PLAN DE CONVIVENCIA - CATEDUceiplucienbriet.catedu.es/.../12/Plan_Conv_Definitivo.pdfPlan de Convivencia. CEIP Lucien Briet. 2 Le respect Voir l’autre comme un ami Et non comme un

PLAN DE CONVIVENCIA y

Reglamento de Régimen Interno

La educación es el camino

Plan de Convivencia. CEIP Lucien Briet. 2

Le respect Voir l’autre comme un ami Et non comme un ennemi C’est le respect mon ami Ca a un p'tit goût de paradis C’est découvrir des voies multiples Des signes de soi sympathiques Pour se rencontrer l’un et l’autre Pour n’abîmer ni l’un ni l’hôte Voir dans le regard de l’autre L’accueillir comme un hôte C’est le respect mon ami Ca a un p'tit goût de paradis C’est accepter la différence Rejeter l’indifférence C’est échapper aux certitudes Et rejeter les habitudes

Les habitudes des clichés Accepter la pluralité C’est le respect mon ami Ca a un p'tit goût de paradis C’est trouver des chemins communs Pour entrer en relation Eviter la destruction Et préparer l’aube de demain C’est oser le vrai sourire Aimer le goût du devenir C’est le respect mon ami Ca a un p'tit goût de paradis C’est laisser du nouveau advenir Laisser l’autre fleurir Pour faire route ensemble Sans que la terre ne tremble C’est négocier dans la prudence Dans l’échange et dans la danse C’est le respect et si la vie Avait ce p'tit goût de paradis. Nathalie Fiala


INTRODUCCIÓN La realidad social, en constante proceso de cambio, exige al sistema educativo un continuo esfuerzo de adaptación, actualización de las respuestas educativas a las demandas y necesidades de la población. Educar en la escuela de hoy es mucho más que transmitir el conocimiento propio de las disciplinas científicas, que es necesario pero insuficiente para la formación integral de la ciudadanía del siglo XXI. Entre aquellas competencias básicas que debe contribuir a desarrollar la escuela tiene especial relevancia la competencia social y ciudadana; aprender a convivir en la sociedad forma parte de las habilidades básicas del ser humano y constituye uno de los principales desafíos de los sistemas educativos actuales que persiguen que las sociedades sean más modernas, justas y democráticas; mas igualitarias, cohesionadas y pacíficas. La educación en la convivencia es a la vez un objetivo básico de la educación y un elemento imprescindible para el éxito de los procesos educativos. Aprender a respetar, a tener actitudes positivas, a aceptar y asumir los procesos democráticos, debe ser una prioridad para toda la comunidad escolar ya que prepara al alumnado para llevar una vida social adulta satisfactoria y autónoma y para que pueda desarrollar sus capacidades como ser social. Convivir es vivir en compañía de otros; por lo tanto se entiende por convivencia la relación entre todas las personas que componen una comunidad. Una buena convivencia exige respeto mutuo, aceptación y cumplimiento de normas comunes, tolerancia con otras opiniones y estilos de vida, respeto a la diversidad y resolución pacífica de tensiones y conflictos. Convivir es algo más que coexistir o tolerar. Sin embargo, el conflicto es consustancial a la existencia humana y por tanto inevitable. Partimos de una concepción del conflicto como un proceso natural en las relaciones entre personas y grupos, inherente a la vida en sociedad, y que forma parte y es necesario para el desarrollo intelectual, emocional y social de las personas. Hoy, la convivencia supone atender a dos elementos esenciales de la labor educativa: considerar lo intelectual y formativo del currículo y crear un ambiente psicológico, social y moral propicio para el desarrollo de esa labor educativa; esa doble perspectiva supone hablar de emociones, derechos humanos, gestión de conflictos, cumplimiento de normas (derechos y deberes), relación familia y escuela, gestión de aula y de centro, participación y adecuación de las respuestas educativas al alumnado. Hablar de convivencia es, en definitiva, hablar de entendimiento y respeto; convivir es un proceso que se enseña y se aprende fundamentalmente conviviendo, compartiendo un espacio donde se potencien las actitudes positivas de todos los integrantes del entorno educativo.


MODELOS DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA Antes de entrar en las consideraciones concretas de nuestro Plan de Convivencia, queremos hacer una reflexión sobre los distintos modelos que pueden adoptarse.

MODELO PUNITIVO/SANCIONADOR En este modelo se aplica la sanción o corrección como medida principal para reparar una falta realizada al desobedecer o incumplir la norma o normas. No potencia una moral autónoma y se incide en acciones de carácter más autoritario que democrático. La autoridad no se otorga a las partes agredidas sino a un tercero que actúa a modo de juez.

MODELO RELACIONAL En este modelo lo importante en el tratamiento del conflicto es la relación existente entre las partes. Éstas, bien por iniciativa propia o animadas por terceros, buscan solucionar el problema mediante el diálogo en una conversación privada y personal. No necesitan de un tercero que medie. Este modelo exige en los afectados por un conflicto un alto grado de madurez personal y no trabaja aspectos de las relaciones interpersonales desde un punto de vista preventivo. Ambos modelos, Punitivo y Relacional, enfocan el problema de la Convivencia desde planteamientos de actuación directa ante hechos determinados sin incidir en los aspectos de prevención ni en un enfoque global del clima escolar.


MODELO INTEGRADO/ASERTIVO

El modelo integrado de gestión de la convivencia, parte de un enfoque global de regulación y gestión de la convivencia. Se trabaja la convivencia y el clima escolar tanto desde un enfoque preventivo como desde un enfoque de resolución directa de los posibles problemas que puedan surgir. Los elementos más destacables de este modelo son: - un sistema de normas elaboradas participativamente de tal modo que pudieran ser interpretadas por sus usuarios como un pequeño pacto de convivencia de aula y de centro; - contar con sistemas de diálogo y de tratamiento de conflictos, suficientemente capacitados, dentro de la organización del centro; - crear “un marco protector”, mediante la introducción de cambios en el currículo escolar, haciéndolo más inclusivo, dialógico y democrático, favoreciendo la colaboración de las familias con el centro educativo, tomando medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del alumnado, revisando el clima y las interacciones del aula (interacción verbal y no verbal, discurso docente, estilo de motivación y reacción inmediata a la disrupción), y diseño y desarrollo de medidas organizativas directamente relacionadas con la mejora de la convivencia y, por tanto, del clima de aula y de centro. La gestión y regulación de la convivencia desde un enfoque integrado posibilita trabajar con una visión amplia del concepto de convivencia, todos estamos implicados y todos tenemos que participar, trabajando la convivencia desde todos los marcos: Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial, currículo, horarios, organización del centro, RRI, etc., así como utilizando para la resolución directa de conflictos estrategias diferentes a las del modelo relacional y del punitivo. Este planteamiento exige combinar la posibilidad de aplicar un sistema de normas y correcciones basado en el RRI (con la aplicación de expediente disciplinario si fuera necesario) con la de ofrecer a las personas en conflicto la utilización de un sistema de diálogo, con la mediación de un tercero o un equipo o estructura al efecto, siempre que la normativa lo permita. Este modelo evidentemente es más complejo y exige más trabajo y coherencia en la organización escolar pero es mucho más potente en valores educativos que redunden en la mejora de la calidad de la enseñanza. El centro toma una posición activa en el proceso y se dota de una autoridad más consistente y educativa. No significa que renuncie a la aplicación de las normativas legales y su propio Reglamento de Régimen Interno, sino que potencia el funcionamiento participativo y democrático, recurriendo sólo a la ley como último recurso.

CONCLUSIÓN: Nuestro Plan de Convivencia se basa en este MODELO INTEGRADOR . Lo que nos obligará a potenciar el pensamiento causal, consecuencial y, más especialmente, el pensamiento alternativo en la resolución de conflictos. Es necesario que nuestros chicos y chicas sepan buscar soluciones diversas e imaginativas a los conflictos que se les presentan. Soluciones que desde la empatía conviertan en innecesarias y reprobables las vías violentas


OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA El plan de convivencia tiene como referentes la educación para la paz, los derechos humanos, el aprendizaje de una ciudadanía democrática, la tolerancia, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia escolar, concretados en los siguientes objetivos: A) Implicar a la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en el centro. B) Favorecer la escucha activa, la participación, la toma de decisiones por consenso y la difusión de las estrategias y dispositivos de ayuda existentes, tanto en el centro como en el entorno. C) Mejorar el clima de convivencia en el centro en beneficio de una educación de calidad. D) Fomentar el cumplimiento y el respeto de las normas de convivencia en el aula y todos los espacios y actividades del centro que se recogen en el Reglamento de Régimen Interno. E) Establecer, incrementar y consolidar las relaciones del centro con otros agentes externos: unidades y servicios de las diferentes administraciones públicas, asociaciones y entidades sin ánimo de lucro.

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO Y SU ENTORNO.

1. Características del centro

El colegio Lucien Briet se creó en 2007 con cuatro aulas de 1º de E. Infantil, tras unos primeros años de implantación y crecimiento, se redactó y aprobó un primer Plan de Convivencia en junio de 2010. El crecimiento natural de los años siguientes, la complejidad creciente del centro y la adecuación a nuevas situaciones y normativas legales, aconsejan una revisión de este primer plan, no tanto en su modelo y objetivos como en el articulado del resto de los apartados.

El colegio está situado en el camino de Juslibol, en la confluencia entre el viejo

barrio del Picarral y nuevas construcciones que ya se funden con el más moderno barrio zaragozano del Actur. Las características socioculturales de ambas zonas son también diferentes; mientras en el Picarral convive la población tradicional envejecida con nuevas familias inmigrantes y otras de etnia gitana que aportan un porcentaje importante de alumnado del centro, en las nuevas construcciones predominan las parejas jóvenes, de nivel sociocultural medio y con hijos en edad escolar. Sin embargo no queremos hacer de la extracción social de nuestro alumnado una categoría. Las claves para garantizar la buena convivencia en el centro deben ser el respeto, el sentido común y la empatía. La prioridad debe ser conseguir un entorno protegido y protector donde el alumnado se sienta feliz, en el marco de unas normas comunes y aceptadas por todos,


donde saben que no van a ser objeto de ninguna vejación y que las diferencias van a ser siempre consideradas como fuente de riqueza y de motivación.

El colegio es bilingüe español-francés, dándose también la circunstancia de que,

entre el alumnado, hay un número importante de niños y niñas que tienen una tercera lengua materna: rumano, árabe, ruso, chino y otros. Desde el curso 2010/11 el centro es de atención preferente a alumnado TEA. Ambas características del centro, el bilingüismo y la existencia de una aula de apoyo a alumnado con necesidades educativas derivadas de su trastorno autista, nos obligan y estimulan a la vez a trabajar en orden de una verdadera educación inclusiva.

La AMPA Albada colabora con el Equipo

Docente y la Dirección del centro en: - la coordinación de actividades extraescolares

que se realizan a lo largo del curso; - información y asesoramiento a los padres y

madres en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos e hijas, promoviendo el ejercicio de los derechos y deberes que tienen en esa labor;

- formación para la participación de la familia en la vida del centro y en sus órganos de gobierno;

- colaboración con el profesorado y el alumnado para el buen funcionamiento del centro;

- realización de actividades de carácter lúdico y/o educativo que refuerzan los valores y objetivos del Proyecto Educativo del Centro y fomentan la convivencia entre todos los sectores de la comunidad educativa.

2. Situación actual de la convivencia en el centro

2.1. Un poco de historia:

19/mayo/2009 Constitución Comisión de Convivencia Curso 2009/10 Redacción Plan de Convivencia. Aprobación Junio 2010 Curso 2010/11 Seguimiento Plan de convivencia

Pequeñas modificaciones en el RRI. Medidas para la mejora de la convivencia, consensuadas por el Claustro de Profesores/as.

Curso 2011/12 Seguimiento Plan de Convivencia Curso 2012/13 Seguimiento Plan de convivencia.

Modificaciones en el RRI Curso 2013/14 Al comienzo del curso el Claustro de Profesores se plantea la

necesidad de revisar y adecuar el Plan de Convivencia y el RRI a las características y dimensiones actuales del centro. Mayo 2014. Aprobación documentos revisados.

2.2. Prevención y resolución de conflictos de convivencia

Existe un consenso en el centro para que todas las medidas correctivas, sanciones … incidan en potenciar la reflexión sobre las consecuencias derivadas de comportamientos


que perjudicaren la convivencia en el centro y la puesta en marcha de medidas de prevención, resolución y reparación.

Esta actitud generalizada exige un mayor esfuerzo en la reflexión y la reparación del

daño a todas las partes en orden a alcanzar los objetivos de asertividad y prevención de este Plan. 2.3. Reglamento de Régimen Interno

Este Plan de Convivencia se complementa con un Reglamento de Régimen Interno que desarrolla los aspectos organizativos así como las normas que procuran la consecución de una buena convivencia en el centro. El RRI incluye también las medidas relativas a la prevención, la resolución de los conflictos y la corrección de comportamientos que dificultan la buena convivencia de todos los sectores de la comunidad escolar.

El RRI se articulará dentro en el marco legal de la LOE, LOMCE y todas las

disposiciones legislativas vigentes. 2.4. Reconocimientos obtenidos por el centro en relación con las prácticas para la mejora de la convivencia

� Finalistas autonómicos premio Acción Magistral, cursos 2011/12 y 2012/13

� Diploma en el concurso de BBPP para la convivencia y la educación inclusiva

del Gobierno de Aragón. Año 2013

OBJETIVOS GENERALES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

PRIMERO. Generar en el centro un clima de participación, respeto e inclusión que impregne todos los aspectos de la vida escolar

SEGUNDO. Integrar un modelo asertivo de resolución de conflictos TERCERO. Difundir estos valores entre toda la comunidad escolar. CUARTO. Hacer visible la coherencia de este modelo en todos los aspectos del Proyecto Educativo: Metodologías, Actividades, Proyectos, … QUINTO. Poner a disposición de toda la comunidad escolar canales de información y participación.


ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR PARA ALCANZAR CADA OBJETIVO

OBJETIVO Actividades PRIMERO. Generar en el centro un clima de participación, respeto e inclusión que impregne todos los aspectos de la vida escolar

- Continuar la dinámica de lo que consideramos BUENAS PRÁCTICAS puestas en marcha. - Complementar dichas prácticas con las iniciativas que consideremos de éxito. - Incorporar en el marco de la acción tutorial estas buenas prácticas. - Incorporar en todas la actividades del centro estrategias que favorezcan la inclusión y el respeto a las diferencias individuales. - Fomentar el respeto, la comprensión y el espíritu de colaboración de las familias de cara al centro y los compañeros/as de sus hijo/as

SEGUNDO. Integrar un modelo asertivo de resolución de conflictos

-Divulgar este Plan de Convivencia entre todos los sectores de la comunidad escolar.. - Especialmente se debatirá entre el profesorado, para su conocimiento y la puesta en marcha de estrategias apropiadas al modelo. - Programar en el currículum actividades y situaciones que fomenten la relación internivelar y la convivencia entre distintos grupos y edades. - Compartir entre el profesorado situaciones conflictivas y respuestas que se han dado, de manera que, entre todos se pueda establecer una batería (nunca un listado cerrado) de estrategias para la resolución de los conflictos - Constante identificación de las actitudes positivas en torno a las tareas escolares, complementarias y extraescolares. - Identificar situaciones o juicios de valor que “prejuzguen” a determinados alumnos o a su contexto, para la erradicación de esta tendencia tomando las medidas necesarias. - Intensificar metodologías educativas que desarrollan el APRENDIZAJE COOPERATIVO

TERCERO. Difundir estos valores entre toda la comunidad escolar.

-Continuar con iniciativas que nos permitan llegar a todos los sectores: carteles, publicaciones web, documentos en papel, charlas específicas, documentos audiovisuales … -Reiterar en cuantos documentos, reuniones y momentos de encuentro con las familias que la educación es inclusiva, que en las aulas hay diversidad de alumnos y que cada uno/a recibe la atención que precisa.

CUARTO. Hacer visible la coherencia de este modelo en todos los aspectos del Proyecto Educativo: Metodologías, Actividades, Proyectos, …

-Dar prioridad en la acción docente a aquellos aspectos relacionados con el cumplimiento de los requisitos para realizar cualquier tipo de tarea: asamblea, resolución de problemas, saludos, acceso a dependencias, … -Ser un centro de atención preferente a alumnado TEA nos obliga a reforzar los aspectos comunicativos y socializadores del entorno escolar. Estas prácticas se generalizarán de manera que redunden en beneficio de todos. - Identificación de las actitudes implícitas en cada una de las competencias básicas, de manera que sean integradas en las habilidades, destrezas o capacidades que éstas desarrollan y que permitan ser apreciadas en diferentes contextos escolares y extraescolares. - Incorporar a los indicadores de excelencia del centro actitudes relacionadas con las CCBB en el marco del Proyecto Curricular. - Incorporar, en la evaluación de la actividad docente, referentes que permitan un seguimiento de este objetivo y del propio plan. (C.C.P., Ciclos…)

QUINTO. Poner a disposición de toda la comunidad escolar cauces de información y participación..

- Potenciar todos los que ya están en marcha y avanzar en el proceso, abundando en la idea de que las dificultades, los problemas deben ser tratados y resueltos siempre en el centro. - Establecer anualmente sesiones de comunicación con la AMPA, para observar los avances en torno a las señas de identidad del centro y en particular de las actitudes, valores y normas implícitas a las mismas. - Publicación anual para su presentación al Consejo escolar de una memoria elaborada por la Comisión de Convivencia y que determine, entre otros apartados, la organización, las actitudes, y quienes han actuado en ese curso académico en torno al plan de convivencia del centro. Así como propuestas de mejora en las Buenas Prácticas.

NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS


1. Profesorado y personal auxiliar educativo. El profesorado está en una disposición de formación permanente y cada curso

escolar se va incorporando a procesos de perfeccionamiento profesional. Enmarcar el Plan de Convivencia en un modelo asertivo aconseja una especialización de la FORMACIÓN EN ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTO S para todos los miembros de la comunidad escolar tanto el profesorado como el personal que incide en la relación directa con el alumnado (monitoras de comedor, auxiliares...). así como un esfuerzo de difusión entre las familias para que éstas conozcan y desarrollen el mismo modelo en su entorno particular.

Igualmente el profesorado tiene como objetivo profundizar en la

FORMACIÓN EN METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE COOPERATIV O, en la convicción de que éstas favorecen las actitudes de reconocimiento de las capacidades y competencias del alumnado y por ende, el reconocimiento y el respeto entre iguales, valores que son el fundamento para la buena convivencia.

2. Familias. La formación de las familias irá dirigida a difundir y divulgar los valores de este

Plan de Convivencia con el objetivo de conseguir la mayor colaboración de las mismas en su desarrollo. Las acciones se realizarán por iniciativa de:

1) Las tutorías y los equipos docentes; 2) El Equipo Directivo; y 3) La coordinación entre el centro y la AMPA.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA. COMPOSICIÓN, FUNCIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN

1. El Consejo escolar velará por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Se debe constituir en su seno una Comisión de convivencia, compuesta por representantes del alumnado, del profesorado, de las familias y del personal de administración y servicios y presidida por la Directora. La Comisión estará también asesorada por el/la profesional de la orientación educativa que interviene en el centro.

2. La composición de la Comisión de Convivencia es: - Directora, - Jefa de Estudios, - un profesor/a del Consejo Escolar del centro, - un padre/madre perteneciente también al Consejo Escolar,


- un trabajador/a de servicios auxiliares, y - Orientador/a escolar del centro.

3. Funciones de la Comisión de convivencia:

- Asesorar a la Dirección del centro y al conjunto del Consejo Escolar en el

cumplimiento de lo establecido en el decreto, 73/2011 que establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la Comunidad educativa;

- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

prevenir y resolver los conflictos, mejorar la convivencia y fomentar el respeto mutuo y la tolerancia en el centro docente.

4. Se reunirá como mínimo, dos veces en el curso escolar. Una primera reunión

en el primer trimestre para valorar las propuestas de modificación del Plan de Convivencia reflejadas en la Memoria anual. La segunda de estas reuniones se convocará en el mes de mayo y su objetivo será evaluar el grado de cumplimiento y adecuación de las acciones previstas en este Plan, una valoración de los hechos más significativos acaecidos a lo largo del curso y la propuesta de modificaciones del Plan que se consideren. La Directora podrá convocar cuantas reuniones considere necesarias por iniciativa propia o por demanda de, al menos, un tercio de los componentes de la Comisión.

5. Los acuerdos tomados se deberán reflejar en la Memoria anual del centro, tal y

como determina la orden de 11 de noviembre de 2008 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón.

RELACIÓN CON LOS DIFERENTES SECTORES INSTITUCIONALES Y SOCIALES DEL ENTORNO.

El desarrollo de un modelo educativo asertivo que desea intervenir con fuerza en las acciones preventivas de conflictos nos obliga especialmente a trabajar coordinadamente con los diferentes sectores institucionales y sociales del entorno que puedan colaborar con nuestros fines:

- EOEP nº 1; - Centro Aragonés de Recursos para la Educación Inclusiva (CAREI); - Equipos de Atención Temprana; - Programa para la Erradicación y Prevención del Absentismo Escolar (PAE); - Servicios Sociales de Base Municipales con quienes colaboramos en la

tramitación de ayudas económicas y asistenciales y en el seguimiento de alumnado en riesgo;

- Participación en el programa Piloto PROINFANCIA CAIXA-CMSS para el Bº del Arrabal;


- Fiscalía de Menores, estableciendo acuerdos y programas de actuación conjuntamente con los educadores sociales que supervisaren alguna de nuestras familias;

- ONG’s: Intermón-Oxfam, UNICEF, … con quienes programamos actividades de formación y solidaridad;

- Entidades sociales que desarrollan programas de atención a algunos de nuestros alumnos/as: Autismo Aragón, Fundación Rey Ardid, Fundación Federico Ozanam, Aldeas Infantiles…

- Colaboración con federaciones de deportes minoritarios (Tenis de Mesa, Piragüismo, Ajedrez…) para la implantación y difusión de este deporte como actividad extraescolar y recurso de ocio y recreación …

- Asociaciones de Vecinos, Deportivas, ...

Zaragoza, FECHA

1) Medidas que educan en la buena convivencia

Hagamos del error una ocasión de aprendizaje

Además de la Asamblea semanal en la que confluyen objetivos comunicativos,

lingüísticos y socializadores, el Claustro de profesores también ha ido incorporando a través

del consenso una serie de medidas comunes para corregir los comportamientos contrarios a la

buena convivencia que hemos detectado como los más frecuentes para aplicarse de forma

automática a todo el alumnado del centro de manera proporcional a la edad y la gravedad de los

hechos, tratando de introducir medidas de prevención, reflexión y corrección o compensación

cuando proceda.

ACUERDOS CLAUSTRO DE PROFESORES/AS

CEIP Lucien Briet de Zaragoza


1. VIGILANTES DE RECREO/ Gardiens de la paix. Será una función que el profesorado

asignará a aquellos alumnos/as que provoquen peleas, conflictos en los tiempos de

recreo. La medida trata de que vean que su mal comportamiento tiene una consecuencia

y, además, ponerlos en el otro lado del problema, que sean ellos los que durante un

tiempo (a criterio de la persona que aplique la medida, un día, dos días, … una semana)

ejerzan la función de observadores y mediadores de otros conflictos. Llevarán una

acreditación que los identifique.

2. ACCIÓN-REPARACIÓN. Se trata de que el alumno/a que manche, desordene, … un

espacio o un objeto, reciba la orden inmediata de colaborar en la limpieza y/o reparación

del desperfecto y de otros elementos comunes del colegio. Ejemplos: Recoger papeles

del recreo, barrer la clase, limpiar las mesas, quitar malas hierbas del huerto, etc. Según

la acción realizada y el criterio de la persona que aplica la reparación.

3. CUADERNOS / MURALES DE PALABRAS HERMOSAS. Se trata de aplicar de

manera generalizada la medida de “los cuadernos de palabras bonitas”, en la proporción

4x1. Por cada insulto, exabrupto, palabra soez,… busco y escribo en el cuaderno cuatro

palabras hermosas. Según la edad, se copiará o no la definición. También hemos

considerado la posibilidad de que en vez de cuaderno, especialmente en las clases de

los más pequeños, se tenga un mural en un rincón de la clase en la que se apunten

palabras, mensajes o dibujos y a criterio del tutor/a.

4. PIENSO Y ESCRIBO. Se trata de generalizar también medidas que obliguen al niño/a a

una mayor reflexión sobre la acción realizada, el daño causado, la petición de disculpas

y también las alternativas que tenía a su comportamiento inadecuado. Ejemplos: escribir

una carta personal de disculpa, una declaración al grupo, una redacción sobre lo que ha

pasado y cómo podríamos haber actuado,… El profesor/a decidirá cuál es el

procedimiento más adecuado según cada caso concreto. Consideramos que el proceso

de escritura potencia una mayor reflexión y da ocasión de profundizar en las

consecuencias de la falta.


2) Éxito escolar 16/febrero/2012

A) El profesorado del CEIP Lucien Briet considera que el ÉXITO ESCOLAR se alcanza cuando el alumno/a:

- Es consciente de lo que aprende.

- Adquiere estrategias para desenvolverse autónomamente en su vida y acceder a nuevos aprendizajes

- Busca solución a las cuestiones, problemas y enigmas que se le plantean (COMPETENCIA APRENDER A APRENDER)

- Entiende que el esfuerzo es una herramienta fundamental para el estudio

- Toma decisiones de forma autónoma (COMPETENCIA AUTONOMÍA PERSONAL)

- Es respetuoso consigo mismo: tiene fe en sus posibilidades y es capaz de reconocer sus errores para enmendarlos.

- Adquiere habilidades sociales que le permitan relacionarse con las demás personas en condiciones de igualdad y respeto

- Reflexiona antes de actuar

- Hace suya una escala de principios y valores

- Respeta sus deberes y derechos como ciudadanos (COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA)

- Desarrolla sus capacidades intelectuales y dé muestras del rendimiento esperado para la edad y nivel escolar (COMPETENCIAS LINGÜÍSTICA – MATEMÁTICA – MEDIO FÍSICO Y SOCIAL – ARTÍSTICA – TECNOLÓGICA)


Y todo ello sin descuidar el DESARROLLO EMOCIONAL, pues nos parece fundamental que cada niño/a venga contento a la escuela

B) Cómo contribuye el centro escolar al éxito del alumnado:

El centro juega un papel importante en la consecución del éxito escolar, pero no decisivo. El éxito escolar es un esfuerzo compartido entre todos los implicados (profesorado, alumnado, familias y Administración) y a cada uno de ellos hay que pedirle su contribución y responsabilidad. Esto entendido así, sería un principio básico de una educación de calidad.

En lo que respecta a la responsabilidad del centro, creemos que es necesario:

1. Trabajar conjuntamente con las familias y procurar que haya buena comunicación pero teniendo en cuenta que la escuela complementa (y, en el peor de los casos, a veces enfrenta) una filosofía de vida entre la casa y la sociedad.

ESFORZARSE en IMPLICAR/COMUNICAR a las familias los valores propios de la escuela

2. Fomentar la reflexión y la creatividad

Valorar el esfuerzo y el trabajo de los alumnos/as. Potenciar la autoestima. . Construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores. Plantear constantemente interrogantes, hipótesis, retos mentales e intelectuales que vayan siempre un poco más allá. Animar el esfuerzo y a perder miedo al error.

En resumen, CREER en las capacidades del alumnado, CREAR espacios para su desarrollo 3. Trabajar el grupo, la cohesión, el trabajo en equipo, las responsabilidades dentro de éste

Hacer que el niño/a adquiera sus conocimientos siendo protagonista de su propio aprendizaje Fomentar el diálogo y la argumentación de opiniones

METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS que impregnen un ESTILO A NUESTRA ESCUELA. 4 Coordinación entre los ciclos.

Compartir métodos y estilos de aprendizaje.


Fundamentar el trabajo del equipo docente en acuerdos respetados por todos.

SER UN EQUIPO Concluimos que es fundamental que

sea un modelo de trabajo en equipo (el de los docentes)

donde prime la cooperación y el aprendizaje permanente el

que contagie a nuestros alumnos y alumnas en

competencias y habilidades que les facilitan todo tipo de

aprendizajes. “Se enseña lo que se hace, no lo que se dice”

Documents

PLAN DE CONVIVENCIA - CATEDUceiplucienbriet.catedu.es/.../12/Plan_Conv_Definitivo.pdfPlan de Convivencia. CEIP Lucien Briet. 2 Le respect Voir l’autre comme un ami Et non comme un