Ma représentation du Renouveau pédagogique

Fabulations d'un conseiller pédagogique

Pourquoi clarifier ma représentation?

• Pour mieux comprendre!

• Pour mieux me faire comprendre!

• Pour tenter de clarifier le discours autour du Renouveau pédagogique.

• Pour tenter de trouver un terrain d'entente.

• Surtout...  Pour me faire plaisir!

Les phases de l’apprentissage

Enseigner et apprendre de façon stratégique.

Pourquoi des phases d’apprentissages?

• Comme je l’ai déjà expliqué, l’apprentissage pour les cognitivistes ne se limite pas à la mémorisation de l’information; selon eux, le cerveau traite cette information.

La théorie cognitiviste Pour d’autre, le cerveau fonctionne un peu comme un ordinateur:

Source pour l’image du cerveau: http://picto.qc.ca

Séquence d’information

Traitement de l’information dans la mémoire à court terme: + ou – 7 cases

Ce qui fait sens pour l’élève est alors engrangédans la mémoire à long terme.

L’enseignant doit alors s’assurer de la qualité de la connaissanceengrangé! Souvenez-vous, la connaissance est une interprétationsubjective que l’élève se fait du savoir.

Le traitement de l’information

Ce n’est pas parce que l’on comprend le fonctionnement du cerveau que cela

a de l’impact dans ma façon d’enseigner!

Les phases d’apprentissage

• Il existe trois phases bien distinctes en matière de traitement de l’information.

• Ces phases structurent la séquence d’enseignement/apprentissage:– La phase de préparation– La phase de réalisation – La phase d’intégration

La phase de préparation• Lors de cette phase, l’enseignant :

– Annonce le savoir, le concept à l’étude. Ainsi, il met à l’épreuve la motivation de l’élève à s’engager dans la tâche puisque le premier filtre pour traiter l’information est affectif; j’aime ou j’aime pas.

– Active les connaissances antérieures de l’élève en lui demandant d’écrire ce qu’il sait ou non du savoir ou du concept à l’étude. Ensuite, il les amène à confronter ces représentations en équipe. De cette façon, l’enseignant a des traces tangibles de ce que l’élève sait ou non. Il sera alors en mesure de moduler la séquence d’enseignement/apprentissage en conséquence.

• C’est à cette étape que l’engagement de l’élève dans la tâche d’apprentissage est déterminant.

La phase de réalisation

• L’enseignant contextualise la tâche en proposant un défi, un problème que l’élève devra résoudre. Habituellement, l’élève est mis en déséquilibre cognitif. C’est alors que l’enseignant en profite pour enseigner les notions, les stratégies, les habiletés pour l’amener à devenir compétent.

• Cette phase est habituellement découpée en trois séquences:– Contextualisation (présentation du problème ou du défi avec une

période de temps pour que l’élève essai de résoudre le problème)– Décontextualisation (stratégie ou habileté enseigné formellement)– Recontextualisation (retour au problème ou au défi)

• Idéalement, les tâches proposées doivent être contextualisées afin de donner de la signifiance à la tâche.

La phase d’intégration

• Dans cette phase, l’élève est amené à prendre conscience de ce qu’il a appris en comparant les traces prises lors de la phase de réalisation.

• Il prend une posture métacognitive en analysant comment il a appris.

• Il transfert ses connaissances en appliquant ces stratégies et ses habiletés à d’autres situations de la vie courante.

Le grand défi du Renouveau pédagogique!

Est-ce la bonne façon d’amener l’élève à être actif dans ses

apprentissages?