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PLANIFICATION GLOBALE – STADE EN EXPANSION (7-8) Questions de réflexion pour chaque section du gabarit

CONTEXTE AUTHENTIQUE D’APPRENTISSAGE Quel est le contexte authentique d’apprentissage qui viendra ancrer tous les apprentissages? Les compétences seront développées par le biais de quelle problématique, de quelle question essentielle, de quelle enquête, de quel projet ou de quel thème?

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TISS

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ES

Description : Question qui oriente l’enquête :

Tâches complexes (produits anticipés, intentions, publics cibles) :

Durée de l’enquête :

L’apprentissage sera planifié en fonction

des intérêts des élèvesde l’exploration d’une autredisciplined’une enquête liée à la langueet à la littératie

Champs d’exploration

Personnel et philosophique

Social, culturel ou historique

Imaginaire et littéraire

Communicationnel

Environnemental et technologique.

Liens avec les autres disciplines Perspectives autochtones

Sciences humaines Sciences de la nature Mathématiques ELA Éducation artistique Éducation physique et Éducation à la santé

Y a-t-il des liens possibles?

RÉF

LÉC

HIR

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PA

RC

OU

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ENVIRONNEMENT D’APPRENTISSAGE Que dois-je mettre en place afin de répondre à la diversité des apprenants et d’assurer le succès pour tous?

DESTINATION Qu’est-ce que l’élève sera en mesure de savoir, de comprendre et de faire à la fin de l’exploration de ce contexte authentique?

*Voir aussi le portrait de l’environnement pour votre stade.

Qu’est-ce que je vais viser

au niveau de la langue? (connaissances langagières, référents socioculturels)

au niveau des stratégies et des processus? au niveau des habiletés de la pensée (pensée critique, métacognition) et au niveau des savoir-être?

ÉVALUATION QQuueelllleess sseerroonntt lleess pprreeuuvveess dd’’aapppprreennttiissssaaggee qquuii mmee ppeerrmmeettttrroonntt ddee ddéétteerrmmiinneerr ccee qquuee ll’’ééllèèvvee ssaaiitt,, ccoommpprreenndd eett ssaaiitt ffaaiirree?? QQuueellss oouuttiillss sseerroonntt uuttiilliissééss ppoouurr yy aarrrriivveerr??

Observations De quoi?

Conversations Quel format?

Produits et processus Quelles sortes?

Outils utilisés pour recueillir les preuves d’apprentissage

Interaction orale quotidienne Travail de groupe Respect des consignes Étapes d’un processus Mise en œuvre de stratégies Participation _____________________

Conférence Conversation entre élèves Entretien avec l’élève Questionnement à l’oral Discussion de groupe _____________________

Présentation orale, écrite ou visuelle Discours Débat Affiche Dépliant Organigramme _____________________

Autoévaluation Barèmes de notation Continuum Enregistrements anecdotiques Échelles d’appréciation Grilles d'évaluation/d’observation

Listes de vérification Observations Portfolios Questionnaires, tests, examens* Questionnement* Vidéos, enregistrements sonores,

photos*

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EN EXPANSION (7-8) : PLANIFICATION D’UNE TÂCHE COMPLEXE*

CONTEXTE AUTHENTIQUE D’APPRENTISSAGE Quelle est la question qui oriente l’enquête?

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TÂCHE COMPLEXE* DE COMMUNICATION Quelle est la production orale, écrite, visuelle ou multimodale attendue?

AI CIBLÉS ÉLÉMENTS DE LA TÂCHE Textes oraux, écrits ou visuels

exploités Quels AI seront ciblés dans cette tâche complexe*?

DV : DV1 DV2DV3 DV4DV5 DV6 DV7 DV8

GV : GV1 GV2GV3 GV4GV5 GV6

AC : AC1 AC2

AC3

AÉ : AÉ1

ÉP : ÉP1 ÉP2 ÉP3 ÉP4ÉP5 ÉP6

ÉP7

Intention

raconter

informer

décrire

utiliser le langage poétique

influencer ou inciter à agir

indiquer comment faire oucomment agir

divertir

convaincre

autre

Public cible

soi-même

pair(s)enseignant

auditoire (rassemblement,

concert)

adulte connu

adulte non familier

personnage important dans

la communauté

invité

autre

Mode de communication

oral

écrit

visuel

Situation de communication

structurée

formelle

planifiée

interactive

collaborative

non structurée

informelle

spontanée

individuelle

Quels types et genres de textes seront utilisés/privilégiés/examinés?

Description : (intention, public cible, format)

ÉTAPES (de la mise en situation jusqu’à la réalisation de la tâche complexe)

NOUVEAUX APPRENTISSAGES NÉCESSAIRES (RI-RE À CIBLER)

Quels savoirs, savoir-faire et savoir-être l’élève devra-t-il ajouter à son répertoire pour réussir la tâche complexe*? À quel moment fera-t-il ces apprentissages? À quoi ressemblera l’activité d’apprentissage visé?

OUTILS D’ÉVALUATION SOMMATIVE ET FORMATIVE

Catégories de RI-RE Outil(s) d’évaluation sommative/formative proposé(s) Observations

Conversations

Produits et processus

Stratégies de compréhension Ressources externes humaines

Stratégies d’interaction et de collaboration Ressources externes matérielles

Stratégies d’expression Compréhension inférentielle

Étapes du processus de négociation de sens et du processus d’expression - AVANT, PENDANT, APRÈS

Situation de communication

Intentions de communication orale, écrite ou visuelle Éléments de la situation de communication

Types et genres de textes littéraires et courants Les savoir-être

Textes multimodaux* Littératie critique et médiatique – Stratégies de la pensée critique

Éléments de représentation et d’interprétation visuelles et sonores

Impact des effets créés : pouvoir lié à l’utilisation de la langue, des éléments visuels et sonores

Éléments de la situation de communication Critères de jugement

Conventions de communication orale Les référents socioculturels

Conventions de communication écrite Le vocabulaire

Éléments littéraires Les lettres, la formation et le sens des mots, l’orthographe

Critères La grammaire de la phrase écrite et la syntaxe de l’énoncé oral

Métacognition (en fonction de son but ou de son intention) La grammaire du texte écrit et l’organisation du texte oral

Habiletés de la pensée

À partir des catégories identifiées ci-dessus, surligner, sur des photocopies des deux pages de RI-RE pour votre année scolaire, les RI-RE à cibler.

multimodal

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L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES INCONTOURNABLES – EN EXPANSION (7-8) Quelles informations les différentes preuves d’apprentissage me donnent-elles?

Apprentissages incontournables – En expansion (7-8)

Gén

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V)

L’élève : OUI NON Comment le sais-je?

Quelles RI-RE peuvent m’aider à décrire le succès ou les besoins de l’élève?

- Élabore-t-il les règles de fonctionnement de travail de groupe et les respecte-t-il? (EX-GV1)

- Planifie-t-il et ajuste-t-il son processus d’expression en considérantson intention et le résultat ou l’effet désiré?l’efficacité des procédés utilisés?son choix d’outils et de stratégies?la clarté, la pertinence et la cohérence de son message?le temps alloué pour préparer et présenter?le fonctionnement du groupe?sa contribution au travail de groupe?son acceptation des apports des autres?son engagement?(EX-GV2)

- Crée-t-il des textes pour communiquer oralement avec différents interlocuteurs, de façon claire et cohérente avec un souci d’éthique envue de/d’

expliquer ses goûts, ses sentiments, ses émotions?s’informer ou informer?justifier ses opinions, son point de vue, son accord, son désaccord?inciter et convaincre de façon concrète?produire un effet?analyser et évaluer?partager ses interrogations, ses doutes et générer de nouvelles perspectives?organiser le travail en groupes coopératifs et le réaliser?(EX-GV3)

- Crée-t-il un texte clair et cohérent dans lequel on retrouve un soucidu développement et de l’ordre des idées?du respect des règles de grammaire de syntaxe?de la prise en compte des éléments de la grammaire du texte?de l’utilisation de références variées, au besoin?(EX -GV4)

- Fait-il un retour réflexif sur les stratégies mises en œuvre pour s’exprimer? (EX-GV5)

- Fait-il un retour réflexif en verbalisant comment le fait de créer un texte affine son répertoire de connaissances antérieures? (EX -GV6)

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Dég

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DV

) Planifie-t-il, ajuste-t-il et verbalise-t-il dans toutes les étapes de son processus de négociation du sens en considérant

son intention, le contexte et les critères de réalisation?son choix d’outils et de stratégies, y compris les stratégies de dépannage?la contribution des membres du groupe?son acceptation des rétroactions des autres? (EX-DV1)

Prédit-il le contenu des textes, provenant du milieu scolaire ou social, à partir de ses connaissances de l’émetteur du message, du

contexte et de ses connaissances des structures de textes? (EX-DV2)

Choisit-il d’écouter ou de lire de façon attentive, partielle ou sélective selon l’intention, l’envergure et les paramètres de la tâche?(EX-DV3)

Cerne-t-il, avec encadrement, un message provenant d’interlocuteurs présents ou non lorsque le débit, l’intonation, la prononciation,l’accent, les régionalismes sont peu familiers? (EX-DV4)

Interprète-t-il, analyse-t-il et évalue-t-il des textes provenant du milieu scolaire ou personnel en

expliquant le contenu implicite?discernant le statut du narrateur externe, témoin ou participant?reconstituant le message à l’aide de plans, d’organisateurs graphiques*, de mots clés, de notes ou d’autres formes de représentationvisuelle? (EX-DV5)

Fait-il un retour réflexif sur les stratégies mises en œuvre pour comprendre un texte en

analysant ses forces et ses limites?indiquant les stratégies?identifiant les éléments et les facteurs qui ont affecté sa compréhension?communiquant comment utiliser ou réinvestir ses nouveaux apprentissages, ses habiletés et ses stratégies? (EX-DV8)

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ÉP)

Évalue-t-il l’apport de référents socioculturels francophones à son apprentissage du français et à sa vie personnelle? (EX-ÉP1)

Évalue-t-il l’apport de référents socioculturels francophones à son apprentissage du français et à sa vie personnelle? (EX-ÉP1)

Explore-t-il comment la richesse de posséder les deux langues officielles canadiennes facilite une ouverture vers d’autres langues et

cultures du Canada et crée un sentiment d’appartenance à l’espace francophone? (EX-ÉP2)

Fait-il preuve d’initiative pour approfondir ou diversifier ses expériences en français? (EX-ÉP3)

Analyse-t-il les influences socioculturelles et les perspectives autres qu’apportent ses apprentissages en immersion sur ses façons d’agir,

de penser, de s’exprimer, de comprendre et de se positionner? (EX-ÉP4)

Affirme-t-il son appartenance au Programme d’immersion par son utilisation du français ou par sa participation à des expériences

d’apprentissage en français ou par les gestes qu’il pose? (EX-ÉP5)

Fait-il des choix, pour le plaisir, dans son répertoire d’œuvres et de réalisations d’expression française, d’expressions idiomatiques et de

registres de langue? (EX-ÉP6)

Fait-il, en français, un retour réflexif sur son apprentissage du français ainsi que sur son expérience en immersion? (EX-ÉP7)

message publicitaire, le slam, les médias, la twittérature et les revues pour jeunes? (EX-DV6)

Examine-t-il et évalue-t-il l’utilisation particulière de la langue et des référents socioculturels dans les textes tels que la chanson, le

Coconstruit-il et approfondit-il sa compréhension en collaborant avec d’autres? (EX-DV7)

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(A

C)

- Met-il à profit, pour préciser sa compréhension, élaborer des messages clairs et cohérents ou produire l’effet désiré, les connaissancessuivantes

le vocabulaire approprié?les figures de style?les registres de langue familiers, courants et soutenus?les séquences textuelles et les structures?des éléments de la grammaire de la phrase, y compris les phrases avec une subordonnée?des éléments de cohérence textuelle? (E -AC1)

- Choisit-il, en fonction de son intention, les temps verbaux appropriés dans les textes qui visent àpartager des expériences?convaincre?raconter?décrire?expliquer des phénomènes?transmettre des informations?poser des questions variées?indiquer comment faire ou agir?interpréter un message?organiser, planifier et produire un message? (EX-AC2)

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É) - Analyse-t-il, questionne-t-il et évalue-t-il les idées et l’information qu’il reçoit ou qu’il transmet en

examinant l’impact des idées véhiculées ou à véhiculer? discernant la subjectivité de l’objectivité dans le message véhiculé? partageant ses interrogations, ses doutes?modifiant ses hypothèses, en remettant en question ses connaissances et ses croyances antérieures ou en confrontant ses points devue et ses valeurs? comparant différentes perspectives sur un même sujet? considérant l’information et les idées présentées à partir de critères?examinant l’effet ou le résultat créé ou à créer? (EX-AÉ1)

l’influence et les apports? (EX-AC3)

- Se construit-il un répertoire de référents socioculturels francophones et métis contemporains d’ici ou d’ailleurs et en reconnaît-il