PLATEFORME DYNAMIQUE EMPLOI - agefos-pme.com · La MDEF du Bassin Dijonnais, en collaboration avec ses partenaires, lance un ensemble de ... le volet entreprise, développé en 2012,

LETTRES DE COMMANDES – PLATEFORME DYNAMIQUE EMPLOI

– MDEF BASSIN DIJONNAIS

PRÉAMBULE 1/4 MDEF Bassin Dijonnais

PRÉAMBULE

La MDEF du Bassin Dijonnais, en collaboration avec ses partenaires, lance un ensemble de

commandes, pour la programmation de la nouvelle mouture de la plateforme DYNAMIQUE-EMPLOI,

créée en 2011.

Dans cette nouvelle proposition, le volet entreprise, développé en 2012, prend une nouvelle forme et

s'articule autour de grands domaines d'activités, dans le cadre, plus formalisée, d'une démarche de

GPECT à court terme.

L'évaluation du dispositif effectuée en 2011 et 2012 à fait apparaître des résultats satisfaisants,

malgré la morosité économique de cette période. Au regard de ces résultats et des orientations de ce

projet, il montre aussi la nécessité de proposer, dans un même ensemble :

• un parcours privilégiant des immersions en entreprise précoces et prolongées

• un parcours privilégiant un travail sur les représentations sociales liées au Travail

• une prise en charge plus globale et plus précoce des apprenants, après leur orientation

Pour atteindre cet objectif, la MDEF souhaite contribuer au développement d'approches pédagogiques

innovantes, en matière de formation portant sur le « développement des capacités d'orientation,

d'insertion ou de réinsertion sociales et professionnelles ».

Dans la continuité des stratégies de prise en charge holistique des apprenants, expérimentées et

développées, depuis 3 ans, sur le territoire du Bassin Dijonnais, cette plateforme comprendra des

programmes pédagogiques portant sur les spécialités suivantes :

• Développement des capacités mentales et apprentissages de base

• Développement des capacités comportementales et relationnelles

• Développement des capacités individuelles d'organisation

• Économie et activités domestiques

• Vie familiale, vie sociale et autres formations au développement personnel


INSTRUCTIONS DE RÉPONSE

Toutes les actions pédagogiques présentées ici sont interdépendantes. Dès lors, nous vous invitons à

prendre lecture de l'ensemble du document avant de répondre et ce, même si vous n'envisager de

répondre qu'à une seule commande.

Vous pouvez répondre seul, sur chacune des actions proposées. Vous pouvez aussi constituer des

partenariats et, dans ce cas précis, répondre sous la forme d'un groupement solidaire.

Les actions pédagogiques présentées dans ce document ont été conceptualisées, sur la consultation

d'un ensemble de partenaires participant au financement du projet ou, à la réalisation des

précédentes versions de la plateforme DYNAMIQUE-EMPLOI :

• Les partenaires institutionnels intervenants sur les champs de l'emploi et de la formation

professionnelle

• les OPCA

Certaines parties du projet feront l'objet d'un financement par l'AGEFOS-PME, dans le cadre de POE

Collectives. Elles feront l'objet d'un appel à projet complémentaire, qui sera lancé, par cet

organisme, et auquel les candidats retenus, devront répondre. Il porteront spécifiquement sur :

• le développement de compétences dîtes « socioprofessionnelles » :

◦ mobilité

◦ garde d'enfants

◦ gestion du budget

• le développement de compétences professionnelles portant les secteurs suivants :

◦ Commerce

◦ Service à la Personne

◦ Industries

◦ Restauration rapide

◦ Logistique

◦ Nettoyage & Propreté


DÉLAIS & CONDITIONS DE RÉPONSE

Les organismes répondant aux commandes présentées ici devront proposer leur réponse, à la fois :

• par mail : [email protected]

• par courrier adressé à :

◦ Bénédicte DELNESTE – MDEF Bassin Dijonnais – 17 avenue Champollion – 21000 Dijon

Les réponses devront être reçues, pour être traitées, au moins par mail, avant le 01 mars 2013 17h,

délais de rigueur. Les documents écrits et signés devront être reçus avant le 04 mars, 17h.

L'ensemble des actions présentées ici devront démarrer au cours de la dernière semaine du mois de

mars 2013.

Tous les organismes souhaitant répondre à ces commandes d'action pourront, si nécessaire, demander

des compléments d'information :

• en envoyant leurs questions à l'adresse [email protected]

• en téléphonant au 06 87 93 79 73 (F. MOUTOU – Référent du dossier)

Bénédicte DELNESTE

Directrice


mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

PROJET DISPOSITIF « IMAE »

IMAE 1/25 MDEF Bassin Dijonnais

Introduction ........................................................................................................... 3 Schémas ............................................................................................................ 6

Budget Indicatif ...................................................................................................... 7 Immersions Accompagnées en Entreprises (IMAE) ............................................................... 7

Durée ............................................................................................................... 7 Période de Réalisation Prévisionnelle ......................................................................... 7

Période d'entrées cadencées ................................................................................ 7 Rythme ......................................................................................................... 7

Scénario ............................................................................................................ 7 Description du Scénario ...................................................................................... 7 Schéma ......................................................................................................... 9

.......................................................................................................................... 9 Les Séquences Pédagogiques ...................................................................................... 10

Schéma ........................................................................................................... 10 ........................................................................................................................ 10 L'Accueil & l'Initiation .............................................................................................. 11

Durée .............................................................................................................. 11 Objectifs .......................................................................................................... 11 Scénario de la Séquence Pédagogique ....................................................................... 11

Schéma ........................................................................................................ 12 ........................................................................................................................ 12 L'apprentissage de la Prospection et de la Promotion des Candidatures ................................... 13


Schéma ........................................................................................................ 16 ........................................................................................................................ 16 Le Stage d'Initiation ................................................................................................ 16


Schéma ........................................................................................................ 18 L'Embrayage ......................................................................................................... 19


Exemple d'Agenda Hebdomadaire d'Embrayage ......................................................... 20 Schéma ........................................................................................................ 21

Le Stage d'Approfondissement .................................................................................... 22 Durée .............................................................................................................. 22 Objectifs .......................................................................................................... 22 Scénario de la Séquence Pédagogique ....................................................................... 22

Schéma ........................................................................................................ 23 L'Emploi .............................................................................................................. 24

Schéma ........................................................................................................ 24 Gestion Particulière ................................................................................................ 24 Évaluation ............................................................................................................ 25

Quantitative ...................................................................................................... 25 Qualitative ....................................................................................................... 25


Introduction

Depuis 2009, la MDEF met en place une programmation d'action visant à accélérer le retour à

l'entreprise des candidats à l'emploi, sur son territoire. Les travaux conduits, jusqu'ici, par la MDEF

révèlent que cet objectif implique de :

• mobiliser les candidats autour d'un travail visant l'accès à l'emploi, le plus directement

possible

• traiter, de préférence en concomitance, les questions sujets qui handicapent le plus l'accès à

l'entreprise, dans leur globalité :

◦ Mobilité

◦ Garde d'enfants

◦ Économie Sociale et Familiale

◦ Gestes et Postures

• recourir à des outils et des méthodes pédagogiques innovants

Dans ce contexte, la MDEF et son PLIE ont mis en place, successivement, les plateformes

pédagogiques :

• EMERAUDE (2010)

• DYNAMIQUE EMPLOI – V1 (2011)

• DYNAMIQUE EMPLOI – V2 (2012)

A chacune de ces expérimentations, un pas a été franchie vers une meilleure intégration des actions

pédagogiques visant, notamment, à réduire les délais entre celles-ci et améliorer la communication

entre les différents acteurs intervenant auprès des mêmes apprenants.

Les résultats issus de ces projets mettent en exergue que :

• une immersion en entreprise précoce favorise la réussite des apprenants, à l'issue de l'action

pédagogique

• plus les apprenants passent de temps en entreprise, plus l'issue de leur formation est positive


• les problématiques périphériques se montrent plus nuisibles à l'entrée de la formation et à

l'entrée dans l'entreprise

Dans ce contexte, la MDEF a souhaité, depuis 2011, coupler son action pédagogique à la démarche

GPEC qu'elle a entrepris et développé, depuis 2007, notamment au travers de la Plateforme

Emploi-Compétence.

Dès lors, la MDEF souhaite aller plus loin, en 2013, dans l'intégration de ces deux démarches en

privilégiant un montage pédagogique permettant des immersions en entreprise dès la première

semaine pédagogique, un suivi individuel et une évaluation axés sur les compétences, une

prospection des entreprises pour recueillir, en amont, des fiches de postes sur des création d'emplois

projetés à moyen-terme.

La MDEF à développé, ces dernières années, des outils de suivis, de travail collaboratif et de GPEC

qu'elle mettra à disposition des opérateurs, pour le projet actuel. Ces outils ont déjà été testés, ces

dernières années et font l'objet d'une démarche d'amélioration permanente.

Ce document présente, de façon assez précise, la structure souhaitée par la MDEF et ses partenaires,

pour l'organisation de la plateforme, en 2013.

Ce projet fera intervenir, conjointement, les acteurs suivants :

• Un Organisme de Formation qui :

◦ préparera et accompagnera les apprenants dans les apprentissages nécessaires aux

Immersions Accompagnées en Entreprises (IMAE)

◦ articulera son action pédagogique avec l'ensemble des autres acteurs intervenant sur le

projet, dont il sera le point pivot (notamment les Organismes porteurs des Lieux

Ressources)

◦ sera garant de la réalisation du contrat d'apprentissage établi entre chaque apprenant et

lui

◦ assurera, en lien avec le coordonnateur de la plateforme, la coordination des différents

apprentissages

◦ assurera, également, l'organisation des IMAE, en lien avec chaque Opérateur de Secteur

(OS) et le coordonnateur de la plateforme.

• Trois Opérateurs de Secteurs (OS) positionnés, respectivement, sur les domaines d'activités

suivants : Industrie (dont, notamment, métallurgie), BTP et Services (dont, notamment, les


Services aux Entreprises et les Services à la Personne). Ces OS s'occuperont :

◦ de la prospection de leur domaine d'activités dédié afin de garantir, suffisamment en

amont :

▪ des entreprises volontaires pour accueillir les apprenants, en groupe, dans le cadre

des activités dites de « Visites en Entreprises »

▪ des entreprises volontaires pour accueillir les apprenants à l'occasion des différents

stages prévus au cours des IMAE

▪ des postes intermédiaires (idem) de durée variables

▪ des postes de chutes (CDD, CDI, CTT, CUI, Contrats de Professionnalisation,

Alternance, etc...) d'une durée supérieure à 6 mois

◦ du suivi, de l'explicitation (utilisation de la Méthode ADAC) et de l'évaluation du travail

des apprenants en entreprise, en lien avec l'OF-IMAE (outils, procédures,

communication...)

◦ de la consolidation des salariés dans leur emploi, sur les postes intermédiaires et les

postes de chute

◦ du remplissage des outils en ligne fournis par la MDEF et, notamment, le progiciel

DYNEMPLOI

• Jusqu'à 6 Opérateurs (dont la MDEF), porteront des Actions Pédagogiques Complémentaires

que nous appellerons, ici, « Lieux Ressources ». Ces actions visent agir sur les représentations

ou à permettre aux apprenants d'acquérir les compétences , qui leur sont nécessaires pour

solutionner les difficultés périphériques qu'ils rencontrent (Mobilité, Garde d'Enfants,

Économie Sociales & Familiale, Linguistique, Bureautique) et, qui compromettent leur accès à

l'emploi.


Schémas


Budget Indicatif

45000€ - 60000€

Immersions Accompagnées en Entreprises (IMAE)

Durée

8 à 26 semaines

Période de Réalisation Prévisionnelle

25/03/2013 – 21/04/2014

dont :

Période d'entrées cadencées

25/03/2013 – 23/09/2013

Rythme

14 à 18 apprenants, chaque 4 semaines

Scénario

Description du Scénario

Orientation et Choix Pédagogiques de départ

• Conception de l'enseignement ou de l'apprentissage : connectiviste - constructiviste

• Orientation des buts : liés au domaine d'étude

• Prise en considération des erreurs : apprentissage par l'expérience

• Flexibilité du dispositif : ouvert

Les Acteurs et les Rôles

• Rôle de l'enseignant : facilitateur


• Source de motivation : intrinsèque

• Prise en compte des différences individuelles : individualisation

• Sensibilité aux différences culturelles : intégrée

• Communauté de Pratique : intégration

Les Activités

• Orientation de la tâche : authentique

• Activité de l'apprenant : accès au contenu & création

• Apprentissage collaboratif : intégral

• Évaluation des apprentissages : participative

Les Outils et les Processus

• Contrôle par l'apprenant : implication

• Soutien à la méta-cognition : intégré dans l'activité

• Gestion des connaissances : communauté & réseau

• Régulation et évaluation du scénario : participative


Schéma


Les Séquences Pédagogiques

Cette action pédagogique se déclinera en 6 séquences pédagogiques distinctes :

• L'accueil & L'initiation

• La Prospection & la Vente de Candidatures

• Le Stage Initiatique

• L'embrayage

• Les Stages d'Approfondissement

• L’Emploi

Schéma


L'Accueil & l'Initiation

Durée

1 semaine

Objectifs

• Fixer un cadre de fonctionnement

• Créer une dynamique

• Faire ressortir les principales difficultés et, en particulier sur :

◦ la mobilité

◦ la garde d'enfants

◦ la gestion du budget

◦ les comportements sociaux

• Donner de la matière aux apprenants afin qu'ils décident de leur engagement sur l'action

• Créer des communautés de partage entre les apprenants

Scénario de la Séquence Pédagogique

Cette première semaine de formation comprendra :

• 3 visites en entreprise soit, a minima, par apprenant, une pour chacun des grands domaines

d'activités ciblés par ce programme. C'est à dire :

▪ une entreprise travaillant dans le domaine de l'industrie, de la logistique ou de la

métallurgie

▪ une entreprise travaillant dans le domaine du BTP

▪ une entreprise travaillant dans le domaine des services


• les entreprises visitées seront présélectionnées et feront l'objet d'une démarche

formalisée (Charte, Convention...)

• L'organisation de missions de covoiturage, à l'occasion des visites en entreprise, en lien avec

l'opérateur en charge de la Mobilité

• Une intervention de chacun des 3 OS

• Des interventions de quelques apprenants des groupes précédents

• Des entretiens individuels

• La constitution de communautés entre les apprenants

Schéma


L'apprentissage de la Prospection et de la Promotion des Candidatures

Durée

2 semaines

Objectifs

Cette séquence pédagogique à pour objectif :

• de permettre, aux apprenants, de maîtriser les standards de l'édition des principaux

documents servant à vendre une candidature :

◦ CV

◦ Lettre de Motivation

• de permettre, aux apprenants, d'adapter ces outils, au regard des différences de

comportements connus, selon :

◦ le secteur d'activités ciblé (en particulier les codes et attendus propres au secteur sur

lequel ils se sont positionnés)

◦ la taille de l'entreprise (présence ou absence de personne chargée des procédures de

recrutement, notamment)

◦ le l'organe de recrutement (interne ou externe à l'entreprise)

◦ le mode de candidature choisie par l'entreprise (document imprimé ou manuscrit,

télé-candidatures ou remise de documents physiques, présence ou absence d'interface de

candidature)

◦ l'activité même de l'entreprise

◦ le poste convoité et sa typologie (niveau de responsabilité, qualification, etc...)

• de permettre, aux apprenants, d'être à l'aise avec les outils, notamment libres, basiques,

nécessaires à la production de ces documents :

◦ navigateur web (Firefox)


◦ moteurs de recherche (Google, Wikipédia, Pôle Emploi)

◦ logiciel de messagerie (Thunderbird) ou interface webmail (Zimbra, Gmail)

◦ nuages (Ubuntu One)

◦ suite bureautique (LibreOffice)

• de permettre, aux apprenants, d'identifier et d'adopter les bons comportements, en situation

de d'entretien ou de face à face :

◦ communication verbale et non-verbale :

▪ argumentation

▪ gestuelle

▪ influence

◦ tenue vestimentaire


Cette séquence pédagogique est co-animée avec l'opérateur portant l'action « Maîtriser les outils de

bureautique et les TIC nécessaires à sa recherche d'emploi », qui assurera les apprentissages liés aux

outils de bureautique. Elle repose sur la création préalable d'un Wiki qui permettra aux apprenants :

• de consulter les informations nécessaires à a création de leurs :

◦ CV

◦ Lettres de Motivation

◦ Les autres outils nécessaires à l'organisation de leur prospection

◦ La préparation de leurs entretiens

• d'enrichir les informations existantes, à l'aide de leurs propres expériences, après consensus

• d'organiser leurs apprentissages, intuitivement, en fonction de leurs habitudes

d'apprentissage (métacognition) et de leurs intérêts


Cette séquence comprend donc, respectivement :

• une formation de base aux outils de bureautique couramment utilisés (ou nécessaires) dans le

cadre d'une recherche d'emploi, autour d'exemples pragmatiques :

▪ navigateur web (Firefox)

▪ moteurs de recherche (Google, Wikipédia, Pôle Emploi)

▪ logiciel de messagerie (Thunderbird) ou interface webmail (Zimbra, Gmail)

▪ nuages (Ubuntu One)

▪ suite bureautique (LibreOffice)

• la création des outils et des supports de prospection précités (LM, CV, Agenda, etc...), en

communauté

• des simulations d'entretien, préparer par les apprenants et animées par le formateur (jeux de

rôles)

• le démarchage réel, en entreprise, à l'aide des outils mis en place

• le débriefing individuel et collectif, suite au démarchage

• le passage sur des plateaux techniques (en ateliers de formation ou en entreprises, selon les

cas), pour la découverte, l'entraînement ou la maîtrise de certaines compétences, en

préparation du stage d'initiation


Schéma

Le Stage d'Initiation

Durée

1 semaine

Objectifs

• Se confronter à la réalité du Travail

◦ cadences

◦ conditions environnementales

◦ relations humaines


• Évaluer jusqu'à quel point l'apprenant est capable de s'organiser pour aller travailler

◦ ponctualité

◦ disponibilité

◦ équipements professionnels

◦ etc...

• Évaluer le delta à combler sur les compétences


Cette séquence pédagogique se déroule en entreprise, dans une entreprise d'accueil préalablement

démarché, dans le cadre du programme, par les OS.

Au cours de cette séquence, un fort encadrement de l'apprenant devra être assuré. Il passe,

notamment, par le maintien d'un lien quasi-permanent avec celui-ci, au travers :

• d'un contact par jour avec l'apprenant (quelque soit le prétexte de ce contact)

• d'un contact par jour avec le tuteur (quelque soit le prétexte de ce contact)


Schéma


L'Embrayage

Cette période de formation fera l'objet d'un organisation spécifique et d'appels à projets

complémentaires impliquant, notamment, des OPCA et se déclinera sous la forme d'une POEC (ou

POEI).

Durée

2 à 10 semaines

Objectifs

Comme son nom l'indique, l'embrayage est le système qui permettra aux forces motrices

(compétences professionnelles & socioprofessionnelles) qui conditionnent la réussite du projet

professionnel, d'avancer aux mêmes rythmes et, ainsi, d'éviter la rupture, pendant l'apprentissage et

sa préparation mais, surtout, au cours des immersions.

Cette séquence vise à mettre en œuvre un ensemble d'apprentissages permettant aux apprenants de

réduire de façon suffisante, voire même de solutionner, les principales difficultés liées à :

• la mobilité

• la garde d'enfants

• la gestion du budget

• les compétences professionnelles communes au secteur d'activités convoité

• les représentations sociales liées aux métiers convoités et à l'entreprise, en général


Au cours de cette période de formation, les apprentissages seront, principalement, concentrés sur les

programmes complémentaires. Le temps de formation se répartira donc entre les différents

programmes, dans le cadre d'une pédagogie individualisée.

Les apprenants prendront part à différents programmes de formation visant


Exemple d'Agenda Hebdomadaire d'Embrayage

Parmi les différentes formations (certifications courtes ou perfectionnements courts) proposées dans

le cadre de cette POEC, nous trouverons :

• Hygiène & Sécurité

• Habilitation Électrique

• CACES 1, 3 & 5

• Initiation aux Gestes & Postures (ergonomie )

• Qualité Sécurité Environnement


Schéma


Le Stage d'Approfondissement

Durée

2 à 8 semaines

Objectifs

Cette séquence vise :

• la maîtrise des compétences professionnelles essentielles communes aux métiers du secteur

d'activités visé, notamment grâce à la pratique répétée des activités, en milieu professionnel

• la mise à l'épreuve des apprentissages socioprofessionnels effectués en phase d'embrayage et

des solutions corollaires, en vue d'ajustement rapide

• la maîtrise, par l'apprenant, des compétences qu'il sait mettre en œuvre, ainsi que leur

vulgarisation


Cette séquence pédagogique consiste en une immersion prolongée, moins encadrée (1 contact par

semaine), visant la consolidation des compétences acquises (ou rappelées), lors de la séquence

d'embrayage, grâce à un apprentissage par renforcement.

La durée du stage peut aller jusqu'à 8 semaines, dans le cas d'un stage unique. La séquence peut

consister, aussi, en une succession de stages, pour une durée totale ne pouvant excéder 8 semaines.

Durant cette période, l'organisme porteur du programme IMAE devra rencontrer l'apprenant, pour :

• faire le bilan des compétences mobilisées durant le stage

• s'assurer que l'apprenant prenne suffisamment la mesure des compétences en question et

sache les vulgariser, dans le cadre de la promotion de sa candidature

◦ mise à jour des outils de prospection

◦ utilisation de ce travail, lors d'un recrutement


◦ discuter de l'évaluation de l'apprenant en stage, produit par l'OS

▪ corriger (si nécessaire) et valider cette évaluation

▪ mettre en place, si nécessaire, des mesures correctives, avec l'adhésion de

l'apprenant

Ces rencontres doivent être mis en place, à la fin de chaque stage.

Schéma


L'Emploi

Schéma

Gestion Particulière

L'opérateur en charge de l'action IMAE devra assurer la gestion des rémunérations offertes par le

Conseil Régional, le Droit des Femmes ou Pôle Emploi.

Il assurera, également, une enveloppe souple d'un montant variable (entre 15000€ et 30000€), dont

l'usage sera cadré lors de la contractualisation. Les dépenses, sur cette enveloppe, seront validées

par le Comité Pédagogique.

Enfin, l'opérateur devra accueillir les interventions de l'ensemble des autres opérateurs, dans les

locaux où se déroule l'action IMAE, durant les séquences pédagogiques précédant la séquence

s'embrayage.


Évaluation

Quantitative

• Amener 90 % des apprenants entrés sur l'action, jusqu'au terme de la séquence d'embrayage

• Intégrer au moins 103 apprenants, sur l'action

Qualitative

Les critères d'évaluation qualitative seront déterminés dans le cadre du conventionnement de

l'action. Il comprendra l'évaluation des apprenants, au terme de chaque séquence pédagogique, ainsi

qu'une analyse de critères discriminants.


« Apprendre à gérer sa Garde d'Enfants »

Garde d'enfants 1/6 MDEF Bassin Dijonnais

BUDGET INDICATIF

35000€ - 39000€

PÉRIODE DE RÉALISATION

01/03/2013 au 28/02/2014

CONTEXTE

Des travaux conduits en depuis 2009, par la MDEF et son PLIE, ont eu pour objet d'analyser la

complexité des problématiques de garde d'enfant, afin de dégager des outils et des méthodes

permettant de répondre à ce besoin, de façon adaptée, dans le cadre d'une recherche d'emploi

active. Ces travaux ont également mis en exergue le caractère discriminant de ce besoin, pour les

personnes qui n'arrivent pas à le satisfaire. Ainsi, cette problématique introduit une inégalité, tant

lors de la prise d'un emploi, qu'à l'entrée d'une formation, pour les candidats concernés.

Nous avons dégagé plusieurs dimensions à ce problème:

• Une dimension qualifiée de psychologique. Elle renvoie à des représentations différentes de

la famille et, plus particulièrement, de la place de l'enfant à l'intérieur de celle-ci. Elle

renvoie, également, aux représentations liées aux professionnels du secteur. Dans d'autres

cas, ce peut être, par exemple, la nature de la relation mère-enfant (pour une dimension

plus clinique) ou une situation de nature juridique (divorce, séparation, tutelle...) qui peut

poser un ensemble d'obstacles à la décision de garde ou à la nature de cette garde.

• Une dimension qualifiée d'économique. Elle renvoie, généralement, à un autre registre de

problématiques (Gestion de Budget, Endettement, etc...). Cependant, dans beaucoup de cas,

elle peut être exagérée et existe à cause d'une mauvaise connaissance des moyens de garde,

de leur coût et des moyens existant pour la financer. Dans ces cas, on parlera aussi de «

Dimension liée à la Maîtrise de l'Offre ».

• Une dimension qualifiée de « systémique » qui renvoient à l'existence et la disponibilité des

moyens de garde adaptés (cas de la garde en période de vacances, par exemple), à proximité

suffisante de la personne qui en a besoin (cas de certaines zones rurales, par exemple) ou à

un coût approprié (cas de la garde en horaires décalées). Dans ces cas, c'est l'absence ou

l'insuffisance de certaines infrastructures qui limitent la satisfaction du besoin de garde. La

compensation ce fait à un coût beaucoup plus élevé, souvent insupportable pour les


personnes concernées et nécessite de faire appel à des ressources supplémentaires ou à des

solutions alternatives (au moins de façon ponctuelle, dans les 2 cas).

Depuis l'année 2011, ce programme est intégrée à la Plateforme « Dynamique-Emploi ».

SCÉNARIO

Avant la séquence d'embrayage de l'action IMAE

La prise en charge des apprenants commence dès la validation de leur candidature par la Commission

de Validation. Il sera nécessaire, à ce moment, de contacter tous les candidats qui présentent des

informations qui laissent supputer la présence d'un risque sur la garde d'enfant, afin de faire un

diagnostic plus approfondi, sur ce thème.

Dès lors et, en attendant leur séquence d'embrayage, il conviendra de mettre en place des solutions

rapides, à l'aide de l'enveloppe souple ou de décliner des solutions alternatives robustes.

Pendant la séquence d'embrayage de l'action IMAE

Dans le cadre de ce programme, nous visons à provoquer des changements observables, chez les

apprenants, qu'ils puissent reproduire, autant que nécessaire. Cet objectif d'autonomie nécessite

autant d'apprentissage chez les acteurs de la pédagogie que chez les apprenants, eux-mêmes. Dans

cette logique, vous privilégierez, dans votre réponse, une approche pédagogique combinant :

• l'utilisation de supports informatiques (TIMAKO, Wiki, Moteurs de Recherches,etc...)

• des méthodes de résolution de problèmes reposant sur ceux rencontrées par les apprenants

• des outils permettant de travailler sur la dimension psychologique de la Garde d'enfant

NB : Le financement de ce programme, pendant la séquence d'embrayage de l'action IMAE,

rentrera dans le cadre de POE financés par les OPCA (AGEFOS-PME, CONSTRUCTIS, etc...).

L'examen des candidatures sera étudié, de façon conjointe, avec ces OPCA.


SCHEMA & OBJECTIFS

SCHÉMA

Le porteur du module devra prospecter, pour l'ensemble du territoire d'intervention de la MDEF,

l'ensemble de l'offre disponible pour agir sur la thématique de la Garde d'enfants :

• Entreprises

• Dispositifs de droit public

• Aides publiques

• Associations

Les informations, ainsi collectées, seront ensuite saisies, par l'opérateur, dans une base de données,

via une interface web fournie par la MDEF.

Afin d'assurer une coordination efficace, des temps de coordination seront prévus, chaque mois. Ils

serviront à évaluer, le plus fréquemment possible, les actions mises en œuvre et à définir, le cas

échéant, les ajustements pédagogiques nécessaires. Un outil de suivi d'action sera, par ailleurs,

fourni par la MDEF (logiciel DYNEMPLOI). Un calendrier de rendez-vous sera fourni, également. Ces

temps de travail seront l'occasion d'améliorer tous les aspects des projets (communication interne et

externe, outils, méthodes, rédaction des rapports d'expérimentation, etc...).

La modalité de passation du module, est laissé à la discrétion de l'opérateur, en fonction de

l'ingénierie pédagogique proposée ici.

OBJECTIFS STRATEGIQUES

• Permettre aux participants de régler, de façon suffisante, les problématiques qui menacerait

leur mobilisation sur leur formation ou en entreprise

• Raccourcir les temps de traitement, sur ces problématiques, en facilitant l'accès à

l'information, notamment

• Améliorer l'égalité des chances, entre les demandeurs d'emploi

• Développer l'autonomie des participants sur la gestion des problématiques qui concerne la

garde d'enfants


• Construire un modèle perfectible et adaptable d'outils, pour analyser la demande globale,

prospecter des solutions alternative et, évaluer les actions engagées

OBJECTIFS OPERATIONNELS

• Construire les indicateurs de base de données qui permettront d'organiser l'information sur

l'offre de services disponible sur la garde d'enfants

• Alimenter cette base de données et organiser une veille sur les informations pour assurer leur

actualisation

• Accompagner les participants dans la mise en place de solutions durables et adaptées à leurs

besoins

• Construire une étiologie des problématiques et des solutions adaptées, rencontrées en amont

de la formation, d'une part, ou au cours des étapes, d'autre part

• Proposer des modes d'intervention permettant de changer les représentations qu'ont les

apprenants du sujet

• Utiliser l'enveloppe souple mise à disposition par la MDEF et ses partenaires, afin d'activer des

solutions d'urgence

DURÉE

La séquence pédagogique pourra s'étendre, selon les besoins, sur une période de 8 semaines, à raison

de 4 à 16 heures par semaine, pour les apprenants qui en bénéficieront dans le cadre de leur

programme d'embrayage, sur l'action IMAE.

Pour les apprenants qui bénéficieraient de cette action avant la séquence d'embrayage, l'action se

réduira à un diagnostic de leur situation et à la mise en place de solutions d'urgence, financées par

l'enveloppe souple, mise à disposition par la MDEF et ses partenaires.

Les modalités d'utilisation de cette enveloppe seront fixées, avec l'ensemble des acteurs impliqués

dans la plateforme, après l'instruction des réponses.


ÉVALUATION

L'évaluation de cette action se fera sur la base des éléments suivants :

• Le nombre de personnes accueillies (doit être supérieur à 30)

• La proportion de personnes ayant bénéficié de l'action et :

◦ ayant abandonnés avant leur entrée (abandons-départ) sur l'action IMAE (doit être

inférieure ou égale à la moyenne des abandons-départ observée chez les personnes qui

n'auront pas bénéficié de ce programme)

◦ ayant abandonnés pendant leur parcours sur l'action IMAE (doit être inférieure ou égale à

la moyenne des abandons observée chez les personnes qui n'auront pas bénéficié de ce

programme)

◦ n'ayant pas réussi leur parcours sur l'action IMAE (doit être inférieure ou égale à la

moyenne des sorties non-positives observée chez les personnes qui n'auront pas bénéficié

de ce programme)

• Nombre de saisies dans TIMAKO

• Nombre de partenariats opérationnels conclus (au moins 2 conventions signées)


« Optimiser sa rémunération pour réaliser son projet »

BUDGET 1/6 MDEF Bassin Dijonnais

BUDGET INDICATIF

35000€ - 39000€


01/03/2013 au 28/02/2014

CONTEXTE


complexité des problématiques induites par la gestion de faibles budget, afin de dégager des outils

et des méthodes permettant de répondre à ce besoin, de façon adaptée, dans le cadre d'une

recherche d'emploi active. Ces travaux ont également mis en exergue le caractère discriminant de ce

besoin, pour les personnes qui n'arrivent pas à le satisfaire. Ainsi, cette problématique introduit une

inégalité, tant lors de la prise d'un emploi, qu'à l'entrée d'une formation, pour les candidats

concernés.

Dans la plupart des cas, les personnes concernées sont sous-informés des moyens existant pour les

aider. Souvent aussi, ces personnes hésitent à se faire aider. Cette répugnance peut avoir des

motivations diverses (représentations, valeurs, etc...).


SCÉNARIO




informations qui laissent supputer la présence d'un risque lié aux ressources, afin de faire un

diagnostic plus approfondi, sur ce thème.











• des outils permettant de travailler sur les représentations des apprenants




SCHEMA & OBJECTIFS

SCHÉMA


l'ensemble de l'offre disponible pour agir sur la thématique de la mobilité :

• Entreprises


• Aides publiques

• Associations













• Permettre aux participants de régler, de façon suffisante, les problématiques qui

menaceraient leur mobilisation sur leur formation ou en entreprise





mobilité





l'offre de services disponible en matière d'aide à la gestion de faibles ressources et leurs

conséquences directes.


actualisation


besoins




apprenants du sujet


solutions d'urgence


DURÉE


de 3 heures par semaine, pour les apprenants qui en bénéficieront dans le cadre de leur programme

d'embrayage, sur l'action IMAE.







ÉVALUATION









programme)



de ce programme)




« Apprendre à gérer sa Mobilité »

MOBILITÉ 1/6 MDEF Bassin Dijonnais

BUDGET INDICATIF

35000€ - 39000€


01/03/2013 au 28/02/2014

CONTEXTE


complexité des problématiques de mobilité, afin de dégager des outils et des méthodes permettant

de répondre à ce besoin, de façon adaptée, dans le cadre d'une recherche d'emploi active. Ces

travaux ont également mis en exergue le caractère discriminant de ce besoin, pour les personnes qui

n'arrivent pas à le satisfaire. Ainsi, cette problématique introduit une inégalité, tant lors de la prise

d'un emploi, qu'à l'entrée d'une formation, pour les candidats concernés.

Nous avons dégagé plusieurs dimensions à ce problème:

• Une dimension qualifiée de psychologique. Elle est, généralement, liée à la capacité de se

projeter dans des déplacements excédant, en durée ou en distance, les déplacements

habituels. Elle peut aussi s'exprimer par la crainte de prendre la voiture, de conduire ou

prendre le bus la nuit, ou en ville, ou à la campagne, etc...

• Une dimension qualifiée d'économique. Elle renvoie, généralement, à un autre registre de

problématiques (Gestion de Budget, Endettement, etc...). Cependant, dans beaucoup de cas,

elle peut être exagérée et existe à cause d'une mauvaise connaissance des moyens existant

pour la financer. Dans ces cas, on parlera aussi de « Dimension liée à la Maîtrise de l'Offre ».

• Une dimension qualifiée de « systémique » qui renvoient à l'existence et la disponibilité des

moyens de transports adaptés (TAD de nuit, par exemple), à proximité suffisante de la

personne qui en a besoin (cas de certaines zones rurales, par exemple) ou à un coût

approprié. Dans ces cas, c'est l'absence ou l'insuffisance de certaines infrastructures qui

limitent la satisfaction du besoin en mobilité. La compensation peut parfois se faire, mais à

un coût beaucoup plus élevé, souvent insupportable pour les personnes concernées et

nécessite de faire appel à des ressources supplémentaires ou à des solutions alternatives (au

moins de façon ponctuelle, dans les 2 cas).



SCÉNARIO




informations qui laissent supputer la présence d'un risque sur la mobilité, afin de faire un diagnostic

plus approfondi, sur ce thème.










• des outils permettant de travailler sur la dimension psychologique de la mobilité




SCHEMA & OBJECTIFS

SCHÉMA


l'ensemble de l'offre disponible pour agir sur la thématique de la mobilité :


• Entreprises


• Aides publiques

• Associations












• Permettre aux participants de régler, de façon suffisante, les problématiques qui

menaceraient leur mobilisation sur leur formation ou en entreprise





mobilité





l'offre de services disponible sur la mobilité



actualisation


besoins




apprenants du sujet


solutions d'urgence

DURÉE










ÉVALUATION









programme)



de ce programme)




« Maîtriser les outils de bureautique et les TIC nécessaires à sa

recherche d'emploi »

TIC 1/5 MDEF Bassin Dijonnais

BUDGET INDICATIF

35000€ - 39000€


01/03/2013 au 31/12/2013

CONTEXTE


complexité des problématiques induites par la maîtrise insuffisante des outils de bureautique, afin de

dégager des outils et des méthodes permettant de répondre à ce besoin, de façon adaptée, dans le

cadre d'une recherche d'emploi active. Ces travaux ont également mis en exergue le caractère

discriminant de ce besoin, pour les personnes qui n'arrivent pas à le satisfaire. Ainsi, cette

problématique introduit une inégalité, tant lors de la prise d'un emploi, qu'à l'entrée d'une formation,

pour les candidats concernés.

Le dispositif IMAE de la programmation 2013 de la MDEF intègre des contenus pédagogiques visant à

fournir, à l'ensemble de ses apprenants, le socle d'apprentissages nécessaires à la bonne réalisation

de leurs démarches de prospection d'emploi.

Toutefois, certains apprenants auront, selon l'orientation professionnelle qu'ils auront choisie sur ce

dispositif, besoin de maîtriser d'autres fonctionnalités des outils utilisés voire même, un socle

commun d'apprentissage, sur d'autres outils.

Par ailleurs, certains apprenants, moins initiés aux outils informatiques, pourraient avoir besoin de

plus de temps ou de méthode pour réaliser les apprentissages communs précédemment évoqués.

Dès lors, la MDEF souhaite mettre en place une action visant permettre à ces apprenants de faire les

apprentissages nécessaires.

SCÉNARIO


Dès lors que les apprenants en formation sur l'action IMAE auront confirmé leur préférence


sectorielle, au terme de leur « initiation » sur le dispositif, l'opérateur porteur de cette action devra

rencontrer chacun d'entre eux, ainsi que les Opérateurs Sectoriels (Comité Pédagogique), afin de

préciser les besoins en apprentissage de ces apprenants et, ainsi, préparer le contenu de leur

programme d'embrayage sur les outils de bureautique. Il intervient aussi pour assurer l'ensemble des

apprentissages liés à l'utilisation des TIC durant la séquence « Prospection et Promotion » de l'action

IMAE, tels que décrits dans le scénario pédagogique de cette séquence.


L'opérateur, porteur de la présente action, devra mettre en œuvre, pour chaque apprenant, le

programme d'apprentissages d'embrayage défini, précédemment.




SCHEMA & OBJECTIFS

SCHÉMA

Le porteur du module devra rencontrer chaque apprenant, autant que possible, pour préciser

l'étendue et la nature de ses besoins d'apprentissages en bureautique.

Le porteur devra, également, échanger avec chaque OS, afin de confirmer son diagnostic et convenir

des remédiations à proposer à l'apprenant. Ces échanges se feront pendant et, aussi, en dehors des

Comités Pédagogiques.


l'ingénierie pédagogique proposée ici. Elle devra se coupler parfaitement au scénario prévu sur

l'action IMAE et fera donc, si nécessaire, l'objet d'ajustement, avant le démarrage de l'action.



• Développer l'autonomie des participants

• Garantir un socle commun de connaissances, à chaque apprenant, suivant leur orientation


professionnelle


• Préparer chaque apprenant à l'utilisation des outils informatiques communément réclamés

par les entreprises de chacun des secteurs ciblés, selon son orientation

• Consolider, si nécessaire, les apprentissages réalisés durant la séquence « Prospection &

Promotion », sur le volet bureautique

• Construire une étiologie des difficultés rencontrées par les apprenants

• Proposer des modes d'intervention permettant de faire tomber les appréhensions de certains

apprenants, vis-à-vis des outils informatiques

DURÉE





ÉVALUATION


• les objectifs pédagogiques individualisés formulés par le Comité Pédagogique

• l'évaluation des apprenants en immersion


Organisation, planification, suivi et évaluation des immersions

accompagnées en entreprises – Secteur INDUSTRIE-LOGISTIQUE

OS- INDUSTRIE-LOGISTIQUE 1/5 MDEF Bassin Dijonnais

BUDGET INDICATIF

12000€ - 44000€


01/03/2013 au 28/02/2014

CONTEXTE

Depuis l'année 2012, la MDEF du Bassin Dijonnais et son PLIE ont ajouté un volet « entreprises » à la

plateforme « DYNAMIQUE EMPLOI », afin d'initier, avec elles, une démarche de GPEC.

En 2013, la MDEF et ses partenaires souhaitent organiser cette relation avec les entreprises autour de

domaines d'activités ciblés par ses partenaires et souhaite associer davantage celles-ci dans la

réalisation des parcours de formation proposés dans l'action IMAE.

DESCRIPTION

L'opérateur porteur de cette action devra prospecter et animer un réseau d'entreprises intervenant

dans les secteurs suivants, afin de garantir des immersions et des emplois, dans le cadre de l'action

IMAE :

• Industries

• Logistique

OBJECTIFS

De façon transversale

• Prospecter des entreprises pour accueillir les apprenants durant les différents types

d'immersions prévues dans le scénario pédagogique de l'action IMAE

• Planifier et organiser ces immersions, en amont, de sorte qu'elles s'articulent en fonction des

séquences pédagogiques prévues sur l'action IMAE, dans les délais prévus par l'action


• Faire le suivi des apprenants, en entreprise, durant les immersions

• Évaluer les apprentissages des apprenants, durant leurs immersions

• Compléter tous les items du logiciel DYNEMPLOI, inhérents à l'activité de cette action

• Participer à tous les Comités Pédagogiques de l'action IMAE

• Assurer le placement à l'emploi d'au moins 75 % des apprenants inscrits sur les domaines

d'activités concernées ici et, présents au terme de la séquence « Stage d'initiation », suivant

les conditions suivantes :

◦ CDI

◦ CDD d'une durée supérieure ou égale à 6 mois

◦ Contrat de professionnalisation ou Contrat d'apprentissage

◦ Emploi d'avenir

◦ Succession de CDD et/ou de CTT pour une durée totale de travail supérieure à 6 mois (à la

marge)

Durant la séquence « Accueil & Initiation » de l'action IMAE

• Informer les apprenants de l'état de l'embauche sur le secteur d'activité sur lequel il

intervient et leur fournir toutes les informations nécessaires pour qu'ils se construisent des

représentations fidèles des emplois et des entreprises concernées

◦ Où se situe l'emploi ? Dans quelles entreprises ? Quelles sont les caractéristiques de

celles-ci ?

◦ Quels sont les métiers ou les emplois concernés ?

◦ Dans quelles conditions ces métiers et/ou ces emplois se réalisent ?

◦ Comment sont les relations au sein de ces emplois ?

• Illustrer ces informations à l'aide d'une à trois visites en entreprise (suivant la taille des

groupes), au cours de cette semaine

• Préparer ces visites avec les apprenants, en leur fournissant des outils d'observation,


complémentaires à ceux déjà proposés par l'action IMAE mais, soulignant des aspects

particuliers, propres au secteur en question

Durant la séquence « Prospection & Promotion des candidatures » de l'action IMAE

• Fournir des outils d'information permettant aux apprenants d'approcher méthodiquement les

entreprises du secteur d'activités visé

• Participer à des simulations d'entretien avec les apprenants afin de leur proposer les

ajustements nécessaires, si besoin et, les aider à partager certains standards propres aux

entreprises du secteur visé

• Organiser des « plateaux techniques », en entreprise, pour les apprenants qui auraient besoin

d'aller plus loin dans la pratique pour être capables de mieux vendre leurs candidatures

Durant la séquence « Stage d'Initiation » de l'action IMAE

• Maintenir, d'une façon ou d'une autre, au moins 1 contact par jour, avec les entreprises qui

accueillent les apprenants

• Proposer, au Comité Pédagogique, des recommandations pour constituer le programme

d'embrayage de l'apprenant, sur la base de :

◦ des observations faîtes, lors des immersions, jusque là

◦ des informations fournies par le SAS Diagnostic, à l'entrée sur le dispositif

Durant la séquence « Embrayage » de l'action IMAE

• Suivre la bonne réalisation du programme d'embrayage pour tous les apprenants qui

s'inscrivent sur les domaines d'activités concernées ici et, plus particulièrement, les

immersions sous forme de plateaux techniques organisés en entreprise

Durant la séquence « Stage d'approfondissement » de l'action IMAE

• Maintenir, d'une façon ou d'une autre, au moins 1 contact par quinzaine de jours, avec les

entreprises qui accueillent les apprenants, en dehors des contacts liés à l'évaluation



apprenants, en dehors des contacts liés à l'évaluation

Durant la séquence « Emploi » de l'action IMAE

• Assurer une relation privilégiée avec les entreprises qui accueillent les apprenants

• Négocier les meilleures conditions possibles pour l'emploi de sortie de l'apprenant

• Collecter et enregistrer tous les documents permettant de justifier de l'activité salariale des

apprenants :

◦ contrats de travail

◦ certificats de scolarité (en cas de contrats en alternance, notamment)

RENDU-COMPTE

Un rendu-compte des résultats de l'action sera faîte, sur la base du remplissage de l'outil DYNEMPLOI,

à la clôture de l'action, le 31/12/2012 et, un autre, 1 mois après la fin de l'action, afin de prendre en

compte les résultats relatifs aux derniers apprenants rentrés sur l'action.

ÉVALUATION

L'évaluation de l'action se fera sur la base de l'atteinte de tous les objectifs quantitatifs et qualitatifs

fixés.

Une attention particulière sera portée à tout éventuel phénomène de discrimination statistiquement

observable. Les conditions de ces observations seront fixées, dans le cadre du conventionnement de

l'action. Il tiendra compte des variables suivantes :

• sexe

• âge

• lieu d'habitation



accompagnées en entreprises – Secteur BTP

OS - BTP 1/5 MDEF Bassin Dijonnais

BUDGET INDICATIF

12000€ - 44000€


01/03/2013 au 28/02/2014

DESCRIPTION



IMAE :

• Bâtiment

• Travaux Publics

CONTEXTE






OBJECTIFS














◦ CDI



◦ Emploi d'avenir


marge)






celles-ci ?







































apprenants :



RENDU-COMPTE




ÉVALUATION


fixés.




• sexe

• âge




accompagnées en entreprises – Secteur SERVICES

OS - SERVICES 1/5 MDEF Bassin Dijonnais

BUDGET INDICATIF

12000€ - 44000€


01/03/2013 au 28/02/2014

CONTEXTE






DESCRIPTION



IMAE :

• Commerce

• Services à la personnes

• Nettoyage

• Restauration rapide

OBJECTIFS














◦ CDI



◦ Emploi d'avenir


marge)






celles-ci ?







































apprenants :



RENDU-COMPTE




ÉVALUATION


fixés.




• sexe

• âge



Les Instances du Dispositif IMAE

INSTANCES 1/4 MDEF Bassin Dijonnais

Tous les opérateurs participants au dispositif pédagogique IMAE doivent prendre part aux instances

présentées ici.

Commission de Validation des Candidatures

Fréquence

Cette commission se tiendra chaque 4 semaines, 2 semaines avant les dates d'entrées cadencés.

Composition

Elle réunit les partenaires suivants :

• Le Coordinateur MDEF de la plateforme, qui préside cette instance

• Un technicien issu de Pôle Emploi

• Un technicien du PLIE

• Un technicien de la Mission Locale

• Un technicien issu impliqué dans chacune des actions présentées ici

Prérogatives

Cette commission :

• Analyse chaque candidature, sur la base des éléments fournis par :

◦ la fiche de prescription enrichie

◦ le rapport du SAS diagnostic

◦ les éléments de droits fournis par Pôle Emploi

• Statue sur des actions a anticipé avant l'entrée en formation

• Valide les entrées et formule des préconisations pédagogiques


Comité Pédagogique

Fréquence

Ce comité se réuni une fois, au terme de chaque semaine

Composition

Il réunit les partenaires suivants :

• Le Coordinateur MDEF de la plateforme, qui préside cette instance

• Un technicien issu impliqué dans chacune des actions présentées ici

Prérogatives

Ce comité :

• assure le suivi de chaque apprenant, en cours d'action

• échange sur la pédagogie à adopter, suivant les situations

• assure un niveau d'information équilibré entre tous les acteurs intervenants auprès des

mêmes apprenants

• discute l'évaluation de chaque séquence pédagogique

• propose des actions correctives pour chaque apprenant

• propose et valide le programme d'embrayage

• propose et valide les dépenses sur l'enveloppe souple mise à disposition

Comité Stratégique

Fréquence

Ce comité se réuni, une fois par trimestre.


Composition

Il réunit les partenaires suivants :

• Responsables délégués des institutions suivantes :

◦ DIRRECTE

◦ Grand Dijon

◦ Conseil Général

◦ Conseil Régional

◦ OPCA

• Responsables des opérateurs intervenant la plateforme

• Élus

Prérogatives

Ce comité :

• discute les grandes orientations de la plateforme

• encadre et discute le suivi du dispositifs

• discute et analyse les éléments d'évaluation

• prépare les futures orientations du dispositif

• aide au développement et à la pérennité du dispositif, au travers de la diversité des

partenariats qu'il peut mobiliser, notamment


Documents

PLATEFORME DYNAMIQUE EMPLOI - agefos-pme.com · La MDEF du Bassin Dijonnais, en collaboration avec ses partenaires, lance un ensemble de ... le volet entreprise, développé en 2012,