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Plan

1. Commentairesgénérauxsurlapratiquepédagogiqued’enseignementparlespairsa. Descriptiondelapratiquepédagogiqueb. Plusvaluedelapratiquepédagogiqued’enseignementparlespairsc. Rôledel’enseignant.e

2. Casparticulierdelasituationproposée:classificationdesanémiesa. Objectifb. Descriptiondelapratiquepédagogiquedanslecasdel’étudedela

classificationdesanémies

3. Numérique:utilisationetplusvaluea. Plus-valuedunumériqueb. Lesformulairesenlignec. Leslogicielsdecartementaled. Clonageduformulaireframaforme. Clonageduformulaireédusondage

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HématologieBTSABM

Commentaires généraux sur la pratique pédagogique d’enseignement par les pairs

DescriptiondelapratiquepédagogiqueCettepratiquepédagogiquesedérouleendeuxtemps:1.Dansunpremiertemps,elleconsisteàrendrelesélèvesexpertsd’unconcept,paruntravaild’équipeàl’issueduqueltouslesmembresdugroupedoiventavoiratteintlemêmeniveaud’expertise.Chaquegroupeesthomogèneeteffectueuntravaildifférentparrapportauxautresgroupes.2.Dansunsecondtemps,desgroupes-panachéssontformés,rassemblantunexpertdechaqueconcept.Touslesgroupeseffectuentalorslemêmetravailquinécessitedemobiliserles6conceptsdefaçoncomplémentaire.Pourarriveràuneproductiondequalité,deséchangesentrepairsdoiventavoirlieu,carchacunnemaîtrisequ’undesdifférentsconceptsdevantêtremobiliséspoureffectuerletravaildemandé.Dansunesituationidéale,lenombred’élèvesdanslaclasseestuncarré:16,25,36élèves.Prenonsl’exempled’uneclassede36élèves.Lesélèvessontrépartispargroupede6ettravaillentchacunsurl’undes6concepts(A,B,C,D,E,F)proposésparl’enseignant.e.Onobtient6expertsduconceptA,6surconceptB,etc…Dansunsecondtemps,6nouveauxgroupessontconstitués:ilscomportentchacununexpertdechaqueconcept(1groupepanaché=A+B+C+D+E+F.6groupes-panachésidentiques).Ilstravaillentalorssurlemêmeexercice.Conseil:Achaquetemps,legroupedoitfourniruneproduction.Ilestutilequechaqueexpertdisposed’unsupportdelaproductiondesongroupelorsqu’ilparticipeaugroupe-panaché.

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Plusvaluedelapratiquepédagogiqued’enseignementparlespairsResponsabilisation:Laproductionfinales’appuyantsurl’ensembledesconceptsétudiésparlesélèves,chacunestresponsabilisélorsdutravaild’approfondissementd’unconcept.Chaqueélèveseralerapporteurdesavancéesdesongrouped’expertauseindugroupe-panaché,cequiimposequ’ilsesoitsuffisammentimpliquélorsdutravailderecherchedocumentaire.Écoute:pouraboutiràuneproductiondequalité,laparoledoittournerentrelesdifférentsexpertsauseindugroupe-panaché.Lesélèvesdoivents’écoutermutuellementetchacundoits’exprimer.Estimedesoi:Chaqueélèveestexpertd’undomaine,quelsquesoientsesrésultatsd’unélèveaucoursdel’année.Cechangementdepositionauseindugroupeclasserenforcel’estimedesoidesélèveslesplusfragilesquiont,auseindugroupepanaché,unmeilleurniveaud’appropriationduconceptsurlequelilsonttravailléquelesautresélèves.

Rôledel’enseignant.eDanscettepratiquepédagogique,l’enseignant.edoitconstruireenamontuneactivitémobilisantplusieursconceptsdefaçoncomplémentaire,etidentifierchaqueconceptindispensableàlaréalisationdel’activité.Durantlepremiertempsdelaséance,l’enseignant.edoits’assurer:-quechaquegroupeprogressecorrectementpouratteindrelesobjectifsd’appropriationvisépourchaqueconcept-qu’auseind’unmêmegroupe,chaqueélèves’impliqueeffectivementdansletravaildemandéetseraenmesuredeparticiperdefaçonactivelorsdusecondtemps.Durantlesecondtempsdelaséance,l’enseignant.edoits’assurerquechaquegroupeprogressepourréaliserl’activitédemandée.Ildoitinciterlesélèvesplusdiscretsàs’exprimerenleuradressantuncommentaireencourageantetvalorisant,carungroupepeutêtrebloquéparuneparticipationinsuffisanted’unélève.

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HématologieBTSABM

Cas particulier de la situation proposée : classification des anémies

Objectif

L’objectifdelaséanceestàlafoisdefairecomprendrelaclassificationchoisieparl’enseignant.e,quistructurelesdifférentschapitresducourssurlesanémies,etdefairetravaillerlesétudiant.e.ssurlesconceptsfondamentauxindispensablesàl’étudedesanémies(hématopoïèse,hémolyse,métabolismedufer,gènedel’hémoglobine)etqu’ilssontobligésdemobiliserlorsqu'ilsétablissentlaclassification.Al’issuedelaséance,lesétudiant.e.sontciblélesconceptsscientifiquesettechnologiquesindispensablesàretenirpourleschapitresàvenir.

Concernantlaproductionfinale,l'importantn'estpastantlaclassificationproposéequeladémarchesuivie.Lesétudiant.e.sconstatentque,loind’êtreunensembledepathologiesindépendanteslesunesdesautres,lesanémiespeuventêtreregroupéesauseindequelquescatégories.Ilestprobablequedesclassificationsdifférentesémergent.Celapermettraauxétudiantsdecomprendrequ'ilexisteplusieursstratégiesdeclassification.Lesétudiantsserontalorsenmesuredemobiliser,àl'examenouprofessionnellement,desconnaissancesportantsurdesanémiesclasséesdansdeuxchapitresdifférentsducours.

Descriptiondelapratiquepédagogique

danslecasdel’étudedelaclassificationdesanémiesLesanémiesproposéesprésententdespointscommunsquelesétudiantsignorentsicetteséanceestplacéeenintroductionduchapitresurlesanémies.Onpeutlesclasserselonquatrecatégories:CatégorieA:Anémiesmicrocytaires,duesàunealtérationdumétabolismedufer(inflammatoirecarencemartiale-éventuellement,rajouterl’anémiesidéroblastique,liéeàunesurchargeenfer).CatégorieB:Anémiesmacrocytaires,duesàunealtérationdumétabolismedel’ADN(anémiepernicieuseoumaladiedeBiermer,carenceenfolates).CatégorieC:Anémiesduesàuneanomaliedugènedel’hémoglobine(alphathalassémie,maladiedeCooleyoubéta-thalassémie,drépanocytose.)Catégorie D: Anémies hémolytiques (Minkowski-Chauffard, Anémie auto-immune, Déficit en glucose-6phosphate déshydrogénase. Éventuellement rajouter «déficit en pyruvate kinase» et «elliptocytosehéréditaire».)En fonction de la taille du groupe-classe, il faudra éventuellement doubler les binômes travaillant surcertainesanémies,defaçonàpouvoirformerlesgroupespanachés.

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1.Dansunpremiertemps(1h),lesétudiantsformentdesgroupesàleurconvenance.Ilstravaillentparbinômeoutrinômesuruneanémiedeleurchoix.Ilsdeviennentalors,chacun,expertsdecetteanémieainsiquedesescritèresdeclassification.Lesétudiantscomplètentlemêmequestionnaire:ilsmaîtrisentainsilesconceptsscientifiquesoutechnologiquesassociésàchaquequestionduformulairequ’ilsrenseignent(indicesérythrocytaires,dimensionrégénérative,conceptsfondamentauxliésàcetteanémie…)Al’issuedelaséance,l’enseignant.eextraitdesdonnéesduformulaireuntableaudedonnéesquiserviralorsdelaséancesuivantepourpermettreauxétudiant.e.sd’établiruneclassificationdesanémies.Pendant ce premier temps, l’enseignant.e anime les goupe et s’assure que tous les étudiant.e.ss’impliquent dans les recherches à effectuer. Il peut parfois être nécessaire de préciser l’intitulé desquestionsàcompléter.2.Dansunsecondtemps(1h),lesétudiantssontrépartisengroupede4-5parl’enseignant.edefaçonàce qu’un expert de chaque catégorie d’anémie (catégories A, B, C, D ci-dessus) soit représenté danschaquegroupe.Ilss’appuientsurletableaudedonnéesfourniparl’enseignant.epourchoisirdescritèrespertinentsdeclassification (parexemples réticulocytes,VGM,CCMH). Ilsétablissentuneclassificationàpartirdecescritères.Le résultat peut être rendu sous forme de carte mentale, ou sous forme d’un schéma. Il peut êtreintéressantdeprésenterlesclassificationsobtenueslesunesàcôtédesautres,surletableau(ousurdesposters)pourmontrerqu’ilexisteplusieursstratégiesdeclassification.

Exempledeclassificationsproposéespardesétudiants:

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HématologieBTSABM Numérique : utilisation et plus value

PlusvaluedunumériqueDans l'exemple de pratique pédagogique ci-dessus, l’utilisation d’un formulaire sous formatnumériqueapporteune réelleplus value, car il permetd’organiser les réponsesde chaquegroupedansunmêmefichier.Lorsqu’ils répondent au questionnaire, les étudiants s’approprient les concepts associés auxquestions posées (par exemple, dimension régénératived’une anémie, réticulocyte, cause centraleoupériphérique).Lorsqu’ilsétablissent laclassificationàpartirdutableaudedonnées, ilsn’ontpasdedifficultéàinterpréterlesréponsesdesautresgroupes.Ilsconstatentquecesparamètresvarientd’uneanémieàl’autreetpermettentuneclassification.Acontrario,ilpeutêtreintéressantdeprivilégierdesposters

LesformulairesenligneutilisablesPourconstruireunformulaireenligne,plusieursoutilssontàladispositiondesenseignant.e.s:-Framaformestunformulaireenlignelibreproposéparframasoft-Sonéquivalentpropriétaire,Googleform,peutégalementêtreutilisé.-Dansl’académiedeVersailles,Edusondagepeutêtreutilisé.Dans le cas de l’utilisation de framaform et de googleform, les enseignant.e.s doivent veiller àanonymerlesréponsesdesélèves:ninomniprénomsilaclasseestprécisée.Danslecasdel’utilisationd’édusondage,cesprécautionssontinutilescarladéclarationCNILestdéjàeffectuéeparlaDANEdeVersailles.Unformulaireédusondageestdisponibleentéléchargementsur lesitede l’académiedeVersailles.Tutorielici.Téléchargerlefichier,puisl’importerunefoisconnnectéàl’édusondage.

LeslogicielsdecartementalePourétablirlaclassification,lesélèvespeuventtravaillersurpapier,éventuellementsurposter.Ilseraalorspossiblededisposerlesclassificationslesunesàcôtédesautrespourlescomparer.Celaillustreralefaitqu’iln’yapasuneseuleclassificationetquelesanémiespeuventêtreregroupéesselondifférentesstratégiesdeclassificationetrecopierlaclassificationautableau.Ilestégalementpossibled’utiliserunlogicieldecartesmentales-cartesheuristiquespourprésenterlesclassifications.X-mind(versiongratuite,logicielpropriétaire)oufree-mind(logiciellibre)sontdesoutilsintéressantsetfacilesàprendreenmain.VoiriciuntutorielpourX-mindetlàpourfree-mind.

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ClonageduformulaireFramaformsUnformulaireclonableestproposésurframaforms.1-Créeruncomptesurframaforms2-Créersonformulaireensuivantletutorielproposédansl’onglet«fonctionnalités»ou- Cloner le formulaire «TRAAM-classification des anémies»- (mise à jour 15/06/2017- Auteure:gcarayol)aprèsavoircliquésur«créerunformulaireàpartird’unmodèle»

3-Unefoisleformulairecrééoucloné,ilfautlepartageraveclesélèves:-cliquersur«partager»-transmettrelelienauxélèvesNB:ilpeutêtreintéressantd’utiliserunréducteurd’adresse(FramalinkouYourlspourl’académiedeVersailles)pourlimiterlesrisquesd’erreurdanslasaisiedel’adresse.

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4-Unefoisquelesélèvesontcomplétéleformulaire,leursréponsessontaccessiblesàl’enseignant.edans l’onglet «résultats» puis «téléchargement». Sélectionner éventuellement «point virgule»pour l’item «format du texte délimité». le fichier .csv téléchargé devrait alors s’ouvrir avec untableurdetypeopencalcouexcel.

5-Ajuster lescolonnesdufichiertéléchargédefaçonàceque ledocumentpuisseêtre impriméetlisiblepuis ledonnerà chaqueélèvede la classe : ce support synthétise le travailde recherchedechaquegroupethématique.Ilserautilisélorsdutempsengroupe-panachépourl’élaborationd’uneclassification.

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Clonageduformulaireédusondage(réservéauxenseignantsdel’académiedeVersailles)

Voiruntutorielpourl’utilisationdel’édusondagesurlesiteduCREG1-seconnecteravecsesidentifiantsacadémiquesàl’Edusondage2-sélectionnerlemenu«Questionnaire»puis«cliquersur«créerunnouveauquestionnaire»3.Cliquersur«importer»

4. Télécharger le fichier anemieBTSABM2.lss en ligne (le fichier est zippé. Il faut utiliser un logicier dedécompressionpourobtenirlefichiersousunformat.lss).Cliquersur«choisirunfichier»etsélectionnerlefichieranemieBTSABM2.lss5.Cliquersur«allerauquestionnaire»etactiverlequestionnaire.Lemoderestreint,proposé,n’estpasnécessaire:cliquersur«nonmerci»lorsquelapageproposantcemodeestaffichée.

6.Sélectionnerl’URLduquestionnaireetletransmettrelelienauxélèvesNB: il peut être intéressant d’utiliser un réducteur d’adresse (Framalink ou Yourls pour l’académie deVersailles)pourlimiterlesrisquesd’erreurdanslasaisiedel’adresse.

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7. Une fois que les élèves ont répondu au questionnaire, se rendre dans le menu du questionnaire«anémies»etcliquersur«réponses»/«réponsesetstatistiques»

8.Cliquersur«exporter»/«exporterlesrésultatsdansuneapplication»

9.sélectionner«microsoftExcel»(outoutautreformatauchoix)etcliquersurexporter.

Lefichierporteunnomconstruitdelamanièresuivante«results-survey-n°duquestionnaire.xlsx».

10-Ajusterlescolonnesdufichiertéléchargédefaçonàcequeledocumentpuisseêtreimpriméetlisiblepuisledonneràchaqueélèvedelaclasse:cesupportsynthétiseletravailderecherchedechaquegroupethématique.Ilserautilisélorsdutempsengroupe-panachépourl’élaborationd’uneclassification.