu’on

accueillait beaucoup de gens. Ça m’a apporté de l’autonomie aussi. » (Groupe des

lycéens, LP, Lille)

« Ça m’a permis de comprendre la fatigue de mes parents, on rentre le soir on n’a pas

envie de faire des trucs après. On n’a pas la même vision du monde à l’école où on se

plaint d’être fatigué. Là, quand je travaillais je rentrais à 20h30 et je dormais. » (Groupe


« Ils ont une grosse tête et la génération qui arrive est pire, à chaque fois c’est : ‘j’ai

fait BTS et je sais faire ça’, pourtant sur le marché du travail ils se rendent compte que

non. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« Ils ont un métier pas simple, quand j’ai fait l’intervention et qu’il y en avait un qui

dormait, c’est dur, c’est pas forcément eux non plus, ils ont pas un public facile, il faut

trouver un moyen de captiver les gens autrement. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)


87

II.5. Des attentes de

développement des

liens mais en tenant

compte de certaines

contraintes

6 X 88

La nécessité reconnue de développer plus de liens entre

école et monde économique (1/4)

Dans ce contexte, tous sont pour le développement de davantage de liens entre les deux univers. Plusieurs

éléments peuvent être envisagés :

• REPENSER LES STAGES

• Réaliser un stage d’observation plutôt en seconde ou en 1ère, quand les élèves sont plus matures,

qu’en 3ème ;

• Ou égrener les stages tout au long des cursus généraux : un stage par an quitte à ce qu’ils soient

plus courts ;

• Rallonger la durée des stages pour les Bac pro ;

• Proposer des stages plus tôt dans les études supérieures longues (dès les premières années de

licence) ;

• Faciliter l’accès aux stages, et pas seulement dans un cadre scolaire : l’idée pourrait être par ex de

mettre en place pour chaque jeune un capital d’heures (pensé à l’année pour toutes les années

d’études) qu’ils pourraient utiliser comme et quand il le souhaite pour réaliser des stages pratiques ;

• Développer les stages avec une notion de plaisir : des stages qui ne soient pas que de la pure

exécution de tâches ingrates mais qui permettent bien un développement de l’autonomie, une prise

de responsabilités.

6 X 89



« Pour les filières générales, il faudrait leur imposer au moins un mois de stage, mais pas

de l’observation, quelque chose où on agit. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)

« Il faut changer la loi sur les stages ! Il faut les faciliter. » (Groupe des étudiants,

Filières longues, Angers)

« Il faudrait faire des stages plus longs, pour une immersion plus longue, pour avoir plus

de responsabilités. » (Groupe des lycéens, LP, Angers)

« L’étudiant devrait avoir un capital d’heures à utiliser comme il le veut pour son

avenir. » (Groupe des chefs d’entreprise)

« On devrait mettre en place des passerelles dès qu’on commence à se spécialiser au lycée,

il faudrait plus de sensibilisation au lycée, comme des visites et des stages. Ça serait

bien des stages de plus d’une semaine. Et la sensibilisation devrait se faire dès la

seconde ou la première. » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)


6 X 90

• FORMALISER LES LIENS ENTRE ÉCOLE ET ENTREPRISE, ALLER JUSQU’À LA CO-CONSTRUCTION

• Des dispositifs qui ne doivent pas reposer que sur les seules initiatives des enseignants motivés ;

• Généraliser, systématiser certaines bonnes pratiques de telle sorte qu’elles s’appliquent de façon

plus constante et mieux adaptée : un plus grand systématisme des interventions en cours, par

exemple avec des anciens élèves, une généralisation des visites d’entreprises et en proposer

plusieurs dans l’année, une normalisation des immersions des enseignants en entreprise en

allongeant leur durée (de 1 semaine à 1 mois par ex) ;

• Aller vers l’élaboration de programmes en commun entre Education nationale, enseignants et

entreprises (les Commissions professionnelles consultatives ne sont pas connues), ce qui permettrait

une plus grande adaptation aux attentes des entreprises et plus généralement du marché du travail ;

• Assouplir les conditions administratives et les contraintes financières de certains dispositifs

(contrat pro, alternance) pour les entreprises ;

• Mieux communiquer auprès des entreprises sur les dispositifs existants en passant par leur service

comptabilité.

Dans ce cadre, un principe de partenariat (même s’il est mal aisé à définir de manière précise)

qui est très bienvenu :

- un principe gagnant-gagnant entre les entreprises volontaires et les jeunes

- un principe dans lequel l’École (et les enseignants) auraient une place

- une dimension formalisée qui garantirait une valeur ajoutée



6 X 91



« Il faudrait plus de professionnels qui viennent intervenir dans les écoles, comme une visite par mois.

Une personne qui a eu le même cursus que nous et qui a réussi par exemple, c’est encourageant. » (Groupe

des lycéens, LP, Angers)

« Ça pourrait être intéressant que les gens du monde de l’entreprise puissent participer à l’élaboration

des programmes ! » (Groupe des enseignants, Angers)

« Il y a une demande de nouveau chez les profs qui passe peut-être par des partenariats avec

l’entreprise. » (Groupe des enseignants, Angers)

« On a besoin d’un accompagnement, les partenariats, parfois, on n’en voit pas la finalité. Il faut nous

informer par le biais des comptables de nos entreprises, ils sont de bon conseil. » (Groupe des chefs


« L’alternance devrait être gratuite, là c’est cher. On paie l’école plus le salaire, en général à temps

plein, c’est allégé mais comparé à ce qu’il fait parfois ça peut être lourd. » (Groupe des chefs d'entreprise,

Lille)


6 X 92

Mais à certaines conditions (1/2)

DU CÔTÉ DES ENTREPRISES

• Si les chefs d’entreprise rencontrés déplorent un manque de lien entre l’école et le monde économique, ils

ne semblent pourtant pas prêts à se mobiliser davantage pour accentuer les liens par faute de temps et

d’argent ;

• Dès lors, ils seraient volontaires pour des partenariats que s’ils avaient des choses à y gagner, d’un point

de vue financier, principalement, dans ce contexte de crise où ils sont plus frileux à prendre des risques ;

et que leur rôle soit clair pour eux, et leur participation non compliquée d’un point de vue

administratif ou organisationnel. Ainsi, par ex, une initiative qu’ils aimeraient voir se répandre : faire

davantage travailler les jeunes sur des dimensions projet d’entreprise, moins chronophage pour

l’entreprise, peu ou pas coûteux et intéressants pour les jeunes avec l’aspect challenge.

DU CÔTÉ DES ENSEIGNANTS

• Des liens à développer mais à condition que la neutralité de l’école soit préservée : un monde

économique qui ne doit pas sembler faire de l’entrisme systématique ni « faire son marché » à l’école;

• Un enseignement des bases et des fondamentaux qui ne doit pas être revu à la baisse pour autant :

déjà que le niveau des élèves est actuellement vraisemblablement bas et/ou disparate, que l’école

supporte déjà un certain nombre de missions connexes (prévention routière et sanitaire, sensibilisation à

l’art au collège etc.), que les enseignants ne peuvent multiplier les rôles et les casquettes (ils sont d’abord

et avant tout des professeurs de leur propre matière) ;

• Que les liens soient pensés dans une logique de co-construction Education nationale / enseignants et

d’accompagnement de TOUS les élèves et de TOUS les niveaux

6 X 93

Mais à certaines conditions (2/2)

« Si il y a un intérêt financier, des subventions, des exonérations car on va passer du temps à former les

gens.» (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« Si on veut capter les chefs d’entreprise on fait un flash à la télé, en leur disant ‘vous avez 500€ si vouss

prenez un jeune’. Sinon, on a autre chose à faire. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« Faire comme aux Etats-Unis, les écoles participent beaucoup aux projets d’entreprise. Nous on a fait la

même chose pour notre site Internet, on fait venir une école qui a travaillé sur un site Internet, on a pris

toutes les idées qui étaient bonnes et on a créé un site Internet avec leurs idées, on était étonné parce

qu’on a eu des idées qu’on n’aurait pas eues. Le jeune il fait un projet concret, un challenge, les étudiants

étaient très intéressés. » (Groupe des chefs d'entreprise, Lille)

« Si c’est pour rempiler quelque chose, ça plus ça, prévention sida, prévention routière.. Si ils ne

dégagent pas des horaires et si les salaires n’augmentent pas, il y a un moment où la barque va être

pleine. » (Groupe des enseignants, Angers)


III. L’avenir professionnel :

des projections différenciées

95

III.1. Globalement, le

sentiment d’être peu

informé pour

préparer son avenir

professionnel

6 X 96

Pour tous, une difficulté à trouver l’information (1/4)

Tous les jeunes rencontrés SE SENTENT PEU INFORMÉS POUR PRÉPARER LEUR AVENIR PROFESSIONNEL

Le 1er déficit se situe au niveau de L’ORIENTATION. Le reproche formulé à cet égard est multiple :

• De très nombreuses filières parmi lesquels on a du mal se repérer (spécificités, débouchés…) ;

• Ou à l’inverse, un choix proposé par les conseillers d’orientation très limité ;

• Et un choix d’orientation, qui pour certains intervient trop tôt, alors que les élèves ne sont pas murs et

incapables d’être sûrs de leurs choix ;

• Une orientation basée sur une connaissance théorique des métiers sur lesquels elle peut déboucher et

pas assez sur les réalités métiers.

Quatre sources d’information principales en la matière différemment évaluées :

• Des CONSEILLERS D’ORIENTATION ET DES

CIO CRITIQUÉS par les jeunes (les derniers

cependant un peu moins que les premiers) ;

• Des acteurs qui ne sont pas assez présents et

proactifs ;

• La perception de professionnels qui n’ont pas

de vision à 360° des métiers / des filières ;

• …pire, des professionnels qui au mieux

suggèrent des voix plus ou moins inutiles,

sans rapport avec les désirs/attentes

exprimés par les élèves ; au pire,

« plaquent » leurs propres visions de

l‘orientation.

• DES ENSEIGNANTS qui ne sont pas identifiés

comme des professionnels de l’orientation…;

• …mais vers lesquels certains élèves se tournent

ou sont prêts à écouter leurs conseils partant du

principe que les professeurs les connaissent bien

(puisqu’ils les suivent) ;

• Des enseignants quant à eux qui pour certains

tentent d’être proactifs mais qui se considèrent

comme un peu dépourvus à ce titre.

6 X 97

• DES PARENTS qui sont des guides a

minima pour nombre d’élèves

• Aide à la recherche de filières ;

• Conseils en termes de choix ou

choix ou interdiction à la place de

son enfant.

• INTERNET : site de l’ONISEP, de l’Etudiant,

forums, recherches par moteur de recherche ;

• Des sites institutionnels qui ne sont pas

identifiés ;

• Une recherche informative par internet qui

n’est pas guidée et qui est donc jugée difficile.

Des acteurs institutionnels jamais identifiés et qui ne sont pas un recours

possible (Bureau information jeunesse, mairie par exemple)


6 X 98


« Le CIO, ça ne sert à rien, c’est pas adapté aux élèves. Ils connaissent pas, c’est une bonne initiative mais c’est à réformer, c’est

n’importe quoi. Elles sont pas spécialisées donc elles ont pas les compétences techniques pour nous aiguiller. » (Groupe des étudiants,

Filières longues, Angers)

« La conseillère d’orientation, on a l’impression qu’elle a des quotas à respecter. » (Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)

« La conseillère d’orientation, elle me détaillait en gros ce qu’on devait faire mais je ne savais pas trop. Elle m’a lu un site que j’avais

déjà lu. J’ai dit que j’aimais bien l’aide à la personne et elle m’a proposé un voyage humanitaire. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)

« On peut en parler avec nos parents et des amis de nos parents, dans l’entourage, avec des gens qui font le métier qui nous intéresse. On

peut poser des questions concrètes sur le métier comme les horaires. Mais parfois l’entourage ça suffit pas, on connait pas forcément les

personnes qui font ce qui nous intéresse. » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« On voit qu’ils ont un travail qui leur plaît, et ils nous donnent des conseils. Les parents mettent aussi en garde. » (Groupe des lycéens,

LP, Angers)

« Des fois je commence à m’intéresser à un métier et ma mère me dit ‘tu vas pas aimer’ et elle me montre tous les points négatifs je ne

sais plus après. Mais des fois les parents savent plus que nous, ma mère connaissait des écoles que je ne connaissais pas. » (Groupe des

lycéens, LGT, Lille)

« Moi mes profs me parlent pas du monde de l’entreprise. Les profs ne m’apportent aucun point de vue de l’entreprise. Mes proches c’est

plus intime j’ai un point de vue neutre. » (Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)

« Moi j’ai peu de messages dans ma messagerie, mais quand ça déborde c’est que les directeurs d’établissement relaient des offres

diverses. Ils transmettent, sauf quand ils oublient… (Groupe des enseignants, Angers)

« Les enseignants, j’ai pas l’impression que ça devrait être leur démarche de nous orienter, ils sont là pour enseigner. » (Groupe des

lycéens, LGT, Angers)

« Les profs nous parlent de l’ONISEP mais c’est nul ça correspond jamais à nos critères, le test de l’ONISEP n’est vraiment pas au point. »

(Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« La mairie ou le bureau de jeunesse, on n’y va pas trop, on connait que peu. » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)


6 X 99

Le second déficit se situe sur la RECHERCHE D’EXPÉRIENCES PROFESSIONNELLES, STAGES : une difficulté

réelle à trouver de quoi mettre en pratique ses compétences et éprouver de manière concrète une voie

professionnelle

• Des lycéens qui pour trouver des stages utilisent le porte-à-porte, le recours au réseau amical des

parents le cas échéant et plus rarement, des structures scolaires qui fournissent des listes

d’entreprises qui prennent des stagiaires ;

• Des étudiants qui eux se réfèrent peu aux sites « institutionnels » (L’Étudiant, ou même Pôle Emploi),

utilisent des forums, privilégient les veilles sur des réseaux sociaux dédiés (Linkedin, groupes Facebook

d’étudiants et d’école) et passent le cas échéant par leurs universités qui fournissent des listes

d’entreprises.


« L’Etudiant, c’est pas très bien fait. J’ai dû y aller une ou deux fois en guise de

conseil d’orientation plutôt qu’autre chose. » (Groupe des étudiants, Filières longues,

Angers)

«On va sur Linkedin, sur des groupes Facebook spécialisés, c’est vachement pratique. »


« Il y a des écoles qui ont un portefeuille d’entreprises, d’autres qui laissent les élèves

aller chercher les entreprises, et c’est mieux comme ça. » (Groupe des étudiants, Filières

longues, Angers)

« On choisit, on se déplace. On fait du porte à porte et on donne les CV. » (Groupe des


« L’école nous donne une liste pour les stages. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)


6 X 100

Des attentes doubles

• L’attente d’une information qui viennent à eux de

manière proactive ;

• LE TESTIMONIAL d’élèves en cours d’études, d’anciens

élèves actuellement en poste est une manière de

transmettre l’information très appréciée que l’on

souhaiterait voir développée ;

• Une BASE DE DONNÉE CENTRALISÉE POUR LES STAGES :

mise à jour régulière, mise en relation tripartite :

jeunes / entreprises / école

Type d’information Modalités de transmission

• Ils semblent attendre des informations différentes

selon la maturité de leur projet professionnel

• POUR CEUX AYANT DÉJÀ UN MÉTIER EN TÊTE : les

études à faire pour y parvenir, le contenu concret

du travail et éventuellement l’ambiance des

entreprises du secteur ;

• POUR CEUX N’AYANT PAS D’IDÉE TRÈS ARRÊTÉE :

des informations sur les débouchés des différents

diplômes et les prétentions de salaire

Logiquement des attentes d’information fortes même si les jeunes rencontrés ne savent pas forcément

les verbaliser

« Il faudrait une société spécialisée qui me propose plusieurs formations avec les

débouchés, ça permettrait à pas mal de personnes de pas se planter sur ses choix. »


« Pour l’information, quand c’est en dehors du lycée ils y vont pas ! Quand c’est des

anciens élèves, ça marche mieux. » (Groupe des enseignants, Angers)

« Il faudrait aussi faire appel aux anciens élèves qui viendraient parler de leur

expériences. » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)


101

III.2. Un regard

globalement optimiste

sur leur avenir

professionnel

6 X 102

Malgré des peurs, un optimisme réel (1/5)

La plupart des jeunes rencontrés ont déjà une idée, même petite, de ce qu’ils voudraient faire plus tard.

Cependant, leur capacité à se projeter dans l’avenir est différente : PLUS ILS SONT PROCHES DU MARCHÉ

DU TRAVAIL ET PLUS ILS SEMBLENT SE PROJETER…MAIS AUSSI PLUS ILS SONT CONSCIENTS DES

DIFFICULTÉS

• Les lycéens en LGT « SPÉCIALISÉS » se projettent assez facilement dans l’avenir, tandis que les

« GÉNÉRALISTES » se projettent moins facilement car ils poursuivent avant tout l’objectif d’études

supérieures et sont par ailleurs ambivalents : un optimisme un peu de principe sur l’avenir avec

notamment la vision du diplôme comme un sésame…mais en même temps, la conscience que le diplôme

ne protège plus et dès lors la peur de ne pas avoir assez d’expériences pratiques à valoriser ;

• Les « GÉNÉRALISTES » comme les « SPÉCIALISÉS » imaginent tous faire le même métier toute la vie : il

leur semble déjà difficile de se projeter dans un métier, d’avoir un emploi, donc plusieurs…Ce d’autant

qu’ils estiment qu’il est difficile de changer s’il faut tout réapprendre.

• Pour eux, c’est davantage la notion de carrière qui leur parle (monter les échelons dans la même

entreprise, sur le même métier). Ils se projettent dans le privé (le salariat avant tout), dans de grandes

entreprises et pas du tout en associations ou dans la fonction publique. Certains souhaitent monter leur

entreprise pour l’indépendance, l’argent, le prestige…

« Je veux faire un métier qui me plaît et où je gagne beaucoup d’argent. Mais déjà avoir un

métier c’est bien. » (Groupe des lycéens, LGT, Angers)

« Oui je me vois bien monter ma propre entreprise, mon père en a créé une et du coup comme

j’aime bien être indépendante ça me donne envie. » (Groupe des lycéens, LGT, Lille)

« Moi c’est pour le prestige, le mérite, l’argent. Aussi l’indépendance faire ce qu’on veut dans le

secteur qu’on veut. » (Groupe des lycéens, LGT, Lille)


6 X 103


• Les lycéens en bac pro se projettent davantage que leurs collègues de LGT. Cependant, comme ces

derniers, ils n’envisagent pas l’avenir sans ambivalence : d’un côté, les « PRO » particulièrement,

estiment avoir davantage de facilité que les autres à trouver un emploi grâce à leur nombreux stages et

des domaines d’activité qui recherchent, mais dans le même temps, en particulier les « PAR DÉFAUT »,

ils ont conscience que le diplôme est important et que leur formation est dévalorisée, ce d’autant

plus pour les « PAR DÉFAUT », qu’ils ont peu ou pas d’appétence pour les domaines dans lesquels ils sont

formés.

• Tous se voient faire le même métier tout au long de leur vie car il leur apparaît compliqué de tout

apprendre à nouveau. Ils se projettent davantage dans l’entreprenariat que les autres, mais après avoir

éprouvé le salariat et être montés en compétence. Salariat dans le privé, la fonction publique

n’apparaissant pas dans le champ des publics renvoyant à des emplois bac+5 auxquels ils ne pourraient

pas postuler.

« On ne sait pas ce qu’on va faire, mais on sait ce qu’on voudrait faire, mais il faut avoir les

moyens d’y arriver. Il faut avoir les compétences, il ne faut pas être bête pour créer une

entreprise. » (Groupe des lycéens, LP, Angers)

« Je veux être la patronne, avoir plus de responsabilités. Je l’ai déjà envisagé, mais je voudrais

déjà travaillé dans une autre entreprise pour être bien prête. » (Groupe des lycéens, LP, Lille)

« On a plus confiance en nous pour le futur, plus de chance d’être embauché par rapport à

quelqu’un d’autre. Ça donne un peu de confiance en soi, de motivation. » (Groupe des lycéens, LP,

Lille)

« Avec les stages on se fait des relations, on a de l’expérience. Mais je vois que c’est surtout par

rapport au bac qu’on embauche et les bacs pros sont dévalorisés partout. » (Groupe des lycéens,

LP, Lille)


6 X 104

• Les étudiants en filières supérieures courtes, « ALERNANTS » comme « NON ALTERNANTS », se

caractérisent par la même ambivalence que les bac pro : d’un côté ils ont une idée précise de ce qu’ils

souhaitent faire et confiance dans leur capacité à y arriver grâce à leurs expériences ; de l’autre, ils

ont peur que les métiers auxquels leur donne accès leurs formations ne leur apporte pas ni le niveau

de salaire ni la valorisation auxquels ils aspirent. Donc généralement, ils souhaitent poursuivre leurs

études plus avant. Ils verbalisent donc plus que les autres les difficultés du monde du travail tout en

étant optimistes pour l’avenir d’autant plus s’ils conjuguent diplôme élevé et expériences

• Changer de métier au cours de leur vie est pour eux une évidence au regard de la vitesse à laquelle

évoluent les compétences et le monde. Ils se voient aussi changer de pays et ont une appétence à la

création d’entreprise…mais pas en France (trop difficile).


« Je ne me vois pas rester dans une même boite 20 ans. C’est excitant quand c’est changeant,

de toujours faire quelque chose qui plait et qui évolue. Il faut que ça change régulièrement, je

m’ennuie vite. » (Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)

« Je vais voir pour passer un master pour avoir un CAPES pour être prof. » (Groupe des

étudiants, Filières courtes, Lille)

« Dans le web je peux travailler partout, voyager à travers la France. C’est la liberté. A partir

du moment où je vais avoir un salaire tous les mois je vais pouvoir être indépendante. »


« A l’heure actuelle ca change tellement vite on peut pas se dire qu’on va faire ça jusqu’à 40

ans, jusqu’à à la retraite. On change quand on commence à en avoir marre ou qu’on commence à

s’essouffler. » (Groupe des étudiants, Filières courtes, Lille)

« Je veux créer mon entreprise, faire mon propre business. C’est mon caractère et ma façon

d’être j’aime bien être libre, j’aime le contact avec les gens. Ça me plairait mais pas en France

c’est trop compliqué trop de responsabilité trop de risque. » (Groupe des étudiants, Filières

courtes, Lille)


6 X 105

• Les étudiants en filières supérieures longues, « STAGIAIRES » comme « THÉORICIENS », sont confiants

dans leur avenir : ils sont sûrs de leurs compétences sanctionnées par un diplôme qui reste un sésame.

De plus, pour les « STAGIAIRES », ils ont forgé leur savoir-faire grâce aux stages et un réseau

(combinaison gagnante théorie/pratique).

• Tous se sentent autonomes pour trouver un emploi même dans ce contexte de crise. Ils s’imaginent pour

la plupart changer de métier autant par plaisir (éviter l’ennui) que par nécessité (difficulté à garder un

emploi). Ils ont également une appétence pour la création d’entreprise pour le challenge personnel et

l’autonomie


« Je suis assez serein, l’économie en ce moment c’est pas folichon, mais de base notre région se

développe pas trop mal, il y a des secteurs qui sont plus touchés que d’autres mais bon.. On a un

niveau d’étude plutôt sympathique !» (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)

« On est optimiste, on a un réseau, on est volontaire. On a la confiance parce qu’on a travaillé,

on travaille tous les jours. » (Groupe des étudiants, Filières longues, Angers)


6 X 106

Les enseignants et les chefs d’entreprise sont en revanche plus pessimistes : les enseignants ont

l’impression de ne pas avoir toutes les clés pour bien accompagner leurs élèves dans cette préparation, et les

chefs d’entreprise estiment que les jeunes ne sont pas assez formés pour s’insérer facilement sur le marché

de l’emploi.


« L’avenir c’est les concours, on sort pas de l’école pour entrer dans un métier, on passe d’abord

un concours. Mais j’aimerais pas être à leur place ,on est rentré dans une période de

croissance mollassonne. Pour les jeunes, c’est pas facile… » (Groupe des enseignants, Angers)

« Il y a le souci du diplôme, j’en ai une qui a 21 ans sans diplôme, c’est la croix et la

bannière. » (Groupe des enseignants, Angers)

« La conjoncture joue mais il y a vraiment un manque de motivation des jeunes qui arrivent. »

(Groupe des chefs d’entreprise)

« Tout tombe du ciel pour eux, il faudrait qu’ils aient des échecs, tomber pour se relever,

c’est comme ça que nous on a appris. » (Groupe des chefs d’entreprise, Lille)


6 X 107

Un avenir professionnel réussi qui repose sur trois points

Au final, un avenir professionnel réussi qui, en projection, associe :

• LE DIPLÔME ET LES CONNAISSANCE ACQUISES : la dimension théorique

• LA CAPACITÉ À TROUVER UNE ENTREPRISE / UN EMPLOI

• LA CAPACITÉ PERÇUE À S’INTÉGRER DANS UN UNIVERS PROFESSIONNEL, au plan

pratique

• LES EXPÉRIENCES qui peuvent servir à cette insertion

• Mais également LE PLAISIR / L’APPÉTENCE POUR UN MÉTIER / UNE FILIÈRE D’EMPLOI

(ce qui suppose donc d’avoir choisi une orientation idoine)

http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/illustrations/picto-e-learning.jpg

http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/industrie--industry--btp--building-public-works/_djdjdjddjjdjdj.png

http://10.192.1.110/Pictures/plog-content/images/banque-images-bva/illustrations/image14.png

Conclusions et recommandations

6 X 109

Conclusions

De façon très manifeste, UN DÉFICIT DE LIEN ENTRE LE MONDE ÉCONOMIQUE ET L’ÉCOLE APPARAÎT :

• Sauf exception (filières technologiques, Bac Pro et dans une certaine mesure les étudiants en filières

longues), une perception se fait jour de deux mondes qui s’opposent, au mieux s’ignorent

Pour autant, UN CONSENSUS S’OPÈRE SUR LE RÔLE QUE PEUT JOUER, DE FAÇON CRUCIALE, L’ÉCOLE PAR

RAPPORT AU MONDE DE L’ENTREPRISE :

• C’est elle qui forme les citoyens de demain, mais également qui est, pour nombre de personnes

rencontrées, la rampe de lancement dans le monde de l’emploi / du travail

Or, il apparaît que L’ÉCOLE N’AIT AUJOURD’HUI PAS LES MOYENS DE CETTE AMBITION ;

• Les enseignants sont un peu déconnectés d’un monde qu’ils ne connaissent que peu ;

• Le lien entre orientation et monde économique / monde du travail est insuffisamment fait ;

• De nombreux jeunes paraissent douter de leur orientation, ou peinent à se projeter, et surtout, se

montrent très détachés d’un univers qui sera pourtant leur avenir.

Force est de constater que les DISPOSITIFS EXISTANTS SONT PEU REPÉRÉS :

• Le stage d’observation, les stages en Bac Pro et en études supérieures longues et l’alternance /

apprentissage sont les seuls dispositifs réellement identifiés et ils posent les problèmes de la nature et

le contenu des stages et de la difficulté à trouver ces derniers dans l’absolu, et a fortiori qui

correspondent réellement aux compétences et/ou appétences et /ou qui puissent être un pré-

recrutement

Il apparaît aussi une DISTORSION ENTRE LES FILIÈRES GÉNÉRALES ET LES AUTRES (professionnelles ou

technologiques), ces dernières étant davantage sensibilisées tôt dans le cursus, quand les premières doivent

attendre la fin des études supérieures pour y être intéressées.

C’est donc l’image d’une école disparate et non homogène entre les niveaux et les filières dans son

rapport à l’entreprise qui se dessine aujourd’hui,

…ce qui est d’autant plus dommageable qu’elle est identifiée comme potentiellement crédible pour le

faire – comme le prouvent des dispositifs / des enseignements qui font la passerelle avec le monde

économique et la volonté portée tant par les enseignants que par les chefs d’entreprise rencontrés.

6 X 110

Recommandations

Pour développer / améliorer les liens écoles / monde économique

• Repenser la vocation du stage de 3ème et la manière de le présenter : un stage qui a plus

vocation à être une aide à l’orientation qu’au choix d’un métier ;

• Réintroduire la notion de plaisir dans la communication sur l’utilité des stages ;

• Une formation des enseignants au monde économique à intégrer dans la formation continue : les

sensibiliser et les crédibiliser de ce point de vue, parce qu’ils le souhaitent et sont attendus là-dessus

par les élèves, parents et entreprises ;

• Mettre en avant auprès des entreprises ce qu’elles ont à y gagner ;

• Faire un cercle vertueux en faisant plus de liens avec les acteurs : donner de la visibilité aux élèves

et aux entreprises sur les efforts faits par les enseignants, aux élèves et enseignants sur ceux fournis

par les entreprises et etc. ;

• Également, des passerelles et des liens qui ne doivent pas se contenter de la seule orientation :

une vision de l’entreprise dans son ensemble, dans son fonctionnement, et pas uniquement d’un type

de métier ou d’une filière qui recrute.

En terme de communication :

• Une sémantique à davantage expliciter : une notion « d’école » à prendre dans son entierté et

de « monde économique » à adapter selon les cibles (le monde du travail par exemple plus

signifiant pour les jeunes) et à déconnecter d’une dimension strictement financière (par exemple

en insistant sur la fonction publique et l’ESS).

• Des outils à développer, par exemple, la création d’une base de données (via les ENT pourquoi

pas), avec des entreprises partenaires pour diffusion d’offres de stage, emploi, information sur

des portes ouvertes, éléments « méta » sur l’entreprise (structure et fonctionnement de telle ou

telle entreprise)

Echantillon

Annexes : profil des interviewés

6 X 112

Lycéens en LGT, Lille

SEXE PRÉNOM AGE VILLE LYCÉE ANNÉE

FILIERE

1 F Coraline 18 Roncq EIC Tourcoing en terminale technologique

(STMG)

2 H Clément 17 Tourcoing Lycée Gambetta à

Tourcoing

en première générale

(scientifique)

3 F Sarah 17 Tourcoing Lycée Gambetta à

Tourcoing

en première générale (littéraire)

4 H Yanis 17 Roubaix Lycée Saint Rémi à

Roubaix

en première générale (littéraire)

5 H Camille 16 Lille Lycée intenational

Montebello à Lille


(scientifique)

6 F Pauline 18 Grande-Synthe lycée Noordover à

Grande-Synthe

en terminale générale

(économique &

sociale)

7 H Gaetan 18 Lincelles lycée Valentine

Labbé à La

Madeleine

en terminale générale

(économique &

sociale)

8 F Glaine 19 Lille lycée international

Montebello à Lille

en terminale technologique

(STMG)

9 F Ludivine 19 Wattrelos lycée international

Montebello à Lille

en terminale technologique

(STMG)

10 F Eléa 16 Linselles lycée Gambetta à

Tourcoing


(économique &

sociale)

6 X 113

Lycéens en Bac pro, Lille

SEXE PRÉNOM AGE VILLE LYCÉE ANNÉE FILIERE

1 H Aurélien 16 Sequedin Lycée Alfred Monji

Marcq en Baroeul

1ère mécanique poids

lourds

maintenance industrielle

2 F Chloé 16 Wasquehal notre dame

d’Annay Lille

1ère ASST BAC PRO ASST

3 H David 18 Marcq en baroeul notre dame

d’Annay Lille

Terminale BAC PRO

gestion administration

BAC PRO gestion

administration

4 F Valériane 16 Merignie Lycée Ambroise

Croizat à Auby

1ère BAC PRO BAC PRO métiers de la

mode - vêtements

5 F Miléna 18 Loos Saint Vincent de

Paul à Loos

terminale BAC PRO GA Secrétariat

6 F Kelly 17 Wattrelos Emile Zola à

Wattrelos

terminale BAC PRO Vente-Commerce

7 F CHAIMA 18 Lille Saint Vincent de

Paul à Loos

Terminale BAC PRO BAC PRO GA Secrétariat

8 H Tanguy 17 Croix Delassale lille 1ère vente BAC PRO VENTE

9 H Christopher 17 Roubaix Lycée Lavoisier

59100 Roubaix

1ère Bac Pro

restauration

Bac Hotellerie restauration

10 F Justine 18,5 la madeleine Lycée Notre Dame

D'annay 59000 Lille

Terminale Bac Pro

accompagnement

soins et services à la

personne

Bac ASSP

6 X 114

Etudiants en filières courtes supérieures, Lille

SEXE PRÉNOM AGE VILLE LYCÉE FORMATION ANNÉE FILIERE

1 H Corentin 21 IUT Roubaix DUT TC 2ème année DUT Techniques de

commercialisation

2 H Valentin 21 Lille Ecole privée

EFFICOM à Lille

BTS 2ème Assistant web & digital

3 F Inès 19 Loos Ecole de

formation

Mestris à Lille

BTS 1ère Assistante de gestion

PME/PMI

4 F Marine 18 Linselles Université Lille 1

à Villeneuve

d'Ascq

DUT 1ère Chimie

5 H Samuel 19 Tourcoing EIC à Tourcoing BTS 1ère Technico commercial

6 F Mélissa 19 Wervicq-Sud ENACO

Excellence

BTS 1ère NRC

7 F Lucie 20 Lille Lycée Gaston

Berger

BTS 2ème Assistant manager

8 F Anaïs 21 Lille ILIS (univ lille 2)

à Loos

Licence pro 3ème Coordination medico

social

9 H Lucas 19 Comines LICP Tourcoing BTS 1ère BTS NRC

10 H Joseph 18 IUT 1 LILLE 1

Villeneuve

DUT 1ére année DUT GEA

6 X 115

PME, Lille (1/2)

sexe Prénom Age Code

postale Ville

Nombre

salarié statut

Avez-vous eu

récemment

dans votre

entreprise

Q11 : Quand était-

ce ?

Préciser

approximativement la

date

Q12 A votre

connaissance,

votre entreprise

a-t-elle signée

un accord de ce

type ?

13 Par ailleurs, avez-

vous déjà participé à

des initiatives avec des

partenaires de

l’éducation nationale

(lycée, collèges…) ?

1 1 Camille 41 10 salariés Gérante

Jeune

embauchée

depuis 2 ans /

un stagiaire et

un apprentis en

ce moment

Au cours des cinq

dernières années en ce moment

accord avec

école formulaire

CERFA

non

2 2 Cédric 37 59780 17 salariés

Gérant conseil

développemen

t informatique

contrats avenir

ASPR CIE

apprentis

Au cours des cinq

dernières années

2011 /2012 et en ce

moment non

jury d'entrées et

d'évaluation en école

3 F Emman

uelle 32 59160

Capingh

en 15 salariés Gérante

Jeunes

embauchés et

stagiaires

Au cours des cinq

dernières années

Jeunes embauchés au

cours des 6 derniers

mois et stagiaire

actuellement

Non

moi-même non (mon

directeur des transports

oui, jury BTS)

4 H Brice 31 59170 Croix 18 salariés Gérant

Stagiaire,

apprentis &

jeunes

embauchés

Au cours des cinq

dernières années

*Maçon alternance BAC

puis embauché il y a 2-

3ans *Maçon

alternance CAP+BAC puis

embauché il y a 1an et

demi *Apprenti

alternance Master2 puis

embauche il y a 3ans

Non

Forum élèves, dans le

cadre de l'association

des anciens élèves

d'ingénieur des mines

de Douaix où il a étudié

dans le passé

6 X 116

PME, Lille (2/2)

sexe Prénom Age Code

postale Ville

Nombre

salarié Statut

Avez-vous eu

récemment

dans votre

entreprise

Q11 : Quand était-

ce ?

Préciser

approximativement la

date

Q12 A votre

connaissance,

votre entreprise

a-t-elle signée

un accord de ce

type ?

13 Par ailleurs, avez-

vous déjà participé à

des initiatives avec des

partenaires de

l’éducation nationale

(lycée, collèges…) ?

5 H Maxence 29 59800 Lille 26 salariés

Président

directeur

général /

Mandataire

social

Stagiaire,

apprentis &

jeunes

embauchés

Au cours des cinq

dernières années

*Apprenti fin 2013

*2 stagiaires/an

*2 embauches fin 2014

Non

*Chaque année jury à

l'école privée Pôle 3D à

Roubaix

*Cours "sud info game" à

Valenciennes et "iscom"

à Lille

*Intervenant dans des

collèges pour parler de

l'entreprenariat

6 H Laurent 44 62300 Lens 22 salariés Gérant

majoritaire Des stagiaires

Au cours des cinq

dernières années

10 à 12 stagiaires /

années Non

Jury d'examen il y a

17ans

7 H Naim 28 8 salariés Gérant

restauration

2 apprentis en

ce moment

précédemment

un stagiaire

Au cours des cinq

dernières années

2011 /2012 et en ce

moment oui non

8 H Thierry 31 59167 11 salariés gérant 2

superettes

2 CQP en ce

moment

en tout 15 au cours

des 5 dernières

années cqp contrats

apprentissages bac

pro

en ce moment regie accords de

branches

jury d'entrées et

d'évaluation en école

9 H Romain 26 59110 32 salariés Gérant

supermarché

2 apprentis 2

jeunes

embauchés

Au cours des cinq

dernières années en ce moment

recrutement

dans les ecoles et

partenaires

oui jury

6 X 117

Lycéens en Bac pro, Angers

Prénom Age Nom du lycée Classe Filière

1 MARIE 18 SIMONE VEIL TERM BAC PRO METIER DE LA MODE

2 MELISSA 17 STE MARIE 1ère BAC PRO ESTHETIQUE

3 ADRIEN 17 JOSEPH BREZINSKY TERM BAC PRO COMMERCE

4 SARAH 19 LUDOVIC MENARD TERM BAC PRO VENTE

5 MARINE 17 STE MARIE 1ère BAC PRO SECRETARIAT

6 BRANDON 17 CHEVROLLIER 1ère BAC PRO SYSTÈME ELECTRONIQUE ET NUMERIQUE

7 HANADY 18 LUDOVIC MENARD TERM BAC PRO VENTE

8 LAMINE 17 PAULE EMILE VICTOR TERM BAC PRO COMMERCE

9 SANA 17 LUDOVIC MENARD 1ère BAC PRO VENTE

10 ISRAËL 16 PAULE EMILE VICTOR 1er BAC PRO ACCUEIL VENTE

6 X 118

Lycéens en LGT, Angers

Prénom Age Nom du lycée Classe Filière

1 Emma 18 JEAN MOULIN TERM ST2S S TECHNIQUE ET SOCIALE

2 Mélonie 16 AUGUSTE ET JEAN RENOIR 1ère L LITTERAIRE

3 Amélie 16 AUGUSTE ET JEAN RENOIR 1ère STG GESTION

4 Kamel 16 AUGUSTE ET JEAN RENOIR 1ère ES ECONOMIQUE

5 Sofiane 17 CHEVRAULIER TERM ES ECONOMIQUE

6 Yoann 17 MONGAZON TERM S SCIENCE

7 Matis 18 JEAN MOULIN 1ére ST2S S TECHNIQUE ET SOCIALE

8 Lina 17 SACRE CŒUR TERM ES ECONOMIQUE

9 Océane 17 SACRE CŒUR TERM S SCIENCE

10 Samuel 18 SACRE CŒUR TERM STMG MANAGEMENT GESTION

6 X 119

Etudiants en filières longues, Angers

Prénom Age Université Niveau Cursus

1 Fatima 25 FAC GESTION ANGERS MASTER 1

Développement aptitudes managériales GESTION

2 Ségolène 22 FAC DROIT ANGERS MASTER 2

Droit des contrats DROIT

3 Caroline 22 FAC DROIT ANGERS MASTER 1

Droit privé général DROIT

4 Ismaël 23 FAC ST SERGE

ANGERS

MASTER 2

Valorisation des arts et culture ECONOMIE

5 Mathieu 23 FAC BIO

ANGERS MASTER 2 BIOLOGIE

6 Albane 23 FAC CATHO DE L'OUEST

ANGERS

MASTER 1

Accompagnement trajectoire pro RH

7 Guillaume 24 FAC PSYCHO

ANGERS

MASTER1

Psycho clinique PSYCHO

8 Alex 23 FAC ST SERGE

ANGERS

MASTER2

Culture et technologie numérique TOURISME

9 Elisabteh 22 FAC CATHO DE L'OUEST

ANGERS

MASTER 1

Gestion des RH GESTION

10 Samir 24 FAC ST SERGE

ANGERS

MASTER2

droit et pratique de la procédure DROIT

6 X 120

Enseignants, Angers

Prénom Age Etablissement scolaire Type lycée Matière Classe

1 Sébastien 36 LYCEE JEAN MOULIN

(Angers) GENERAL ET TECHNOLOGIE

ST2S

1ère

term

2 Berenice 32 LYCEE JEAN MOULIN

(Angers) GENERAL ET TECHNOLOGIE MATHEMATIQUES

1ère ST2s

1ère S

2nde générale

3 Joelle 43 LYCEE BERGSON

(Angers) GENERAL ET TECHNOLOGIE ECO GESTION

2nde

1ère

term

4 Mathieu 33 LYCEE BOURG CHEVREAU GENERAL ET TECHNOLOGIE PHYSIQUE

2nde

1ère

professeur principal term

5 Hélène 54 LYCEE AUGUSTE ET JEAN

RENOIR GENERAL ET TECHNOLOGIE STMG

professeur principal 1ère

BTS

6 Anne Marie 45 LYCEE PAUL EMILE VICTOR GENERAL ET TECHNOLOGIE FRANCAISE 2nde

1ère

7 Laurence 45 ST JOSEPH COLLEGE HISTOIRE GEO 3éme

5éme

8 Sylvie ST JOSEPH COLLEGE ANGLAIS professeur principale 3ème

9 Gaelle JEAN MERMOZ COLLEGE MATHEMATIQUES

4ème

professeur principale 3ème

10 Amaury DAVID D'ANGERS COLLEGE HISTOIRE GEO

6ème

5ème

professeur principal 3ème

Documents

Pdf - 4.2 Mo