PLAN DE RENOVATIONde l’Enseignement des LVE

Animation pédagogique

• Diagnostic de la situation

• Le plan de rénovation de l’enseignement des LV • Le CECRL et les programmes de LVE

• Ateliers

– Ateliers collège– Ateliers lycée.

Evaluation des compétences

• en anglais

• élèves de 15 à 16 ans

• en 1996

• 3 pays : Suède, Espagne, France

• les élèves français avaient un niveau nettement inférieur aux élèves suédois …

• …mais à peu près équivalent à celui des élèves espagnols.

en 2002

• 7 pays européens

• Danemark, Espagne, Finlande, France,

Norvège, Pays Bas, Suède

entre 1996 et 2002

La situation en espagnol: évaluation des compétences en fin de collège (réalisée

en juin 2004).• La moitié des élèves qui ont appris l’espagnol en

seconde langue vivante maîtrisent bien ou très bien la compréhension de l’oral.

• Un quart maîtrise de la même façon la compréhension écrite ou sont capables de mobiliser les outils linguistiques nécessaires à l’expression écrite.

• Un élève sur 10 témoigne d’un bon niveau de maîtrise de ces trois capacités.

• Un sur 20 n’a développé aucune compétence pour l’ensemble des capacités et un sur 7 en a une maîtrise très réduite.

Que penser de ces résultats ?

• un groupe de travail avance plusieurs hypothèses :

• une attitude passive face à l’apprentissage

• la correction grammaticale

• langue de communication ni vécue, ni

perçue.

• recherche de la perfection

Direction de l’Evaluation et de la Prospective

• Septembre 2005, publication de 5 notes concernant les compétences des élèves en LVE

• A la fin de l’école élémentaire (allemand et anglais) et à la fin du collège (allemand, anglais, espagnol).

• http://www.education.gouv.fr/stateval

Synthèse des Résultats

• Confirmation des résultats des évaluations internationales de 1996 et 2002 (en anglais par exemple seulement 1 élève sur 8 témoigne d’un bon niveau de maîtrise des compétences évaluées).

• Toujours en anglais les collégiens ont une maîtrise d’autant plus confirmée des compétences qu’ils ont commencé tôt l’apprentissage au primaire.

Mesure phare du Plan

• Adoption par la France du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) publié par le Conseil de l’Europe.

• Adossement de tous les programmes nationaux de LVE au CECRL

http://www.coe.int

Cadre Européen commun.

Un cadre de référence à 6 niveaux

Arborescence en 3 niveaux généraux

A Utilisateur élémentaire

B Utilisateur indépendant

C Utilisateur expérimenté

A1 I ntroductif découverte

A2 I ntermédiaire

de survie

B1 Niveau seuil

B2 Avancé

indépendant

C1 Autonome

C2 Maîtrise

1. Les objectifs à atteindre

2. Un effort de formation

3. Rentrée 2005 :• Création de commissions académiques de LVE• Allègement des effectifs de langues en terminale• LVE en CE2• Groupes de compétence• Rénovation des programmes de LVE en terminale• Épreuve de LVE au CRPE• Mention complémentaire au CAPES• Ecole ouverte en langues

4. Rentrée 2006 • Nouveaux programmes de LVE en collège• Extension du programme d’allègement en terminale• Évaluation des compétences orales des élèves au

baccalauréat STG en LV1 et LV2

5. Rentrée 2007• Apprentissage d’une LVE en CE1• Apprentissage d’une LV2 en 5ème• Certifications attestant le niveau en LVE

Les objectifs

Ecouter Lire Prendre part à une conversation

S’exprimer oralement en continu

Ecrire

Ecole élémentaireFin du cycle 3 A1 A1 A1 A1 A1

CollègeFin du palier 1 en LV1Fin du palier 2 en LV1Fin du collège en LV2Troisième technologique de l’enseignement agricole

A2B1A2A2

A2B1A2A2

A2B1A2A2

A2B1A2A2

A2B1A2A2

Lycée professionnelCAP B1 B1 B1 B1 B1

LEGT : fin du cycle terminalLV1LV2LV3

B2B1/B2A2/B1

B2B1/B2A2/B1

B1/B2B1A2

B2B1/B2A2/B1

B2B1/B2A2/B1

Qu’est ce qu’une compétence pour le CECR ?

Les compétences générales

individuelles

Savoir Savoir faire Savoir être

Qu’est ce qu’une compétence?

CompétenceCommunicative

Linguistique Sociolinguistique Pragmatique

Qu’est ce qu’une compétence?

Linguistique

grammaticale lexicale phonologique orthographique

Qu’est-ce qu’une activité de communication langagière?

Ce sont les anciennes compétences qui sont désormais au nombre de 5

Compréhension De l’oral

CompréhensionDe l’écrit

Expression oraleen interaction

Expression oraleen continu

Expression écrite

Approche ‘Actionnelle’

• « Evolution de l’objectif social de référence de l’enseignement/apprentissage des langues : il n’est plus seulement de préparer les élèves au contact avec des documents de la langue étrangère ; il devient d’interagir [communiquer et agir] avec des personnes parlant la langue étrangère » (C. Puren : « Innovation et cohérence didactique en langue », New Standpoints, avril 2002.)

• Entrée par les tâches = fil directeur et mode de cohérence

Qu’est ce qu’une tâche communicative?

• « Il n’y a tâche que si l’action est motivée par un objectif ou un besoin, personnel ou suscité par la situation d’apprentissage, si les élèves perçoivent clairement l’objectif poursuivi et si cette action donne lieu à un résultat identifiable »

Francis Goullier, IGEN Langues Vivantes• Tâche = point de départ de l’enseignant

= point d’arrivée de l’élève

Triple progression

• dans la difficulté des documents

• dans les sujets traités

• dans l’aisance à comprendre le contenu

Le CECR et nos programmes

• Un outil (et non un dogme) pour mettre en musique le développement de compétences par le biais de la réalisation de tâches…

• …y compris compétences linguistiques et culturelles…

• …y compris formation intellectuelle générale :

Synthèse

• Approche actionnelle (entrée par la tâche)• Elève acteur social• Apprendre, Enseigner, Evaluer• Progression constante et précisément balisée• Construction et transmission de sens• Evaluation positive• Les outils existants…• Notion de tâche qui est essentielle.