PED 100 Autome 2011 – Chargés de cours: Vincent Beaucher et Patrick JJ Daganaud Adapté de Joséphine Mukamurera et Sonia Lafrance PED 100 - Finalités de

PED 100 Autome 2011 – Chargés de cours: Vincent Beaucher et Patrick JJ Daganaud Adapté de Joséphine Mukamurera et Sonia Lafrance

PED 100 - PED 100 - Finalités de l’école Finalités de l’école et mission de l’enseignantet mission de l’enseignant

SYNTHÈSE 1 À 5SYNTHÈSE 1 À 5

Définition de l’enseignement Définition de l’enseignement (ANALYSE)(ANALYSE)

Enseigner, c'est donc …Enseigner, c'est donc … Faire acquérir des Faire acquérir des

connaissancesconnaissances Faire apprendreFaire apprendre Susciter ou promouvoir Susciter ou promouvoir

l’apprentissagel’apprentissage Une relation de partage.Une relation de partage.

Action de partager ses propres connaissances pour permettre à quelqu’un d’autre d’en faire

l’acquisition (De Koninck, 1996, p. 29)

PED 100 A-10 V. Beaucher / page 5

a

Sens courant :Sens courant : Enseigner comme action de transmettre un Enseigner comme action de transmettre un message. (Beauté, 1994)message. (Beauté, 1994)

« Enseignement » désigne donc l’action de l’enseignant, « Enseignement » désigne donc l’action de l’enseignant, ce qu’il fait. On dénote ici une possible opposition entre ce qu’il fait. On dénote ici une possible opposition entre enseignement (ce que fait l’enseignant) et apprentissage enseignement (ce que fait l’enseignant) et apprentissage (l’action de l’élève qui s’approprie le savoir).(l’action de l’élève qui s’approprie le savoir).

Il s'agit aussi d'une définition qui réduit l’acte Il s'agit aussi d'une définition qui réduit l’acte d’enseignement à une activité de transmission de d’enseignement à une activité de transmission de l’information, à une conception conservatrice (i.e. « la tête l’information, à une conception conservatrice (i.e. « la tête bien pleine »), ignorant ainsi les savoirs actuels sur bien pleine »), ignorant ainsi les savoirs actuels sur l’apprentissage.l’apprentissage.

Définition de l’enseignement (suite)Définition de l’enseignement (suite)


b

- Enseigner, c’est organiser des situations d’apprentissage, c’est - Enseigner, c’est organiser des situations d’apprentissage, c’est proposer à l’apprenant un certain nombre de situations qui visent à proposer à l’apprenant un certain nombre de situations qui visent à provoquer l’apprentissage visé. (Raynal et Rieunier, 1997, p. 128)provoquer l’apprentissage visé. (Raynal et Rieunier, 1997, p. 128)

- L’enseignement ou la fonction principale de l’enseignant ne se - L’enseignement ou la fonction principale de l’enseignant ne se définit ni uniquement par la relation pédagogique et affective, ni par définit ni uniquement par la relation pédagogique et affective, ni par les relations disciplinaires et didactiques, ni par les questions de les relations disciplinaires et didactiques, ni par les questions de gestion, mais bien par les rapports de médiation qui se tissent au sein gestion, mais bien par les rapports de médiation qui se tissent au sein du processus d’enseignement-apprentissage. (Lenoir, 2005, p. 12-13)du processus d’enseignement-apprentissage. (Lenoir, 2005, p. 12-13)

Enfin de compte, on constate que la conception de l’acte Enfin de compte, on constate que la conception de l’acte d’enseigner a évolué dans le temps et varie selon les courants d’enseigner a évolué dans le temps et varie selon les courants

de l’éducation et de l’apprentissage.de l’éducation et de l’apprentissage.

Définition de l’enseignement (suite)Définition de l’enseignement (suite)


c

PED 100 A-09 Prof. : J.M et S.L 5

Mission centrale de l’enseignant en Mission centrale de l’enseignant en lien avec l’acte d’enseignerlien avec l’acte d’enseigner

Faire apprendre, créer des situations Faire apprendre, créer des situations propices à l’apprentissage des élèves, propices à l’apprentissage des élèves,

stimuler, soutenir et guider chaque stimuler, soutenir et guider chaque élève dans ses apprentissages et son élève dans ses apprentissages et son

développement.développement.


Nature de l’acte d’enseignerNature de l’acte d’enseigner

L’enseignement …L’enseignement … Trois composantes en interrelationTrois composantes en interrelation (le triangle (le triangle

pédagogique de Houssaye, 1982)-pédagogique de Houssaye, 1982)-page suivantepage suivante

Un travail interactifUn travail interactif Un travail de relations humainesUn travail de relations humaines Un travail de communication visant à susciter Un travail de communication visant à susciter

l’apprentissagel’apprentissage Une fonction aux multiples facettesUne fonction aux multiples facettes Enseigner est tout autant un travail émotionnel Enseigner est tout autant un travail émotionnel

qu’intellectuelqu’intellectuel Un caractère dynamique et imprévisibleUn caractère dynamique et imprévisible Un travail complexe et complexifié par des Un travail complexe et complexifié par des

phénomènes qui traversent la société et le système phénomènes qui traversent la société et le système éducatiféducatif (cf. textes du recueil).(cf. textes du recueil).


Nature de l’acte d’enseignerNature de l’acte d’enseigner

Trois composantes en interrelationTrois composantes en interrelation (le (le triangle pédagogique de Houssaye, 1982)triangle pédagogique de Houssaye, 1982)


ConclusionConclusion Importance d’avoir une vision réaliste de la Importance d’avoir une vision réaliste de la

profession choisie, pour un engagement profession choisie, pour un engagement éclairééclairé

Voir modèle de gestion de classeVoir modèle de gestion de classe



Paradigmes relatifs au métier d’enseignant et les Paradigmes relatifs au métier d’enseignant et les formes de professionnalité sous-jacentes.formes de professionnalité sous-jacentes.

Évolution du métier d’enseignant et Évolution du métier d’enseignant et professionnalisation de l’acte d’enseigner.professionnalisation de l’acte d’enseigner.

Encadrements légaux et règlementaires de la Encadrements légaux et règlementaires de la profession enseignante au Québec.profession enseignante au Québec.

PED 100 - Séance 2PED 100 - Séance 2



Schéma du cours 1Schéma du cours 1

Les paradigmes en enseignementLes paradigmes en enseignement

Paradigme :Paradigme : « Ensemble de croyances, de « Ensemble de croyances, de représentations et de valeurs reconnues, édifié représentations et de valeurs reconnues, édifié en théorie dominante et partagé par les en théorie dominante et partagé par les membres d’un groupe donné. »membres d’un groupe donné. »(Raynal et Rieunier, 1997, p. 260)(Raynal et Rieunier, 1997, p. 260)

Paradigme relatif au métier d’enseignant:Paradigme relatif au métier d’enseignant: « Noyau de représentations ou de croyances « Noyau de représentations ou de croyances sur la nature de l’enseignement et sur comment sur la nature de l’enseignement et sur comment on apprend à enseigner. »on apprend à enseigner. »(Paquay et Wagner, 1998)(Paquay et Wagner, 1998)


Deux paradigmes relatifs au métier Deux paradigmes relatifs au métier d’enseignantd’enseignant



Les paradigmes relatifs au métier Les paradigmes relatifs au métier d’enseignant selon le MEQ (2001)d’enseignant selon le MEQ (2001) Maître improviséMaître improvisé : : la connaissance de la matière prévaut, la connaissance de la matière prévaut,

pour le reste c’est naturel, on enseigne comme on a vu enseigner.pour le reste c’est naturel, on enseigne comme on a vu enseigner.

Maître artisanMaître artisan :: trucs et recettes d’expérience; trucs et recettes d’expérience; apprentissage du métier par compagnonnage d’un maître apprentissage du métier par compagnonnage d’un maître chevronné.chevronné.

Maître scientifiqueMaître scientifique : : savoirs théoriques avancés au niveau savoirs théoriques avancés au niveau disciplinaire et psychopédagogique.disciplinaire et psychopédagogique.

Maître professionnelMaître professionnel : : acquisition de savoirs théorique, acquisition de savoirs théorique, mais surtout développement d'un jugement professionnel en mais surtout développement d'un jugement professionnel en contexte nécessaire.contexte nécessaire.

Voir la « GRENADE »Voir la « GRENADE »

http://francois.muller.free.fr/diversifier/



Évolution du métier d’enseignant et Évolution du métier d’enseignant et professionnalisation de l’acte professionnalisation de l’acte

d’enseignerd’enseigner


Quelques repères historiquesQuelques repères historiques

Fréquentation scolaire obligatoire : 1943 pour les Fréquentation scolaire obligatoire : 1943 pour les enfants de 6-14 ans (7enfants de 6-14 ans (7èmeème année); 1961 pour les 6- année); 1961 pour les 6-15 ans (sec. 2); 1988 pour les 6-16 ans (sec. 4).15 ans (sec. 2); 1988 pour les 6-16 ans (sec. 4).

Les années 1960 : réforme d’envergure du système Les années 1960 : réforme d’envergure du système éducatif (suites du Rapport Parent)éducatif (suites du Rapport Parent)

Création du MEQ (1964) Création du MEQ (1964) Création des polyvalentes (1968) et des CEGEP (1966)Création des polyvalentes (1968) et des CEGEP (1966) Démocratisation de l’école Démocratisation de l’école Offrir une formation de base communeOffrir une formation de base commune Faciliter l’accès à l’enseignement supérieurFaciliter l’accès à l’enseignement supérieur Rehausser le niveau de qualification des enseignantes Rehausser le niveau de qualification des enseignantes

et des enseignants.et des enseignants.


Quelques repères historiques (suite)Quelques repères historiques (suite)

Fin des années 1970: visée d’intégration des Fin des années 1970: visée d’intégration des EHDAA en classe ordinaire EHDAA en classe ordinaire (suite du rapport du (suite du rapport du Comité provincial de l'enfance inadaptée —rapport Comité provincial de l'enfance inadaptée —rapport COPEX, 1976—)COPEX, 1976—)

Système en cascade pour l’organisation des Système en cascade pour l’organisation des mesures spéciales : perspective de normalisationmesures spéciales : perspective de normalisation

Système en cascade


La formation des enseignantsLa formation des enseignants

Transfert de la formation des maîtres à l’université Transfert de la formation des maîtres à l’université en 1969en 1969

Vers une professionnalisation de la formation Vers une professionnalisation de la formation - Formation de 4 ans menant à un brevet d’enseignementFormation de 4 ans menant à un brevet d’enseignement

- Intensification de la formation pratique (stages) Intensification de la formation pratique (stages)

- - En 2001, publication de En 2001, publication de La formation à l’enseignement. Les orientations-La formation à l’enseignement. Les orientations-Les compétences professionnelles. Les compétences professionnelles.

le référentiel des douze compétences professionnellesle référentiel des douze compétences professionnelles

Quelques repères historiques (suite)Quelques repères historiques (suite)


Professionnalisation de l’acte Professionnalisation de l’acte d’enseignerd’enseigner

« Les changements opérés dans la société « Les changements opérés dans la société engendrent des tensions nouvelles et font évoluer de engendrent des tensions nouvelles et font évoluer de façon importante le travail du maître. façon importante le travail du maître.

Ce travail exige le développement de compétences Ce travail exige le développement de compétences professionnelles de haut niveau qui ne peuvent être professionnelles de haut niveau qui ne peuvent être acquises au gré des essais et des erreurs, mais acquises au gré des essais et des erreurs, mais doivent plutôt être apprises systématiquement au doivent plutôt être apprises systématiquement au cours de la formation d’une professionnelle ou d’un cours de la formation d’une professionnelle ou d’un professionnel cultivé. »professionnel cultivé. »

(Gouvernement du Québec, 2001, p. 9)(Gouvernement du Québec, 2001, p. 9)


ProfessionnalitéProfessionnalité ProfessionnalismeProfessionnalisme ProfessionnismeProfessionnisme

ReconnaissanceReconnaissancesociale et légalesociale et légale

Professionnalisation Professionnalisation statutaire, statutaire,

positionnement positionnement socialsocial

(le regard des autres)(le regard des autres)

Le concept de Le concept de professionnalisationprofessionnalisation

Source : Mukamurera, J. (2005). La professionnalisation de l’enseignement et les conditions d’insertion dans le métier. PED 100 A-11 V. Beaucher / page 22

Très bref survol des encadrements légaux Très bref survol des encadrements légaux et règlementaires de la profession et règlementaires de la profession enseignante au Québecenseignante au Québec

A.A. Des lois pour tousDes lois pour tous

Charte canadienne des droits et libertésCharte canadienne des droits et libertés

Le code criminel Le code criminel art. 43 art. 43

Tout instituteur, père ou mère, ou toute personne qui remplace le père ou la mère, Tout instituteur, père ou mère, ou toute personne qui remplace le père ou la mère, est fondé à employer la force pour corriger un élève ou un enfant, selon le cas, est fondé à employer la force pour corriger un élève ou un enfant, selon le cas, confié à ses soins, pourvu que la force ne dépasse pas la mesure raisonnable dans confié à ses soins, pourvu que la force ne dépasse pas la mesure raisonnable dans

les circonstances.les circonstances. Charte québécoise des droits et libertés de la Charte québécoise des droits et libertés de la

personnepersonne

Le code civil du Québec Le code civil du Québec

Loi sur la protection de la jeunesse Loi sur la protection de la jeunesse art. 39 art. 39PED 100 A-11 V. Beaucher / page 23

Encadrements légaux …. (suite)Encadrements légaux …. (suite)

B.B. Des lois et des règlements spécifiques à Des lois et des règlements spécifiques à l’enseignementl’enseignement

Loi sur l’instruction publique (LIP)Loi sur l’instruction publique (LIP)

Règlement sur les autorisations d’enseignerRèglement sur les autorisations d’enseigner

Régime pédagogiqueRégime pédagogique

Instruction annuelleInstruction annuelle

La convention collective des enseignantsLa convention collective des enseignants


ConclusionConclusion

On a vu aujourd'hui que la conception de ce qu'est On a vu aujourd'hui que la conception de ce qu'est un enseignant a évolué à travers le temps.un enseignant a évolué à travers le temps.

Également, on constate que plusieurs barèmes Également, on constate que plusieurs barèmes idéologiques, contractuels ou légaux encadrent la idéologiques, contractuels ou légaux encadrent la profession enseignante.profession enseignante.

Cependant, en tant que professionnel, l'enseignant Cependant, en tant que professionnel, l'enseignant n'est pas qu'un simple exécutant, mais bien une n'est pas qu'un simple exécutant, mais bien une personne autonome et responsable.personne autonome et responsable.


Organisation des mesures dans le Organisation des mesures dans le système en cascadesystème en cascade

1.1. Classe ordinaire avec l’enseignante ou l’enseignant;Classe ordinaire avec l’enseignante ou l’enseignant;2.2. Classe ordinaire avec service ressource à l’enseignant;Classe ordinaire avec service ressource à l’enseignant;3.3. Classe ordinaire avec service ressource à l’enseignant et à Classe ordinaire avec service ressource à l’enseignant et à

l’enfant;l’enfant;4.4. Classe ordinaire avec participation de l’élève à une classe Classe ordinaire avec participation de l’élève à une classe

ressource;ressource;5.5. Classe spéciale dans l’école ordinaire avec participation aux Classe spéciale dans l’école ordinaire avec participation aux

activités générales de l’école;activités générales de l’école;6.6. École spéciale,École spéciale,7.7. Enseignement à domicile;Enseignement à domicile;8.8. Enseignement en centre d’accueil ou en centre hospitalier.Enseignement en centre d’accueil ou en centre hospitalier.

SourceSource: Raynald Horth (1998), : Raynald Horth (1998), Historique de l’adaptation scolaire Historique de l’adaptation scolaire au Québecau Québec. . Document téléaccessible à : Document téléaccessible à : http://www.adaptationscolaire.org/themes/adapsco/documents/histhttp://www.adaptationscolaire.org/themes/adapsco/documents/histo_as.pdfo_as.pdf

retourPED 100 A-11 V. Beaucher / page 26

1.1. La réforme scolaire québécoise en cours et La réforme scolaire québécoise en cours et les principaux enjeux pour la formation des les principaux enjeux pour la formation des jeunes et la pratique enseignantejeunes et la pratique enseignante

PED 100 PED 100 –– MODULE 3 MODULE 3


Les suites des États généraux sur Les suites des États généraux sur l'éducation de 1995-1996l'éducation de 1995-1996 Création des conseils d’établissement en 1997 = Création des conseils d’établissement en 1997 = plus grande plus grande

autonomie à l’écoleautonomie à l’école;;

Création de la maternelle 5 ans à temps plein;Création de la maternelle 5 ans à temps plein;

Organisation scolaire en Organisation scolaire en cycles d’apprentissage pluriannuelscycles d’apprentissage pluriannuels;;

Une formation de base commune au 1Une formation de base commune au 1erer cycle du secondaire et des cycle du secondaire et des parcours de formation diversifiés au 2parcours de formation diversifiés au 2èmeème cycle; cycle;

Rehausser le niveau d’exigence pour l’obtention du DESRehausser le niveau d’exigence pour l’obtention du DES;;

http://www.litteratie-quebec.com/

Une nouvelle politique d’évaluation des apprentissagesUne nouvelle politique d’évaluation des apprentissages;;

Instauration en 2001 du Instauration en 2001 du Programme de formation de l'école Programme de formation de l'école québécoisequébécoise: plusieurs changements dont une grille-matière revue : plusieurs changements dont une grille-matière revue avec des programmes par compétences.avec des programmes par compétences.


Le rôle de l'école selon le PFEQLe rôle de l'école selon le PFEQ

L'école québécoise a une triple mission:L'école québécoise a une triple mission:

Instruire :Instruire : transmission de connaissances transmission de connaissances développement intellectuel et maîtrise des savoirs développement intellectuel et maîtrise des savoirs (formation de l’esprit)(formation de l’esprit)

Socialiser :Socialiser : école comme agent de cohésion sociale, école comme agent de cohésion sociale, en favorisant le sentiment d’appartenance à la en favorisant le sentiment d’appartenance à la collectivitécollectivité

Qualifier:Qualifier: faire réussir un parcours scolaire ou faire faire réussir un parcours scolaire ou faire acquérir des compétences professionnelles permettant acquérir des compétences professionnelles permettant l’intégration à la société l’intégration à la société attention accrue à attention accrue à l’orientation des élèvesl’orientation des élèves

p. 3

7-4

1 e

t 49

du

recu

eil

de

text

es

Lien avec Q1.1 (explication), Q1.2 (exemples) et Q1.3 (incidences sur le sens du travail)Lien avec Q1.1 (explication), Q1.2 (exemples) et Q1.3 (incidences sur le sens du travail)PED 100 A-10 V. Beaucher / page 8

Rôle de l’école selon la LIPRôle de l’école selon la LIP

D'un point de vue légal, l'école québécoise doit:D'un point de vue légal, l'école québécoise doit: Dispenser les services éducatifsDispenser les services éducatifs;;

Collaborer au développement social et culturel de la Collaborer au développement social et culturel de la communautécommunauté; ;

Faciliter le Faciliter le cheminement spirituel de l’élèvecheminement spirituel de l’élève afin de afin de favoriser son épanouissementfavoriser son épanouissement.. le « spirituel » dont il est question ici touche plus le « spirituel » dont il est question ici touche plus

large que l'aspect religieux, il s'intéresse au large que l'aspect religieux, il s'intéresse au développement holistique des jeunes.développement holistique des jeunes.


Les trois visées de formation de Les trois visées de formation de l'école québécoise selon le PFEQl'école québécoise selon le PFEQ

1.1. Construction d’une vision du mondeConstruction d’une vision du monde

2.2. Structuration de l’identitéStructuration de l’identité

3.3. Développement du pouvoir d’actionDéveloppement du pouvoir d’action


PFEQ: un nouveau rapport à PFEQ: un nouveau rapport à l’apprentissage et à la culturel’apprentissage et à la culture

Enrichir le contenu culturel des programmes d’études : Enrichir le contenu culturel des programmes d’études : plus grande importance aux matières porteuses de plus grande importance aux matières porteuses de

culture (français, histoires, arts); culture (français, histoires, arts); favoriser une approche culturelle pour enseigner les favoriser une approche culturelle pour enseigner les

matières (ex. histoire littéraire pour les langues; faire matières (ex. histoire littéraire pour les langues; faire découvrir les productions culturelles rattachées à découvrir les productions culturelles rattachées à une discipline d’enseignement); une discipline d’enseignement);

les programmes d’études prévoient explicitement les programmes d’études prévoient explicitement l’intégration de la dimension culturelle dans les l’intégration de la dimension culturelle dans les disciplines.disciplines.

Du paradigme de l’enseignement au paradigme de Du paradigme de l’enseignement au paradigme de l’apprentissage l’apprentissage ça veut dire quoi?ça veut dire quoi?


1.1. La réussite pour tousLa réussite pour tous

2.2. Une approche par compétencesUne approche par compétences

3.3. L’évaluation au service de l’apprentissageL’évaluation au service de l’apprentissage

4.4. Une formation décloisonnéeUne formation décloisonnée

Les quatre orientations de l'école Les quatre orientations de l'école québécoise selon le PFEQquébécoise selon le PFEQ


Orientations - La réussite pour tousOrientations - La réussite pour tous

De la De la démocratisation de l’accès à l’éducationdémocratisation de l’accès à l’éducation à à la la démocratisation de la réussitedémocratisation de la réussite

Une des solutions : les parcours différenciésUne des solutions : les parcours différenciés


3e cycle du primaire

non réussi

non réussi

réussi

Inspiré du doc. du Services des ressources pédagogiques /

CSMB / M. Turcotte / oct.2006, du Régime. péda et des doc. du

MELS

Poursuite desapprentissages

Poursuite desapprentissages

réussi

1 an3 ans

réussi

F. gén. + F. prat.

PPOApplic. techno et scientifique

2 ans

3 ans


Français + mathématique+ 52 unités

Admis

1e cycle du secondaire

Admis

Français ou mathématique

+ 52 unités

Avec soutien

Unités non acquises

Non admis

Poursuite 1er cycle

Admis

15 ans et +

15 a

ns e

t +

3 ans 1 an

Inspiré du doc. du Services des ressources pédagogiques / CSMB / M. Turcotte / oct.2006, du Régime. péda et des doc. du MELS


Orientations - Une approche par Orientations - Une approche par compétencescompétences

On ne vise pas l’acquisition des connaissances pour On ne vise pas l’acquisition des connaissances pour elles-mêmes : les connaissances doivent être elles-mêmes : les connaissances doivent être enseignées ou apprises pour ce qu’elles permettent de enseignées ou apprises pour ce qu’elles permettent de faire (action) ou de rendre intelligible (pensée).faire (action) ou de rendre intelligible (pensée).

Être compétentÊtre compétent, c’est , c’est savoir-agirsavoir-agir, en , en contextecontexte et de et de façon consciente, en mobilisant et en utilisant façon consciente, en mobilisant et en utilisant efficacement un ensemble de efficacement un ensemble de ressourcesressources..

La compétence est différente d’une simple addition La compétence est différente d’une simple addition de savoirs.de savoirs.


Orientations – L'évaluation au service Orientations – L'évaluation au service de l’apprentissage de l’apprentissage L’évaluation comme levier pour l’apprentissageL’évaluation comme levier pour l’apprentissage

Évaluer pour aider l’élève à apprendre;Évaluer pour aider l’élève à apprendre;

Évaluer pour aider l’enseignant à le guider dans sa Évaluer pour aider l’enseignant à le guider dans sa démarche;démarche;

Permet à l’enseignant de juger de l’efficacité de ses Permet à l’enseignant de juger de l’efficacité de ses stratégies pédagogiques;stratégies pédagogiques;

Évaluer en cours d’apprentissage + évaluation-bilan.Évaluer en cours d’apprentissage + évaluation-bilan.


Orientations – Le décloisonnement de Orientations – Le décloisonnement de la formationla formation

Liens entre les éléments de savoir dans une matière ou Liens entre les éléments de savoir dans une matière ou discipline donnée;discipline donnée;

Interdisciplinarité: liens entre les disciplines;Interdisciplinarité: liens entre les disciplines;

Décloisonnement entre l’école et son environnementDécloisonnement entre l’école et son environnement (ex. liens avec l’environnement immédiat et les (ex. liens avec l’environnement immédiat et les différentes problématiques du monde).différentes problématiques du monde).




La réforme scolaire québécoise en cours et les La réforme scolaire québécoise en cours et les principaux enjeux pour la formation des jeunes et principaux enjeux pour la formation des jeunes et la pratique enseignante – la suitela pratique enseignante – la suite


Retour sur le cours 3Retour sur le cours 3

La mission de l'école québécoise se divise en trois, soit La mission de l'école québécoise se divise en trois, soit Instruire, Socialiser, QualifierInstruire, Socialiser, Qualifier..

Les visées de formation de l'école en fonction du PFEQ Les visées de formation de l'école en fonction du PFEQ sont la sont la Construction d’une vision du mondeConstruction d’une vision du monde, la , la Structuration de l’identitéStructuration de l’identité et le et le Développement du pouvoir Développement du pouvoir d’action de l'élèved’action de l'élève..

Quant aux quatres orientations de l'école québécoises Quant aux quatres orientations de l'école québécoises telles que proposées par le PFEQ, elles sont telles que proposées par le PFEQ, elles sont La réussite La réussite pour touspour tous, , Une approche par compétencesUne approche par compétences, , L’évaluation L’évaluation au service de l’apprentissageau service de l’apprentissage, et , et Une formation Une formation décloisonnéedécloisonnée..


PFEQ: vers un renouvellement des PFEQ: vers un renouvellement des pratiques enseignantespratiques enseignantes

Le PFEQ, dans sa version du 2Le PFEQ, dans sa version du 2ee cycle du secondaire, cycle du secondaire, mentionne que :mentionne que :

« (…) « (…) la transmission des connaissances à mémoriser ne la transmission des connaissances à mémoriser ne peut suffire. Il faut recourir aussi à des pratiques faisant peut suffire. Il faut recourir aussi à des pratiques faisant appel aux processus cognitifs supérieurs que sont les appel aux processus cognitifs supérieurs que sont les activités intellectuelles d’analyse, de synthèse et activités intellectuelles d’analyse, de synthèse et d’évaluationd’évaluation.. » (p. 17) » (p. 17)

Cela implique de repenser, de redéfinir ou encore de Cela implique de repenser, de redéfinir ou encore de bien comprendre certaines façons de faire bien ancrées bien comprendre certaines façons de faire bien ancrées en enseignement, sans pour autant tout chambouler.en enseignement, sans pour autant tout chambouler.


PFEQ: vers un renouvellement des PFEQ: vers un renouvellement des pratiques enseignantes (suite)pratiques enseignantes (suite)

En fonction du PFEQ, quatre catégories de pratiques font En fonction du PFEQ, quatre catégories de pratiques font partie de la nature de l'acte d'enseigner:partie de la nature de l'acte d'enseigner:

Pratique de la différenciation pédagogiquePratique de la différenciation pédagogique

Pratique de l’accompagnementPratique de l’accompagnement

Pratique de la régulationPratique de la régulation

Pratique de la collégialitéPratique de la collégialité

Voyons-les plus en détails...Voyons-les plus en détails...

Pratique de la différenciation Pratique de la différenciation pédagogiquepédagogique

« « L’enseignant sera sensible à la diversité des élèves L’enseignant sera sensible à la diversité des élèves qui composent le groupe-classequi composent le groupe-classe. ». »

(PFEQ, 2(PFEQ, 2èmeème cycle sec., p. 21) cycle sec., p. 21) Tenir compte :Tenir compte :

des acquis des élèvesdes acquis des élèves;; des champs d’intérêt des élèves;des champs d’intérêt des élèves; des différents styles et rythmes d’apprentissagedes différents styles et rythmes d’apprentissage;; de la dynamique du groupe-classe.de la dynamique du groupe-classe.

Adapter les stratégies d’enseignementAdapter les stratégies d’enseignement et diversifier les et diversifier les ressources pédagogiques;ressources pédagogiques;

Proposer des situations d’apprentissages signifiantes;Proposer des situations d’apprentissages signifiantes; Donner des défis adaptés, réalistesDonner des défis adaptés, réalistes..


Pratique de l’accompagnementPratique de l’accompagnement

« « Accompagner les élèves dans le développement de Accompagner les élèves dans le développement de leurs compétences, leurs compétences,

c’est s’attacher à stimuler leur capacité à relier ce qu’ils c’est s’attacher à stimuler leur capacité à relier ce qu’ils savent à ce qu’ils vont apprendresavent à ce qu’ils vont apprendre. ». »

(PFEQ, 2(PFEQ, 2ee cycle sec., p. 19) cycle sec., p. 19)

Aider les élèves à devenir conscients de ce qu’ils Aider les élèves à devenir conscients de ce qu’ils savent, à repérer leurs erreurs et savent, à repérer leurs erreurs et à reconnaître par eux-à reconnaître par eux-mêmes ce qui leur fait défautmêmes ce qui leur fait défaut..

Soutenir les élèves dans le choix et l’utilisation des Soutenir les élèves dans le choix et l’utilisation des ressources internes et externes (réalisme, pertinence).ressources internes et externes (réalisme, pertinence).

Fournir des indications quant aux stratégies cognitives Fournir des indications quant aux stratégies cognitives et métacognitives à mobiliser ou à consolider. et métacognitives à mobiliser ou à consolider. PED 100 A-10 V. Beaucher / page 45

Pratique de l’accompagnement Pratique de l’accompagnement (suite)(suite)

Soutenir la motivation des élèves.Soutenir la motivation des élèves.

« « Il importe de reconnaîtreIl importe de reconnaître la dimension affectivela dimension affective des des élèves dans leur processus d’apprentissageélèves dans leur processus d’apprentissage. ». »(PFEQ, 2(PFEQ, 2ee cycle sec., p. 21) cycle sec., p. 21)

Être à l’écoute des élèves, Être à l’écoute des élèves, les accompagner dans leurs les accompagner dans leurs cheminements personnels, dans leurs questionnements cheminements personnels, dans leurs questionnements existentielsexistentiels..

Liens avec la différenciation et la régulationLiens avec la différenciation et la régulation. .


Pratique de la régulationPratique de la régulation

Réguler les apprentissages et le développement des Réguler les apprentissages et le développement des compétences afin de mieux aider l’élève dans sa compétences afin de mieux aider l’élève dans sa progression, au moyen deprogression, au moyen de : :

Rétroactions fréquentesRétroactions fréquentes et valorisation des progrès des et valorisation des progrès des élèves;élèves;

Collaboration des élèves : auto-évaluation et évaluation Collaboration des élèves : auto-évaluation et évaluation par les pairs;par les pairs;

Jugement professionnel concerté, rigoureux et Jugement professionnel concerté, rigoureux et transparent; transparent; évaluation collégiale évaluation collégiale

Parents partenaires au processus de régulationParents partenaires au processus de régulation : : communication école-famille dans les deux sens.communication école-famille dans les deux sens.


Pratique de la collégialitéPratique de la collégialité

Pour accroître l’efficacité et la cohérence des Pour accroître l’efficacité et la cohérence des interventions; pour favoriser le développement d’une interventions; pour favoriser le développement d’une expertise collectiveexpertise collective..

Actions concertées entre enseignants et au sein de Actions concertées entre enseignants et au sein de l’équipe-école;l’équipe-école;Travail en équipe-cycle;Travail en équipe-cycle;Collaboration interdisciplinaire;Collaboration interdisciplinaire;Projets partagés, activités d’apprentissage communes Projets partagés, activités d’apprentissage communes voire multidisciplinairesvoire multidisciplinaires;;Partage d’expertise et mise en commun des ressources Partage d’expertise et mise en commun des ressources et des stratégies;et des stratégies; Partage de responsabilités, etc.Partage de responsabilités, etc.


Les cinq domaines généraux de Les cinq domaines généraux de formation et leurs intentions formation et leurs intentions éducativeséducativesLe PFEQ propose Le PFEQ propose cinq domaines généraux de formationcinq domaines généraux de formation, , c'est-à-dire des c'est-à-dire des « « problématiques auxquelles les jeunes problématiques auxquelles les jeunes doivent faire face dans différentes sphères importantes de doivent faire face dans différentes sphères importantes de leur vie. Ces domaines sont porteurs d’enjeux importants leur vie. Ces domaines sont porteurs d’enjeux importants pour les individus et les collectivités :pour les individus et les collectivités :

Santé et bien-êtreSanté et bien-êtreOrientation et entrepreneuriatOrientation et entrepreneuriatEnvironnement et consommationEnvironnement et consommationMédiasMédiasVivre-ensemble et citoyenneté Vivre-ensemble et citoyenneté »»


Les domaines généraux de Les domaines généraux de formation : que vise-t-on?formation : que vise-t-on?

Santé et bien-êtreSanté et bien-être Amener l’élève à se responsabiliser dans l’adoption de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, de la sécurité et de la sexualité.

• Conscience de soi et de ses besoins fondamentauxConscience de soi et de ses besoins fondamentaux(affirmation de soi; respect de son intégrité physique et psychique; besoin d’acceptation et (affirmation de soi; respect de son intégrité physique et psychique; besoin d’acceptation et d’épanouissement; besoin de valorisation et d’actualisation)d’épanouissement; besoin de valorisation et d’actualisation)

• Conscience des conséquences de ses choix personnels pour sa Conscience des conséquences de ses choix personnels pour sa santé et son bien-êtresanté et son bien-être(alimentation; activité physique; sexualité; hygiène et sécurité; gestion du stress et de ses (alimentation; activité physique; sexualité; hygiène et sécurité; gestion du stress et de ses émotions; influence de ses comportements et de ses attitudes sur son bien-être émotions; influence de ses comportements et de ses attitudes sur son bien-être psychologique)psychologique)

• Mode de vie actif et comportement sécuritaireMode de vie actif et comportement sécuritaire(activités physiques en classe, à l’école, en famille et dans d’autres milieux; comportement (activités physiques en classe, à l’école, en famille et dans d’autres milieux; comportement sécuritaire en toutes circonstances; saines habitudes de vie)sécuritaire en toutes circonstances; saines habitudes de vie)



Orientation et entrepreneuriatOrientation et entrepreneuriat Amener l’élève à entreprendre et à mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société.

• Conscience de soi, de son potentiel et de ses modes Conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisationd’actualisation(connaissance de ses talents, de ses qualités, de ses champs d’intérêt et de ses aspirations personnelles et (connaissance de ses talents, de ses qualités, de ses champs d’intérêt et de ses aspirations personnelles et professionnelles; motivation, goût du défi et sentiment de responsabilité par rapport à ses succès et à ses professionnelles; motivation, goût du défi et sentiment de responsabilité par rapport à ses succès et à ses échecs; connaissance des ressources du milieu scolaire, des voies d’apprentissage et de leurs exigences; ...)échecs; connaissance des ressources du milieu scolaire, des voies d’apprentissage et de leurs exigences; ...)

• Appropriation des stratégies liées à un projetAppropriation des stratégies liées à un projet(conscience des liens entre connaissance de soi et projets d’avenir; visualisation de soi dans différents rôles; (conscience des liens entre connaissance de soi et projets d’avenir; visualisation de soi dans différents rôles; projets d’avenir en rapport avec ses champs d’intérêt et ses aptitudes; stratégies associées aux diverses projets d’avenir en rapport avec ses champs d’intérêt et ses aptitudes; stratégies associées aux diverses facettes de la réalisation d’un projet; stratégies de collaboration et de coopération)facettes de la réalisation d’un projet; stratégies de collaboration et de coopération)

• Connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des Connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professionsmétiers et des professions(nature et exigences des rôles liés à son insertion sociale et aux responsabilités familiales ou (nature et exigences des rôles liés à son insertion sociale et aux responsabilités familiales ou communautaires; professions, métiers et modes de vie en rapport avec les disciplines scolaires ou avec son communautaires; professions, métiers et modes de vie en rapport avec les disciplines scolaires ou avec son milieu immédiat; produits, biens et services associés à ces professions et à ces métiers; lieux de travail; milieu immédiat; produits, biens et services associés à ces professions et à ces métiers; lieux de travail; fonctions principales et conditions d’exercice d’un emploi; ...)fonctions principales et conditions d’exercice d’un emploi; ...) PED 100 A-10 V. Beaucher / page 51


Environnement et consommationEnvironnement et consommation Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de la consommation et de l’exploitation de l’environnement.

• Connaissance de l’environnementConnaissance de l’environnement(compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes du milieu humain; (compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes du milieu humain; établissement de liens entre les divers éléments propres à un milieu; conscience de établissement de liens entre les divers éléments propres à un milieu; conscience de l’interdépendance de l’environnement et de l’activité humaine; biodiversité; connaissance des l’interdépendance de l’environnement et de l’activité humaine; biodiversité; connaissance des ressources renouvelables et non renouvelables; gestion intégrée des ressources et des ressources renouvelables et non renouvelables; gestion intégrée des ressources et des déchets)déchets)

• Construction d’un environnement viable dans une perspective de Construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durabledéveloppement durable(lien entre la satisfaction des besoins des membres d’une collectivité et le territoire sur lequel (lien entre la satisfaction des besoins des membres d’une collectivité et le territoire sur lequel ils évoluent; utilisation rationnelle des ressources; habitudes et attitudes visant la protection, la ils évoluent; utilisation rationnelle des ressources; habitudes et attitudes visant la protection, la conservation et l’assainissement de l’environnement; incidences des usages de la science et conservation et l’assainissement de l’environnement; incidences des usages de la science et de la technologie; respect du patrimoine)de la technologie; respect du patrimoine)



Environnement et consommation (suite)Environnement et consommation (suite) Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l’égard de la consommation et de l’exploitation de l’environnement..

• Consommation et utilisation responsables de biens et de Consommation et utilisation responsables de biens et de servicesservices(distinction entre désirs et besoins; sources d’influence liées à la consommation (médias, (distinction entre désirs et besoins; sources d’influence liées à la consommation (médias, famille, amis, groupes, etc.); choix éclairés en matière de consommation; équilibre budgétaire; famille, amis, groupes, etc.); choix éclairés en matière de consommation; équilibre budgétaire; rapport production/consommation; besoins individuels et besoins collectifs)rapport production/consommation; besoins individuels et besoins collectifs)

• Conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques du Conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques du monde de la consommationmonde de la consommation(provenance de divers produits de consommation; conséquences de la mondialisation pour les (provenance de divers produits de consommation; conséquences de la mondialisation pour les cultures, les modes de vie et la répartition de la richesse; conditions de travail des producteurs cultures, les modes de vie et la répartition de la richesse; conditions de travail des producteurs de biens et de services; consommation viable et solidaire; distribution équitable des de biens et de services; consommation viable et solidaire; distribution équitable des ressources)ressources)



MédiasMédias Amener l’élève à faire preuve de sens critique, éthique et esthétique à l’égard des médias et à produire des documents médiatiques respectant les droits individuels et collectifs.

• Constat de la place et de l’influence des médias dans sa vie Constat de la place et de l’influence des médias dans sa vie quotidienne et dans la sociétéquotidienne et dans la société(fonctions des médias [information, divertissement, promotion, influence, propagande]; (fonctions des médias [information, divertissement, promotion, influence, propagande]; habitudes de fréquentation et repères pour la consommation des médias; influence des habitudes de fréquentation et repères pour la consommation des médias; influence des messages médiatiques sur sa vision du monde et son environnement quotidien)messages médiatiques sur sa vision du monde et son environnement quotidien)

• Appréciation des représentations médiatiques de la réalitéAppréciation des représentations médiatiques de la réalité(éléments du langage médiatique [son, image, mouvement, message]; comparaison entre les (éléments du langage médiatique [son, image, mouvement, message]; comparaison entre les faits et les opinions; reconnaissance de l’impact tant positif que négatif des messages faits et les opinions; reconnaissance de l’impact tant positif que négatif des messages médiatiques; distinction entre le réel, l’imaginaire et la réalité virtuelle; qualités esthétiques des médiatiques; distinction entre le réel, l’imaginaire et la réalité virtuelle; qualités esthétiques des productions média- tiques; comparaison de productions issues de diffé- rentes techniques et productions média- tiques; comparaison de productions issues de diffé- rentes techniques et formes d’expression esthétiques et artistiques)formes d’expression esthétiques et artistiques)



Médias (suite)Médias (suite) Amener l’élève à faire preuve de sens critique, éthique et esthétique à l’égard des médias et à produire des documents médiatiques respectant les droits individuels et collectifs.

• Appropriation du matériel et des codes de communication Appropriation du matériel et des codes de communication médiatiquemédiatique(procédure de production, de construction et de diffusion de produits médiatiques; utilisation (procédure de production, de construction et de diffusion de produits médiatiques; utilisation de techniques, de technologies et de langages divers)de techniques, de technologies et de langages divers)

• Connaissance et respect des droits et responsabilités individuels Connaissance et respect des droits et responsabilités individuels et collectifs relativement aux médiaset collectifs relativement aux médias(propriété intellectuelle; liberté d’expression; vie privée et réputation)(propriété intellectuelle; liberté d’expression; vie privée et réputation)



Vivre-ensemble et citoyennetéVivre-ensemble et citoyenneté Amener l’élève à participer à la vie démocratique de la classe ou de l’école et à développer une attitude d’ouver- ture sur le monde et de respect de la diversité.

• Valorisation des règles de vie en société et des institutions Valorisation des règles de vie en société et des institutions démocratiquesdémocratiques(processus démocratique d’élaboration des règles ...; principes de la démocratie; chartes et (processus démocratique d’élaboration des règles ...; principes de la démocratie; chartes et lois fondamentales; acteurs de la vie démocratique et valorisation des rôles de chacun;... lois fondamentales; acteurs de la vie démocratique et valorisation des rôles de chacun;... protection du citoyen et mécanismes de recours)protection du citoyen et mécanismes de recours)

• Engagement, coopération et solidaritéEngagement, coopération et solidarité(principes, règles et stratégies du travail d’équipe; processus de prise de décision [compromis, (principes, règles et stratégies du travail d’équipe; processus de prise de décision [compromis, consensus, etc.]; établissement de rapports égalitaires; recours au débat et à l’argumentation; consensus, etc.]; établissement de rapports égalitaires; recours au débat et à l’argumentation; leadership; dynamique d’entraide avec les pairs; projets d’action communautaire)leadership; dynamique d’entraide avec les pairs; projets d’action communautaire)

• Contribution à la culture de la paixContribution à la culture de la paix(conflits à l’échelle internationale; notion de pouvoir; interdépendance des personnes...; égalité (conflits à l’échelle internationale; notion de pouvoir; interdépendance des personnes...; égalité des droits; .. stéréotypes et autres formes de discrimination ou d’exclusion; lutte contre la des droits; .. stéréotypes et autres formes de discrimination ou d’exclusion; lutte contre la pauvreté et l’analphabétisme; ... situations de coopération et d’agression; gestion pacifique pauvreté et l’analphabétisme; ... situations de coopération et d’agression; gestion pacifique des rapports de pouvoir; respect des ententes ou des contrats)des rapports de pouvoir; respect des ententes ou des contrats)PED 100 A-10 V. Beaucher / page 56

Les domaines généraux de Les domaines généraux de formation (DGF)formation (DGF)

Comment toucher les DGF? Comment toucher les DGF?

Via...Via... des activités disciplinaires;des activités disciplinaires; des projets interdisciplinaires;des projets interdisciplinaires; des programmes d'éducation ou de sensibilisation;des programmes d'éducation ou de sensibilisation; des activités parascolaires;des activités parascolaires; des orientations d'école choisies par le Conseil des orientations d'école choisies par le Conseil d'établissement;d'établissement; des partenariats avec la communauté.des partenariats avec la communauté.


Les domaines généraux de Les domaines généraux de formationformation

Les DGF permettent de répondre aux besoins de motivation, de faire apprendre en lien avec des

problématiques de la vie et de la société, d’éduquer (faire acquérir des valeurs)

relativement aux enjeux personnels et sociétaux..

((Gagnon et Van Neste, 2003, Gagnon et Van Neste, 2003, Vie pédagogiqueVie pédagogique, 129, p. 14), 129, p. 14)


ConclusionConclusion

Apprentissages significatifs ou prises de Apprentissages significatifs ou prises de conscience?conscience?

Nouveau regard sur le sens du travail Nouveau regard sur le sens du travail enseignant et son intervention éducative au enseignant et son intervention éducative au quotidien en lien le PFEQ (la réforme)?quotidien en lien le PFEQ (la réforme)?



1. 1. Les différents types de savoirs et leur place en Les différents types de savoirs et leur place en enseignementenseignement

2.2. Les enfants de la réforme: qui sont-ils? Les enfants de la réforme: qui sont-ils?

3.3. En prévision de l'examen... En prévision de l'examen...



On a vu que la réforme implique une réflexion, voire des On a vu que la réforme implique une réflexion, voire des changements, en ce qui concerne changements, en ce qui concerne la pratique de la différenciation pédagogique, la pratique de l’accompagnement, la pratique de la régulation et la pratique de la collégialité.

On a survolé les cinq domaines généraux de formation On a survolé les cinq domaines généraux de formation faisant partie du PFÉQ,faisant partie du PFÉQ, : : Santé et bien-être, Orientation et entrepreneuriat, Environnement et consommation, Médias, Vivre-ensemble et citoyenneté.


Les savoirs en enseignementLes savoirs en enseignement

Quelle place occupent les savoirs en enseignement? Quelle place occupent les savoirs en enseignement? Et de quels savoirs parlons-nous?Et de quels savoirs parlons-nous?

Voici Voici trois schémastrois schémas qui présentent: qui présentent:

Les Les types de savoirs pertinents pour l'enseignementtypes de savoirs pertinents pour l'enseignement

Les Les sources d'acquisition du savoir enseignantsources d'acquisition du savoir enseignant

Différents types de théories et leurs limites respectivesDifférents types de théories et leurs limites respectives

Voyons cela plus en détails...Voyons cela plus en détails...

Savoirs théoriques Savoirs pratiques

Savoirs dynamiques Savoirs personnalisés et changeants

Types de savoirs pertinents pour l’enseignement

À enseigner Savoirscontextualisés

Routines,automatismes

Pour enseigner

Dis

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lin

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ense

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Sources d’acquisition du savoir enseignant

Transformation des savoirs transmis

Savoirs acquis par l’expérience

Savoirs enrichis parla réflexion

Sélection

Organisation

Adaptation

Ajustements

Sélection et intégration des connaissances dans la pratique

Distanciationdes savoirs officiels

Confrontation entre la théorie et la pratique

Familiarisation avec différentessituations

Reconnaissancedes modèles de situation

Acquisitiond’automatismes etde stratégies

S.T àenseigner

S.T pourenseigner

Adaptationau contexte et aux interactions

Réflexionen action

Réflexionsur l’action


Différents types de théories et leurs limites respectives (Martineau, 1998)

Se fondent sur Se fondent sur l’expérience et l’expérience et l’observationl’observation

LimitLimite:e: risque risque constant d’erreur constant d’erreur car on n’observe car on n’observe pas tous les cas pas tous les cas particuliers; non particuliers; non généralisablesgénéralisables

Théories issues Théories issues de la recherche, de la recherche, construites à construites à l’aide d’une l’aide d’une démarche démarche scientifiquescientifiquePortée:Portée: Sont Sont valides, fiables, valides, fiables, organisées et organisées et généralisables; généralisables; permettent permettent une analyse plus fine et plus profonde de la réalité, , mais...mais...

Conceptions ou Conceptions ou connaissances connaissances fondées sur fondées sur l’intuition, le sens l’intuition, le sens commun, les idées commun, les idées reçues, etc.reçues, etc.

LimiteLimite:: conduisent conduisent parfois à des parfois à des conclusions fausses conclusions fausses et à des et à des interventions mal interventions mal adaptées; utilité adaptées; utilité relative, mauvaises relative, mauvaises conseillèresconseillères

ThéoriesThéoriesspontanéesspontanées

ThéoriesThéoriesempiriquesempiriques

ThéoriesThéoriesscientifiquesscientifiques


Les enfants de la réforme... Les enfants de la réforme...

Contexte:Contexte:- il y a un an, un rapport est sorti dans le but de - il y a un an, un rapport est sorti dans le but de

dresser un portrait des élèves sortant du secondaire et dresser un portrait des élèves sortant du secondaire et entrant au cégep en septembre 2010;entrant au cégep en septembre 2010;

- on s'est intéressé aux méthodes pédagogiques et - on s'est intéressé aux méthodes pédagogiques et d'évaluation utilisées au secondaire ainsi qu'aux habiletés d'évaluation utilisées au secondaire ainsi qu'aux habiletés méthodologiques et intellectuelles développées;méthodologiques et intellectuelles développées;

- le comité était composé de six enseignants du - le comité était composé de six enseignants du collégiales, a analysé le PFÉQ (surtout celui du 2collégiales, a analysé le PFÉQ (surtout celui du 2ee cycle cycle du secondaire) et a visité deux écoles secondaires.du secondaire) et a visité deux écoles secondaires.


Les enfants de la réforme... (suite)Les enfants de la réforme... (suite)

Le PFÉQ du 2Le PFÉQ du 2ee cycle est résumé ainsi: cycle est résumé ainsi:• Il vise le Il vise le développement de compétencesdéveloppement de compétences chez les chez les élèves engagésélèves engagés dans une démarche d'apprentissage où dans une démarche d'apprentissage où ils sont les ils sont les principaux acteursprincipaux acteurs;;• Il vise à intégrer l'Il vise à intégrer l'enseignement enseignement des matières dans des matières dans un un tout harmonisétout harmonisé, orienté vers , orienté vers les grandes problématiques les grandes problématiques contemporainescontemporaines;;• Il vise à rendre explicite la Il vise à rendre explicite la mise en oeuvre des mise en oeuvre des apprentissages transversauxapprentissages transversaux dans un dans un cadre cadre pluridisciplinairepluridisciplinaire;;• Il fait Il fait appel à l'expertise professionnelleappel à l'expertise professionnelle de tous les de tous les acteurs du milieu scolaire, dans une perspective où leurs acteurs du milieu scolaire, dans une perspective où leurs choix individuels et collectifs sont encouragés.choix individuels et collectifs sont encouragés.



Quelques éléments comparatifs entre «l'ancienne» Quelques éléments comparatifs entre «l'ancienne» formation et le renouveau pédagogique.formation et le renouveau pédagogique.

Modalités d'obtention du DES

Avant le 2007 Depuis 2010

54 unités, dont 20 de 5e sec., avec:- 6 unités en français de 5e sec.- 4 unités d'anglais de 4e sec.- 4 unités d'histoire de 4e sec.(pour un anglophone, interchanger anglais et français)

54 unités, dont 20 de 5e sec., avec:- 6 unités en français de 5e sec.- 4 unités en anglais de 5e sec.- 4 unités en maths de 4e sec.- 4 ou 6 unités en S&T de 4e sec.- 4 unités d'histoire et É.C. de 4e sec.- 2 unités d'arts de 4e sec.- 2 unités d'ÉCR ou d'É.P.S. de 5e sec.



Quelques éléments comparatifs...Quelques éléments comparatifs...

L'évaluation

Ancien curriculum PFÉQ

- Modalités permettant l'évaluation par rapport à la matière apprise;- Vise la meilleure formation de base possible;- Va plus loin que la simple idée d'acquérir des connaissances;- Déjà une place pour les compétences.

- Ne consiste pas en des réponses apprises par coeur;- Permet de déterminer le niveau de développement de l'élève;- Utile pour apporter des changements aux séquences d'apprentissages;- Plus de place au choix des stratégies individuelles;- Vise l'autonomie de l'élève;- S'intéresse à évaluer la capacité de l'élève à mobiliser des ressources ainsi qu'à expliciter son cheminement.



Quelques observations à propos des enseignantsQuelques observations à propos des enseignants::

il y a plus de collaborations interdisiplinaires;il y a plus de collaborations interdisiplinaires;

le cours magistral est moins présent, plus court, le cours magistral est moins présent, plus court, davantage en introduction ou en retour d'activités;davantage en introduction ou en retour d'activités;

on utilise une plus grande variété de stratégies on utilise une plus grande variété de stratégies pédagogiques (péd. active, projet, TIC, magistral, etc.);pédagogiques (péd. active, projet, TIC, magistral, etc.);

une plus grande utilisation des questions à une plus grande utilisation des questions à développement qui demande analyse et compréhension.développement qui demande analyse et compréhension.



Quelques observations à propos des enseignantsQuelques observations à propos des enseignants::

on énonce les éléments liés à l'évaluation;on énonce les éléments liés à l'évaluation;

l'évaluation est davantage intégré à l'apprentissage;l'évaluation est davantage intégré à l'apprentissage;

l'évaluation porte de façon marquée sur du concret;l'évaluation porte de façon marquée sur du concret;

l'évaluation sommative ne permet de porter un jugement l'évaluation sommative ne permet de porter un jugement sur le développement des compétences;sur le développement des compétences;

l'évaluation des compétences est en appropriation.l'évaluation des compétences est en appropriation.



EtEt voici des caractéristiques des élèves «2010»:voici des caractéristiques des élèves «2010»:

l'élève développe son autonomie et est plus l'élève développe son autonomie et est plus responsable de son apprentissage à cause de la nature responsable de son apprentissage à cause de la nature des activités;des activités;

l'élève a une tendance pragmatique, c'est-à-dire qu'il l'élève a une tendance pragmatique, c'est-à-dire qu'il recherche recherche l’action, les résultats concrets et l’efficacité;l’action, les résultats concrets et l’efficacité;

il est amené à faire de l'autoévaluation et de il est amené à faire de l'autoévaluation et de l'autocorrection;l'autocorrection;

il doit être et devient débrouillard, en s'alimentant à il doit être et devient débrouillard, en s'alimentant à plusieurs sources pour avancer dans les activités;plusieurs sources pour avancer dans les activités;



Et voici des caractéristiques des élèves «2010»:Et voici des caractéristiques des élèves «2010»:

le jeune d'aujourd'hui est ouvert sur le monde;le jeune d'aujourd'hui est ouvert sur le monde;

les tâches demandées doivent être concrètesles tâches demandées doivent être concrètes;;

l'élève veut savoir sur quoi il sera évalué;l'élève veut savoir sur quoi il sera évalué;

le jeune est plus actif et communique plus en classe;le jeune est plus actif et communique plus en classe;

la qualité du français, surtout écrit, laisse à désirer;la qualité du français, surtout écrit, laisse à désirer;



Et voici des caractéristiques des élèves «2010»:Et voici des caractéristiques des élèves «2010»:

le jeune développe la coopération, l'entraide et le le jeune développe la coopération, l'entraide et le partage équitable à cause du travail;partage équitable à cause du travail;

il est cependant peu autonome en travail seulil est cependant peu autonome en travail seul;;

l'élève est stimulé par la diversitél'élève est stimulé par la diversité, , mais perd son mais perd son attention lors de présentations magistrales longues;attention lors de présentations magistrales longues;

le jeune n'est pas nécessairement capable de faire des le jeune n'est pas nécessairement capable de faire des liens entre ses cours;liens entre ses cours;

réfléchir sur son apprentissage est laborieux.réfléchir sur son apprentissage est laborieux.



Ce que les élèves s'attendent du cégep:Ce que les élèves s'attendent du cégep:

• des points accordés de façon proportionnelle aux efforts des points accordés de façon proportionnelle aux efforts nécessaires;nécessaires;

• des cours exigeants;des cours exigeants;

• des tâches concrètes, significatives;des tâches concrètes, significatives;

• des grilles d'évaluation claires;des grilles d'évaluation claires;

• être considérés comme actifs et autonomes;être considérés comme actifs et autonomes;

• des enseignants dynamiques et compétents.des enseignants dynamiques et compétents.


À propos de l'examenÀ propos de l'examen Lieu et date: le 5 décembre, à 16h30, Lieu et date: le 5 décembre, à 16h30, au LOCAL A2-au LOCAL A2-101;101;

Un examen qui fait le tour de la matière, à travers les Un examen qui fait le tour de la matière, à travers les PPT des cinq cours et les lectures obligatoires;PPT des cinq cours et les lectures obligatoires;

Pas le droit aux documents ni à l'ordi (évidemment...);Pas le droit aux documents ni à l'ordi (évidemment...);

Rien d'autre que stylo, correcteur, porte-mine, efface... Rien d'autre que stylo, correcteur, porte-mine, efface... et toute votre tête (c'est en fin d’après-midi en plus!);et toute votre tête (c'est en fin d’après-midi en plus!);

Et ça vaut pour 40% de la session.Et ça vaut pour 40% de la session.

PED100 se voulait PED100 se voulait un bref survol d'un ensemble de un bref survol d'un ensemble de concepts propres au domaine de l'enseignementconcepts propres au domaine de l'enseignement en en contexte québécois.contexte québécois.

Davantage que de vous dicter une ligne de conduite, Davantage que de vous dicter une ligne de conduite, l'intention était de l'intention était de vous montrer divers tenants et vous montrer divers tenants et aboutissants de la profession et certains fondementsaboutissants de la profession et certains fondements, , comme on le ferait dans des bacs menant à une comme on le ferait dans des bacs menant à une profession, que ce soit en psychologie, en travail social, profession, que ce soit en psychologie, en travail social, en droit, en comptabilité, etc.en droit, en comptabilité, etc.


Conclusion générale du coursConclusion générale du cours


Tout au long de votre formation pratique et théorique, Tout au long de votre formation pratique et théorique, vous serez amenés à revenir sur ces concepts, à les vous serez amenés à revenir sur ces concepts, à les intégrer et peut-être même à les remettre en question.intégrer et peut-être même à les remettre en question.

Ultimement, notre objectif a été de Ultimement, notre objectif a été de semer en vous la semer en vous la graine du professionnalismegraine du professionnalisme, laquelle vous devrez , laquelle vous devrez cultiver au cours des quatre prochaines années et tout cultiver au cours des quatre prochaines années et tout au long de votre carrière.au long de votre carrière.

Conclusion générale du coursConclusion générale du cours

Documents

PED 100 Autome 2011 – Chargés de cours: Vincent Beaucher et Patrick JJ Daganaud Adapté de Joséphine Mukamurera et Sonia Lafrance PED 100 - Finalités de