PLAN DE APOYO A LA INCLUSION LLS 2021

Corporación Municipal de San Miguel Escuela Llano Subercaseaux Nº 493 Soto Aguilar # 1509 - 227189389

PLAN DE APOYO A LA INCLUSIÓN

“Escuela Llano Subercaseaux”

La inclusión no es dejar entrar, es dar la bienvenida.

San Miguel, 2021


2

CONTENIDO

Página

I. Contexto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

II. Principios de la Inclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

III. Plan estratégico de Inclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

IV. Referencias Bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7


3

I. CONTEXTO

La inclusión es un concepto teórico que se inserta en el plano pedagógico a

partir de la década de los 90 e intenta cambiar el término de integración, el que

estaba restringido solo a necesidades escolares. Actualmente, la Ley de Inclusión

Escolar Nº 20.845, establece la eliminación de la discriminación y el abordaje de la diversidad de todas y todos los estudiantes. (MINEDUC, 2016).

Las orientaciones emanadas desde el Ministerio de Educación, establece

pilares sobre los que se sustenta el presente plan de inclusión y que está en directa

sintonía con el PEI, PME, Manual de Convivencia y otros instrumentos de gestión

del establecimiento, con el objetivo de facilitar una cultura inclusiva, que considere:

ü Inclusión de estudiantes extranjeros y la diversidad cultural, religiosa y social

de las familias; es por ello que las políticas públicas recogen esta necesidad,

e institucionaliza a la Educación como un derecho social, al cual todos deben

tener acceso, con igualdad de oportunidades sin ningún sesgo de

discriminación. ü Plan de retención escolar, destinado a mantener en el sistema escolar, la

mayor cantidad de tiempo posible, entregando financiamiento, a través de la

subvención de pro retención. ü Construcción de comunidades inclusivas. Se han adecuado los cuerpos

legales que garanticen el acceso a la educación. ü Apoyo a los establecimientos con orientaciones inclusivas. El plan de

mejoramiento educativo es un instrumento al servicio del apoyo que se brinda

desde el Ministerio de Educación a los establecimientos, para establecer en

las diferentes áreas de gestión acciones inclusivas, que sean financiadas con

recursos materiales y/o humanos.


4

II. PRINCIPIOS DE LA INCLUSIÓN

En el documento “Las Mejores Prácticas para la Inclusión” (1994), elaborado

por el departamento de educación de New Brunswick, Canadá, se establecen los

siguientes principios:

1. Todos los niños y niñas pueden aprender.

2. Todos los niños y niñas asisten a clases regulares, con pares de su misma

edad, en sus escuelas locales.

3. Todos los niños y niñas reciben programas educativos adecuados.

4. Todos los niños y niñas reciben un plan de estudios relevante a sus

necesidades.

5. Todos los niños y niñas participan en actividades co-curriculares y extra-

curriculares.

6. Todos los niños y niñas se benefician de la cooperación y colaboración entre

las familias, la escuela y la comunidad.

Los principios de la inclusión, anteriormente descritos, se vinculan con el

Proyecto Educativo Institucional (PEI), reflejándose en los sellos declarados que

distinguen a la Escuela Llano Subercaseaux, los cuales son: Participación, Atención

a la diversidad, desarrollo valórico e intelectual, vida sana y cuidado del medio

ambiente. Este plan también está elaborado en concordancia con el Reglamento de

Evaluación de la escuela, actualizado en Diciembre de 2019.

Así también, nuestro foco pedagógico como establecimiento es fortalecer la

respuesta educativa a través de la planificación de la enseñanza, la cual debe ser

realizada por los equipos de aula, la cual considere las características de todas y

todos los estudiantes De esta forma se busca gestionar y organizar el currículum

para favorecer su pertinencia en función de la diversidad de estudiantes

(flexibilización, contextualización, diversificación curricular y pedagógica).


5

à Principios orientadores de las acciones educativas inclusivas.

Fuente: MINEDUC.

Desde el Ministerio de Educcación chileno, se proponen tres principios orientadores de toda acción educativa e institucional que apunte a avanzar en el camino de la inclusión. Dichos principios, Presencia, Reconocimiento y Pertinencia, son transversales y mutuamente dependientes y, por lo tanto, ninguno de ellos puede ser pasado por alto en el propósito de definir acciones educativas inclusivas.

PRESENCIA: La presencia es, en términos gruesos, la condición básica y piso mínimo para que la inclusión sea posible. No existe inclusión si no se está presente, si no hay encuentro real, sistemático y horizontal entre personas y grupos diversos. Podríamos decir que la presencia se encuentra en el polo opuesto de la segregación.

RECONOCIMIENTO: es la capacidad de ofrecer un camino de aprendizaje pertinente y relevante para cada uno y cada una, y que por lo tanto valida y considera sus particularidades como información pedagógica fundamental.

PERTINENCIA: El principio de pertinencia apunta directamente a la necesidad de construir una propuesta educativa en función de la realidad de las y los estudiantes que forman parte de ella. Un enfoque inclusivo requiere que el conocimiento y valoración de las características de cada uno de los miembros de la comunidad educativa se manifiesten y estén representadas en las decisiones clave de la vida escolar, de manera que sea posible construir pertenencia y sentido de comunidad a partir de esta diversidad.


6

III. PLAN ESTRATÉGICO DE INCLUSIÓN AREA Objetivo Acción Medios de

Verificación Ejecución

LID

ERA

ZGO

ES

CO

LAR

Garantizar la educación como un derecho a todas y todos los estudiantes del establecimiento.

Elaboración de instructivos de procesos de inscripción y matrícula sin sesgos de raza, género, condición social ni rendimiento educativo previo.

Ficha de matrícula.

Ingreso de estudiantes nuevos (Marzo) Matrícula de estudiantes antiguos (Diciembre)

Reconocer y resguardar la identidad cultural de todos y todas los integrantes de la comunidad educativa.

Planificación de actividades dentro del calendario escolar, que permiten la expresión de las distintas manifestaciones culturales.

Calendario Escolar 1º y 2º semestre.

Marzo a Diciembre

GES

TIÓ

N P

EDA

GO

GIC

A

Sensibilizar a la comunidad educativa docente respecto de la normativa vigente y su enfoque inclusivo.

Elaboración de talleres para docentes con las siguientes temáticas: Reglamento de evaluación 67, Evaluación formativa, entre otros.

Actas de Reunión.

Marzo a Diciembre

Gestionar y organizar el currículum en función del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y sus principios, para así diversificar la respuesta educativa.

Diversificación de la enseñanza por parte del equipo de aula de cada curso.

Cronograma de planificación. Planificación mensual con principios DUA.

Marzo a Diciembre.

Desarrollar capacidades profesionales en cada Equipo de Aula, para fortalecer la planificación de la enseñanza y la codocencia.

Reuniones técnicas pedagógicas mensuales entre docentes pie y unidad técnico pedagógica.

Actas de reunión. Marzo – Diciembre.


7

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

“Orientaciones para la construcción de comunidades educativas inclusivas” (2016). Ministerio de educación. Santiago, Chile. Recuperado de: Documento-Orientaciones-28.12.16.pdf

“Orientaciones técnicas para la Inclusión educativa de estudiantes extranjeros” (2017). Ministerio de educación. Santiago, Chile. Recuperado de: Orientaciones-estudiantes-extranjeros-21-12-17.pdf

“The best practices for inclusion” (1994). Department of education. New Brunswick. Canadá. Recuperado de: https://www2.gnb.ca/content/dam/gnb/Departments/ed/pdf/K12/Inclusion/BestPracticesinInclusion.pdf

Documents

PLAN DE APOYO A LA INCLUSION LLS 2021