PLAN D’ ACTION GS/CP

2017/2018

Présentation aux enseignants de cycle 1

Ce que l’élève sait réaliser en arrivant au CP.

Ses besoins spécifiques.

Des évaluations diagnostiques en CP , pour quoi faire?

Pour identifier

0

100

200

300

400

500

600

700

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Réussite maths (valeurs)

Identifier le

principe

d'organisation

d'un algorithme

et le poursuivre

0

100

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300

400

500

600

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41

Réussite français (valeurs)

Ecrire

des

mots.

Ecrire

des

lettres.

Nommer des

éléments et

expliciter ses

stratégies

Reconnaitre

une lettre

majuscule

Des évaluations diagnostiques en GS pour quoi faire ?

Prévenir dès l’école maternelle les difficultés d’apprentissage en langue en repérant :

→ les lacunes → les points d’appui

Pour

Phonologie Encodage Compréhension

mettre en œuvre les aides nécessaires avant l’entrée en CP + possibilité de recours à des aides complémentaires (personnel ressource, pôle médical)

Plan d’action GS/CP 2017/2018

Evaluation de GS - Circonscription de Rambouillet

PHONOLOGIE

COMPREHENSION

ENCODAGE

Réussites attendues en début de GS Réussites moyennes, élèves à accompagner Ecarts préoccupants, élèves à surveiller

77 % (451 élèves / 582)

18 % (104 élèves / 582)

5 % (27 élèves / 582)

64 % (374 élèves / 583)

36 % (209 élèves / 583)

71 % (389 élèves / 545)

22 % (119 élèves / 545)

7 % (37 élèves / 545)

Comment faire progresser le niveau des élèves en lecture écriture ?

Encodage (écriture de mots)

- Un apprentissage qui commence dès le début du cycle 1 (Mireille Brigaudiot) - Les commandes de mots en GS - Les activités décrochées - Les projets d’écriture

Phonologie

- Progression annuelle - Des activités hors de la séance dédiée

Compréhension des textes narratifs

- Travaux de Patrick Joole et du groupe

maternelle du Val d’Oise - Travaux de Cèbe et Goigoux : Narramus

Au cycle 1

Que peut-on faire dès le début du cycle 1 ?

Mireille Brigaudiot « Langage et école maternelle »

9 objectifs de l’école maternelle en langue :

Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique Découvrir le principe alphabétique Ecouter de l’écrit et comprendre

Encodage : écriture de mot(s)

Permettre à l’élève de construire des connaissances sur notre système

grapho-phonétique (principe alphabétique)

« Rendre possible les premières écriture autonomes en fin de maternelle »

Programmes de 2015

Commencer à construire des connaissances sur le principe alphabétique

• Les 3 valeurs de la lettre forme, nom, son

« L’un des meilleurs moyens pour découvrir la relation entre l’oral et l’écrit, c’est d’écrire devant les

enfants en oralisant les lettres et ce, dès la petite section. » M. Brigaudiot

Importance de l’épellation des lettres du prénom en liant les 3 valeurs

SARAH et AYOUB

PS

- Bruiter les lettres composant les prénoms des élèves - Travail sur l’initiale - Jeu de classement / initiale - Jeu des devinettes qui un prénom qui commence par T

ou par [ t]

MS

- Continuer le travail sur le prénom - Idem avec date, héros... - Idem avec tous les prénoms de la classe - Faire lire les prénoms des élèves de la classe - Premières commandes d’essais d’écriture de mots

(dernier trimestre, une dizaine de mots)

• Les abécédaires : à créer, livres

• Les jeux de manipulations de lettres, tampons, lettres mobiles…

Activités autour des lettres dans le coin lecture/écriture, coin des lettres

Les commandes de mots en MS

• Quand ? au dernier trimestre (les 10 dernières semaines)

• Combien ? 1 mot par semaine

• Groupes hétérogènes de 4/5 enfants maxi

• Tâches proposées répétitives → centrer le travail sur les procédures d’encodage

• Quoi ? Des mots à syllabes simples ( C+V) dont toutes les lettres sont sonores Commencer par un mot dont la première lettre est identique à l’initiale d’un des prénoms des élèves du groupe

Les premières commandes

• Mots dont la première lettre est identique à l’initiale d’un prénom d’élève du groupe

• Les lettres du mot à coder doivent aussi se trouver dans les prénoms des enfants

Ex : Léo, Nabil, Louanne et Nadiyâ doivent écrire LUNA (le prénom du poisson rouge de la grand-mère de la maitresse)

• On réfléchit tous ensemble

• Le maitre bruite systématiquement, fait des comparaisons avec les lettres composant leurs prénoms

Les commandes de mots en GS

• Fréquence : 1 fois par semaine pour installer la démarche

• De manière massée au début ; ensuite, cette activité doit rester régulière tout au long de l’année.

• Groupes hétérogènes de 4/5 enfants maxi

• Dès septembre (1ère évaluation dans le protocole en novembre)

• Tâches proposées répétitives → centrer le travail sur les procédures d’encodage

La commande de mots

Exemple de support :

L’enseignant valorise l’essai de l’élève

pointe les réussites

et pose l’écart avec la norme en lisant ce qui est écrit 1er Essai

Circonscription de Rambouillet, novembre 2017

Circonscription de Rambouillet, novembre 2017

Proposer un code de réécriture

2ème Essai

l’enseignant ajoute sur chaque production d’élève, l’écriture orthographique/ normée du mot en expliquant la procédure.

En fin de séance

Et les lettres muettes dans tout ça ?

Quels mots ? …une idée de progression

VC/VCV (son voyelle en attaque) Ex : os, as, ile, âne… CV Ex : rat, lit, nid… VCV ou CVC. Ex : fil, vis, mur, lire… CVCV identiques Ex : Lili, pépé, tata… VCVC/CVCV/CVCVCV…. Ex : judo, café, papi, domino…

Circonscription de Rambouillet, novembre 2017

Des exemples

Des activités décrochées

• Jeux divers mêlant les 3 valeurs de la lettre

Loto des sons, visite chez l’opticien,

la marchande de lettres,

qui-est ce (phonémisation des prénoms)….

• Les dictées muettes (Montessori)

• Le coin écriture / Objectifs :

- S’initier au monde de l’écrit

- Donner un statut à l’écrit

- Expérimenter différents outils scripteurs, divers supports

- S’essayer au tracé de différentes formes et lettres

- Produire de l’écrit

Les projets d’écriture

• Ecrire des phrases, des groupes de mots:

- en écriture partagée, à deux ……….

- recettes, illustrations, légendes, comptines

• Écrire pour réinvestir les mots déjà codés

• Écrire pour communiquer une information

Phonologie TPS/PS/MS TPS Répéter des comptines et des chansons

PS Comptines et chansonnettes (rimes ou assonances) → jeu « retrouver la comptine »

« Vous commencez à écouter tous les bruits qu’on fait quand on parle, ça vous servira beaucoup pour apprendre à lire et à écrire »

MS Comptines bien connues, jeux quotidiens par période, syllabes scandées → jeu des rimes : toujours en répétition, pas de création de rimes, pas de prénom pour éviter l’affect → jeu des onomatopées : sans intonation → jeu « retrouver l’enfant » : initier au « morceaux de mots »

Phonologie GS

• Séances quotidiennes de 15 à 30 minutes

• Groupe classe dédoublé ou groupes restreints

• Progression conduisant les apprentissages du niveau syllabique au niveau phonémique

Progression annuelle

Du niveau syllabique …

Décomposer les mots en syllabes

Segmenter , fusionner, scander Symbolisme visuel → codage

Comparer et localiser les syllabes

Comparaison, identification localisation

Segmenter en mots Segmentation d’un énoncé en mots, Localisation de mots Reconstitution d’un énoncé

Transformer les mots Ajout, doublement, suppression, inversion de syllabes

… au niveau phonémique

Attaques, rimes Trier, comparer, détecter, imaginer

Transformer les syllabes en modifiant les phonèmes

Supprimer, ajouter Comparaison de mots

Manipuler les phonèmes Fusionner des phonèmes → mot monosyllabique Localiser un phonème dans une syllabe Segmenter un mot monosyllabique en phonème (ou une syllabe)

En plus de la séance dédiée

• Jeux divers (de l’oie, loto, domino …)

• Jeux des éditeurs pédagogiques

• Syllabozoo

• Comptines des sons

• ………

COMPRÉHENSION DES TEXTES NARRATIFS Deux démarches différentes à alterner : ( une séquence de compréhension par période) - Patrick Joole et le groupe départemental « école maternelle » du 95 : travail autour de scripts de base

→ transfert des éléments de compréhension à d’autres albums

- Sylvie Cèbe et Roland Goigoux : Narramus → apprendre à comprendre pour pouvoir raconter

Patrick Joole

« Comprendre une histoire, c’est reconnaitre le script de base dont elle est l’amplification »

La totalité des histoires lues en maternelle se résume à une petite

dizaine de scripts de base

Le script de base

• Récits élémentaires, pas d’élément perturbateur (ou une situation rapidement maîtrisée)

• Actions et expériences de la vie quotidienne ou histoires ancrées culturellement

= démultiplication d’un verbe qui prend la forme d’une succession de très courtes phrases

Quelques scripts de maternelle

• Je suis séparée de maman

• J’ai perdu mon doudou

• En attendant Noël

• Se disputer

• Rechercher un lieu à soi

• Découvrir son environnement proche par une promenade extérieure angoissante

• …

Exemple : Rechercher un lieu à soi

Je ne trouve pas ma place parmi les autres/Je veux un lieu à moi/ Je pars en quête de ce lieu et visite différents lieux possibles/ Ces lieux ne conviennent pas pour différentes raisons/ Je finis par trouver un lieu à moi.

Démarche : 4 étapes (chronologiques ou non)

Installation de l’univers de référence

du script

Présentation du (des)scénario(s) de

l’(des) album(s)

Restitution des scénarios

Transfert

1. Installation de l’univers de référence

• Faire prendre conscience à l’élève que la série de verbes qui caractérise le script trouve son origine dans sa vie quotidienne ou ses connaissances culturelles

• Vivre ensemble les actions portées par les scripts :

- jeux en salle de motricité

- dessins animés

- lecture d’albums en réseau

- activités en lien (plantations, cuisine …)

Un exemple en PS/MS : se disputer

Installation de l’univers : Réseau d’album

Dessin animé :Ex : Pocoyo

Situations réelles (dans la cour ….)

Ateliers de philosophie

2. Présentation du scénario de l’album

• Comprendre les articulations logiques entre les différentes étapes du script

• 4 phases :

1. Mémoriser les séquences narratives

2. Repérer les liens de causalité entre les séquences

3. Décrypter les intentions du personnage principal

4. Consolider la mise en mémoire du scénario

3. Restitution des scénarios

Faire verbaliser les séquences narratives des scénarios et les mémoriser

= raconter

4. Transfert

Solliciter les habilités et compétences acquises pour la découverte d’un autre scénario

correspondant au même script

Des exemples de scripts

Se disputer

Sources, documents

DSDEN 95 maternelle → Enseigner la compréhension du récit à l’école maternelle http://www.pedagogie95.ac-versailles.fr/index.php/l-ecole-maternelle/580-enseigner-la-comprehension-du-recit-a-l-ecole-maternelle

Cèbe et Goigoux : Narramus (Retz)

« Le meilleur moyen d’apprendre à comprendre les histoires est d’apprendre à les raconter »

• « La sieste de Moussa »

MS et GS

• D’autres publications à venir pour les différents niveaux

Démarche

• Dissocier la présentation du texte et celle de l’illustration → favoriser la représentation pour faciliter le reformulation

• Définition du vocabulaire avant la lecture de l’épisode et transfert des mots nouveaux à d’autres activités

• L’enseignant lit puis raconte l’épisode étudié → reformuler avec un lexique adapté • Apprendre aux élèves à lier les évènements, à

comprendre leurs enchainement pour mieux les mémoriser

• Demander à un élève de raconter, aux autres de compléter ou de corriger le rappel de récit

Des séances « clé en main »

• 8 séances détaillées

• L’album « La sieste de Moussa »

• Un CD rom contenant des documents pour aider à la mise en œuvre des séances et pour aider à la narration

• Un mot à distribuer aux parents pour expliquer la démarche

Le pole ressource peut vous aider à mettre en œuvre ces dispositifs d’apprentissage.

N’hésitez pas à faire appel à nous !

Célia Chaillot, Sandrine Elmi et Delphine Girardin

Remerciements chaleureux à Delphine Girardin , maitre E et Célia Chaillot, CPC