Plan Les nouveaux dispositifs pédagogiques Formes … · propres besoins en formation, et de trouver les situations ... Quatres principales modalités d’apprentissage : ... est

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Les nouveaux dispositifs pédagogiques

Dr PAGONIS Responsable TICE,

Dr GILLOIS Pierre Grenoble Octobre 2008©

Plan

• Définitions

• Formes pédagogiques

• Ruptures des idées reçues

• Modalités d’apprentissage

• Intégration NTIC – Pédagogie

• Description nouvelles méthodes pédagogiques

• Exemple PCEM1

NTIC = nouvelles technologies de l’information et de la communication

facilitateur de la communication, de la coordination et de la coopération entre les acteurs

rôle primordial dans la diffusion de la connaissance et l’enrichissement des savoirs +++

“Guide du Knoledwge Management”

Formes pédagogiques:

• Traditionnelles : passives

• Cours magistral, ED, TP

• Nouvelles : actives

• APP, ARC…

NTIC

Des outils indispensables

Groupware : messagerie électronique, forums, workflow, visiophonie,...

Gestion électronique des documents (G.E.D.)

Internet, CD-Rom, DVD-Rom…

Les nouveaux dispositifs pédagogiques: enjeu

Déplacement de la dynamique

offrir un mode d’apprentissage par des voies et modalités nouvelles, centrées sur l’apprenant et proches de l’action.

LA DYNAMIQUE d’apprentissage

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Formation Professionelle

Compétences

Performances

Équation idéale

RUPTURES AVEC LES IDÉES REÇUES

Trois ruptures avec les idées reçues

1. le cours n’est pas le support privilégié de la formation

Le modèle “expositif” du cours entre maître qui est censé donner et élève qui reçoit engendre des attitudes entre passivité, rejet ou résistance.

Au-delà de son inefficacité amplement démontrée sur l’acquisition durable des connaissance, elle instaure une posture de passivité.

Le seul apprentissage que ce mode de formation développe à coup sûr n’est pas chez celui qui écoute... mais chez celui qui parle !


1. le cours n’est pas le support privilégié de la formation

1. Acquis i t ion d ’un corpus de connaissances pertinent et juste-à-temps.

2. Développement de capacités d’autoformation pour mettre à j o u r e n p e r m a n e n c e c e s conna i s sances (apprendre à apprendre).

3.La capacité à utiliser les connaissances acquises pour analyser et résoudre les problèmes , effectuer des décisions, agir.

A ce mode classique de formation, substitution d ’un d ispos it i f p lus complet, donnant une réponse à trois objectifs pédagogiques...


2. le parcours professionnel n’est pas que l’affaire de la faculté

Tout individu doit devenir un véritable acteur et concepteur de son développement professionnel +++. Il doit être capable de définir ses propres besoins en formation, e t d e t ro u ve r l e s s i t u a t i o n s d’apprentissage appropriées.

Il construit ses compétences en combinant les dif férentes ressources dont i l dispose : ressources personnelles et celles de son environnement.


3. l’erreur n’est pas une faute, c’est une source d’apprentissage

Idée enracinée dans notre culture judéo-chrét ienne et qui a été renforcée par le système scolaire.

Or l’erreur est la meilleure f açon d ’apprendre pa r un processus répétitif de type essai-erreur-conséquence.

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L’évolution des dispositifs pédagogiques

l’enjeu des nouveaux dispositifs n’est pas de remplacer le “maître dans la salle” par le “maître dans la boite”, mais d’offrir un mode d’apprentissage par des voies et modalités nouvelles

L’évolution des dispositifs pédagogiques

mettre en réseau des gens géographiquement distants

offrir à l’apprenant une véritable interactivité avec le tuteur

favoriser les échanges entre “pairs”

créer des situations de résolution de problèmes en groupe

permettre à tous les apprenants de voir les questions posées

disposer de supports de formation

augmenter l’individualisation des formations

permettre un feed-back instantané et des dispositifs performants d’évaluation

MODALITÉS D’APPRENTISSAGE

Quatres principales modalités d’apprentissage : par l’écoute

Dispositif Classique Nouveaux Dispositifs

Cours Vidéo, TV Visioconférence

Pour

• l e s u c cè s dépend de l’orateur • interaction avec la salle • les participants apprennent à se connaître

• d i f f u s a b l e e n g r a n d nombre • une séquence peut être répétée à l’infini • e x c e l l e n t p o u r l’apprentissage du geste

• limite les déplacements tout en conservant une certaine interactivité

Contre

• p r é s e n c e p h y s i q u e obligatoire • nombre limité d’élève • pas de personnalisation des parcours et des programmes

• per te de contac t e t d’interactivité entre le maître et les élèves • budgets importants

• contact physique limité • peu ou pas de possibilité d’improvisation • coûts élevés

Quatres principales modalités d’apprentissage : par la recherche


Bibliographie Internet CD-Rom

Pour • “beauté” et richesse du livre, convivialité

• recherche illimité • documents à jours • accès à des documents multimédia • réutilisabilité

• accès à des documents comportant textes, images, sons, vidéos

Contre

• n é c e s s i t e u n e infrastructure • recherche fastidieuse • l i m i t é e a u x i n d e x bibliographiques • documents “anciens”

• prédominance ang lo -saxonne • stratégies de recherche

• savoir travailler seul • qualité des supports inégale

Quatres principales modalités d’apprentissage : par la pratique


TP Autoformation Auto-évaluation

Pour • très efficace, pratique réelle

• diffusion massive et droit à l’erreur • investissement lourd au départ (simulateurs...)

• le tâtonnement et l’erreur sont pris comme méthode d’apprentissage l’élève voit ses progrès

Contre

• n é c e s s i t e u n e infrastructure • nombre de participants limité

• a t t e n t i o n à c e q u e l’apprentissage de l’outil ne p r é d o m i n e p a s s u r l’apprentissage de la matière

• difficulté de mise au point d’un système pert inent d’évaluation

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Quatres principales modalités d’apprentissage : par l’échange


Réunion, Tutorat Forums Tutorat

Pour • permet d’ identificat ion mutuelle des acteurs, la construction de confiance

• échanges regroupé par communauté d’intérêt ou de pratiques • accès facile, distant, peu formel • idéal en support d’un groupe de travail existant • traçabilité des échanges

• p e r m e t u n s u i v i personnalisé, asynchrone et distant • rôle de médiateur qui optimise le fonctionnement

Contre

• limité à de petits groupes • impose déplacement et calendrier commun • l e c ô t é i n f o r m e l e t improvisé peut engendrer de la non qualité

• m o i n s r i c h e q u ’ u n e conversation

• possibilité de décrochage

Nouveaux dispositifs pédagogiques

Un parcours pédagogiques réussi devra combiner

plusieurs de ces modes pédagogiques, voire tous :

l’écoute, la pratique, la recherche et

l’échange.

Ex: cours - NTIC

• Utilisation de présentations visuellement assistées par ordinateur

• Mise à disposition des supports sur un serveur web

• Enregistrement du cours

• Videostreaming

• Richmédia

Ex: ED, TP - NTIC

• Manipulations assistées par ordinateurs

• ED de radiodiagnostic, imagerie, anapathologie…

• Suivi des groupes d’étudiants

• Travail en groupes des étudiants

DESCRIPTIONS DE NOUVELLES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES

Apprentissage par problème

• L'apprentissage par problème (APP) est une méthode pédagogique issue des découvertes de la psychologie cognitive.

• les cours théoriques sont remplacés par des séances d'apprentissage de groupe ; chaque groupe est formé de huit à dix étudiants et d'un tuteur.

• Ce dernier, qui est soit un clinicien, soit un enseignant universitaire oeuvrant dans le domaine de la recherche, a pour rôle de supporter le fonctionnement du groupe et l'acquisition des connaissances.

• La méthode peut être complétée par des cours théoriques, des TP et des visites à l’hôpital présentant une synthèse de la matière, une vue d'ensemble, ou de la nouvelle matière difficilement assimilable à ce mode d'apprentissage.

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Caractéristiques de l’APP

• L’accent est mis sur l ’apprentissage des étudiants

• L’apprentissage vise la maîtrise des connaissances et habiletés

• Le problème sert de levier à l’apprentissage d’une nouvelle matière

• Démarche inspirée de la réalité de la pratique

• Vise un développement progressif de l’autonomie

• Étudiant actif dans son apprentissage

• Apprentissage cumulatif, intégré, progressif et cohérent

APP versus traditionnel

• Traditionnel • transmission des

connaissances • Par disciplines • théories → application • centré sur le professeur

• Contenu fixé

• APP • acquisition des

connaissances • intégration des disciplines • théorie ↔ application • centré sur l’apprentissage

autonome de l ’étudiant • contenu et processus

d ’apprentissage

Les acteurs d’une séance

• Participation de tous les étudiants au sein d’un groupe

• Quatre rôles spécifiques dans un groupe

• Un animateur qui gère les étapes et organise la séance

• Un secrétaire inscrit au tableau le déroulement des étapes

• Un scribe transcrit sur papier les éléments significatifs et les photocopie pour le groupe

• Un intendant qui veille aux ressources matérielles (local, matériel didactique…)

Organisation d’un APP

• Par problème :

• 1 séance : présentation en groupe pendant 1h30

• 3 demi-journées de travail personnel

• 2nd séance : résolution et synthèse pendant 1h30

Déroulement de la 1er séance

• lecture du problème (5 min.), définition des termes inconnus (5 min.), définition du problème (5 min.) central du cas clinique.

• l'étape de l'élaboration d'une liste des phénomènes à expliquer (10-15 min.), servira de plan de discussion, et de l'étape de la génération des hypothèses (35-40 min.).

• Étape est primordiale => permet de mettre à contribution les connaissances de chacun, et favorise l'encodage et l'intégration de la matière, en plus de développer le raisonnement scientifique.

• Organisation des différentes hypothèses retenues (15 min.), => vue d'ensemble de ce qui a été dit + schématisation l'ensemble des éléments.

• Définition des objectifs d'apprentissage (10 min.) => cerner le champ d'étude et s'assurer que l'ensemble des grands objectifs soient couverts.

• Les étudiants disposent alors de 2-3 jours pour faire leurs lectures, recherche autonomes.

2ème séance

• Synthèse des informations

• Explication de tous les indices

• Schéma de synthèse qui résume le problème

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Évaluation par chaque étudiant

• A la fin de chaque thème par chaque étudiant • Évaluation des moyens d ’apprentissage

• Problèmes clairs ?

• Ont permis l’acquisition de connaissances?

• Ont stimulé les discussions de groupe?

• Références bibliographiques adaptées?

• Temps de travail personnel suffisant?

• Évaluation globale du thème

• Apport des TP

• Apport des conférences

Évaluation par les tuteurs et les groupes

• Évaluation de chaque problème par le tuteur

• Disponibilité, Pertinence, Évaluation globale

• Évaluation de chaque problème par le groupe

• Participation active, efficacité

Avantages de l’APP +++

• Stimule la motivation de l'étudiant en l'impliquant directement dans le processus d'acquisition des connaissances

• Développe l'autonomie et la rigueur de l'étudiant,

• Améliore la rétention des connaissances.

• Développe l'intérêt et la démarche cliniques, lesquels éléments seront la base même de la pratique médicale

• Apprend à l'étudiant à travailler en équipe, à développer ses capacités de relations interpersonnelles et d'intégration.

L’apprentissage par résolution de problème: ARP

• ARP (clinique du diagnostic au traitement et surveillance)

• Les variantes

• Apprentissage du raisonnement clinique (ARC)

• Exercices cliniques guidés (ECG)

ARP

• L’énoncé du problème est présenté le plus souvent par étapes, permettant aux étudiants d’acquérir une démarche diagnostique systématique et séquentielle.

• En fonction de leurs objectifs et de leur contenu, les problèmes se situent dans des contextes cliniques différents (urgence, ambulatoire, hospitalier, suivi), et concernent une ou plusieurs étapes de prise en charge d’un patient

ARP

• Étapes de la prise en charge d’un patient: • Anamnèse • Examen clinique • Tests diagnostiques • Diagnostics différentiels • Plan de traitement • Prévention / Éducation du malade • Suivi

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App Raisonement Clinique ARC

• Modalités pratiques :

• Présentation des données du problème clinique au début du tutorial

• Discussion interactive en petit groupe sous la direction d’un tuteur qui anime la séance et gère le temps

• Une seule séance de 1h30 à 2H, sans préparation préalable requise de la part des étudiants

Exercice Clinique Guidé: objectifs

• Acquérir une démarche diagnostique et de prise en charge dans le cadre de l’histoire écrite d’un cas, prenant en considération son évolution dans le temps.

• Simuler le processus du raisonnement clinique en s’aidant du scénario séquentiel écrit qui amène aux différentes étapes de la prise en charge d’un patient (diagnostic différentiel, démarche diagnostic, prise en charge, évolution).

• Discuter en groupe de la résolution du cas clinique présenté.

ECG : en pratique

• Données du problème mises à disposition au préalable (au moins 1 semaine avant le tutorial)

• Préparation individuelle du cas

• Discussion interactive en petit groupe sous la direction d’un tuteur qui anime la séance et gère le temps

APP, ARP, ARC et NTIC

• Pour les phases d’auto apprentissages

• Mise à disposition de ressources documentaires

• Dictionnaires

• Médical, Médicaments….

• Documents validés

• Textes (articles, extrait de manuels, polycopiés)

• Multimédia (images, vidéo, sons)

• Documents pédagogiques

Les nouveaux dispositifs pédagogiques�

Mythe ou réalité? Exemple PCEM1

Modalités pédagogiques

Susciter le travail individuel préalable

Favoriser l’interactivité

Intégrer le tutorat

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Susciter le travail individuel préalable

efforts de compréhension, réflexion, recherche d’explications complémentaires, formulation des questions

documents audio-visuels sur DVD-Rom : Powerpoints « sonorisés » et disponibles sur le site web : forme « Podcast » pour « Ballado-diffusion »


Favoriser l’interactivité

séances de questions/réponses, mises au point avec les enseignants par groupe de 150 étudiants

détecter les problèmes de compréhension


Intégrer le tutorat

contrôle de l’acquisition des connaissances(compréhension et capacité de répondre aux questions d’exercice)

compagnonnage entre étudiants

évaluation méthode d’apprentissage

Discipline

Semaine 1

Étude des cours multimédia

DVD

Semaine 2

Formulation en Ligne des Questions

FLQ

Site Internet

Semaine 3

Séance de Questions/Réponses

SQR

Enseignant

Semaine 4

Séance de Tutorat

Tuteur

Séquence d’apprentissage

Cours sur DVD-rom

Les connaissances à acquérir sont fournies sous la forme de documents multimédia animés et sonorisés par le commentaire des enseignants :

L’apprentissage se fait selon un calendrier d’étude, qui permet la prise de note au rythme de l’étudiant et de son organisation personnelle

FLQ

La FLQ est à la base de la préparation, des Séances de Questions/Réponses (SQR)

A partir des questions transmises par les étudiants, les données d’enseignement non ou insuffisamment comprises seront expliquées par l’enseignant concerné

Véritable temps pédagogique

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Séances Questions/Réponses

Séances de Questions/Réponses (SQR) (enseignement explicatif) avec les enseignants.

Les séances permettent à l’enseignant de :

Insister sur les objectifs pédagogiques

Expliquer les éléments ayant posé des problèmes de compréhension

Réaliser éventuellement des travaux dirigés

Tutorat

Permet à l’étudiant d’évaluer l’acquisition de ses connaissances et sa méthodologie d’apprentissage

Entraînement aux questions de l’examen

Compagnonnage pédagogique entre étudiants

Évaluation

Une évaluation par les étudiants du dispositif pédagogique et de ses difficultés personnelles

Permet une adaptation permanente des contenus et des modalités d’enseignement en tenant compte des points de difficultés de compréhension rencontrés par les étudiants et de l’évaluation formalisée de chaque cours

Conclusions

• NTIC indispensable pour vos études,

• Avoir C2i© niveau 1 impératif

• Nouvelles méthodes pédagogiques avantageuses, dynamiques, ciblées, personnalisées…

• Formations continues (obligations)

Contacts

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