PORTAFOLIO DOCENTE EDWIN CARHUACHI RAMOS

Edwin Carhuachi Ramos

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ÍNDICE

ÍNDICE ................................................................................................................................................................................. 2

1. HOJA DE VIDA........................................................................................................................................................... 3

1.1. DATOS PERSONALES .................................................................................................................................. 3

1.2. FORMACIÓN ACADÉMICA............................................................................................................................ 3

1.3. EXPERIENCIA PROFESIONAL ..................................................................................................................... 3

1.4. EXPERIENCIA ACADÉMICA.......................................................................................................................... 4

1.5. EXPERIENCIA COMO PONENTE ................................................................................................................. 6

1.6. EXPERIENCIA COMO CONDUCTOR DE PRÁCTICAS PROFESIONALES ................................................ 6

1.7. MÉRITOS Y FELICITACIONES...................................................................................................................... 6

1.8. PRODUCCIÓN INTELECTUAL ...................................................................................................................... 7

1.9. PRODUCCIÓN DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS ............................................................................................ 7

2. MI FILOSOFÍA DOCENTE ......................................................................................................................................... 8

3. METODOLOGÍA GENERAL DE ENSEÑANZA.......................................................................................................... 9

4. RESPONSABILIDADES DE ENSEÑANZA .............................................................................................................. 12

5. ELABORACIÓN DE MATERIAL DOCENTE ............................................................................................................ 12

6. EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA DOCENTE, Y DE SU EFECTIVIDAD.......................................................... 17

6.1. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES DE LAS ASIGNATURAS............................................................... 17

6.2. ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS SOBRE MI ACTIVIDAD DOCENTE...................................................... 20

6.3. ESFUERZOS POR MEJORAR LA ENSEÑANZA ........................................................................................ 21

6.4. RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DOCENTE............................................................................................ 21

7. OBJETIVOS A CORTO Y LARGO PLAZO .............................................................................................................. 21

7.1. AFIANZAR LAS TÉCNICAS DOCENTES QUE ME HAN DADO BUEN RESULTADO: .............................. 21

7.2. PROBAR OTRAS NUEVAS (PARA MÍ):....................................................................................................... 22

7.3. DE FORMACIÓN DOCENTE:....................................................................................................................... 22

7.4. A MEDIO Y LARGO PLAZO (DIGAMOS DE DOS A CUATRO AÑOS VISTA): ........................................... 22


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1. HOJA DE VIDA(Este soy yo y mi currículo)

1.1. DATOS PERSONALES

Documento Nacional de Identidad 20019948RUC 10200199486Código Modular 10220019948Colegiatura CCPe 239688Código Autogenerado 9608261CHROC003Teléfono 064 _ 793454Celular 964731795E-mail [email protected]

[email protected] www.edwincarhuachiramos.es.tl

1.2. FORMACIÓN ACADÉMICA

FFOORRMMAACCIIÓÓNNAACCAADDÉÉMMIICCAA((eessttuuddiiooss))

EDUCACIÓN SECUNDARIAI.E. “MARISCAL CASTILLA”(El Tambo – Huancayo - Junín)1981-1985

EDUCACIÓN SUPERIOR:Bachiller en Pedagogía y Humanidades,Especialidad Español y Literatura

Licenciado en Pedagogía y HumanidadesEspecialidad Español y Literatura de laUniversidad Nacional del Centro del PerúFacultad de Pedagogía y Humanidades1986 - 1991

1.3. EXPERIENCIA PROFESIONAL

EEXXPPEERRIIEENNCCIIAAPPRROOFFEESSIIOONNAALL((llaabboorraall))

DOCENTE DE EDUCACIÓN SUPERIORInstituto Superior Tecnológico Público PampasEspecialidad de LenguajeTayacaja – Huancavelica1992 -1994

DOCENTE POR HORASInstitución Educativa “Daniel Hernández”Especialidad: Lenguaje y LiteraturaPampas - Tayacaja – Huancavelica1994

DOCENTE POR HORASInstitución Educativa “Warivilca”Especialidad: Lenguaje y LiteraturaHuayucachi – Huancayo - Junín1995 - 1999

EEDDWWIINN CCAARRHHUUAACCHHII RRAAMMOOSSPasaje 8 de Octubre 269 – El Tambo – Huancayo - Junín


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DOCENTE DE EDUCACIÓN SUPERIORInstituto Superior Tecnológico Público “Santiago Antúñez de Mayolo”Área Especialidad de Lenguaje y Técnica de RedacciónPalián – Huancayo - Junín1996

DOCENTE DE EDUCACIÓN SUPERIORInstituto Superior Tecnológico Público “Marco”Área Especialidad de LenguajeMarco – Jauja - Junín2000

DOCENTE POR HORASInstitución Educativa “Santo Domingo de Guzmán”Especialidad: Lenguaje y LiteraturaSicaya – Huancayo - Junín2001

DOCENTE DE EDUCACIÓN SUPERIORInstituto Superior Tecnológico Público “Andrés A. Cáceres Dorregaray”Área de Lenguaje, Comunicación y Técnica de RedacciónSan Agustín de Cajas – Huancayo - Junín2002-2009

DOCENTE DEL CENTRO PREEn el Centro de Preparación Pre Instituto del ISTP “Andrés A. CáceresDorregaray” - Área Razonamiento Verbal y Comunicación2004-2009

1.4. EXPERIENCIA ACADÉMICA

EEXXPPEERRIIEENNCCIIAAACADÉMICA(Capacitación,actualización, etc.)

Curso de Actualización Pedagógica 2003Del 12 al 27 de marzo de 2003Total 200 horas lectivas

Seminario Taller de Actualización DocenteDel 01 al 25 de marzo de 2003Total 90 horas lectivas

Curso de Actualización y complementación AcadémicaDel 20 de enero al 28 de febrero de 2003Total 223 horas pedagógicas

Seminario Taller Innovaciones Pedagógicas y AdministrativasDel 24 al 31 de marzo de 2003Total 120 horas lectivas

Taller de Semántica Lingüística, dictada por el Dr. Ramón TrujilloDel 17 al 21 de marzo de 2003Total 15 horas lectivas

III Foro Nacional de Educación Superior: “Educación, tarea de todos”Del 14 al 16 de marzo de 2004Total 40 horas lectivas

Curso de Capacitación y Actualización DocenteDel 13 de noviembre del 2003 al 20 de febrero de 2004Total 501 horas cronológicas

Escuela Sindical del CER SIDESP- JUNÍNDel 19 de marzo al 09 de setiembre de 2004Total 120 horas lectivas

Curso Seguridad Social en los Países Andinos en el marco de las Reformas


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NeoliberalesDel 24 de abril al 15 de agosto de 2004Total 60 horas lectivas

Seminario Taller Regional Técnico Pedagógico AdministrativoDel 04 al 08 de marzo de 2004Total 60 horas lectivas

Seminario Taller Regional de Proyectos y Gerencia en Educación SuperiorDel 28 de marzo al 02 de abril de 2005Total 60 horas lectivas

Curso de Negociación ColectivaDel 05 de setiembre al 16 de diciembre de 2005Total 60 horas académicas

Curso de Tecnología EducativaOrganizador y CapacitadorDel 12 de mayo al 24 de noviembre de 2004Total 105 horas lectivas

Curso de Preparación de Material Educativo Multimedia con Sinera Clic 3.0Del 11 de octubre al 18 de diciembreTotal 300 horas cronológicas

Seminario Taller de Metodologías para los Procesos de Gestión Educativa enel IST - 2005

Del 21 de marzo al 22 de abril de 2005Total 120 horas cronológicas

Curso Taller a nivel de Post Grado “Diseño Curricular en el ModeloEnfoque Modular por Competencias”

Del 27 de marzo al 02 de abril de 2006Total 150 horas lectivas

Curso Protección y Seguridad SocialDel 24 de abril al 15 de julio de 2006Total 80 horas lectivas

Curso de Mundo del Trabajo y os Desafíos del Movimiento SindicalDel 11 de septiembre al 02 de diciembre de 2007Total 80 horas lectivas

Seminario Taller Técnico Regional Pedagógico AdministrativoDel 12 al 22 de septiembre de 2007Total 100 horas pedagógicas

Curso de Formulación y Evaluación de Proyectos de Inversión PúblicaDel 19 de marzo al 28 de abril de 2007Total 100 horas lectivas

VII Encuentro y III Fórum Panel Nacional de Directivos y Docentes deEducación Superior Tecnológica - 2007

Del 22 al 2y de octubre de 2007Total 100 horas lectivas

Seminario Taller Técnico Regional Pedagógico AdministrativoDel 24 de marzo al 05 de abril de 2008Total 100 horas lectivas

Curso “Gestión de la Calidad en Instituciones Educativas”Del 29 de marzo al 17 de mayo de 2008Total 120 horas cronológicas

Capacitación del Personal Directivo, docente y Administrativo de los 101Institutos superiores Tecnológicos que aplican el nuevo Diseño Curricular


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Básico de la Educación Superior Tecnológica, en el Uso de las NuevasTecnologías de Información y Comunicaciones

R.D. Nº 0389-2008-EDTotal 70 horas lectivas

1.5. EXPERIENCIA COMO PONENTE

PPOONNEENNTTEEI Encuentro de Profesores de Lenguaje y Literatura del Departamento deJunín

Del 07 al 10 de setiembre de 1994Total 40 horas lectivas

I Seminario Taller Didáctica Moderna: Metodología del AprendizajeConstructivista, Nivel Secundario

Del 19 al 24 de febrero de 1996Total 48 horas lectivas

Seminario Enseñanza de la Lengua y LiteraturaDel 10 al 12 de abril de 1997Total 24 horas lectivas

1.6. EXPERIENCIA COMO CONDUCTOR DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

CCOONNDDUUCCTTOORR DDEEPPRRÁÁCCTTIICCAASSPPRROOFFEESSIIOONNAALLEESS

Conductor de Práctica ProfesionalUniversidad Nacional del Centro del Perú - PPHHVI Semestre, especialidad Español y Literatura – 1997

Conductor de Práctica ProfesionalInstituto Superior Pedagógico Privado “Juan Pablo II”Resolución Directoral Nº 106-2000-ISPP”JUAN PABLO II”

Conductor de Práctica ProfesionalInstituto Superior Pedagógico Privado “Leoncio Prado”Resolución Directoral Nº 276-DISPP”LP”98

1.7. MÉRITOS Y FELICITACIONES

MMÉÉRRIITTOOSSFFEELLIICCIITTAACCIIOONNEESS

Diploma de Honor al MéritoReconocimiento por eficiencia y responsabilidad – 1993ISTP Pampas - Huancavelica

Diploma de Honor al MéritoReconocimiento por buen desempeño laboral – 1996IE “Warivilca” – Huayucachi - Huancayo

Diploma de Honor al MéritoReconocimiento por buen desempeño laboral – 1997IE “Warivilca” – Huayucachi - Huancayo

Diploma de HonorReconocimiento por apoyo en Prácticas Preprofesionales – 1998ISPP “Leoncio Prado” - Huancayo

Diploma de Honor al MéritoReconocimiento por buen desempeño laboral – 2000

Resolución Administrativo Nº 0021-2003 (10-01-2003)Felicitar por la su puntualidad.

Resolución Administrativo Nº 0063-2004 (16-01-2004)Felicitar por la su puntualidad.

Resolución Directoral Nº 1291-2005 (29-12-2005)Felicitar por la elaboración de la Revista Institucional Tecno Piloto Nº 14.

Resolución Directoral Nº 1553-2006 (29-12-2005)


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Felicitar por la elaboración de la Revista Institucional Tecno Piloto Nº 15.

1.8. PRODUCCIÓN INTELECTUAL

PPRROODDUUCCCCIIÓÓNNIINNTTEELLEECCTTUUAALL((lliibbrrooss))

Didáctica de la Lingüística TransformativaEditorial San MarcosLima-Perú2000375 p.

La nueva Teoría OrtográficaEditorial SigmaHuancayo-Perú199640 p.

Módulos ortográficos 01 al 06Editorial CRECHuancayo-Perú2003155 p.

Manual de Ortografía (Teoría y Práctica)Editorial CRECHuancayo-Perú2006375 p.

Manual de Redacción AdministrativaEditorial CRECHuancayo-Perú2007353 p.

Manual de Redacción Administrativa IIEditorial CRECHuancayo-Perú2008211 p.

1.9. PRODUCCIÓN DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

AARRTTÍÍCCUULLOOSSCCIIEENNTTÍÍFFIICCOOSS

¿Hasta dónde llega la lingüística?Revista TecnoPiloto Nº 15 del ISTP “Andrés A. Cáceres Dorregaray” –Huancayo

La estructura semiótica de la palabraRevista TecnoPiloto Nº 16 del ISTP “Andrés A. Cáceres Dorregaray” –Huancayo

La contaminación visualRevista Lumens Nº 01 del Grupo Polivalente de Proyección Social de la UPLA.


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2. MI FILOSOFÍA DOCENTE

(De lo que pienso que debería ser enseñar a lo que hago en consecuencia)

La filosofía docente que subyace a mi actividad en el instituto se basa en tresdimensiones, emocional, moral y técnica. Desde mucho tiempo, siempre me hagustado aprender y enseñar y, de hecho, considero que ambos procesos serealimentan positivamente pues, al menos en mi caso –y yo no creo ser unaexcepción– sigo aprendiendo de las asignaturas que trato en clase estimulado por lanecesidad y los resultados de enseñarlas (en relaciones docentes duraderas unotambién podría enseñar cómo va desarrollando su aprendizaje, es decir, enseñaraprendiendo como complementario a aprender enseñando).

En la dimensión moral con que intento impregnar mi docencia es la que transmiteuna bonita frase de Ricardo Dolorier: “Ser maestro en el Perú es una profesiónsacrificada, pero una hermosa forma de morir”, que de alguna forma uno esconsciente de su labor como docente. Asimismo puedo mencionar la idea deAristóteles que decía: “Enseñar no es la función vital, porque no tiene el fin en símisma, la función vital es el aprender.” Sospecho que esa huella profunda coincideen gran parte con lo que los pedagogos conocen como “aprendizaje significativo”.El paso por el instituto supone una fuerte dedicación de tiempo por parte de losalumnos (personal, irrecuperable y a menudo en conflicto con otras actividades máslúdicas o económicamente provechosas), una notable inversión de recursos porparte de la sociedad (que dejan de ser empleados para cubrir otras necesidades) yque, en el Perú, supuso un avance impostergable respecto a la formación docenteen la sociedad del conocimiento, relativamente reciente (una oportunidad que notuvo la generación de mis padres y que apenas pudo disfrutar la de mis hermanosmayores, que también son docentes). Se trata, en palabras que también tomoprestadas, de una inversión que hay que hacer que sea rentable. Con mi trabajodeseo contribuir también a convencer a la sociedad de que merece la pena apostarpor la educación en los institutos superiores tecnológicos. Estas ideas forman partede una declaración de intenciones que transmito a los alumnos desde el primer díade clase.

En cuanto a la dimensión técnica de mi filosofía docente, ésta se basa en elconvencimiento de que el conocimiento y la tecnología van juntas, más queadquirirse, se construye. Creo que se aprende cuando uno hace y cuando eso queuno hace tiene sentido para él, es decir, cuando uno se involucra en el proceso deaprendizaje (este argumento puede no valer, claro, para algunos aprendizajesbásicos, del tipo de los actos reflejos). A este convencimiento llegué por purareflexión personal, basada en el exiguo tamaño muestral de enseñanza de mi propiaexperiencia de aprendizaje, pero recientemente he podido encontrar esta idea,mucho más elaborada, en los trabajos de otros. Por ejemplo en el sistema modular.Por otro lado, estoy enamorado de los contenidos de mi asignatura –lacomunicación, sensu tan lato como se quiera– pero creo que la docencia se enfocaen ellos de manera abusiva y muchos no consideran la importancia que tiene para laformación integral del estudiante. Determinado tipo de habilidades, que deestudiante conocí como prácticas y que del otro lado de la barrera descubro que hoyse desgranan en competencias, habilidades y destrezas, no se adquieren bien conese enfoque tan basado en los contenidos. En mi opinión, tales habilidades se


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exigen, a veces de manera implícita, más frecuentemente de lo que se generan losespacios para entrenarlas.

Pese a todo, cuando hace mas de 17 años me responsabilicé por primera vez delcontenido teórico de una asignatura (lenguaje y comunicación) basé mis clases enexposiciones teóricas. Empleé un gran esfuerzo en preparar las clases y pretendíaque cada una de ellas fuera como una pequeña conferencia llena de contenido yelocución. Me sometí a seguir el temario, a quien respetaba como sacrosanto einmaculado aunque no podía dejar de hacer la sacrílega observación de que estabaenormemente hinchado de equivocación. No consulté mucho a otros colegas, puespercibía –quizás exageradamente– una actitud muy individualista, pensar que sabíatodo. El resultado fue que abrumé a los estudiantes con clases muy rápidas que noles satisficieron ni a ellos ni a mí. Esta situación me hizo replantearme seriamentemi docencia y a interesarme aún más en metodologías docentes alternativas. Mehizo convencerme, además, de que la típica aproximación primitiva a la docencia, ala que se accede bajo un arco donde se lee “libertad de enseñanza”, es muymejorable. Una aproximación más profesional requiere una cierta formaciónespecífica, que se puede empezar a adquirir estudiando las experiencias de otroscolegas.

En consecuencia, hoy pongo empeño en promover la participación en mis clases,animando a que los alumnos expongan sus ideas o las reflexionen individualmentey poniendo cuidado en transmitirles confianza en las posibilidades que tienen dedescubrir por sí mismos o de razonar por lo expuesto (una satisfacción, quizás algoagridulce, de todo docente es conseguir que otro entienda rápidamente lo que unoha tardado en dominar mucho tiempo). Trato de conseguir que la clase sea activa,para lo que empleo distintos métodos:

3. METODOLOGÍA GENERAL DE ENSEÑANZA

(Lo que hago durante mis clases)

En primer lugar trato a los estudiantes como a mí me habrían gustado que metratasen, es decir, como personas inteligentes y capaces a quienes me importaenseñarles. La primera señal de respeto que transmito es la puntualidad (quetambién exijo), porque es uno de los valores institucionales propuesta en el PI,pues procuro no extender las clases más de lo previsto, con el fin de que lasalumnos y alumnos del instituto tengan la oportunidad de acomodarse para lasiguiente clase. Además, procuro pedirles su opinión sobre el desarrollo delcurso, de manera informal o a través de métodos más sistemáticos (como lasentrevistas personales dentro y fuera del aula, sea personal o grupal, que tomoen cuenta para modificar mi actuación (lo que, de paso, también trata deinvolucrarles en su propio proceso de aprendizaje).

Intento que las clases sean variadas y motivantes, para lo que interrumpo lasexposiciones teóricas con ejemplos de la vida real y contextual de manerapertinente, para que ayuden a pasar de los conceptos abstractos a los elementosconcretos más familiares para los estudiantes (por ejemplo, eventos aparecidosen la prensa, conexiones chocantes de los conceptos con otras disciplinas o lavida diaria) y con actividades de pequeña duración que obliguen a reflexionarsobre los conceptos impartidos (preguntas abiertas o en parejas a resolver enunos minutos en clase; preguntas individuales para pensar en casa y que dos o


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tres estudiantes, seleccionados al azar, comenten al día siguiente). Me desplazocon frecuencia desde la pizarra a las filas más alejadas y distribuyo laexplicación (las preguntas, las miradas, etc.) a toda la clase. Trato con esto deconseguir clases activas que mantengan la atención de los estudiantes,fomentando su participación, y donde se enfaticen las motivaciones intrínsecas(es decir, las dirigidas por objetivos de aprendizaje, más que por la simplenecesidad de pasar un examen).

En las horas teóricas incluyo también exposiciones de los propios alumnos,trabajos en grupos informales y alguna metodología más elaborada (como uncaso de estudio a través de la técnica de trabajo en equipo. En las clasesprácticas doy mucho peso a las prácticas dirigidas y calificadas, poniendo alestudiante manos a la obra en cuanto puedo ayudado por guiones coninstrucciones que detallo mucho en sus fases iniciales y dejo más abiertos enlas finales. En todas las clases procuro que se reflexione sobre la propiaactividad y pido contribuciones a los alumnos (memorias de prácticas,organizadores de conocimientos) que, en la medida en que estén bajo mi totalresponsabilidad, reviso rápidamente con el objeto de que me hagan unasegunda entrega, ya mejorada, pues considero que una evaluación que pretendaayudar a aprender (es decir, que subraye su faceta de herramienta formativa)debe comunicar sus resultados rápidamente al alumno y darle la oportunidad demejorarlos.

Trato de facilitar el estudio autónomo, proporcionando módulos de trabajo,listas de referencias bibliográficas básicas (donde detallo los capítulos opáginas de manuales que creo más convenientes para estudiar los distintossubapartados del contenido teórico), y de referencias más generales (paraaquellos alumnos con mayor interés), guías de lectura crítica de documentosque se discuten en clase y hojas de práctica de ejercicios que superan concreces lo que se puede abordar en clase pero permiten seguir estudiando encasa si se desea. Dispongo estos materiales en la red(www.edwincarhuachiramos.es.tl) para que se pueda acceder a ellos con mayorfacilidad, lo que resulta muy importante para los alumnos que, por distintosmotivos, no pueden asistir a clase. No obstante, soy consciente de que estasacciones son aún muy limitadas.

Empleo el humor y la ironía (en dosis moderadas). Sé que son armas de doblefilo, pero disfruto con mi trabajo y me cuesta esfuerzo evitar emplearlas. Susventajas son que pueden “activar” la clase y predisponerla positivamente.

Por supuesto, estas ideas sobre la enseñanza no son más que el pálido reflejo de loque otros han expresado con mayor acierto, incluyendo algunos reputadosestudiosos de la comunicación y del lingüística, a quienes debo el inmenso bagajede conocimientos que tengo –por supuesto sin idolatrarme ni caer en la soberbia- ;por ejemplo tenemos a nivel mundial, a Ferdinand de Saussure, Noam Chomsky,Leonardo Bloomfield, Edward Sapir, Leontiev, Luria, Alfredo Ardila, Benveniste,Raúl Ávila, entre otros connotados estudiosos de la lengua. A nivel nacional,colman mis expectativas Martha Hildebrand, Luis Jaime Cisneros, Luis HernánRamírez, Rocío Caravedo, Alberto Escobar, Alfredo Torero, Rodolfo CerrónPalomino, Otto Valladares, José Cáceres Chaupín, Íbico Rojas, entre otros, quesería extenso de mencionar. Cada uno de ellos fundamentan el aspecto científico de


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la comunicación y del lenguaje, la estructura de la lengua y su funcionamientodentro de la sociedad. A nivel pedagógico tomo como base las ideas científicas dela enseñanza de Carlos Lomas, Tusón, Niño Guzmán.

Por último, quiero mencionar brevemente mi posición al respecto de la necesidadde la profesionalización, capacitación y actualización docente y de los retos queabre la de Educación Superior, principalmente tecnológica. Actualmente losdocentes de este nivel compaginamos la docencia con la investigación opreparación de material educativo, en un maridaje que a mí me resulta estimulanteaunque a veces incómodo (si me obligaran a abandonar esta feliz bigamia no sabríacon que novia quedarme). He de reconocer, no obstante, que hoy por hoy lainvestigación compite por nuestro tiempo de manera algo desleal con la docenciaporque los méritos están muy definidos (se sabe cómo se consiguen y cuánto valen)en el ámbito investigador, pero no tanto en el docente.

Aunque algunos se resisten a la ejecución de esta actividad investigativa. Además,parece que la valía investigadora no está correlacionada necesariamente con ladocente. En consecuencia, he oído o leído ya en varias ocasiones propuestas paracrear perfiles más independientes cuyas responsabilidades y recompensasestuvieran más claramente definidas (por ejemplo, el de docentes dedicadosprincipalmente a investigar y que serían reconocidos por ello, pero tambiéndocentes que abandonarían la investigación y se les valoraría por la calidad de suenseñanza). Sin embargo, yo prefiero seguir siendo bígamo, pues de maneraintuitiva, creo entender que mejoro mi docencia al investigar y mi investigación alenseñar.

Los ejemplos vivos que llevo con frecuencia a clase, fruto de mi propia experiencia,y la evidente actitud de ser yo mismo un estudiante, sometido a la crítica (a vecesferoz) de otros colegas más sabios que yo (como editores y revisores), son algunosbeneficios que la faceta investigadora de mi trabajo aporta a la docente. Lapaciencia, la necesidad de contextualizar y una mayor amplitud de miras en midisciplina son otros beneficios en el sentido contrario.

Por este motivo me alegra poder decir que los mejores profesores que se encuentradurante nuestros estudios son aquellos buenos investigadores. En cuanto al cambiode paradigma desde la docencia basada en la enseñanza (en lo que hace el profesor)a la docencia basada en el aprendizaje (en lo que hace el alumno) que debería traerel nuevo marco de la educación en el Perú, creo que se trata de un reto que abreoportunidades de cambiar a mejor la docencia de institutos superiores tecnológicos.

Estoy convencido que el ejercicio de una docencia eficaz en los institutostecnológicos está entorpecido por la falta de formación pedagógica del docente,porque muchos tienen carreras liberales y no se preocupan por las innovacionesdidácticas ni metodológicas, por lo que sus clases son primitivas, improvisadas yhasta mediocres: Asimismo las carencias de los instrumentos de evaluación de lacalidad docente y la relación entre docencia e investigación, todo lo cual no facilitala (temida) convergencia tecnología-ciencia. A esto debería añadir que lógicamentelas innovaciones se ven con recelo por un colectivo, los profesores, que consideraque ya soporta una elevada carga de trabajo que no va asociada a un paraleloreconocimiento social, entre otros en el aspecto más fácil de entender: el salarial.


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4. RESPONSABILIDADES DE ENSEÑANZA

(Entonces ¿qué he hecho en el instituto en relación a la docencia?)

En marzo del años 2002 llegué al Instituto en condición de reasignado, y comoDocente Estable I de la especialidad de Lenguaje, Comunicación y Lengua, desdeese entonces he desarrollado la actividad docente que resumo en los ítemsiguientes:

Dictado de asignaturas

Lenguaje I y II (2002) Carrera Profesional de Mecánica de Producción,Mecánica Automotriz y Metalurgia; con un total de 20 horas semanales.

Lenguaje I y II (2003) Carrera Profesional de Mecánica Automotriz,Electrónica, con 20 horas de dictado de clases semanales.



Lenguaje I y II (2006) Carrera Profesional de Secretariado ejecutivo ycomputación e Informática, con 20 horas de dictado de clases semanales.

Lenguaje I y II (2007), Carrera Profesional de Secretariado Ejecutivo

Técnica de Redacción, Carrera Profesional de Secretariado Ejecutivo.

Lenguaje I y II, Carrera Profesional de Secretariado Ejecutivo

Técnica de Redacción (2008) Carrera Profesional de Secretariado ejecutivo,con 20 horas de dictado de clases semanales.

Lenguaje I y II (2009) Carrera Profesional de Secretariado Ejecutivo yComputación e Informática

Como describo aquí, he impartido clases casi en todas las carreras profesionalesque cuenta el instituto y en todos los semestres.

5. ELABORACIÓN DE MATERIAL DOCENTE

He preparado materiales docentes en las asignaturas a mi cargo: Lenguaje yTécnicas de Redacción. Aún no publicados en una editorial. Mayor información demis textos producidos en mi página web www.edwincarhuachiramos.es.tl .


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MÓDULOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUAJE

Módulo 1: Fundamentos epistémicos de Lenguaje Módulo 2: Teoría de la Información Módulo 3: Teoría de la Comunicación Módulo 4: Tecnología de la lectura Módulo 5: Comunicación audiovisual Módulo 6: Ortografía grafémica Módulo 7: Ortografía de las letras Módulo 9: Ortografía silábica Módulo 9: Ortografía lexical Módulo 10: Ortografía oracional Módulo 11: Ortografía de la estructura gramatical Módulo 12: Ortografía textual

Los módulos mencionados están publicados en Internet al que pueden accederlibremente, anotando el tema y mis nombres-

MÓDULOS DE LA ASIGNATURA DE TÉCNICAS DE REDACCIÓN

Módulo 1. Redacción de OficioMódulo 2. Redacción de oficio múltipleMódulo 3. Redacción de memorandoMódulo 4. Redacción de memorando múltipleMódulo 5. Redacción de informe


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Módulo 6. Redacción de la constanciaMódulo 7. Redacción de credencialMódulo 8. Redacción de la tarjetaMódulo 9. Redacción de la copia certificadaMódulo 10. Redacción de la convocatoriaMódulo 11. Redacción del avisoMódulo 12. Redacción de la citaciónMódulo 13. Redacción de la declaración juradaMódulo 14. Redacción del actaMódulo 15. Redacción del contratoMódulo 16. Redacción del reglamentoMódulo 17. Redacción de las bases del concursoMódulo 18. Redacción de la resoluciónMódulo 19. Redacción de la directivaMódulo 20. Redacción del convenioMódulo 21. Redacción del memorialMódulo 22. Redacción del dictamenMódulo 23. redacción del proveídoMódulo 24. Redacción del currículoMódulo 25. Redacción de documentos constitucionalesMódulo 26. Redacción del programa de actividades

Mayor información de mis textos y trabajos en la página webwww.edwincarhuachiramos.es.tl

Por otro lado, los temas a tratar se encuentras publicados en mi página web que esactualizada por semana, para que el estudiante tenga la oportunidad de avanzar conel estudio de los temas.


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Por otro lado tengo varios temas publicado en internet, estos contenidos pertenecena las clases programadas en el sílabo


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6. EVIDENCIAS DE LA COMPETENCIA DOCENTE,Y DE SU EFECTIVIDAD

(De acuerdo pero, ¿puedo dar algún indicio de que me tomo esto en serio?)

Los portafolios docentes reúnen una selección analítica de evidencias del trabajo delos profesores que se documentan con materiales básicos en los anexos, con elobjeto de que puedan ser evaluados por terceros. Los tipos de evidencias máscomúnmente empleados son la descripción de los materiales de las asignaturas, lasencuestas de los alumnos sobre la actividad docente, los resultados de esta actividady las muestras de estar tratando de mejorarla. Estos tipos de evidencias me parecenilustrativos y completos, así que también los emplearé aquí.

6.1. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES DE LAS ASIGNATURAS

Las asignaturas a las que dedico más tiempo de la parte docente de mitrabajo tienen una larga tradición en mi departamento y los compartoscon otros profesores, pero siempre orientado a que no sean desvirtuadosmis ideas, en lo referente a los contenidos, actividades y normativa defuncionamiento.

Los contenidos están sustentadas en los respectivos sílabos quepreviamente son aprobados por los responsables académicos delinstituto. Es así que está programado en 17 semanas, a su vez divididasen dos unidades de formación.

Asimismo, se provee de materiales de trabajo en base a Módulo Autoinstructivos para los alumnos, y desarrollen las actividades de extensiónque se propone en cada uno de ello. Su presentación se realiza en formade fotocopiado para cada clase de acuerdo al sílabo de la asignatura. Porotro lado, para las prácticas calificadas y exámenes los alumnos tienenque proveer recursos para policopiar.

Busco las oportunidades de pedir a los alumnos entregas de documentos queles lleven a reflexionar sobre la práctica y a expresarse por escrito deacuerdo a los convenios de la asignatura. De momento lo hago aún de formalimitada en las prácticas de lenguaje.

Por último, mantengo un sitio web de apoyo al estudiante y público engeneral (www.edwincarhuachiramos.es.tl) del que estoy moderadamenteorgulloso porque, aunque simple (y, probablemente, feo), lo voyconstruyendo poco a poco dotándolo de contenidos sobre las asignaturas yla ciencia en general. Me resulta útil para la comunicación con los alumnos,quienes lo utilizan con frecuencia. Desde 2008 hasta hoy la página de inicioregistra entre más de 5000 visitas. Ahí dejan sus comentarios, expongo ypublico los temas y contenidos a desarrollar, público los módulos, asimismopúblico sus calificaciones.

Asimismo se puede ubicar mis producciones haciendo uso del buscador.


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MÓDULOS DE TRABAJO PUBLICADOS


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6.2. ENCUESTAS DE LOS ALUMNOS SOBRE MI ACTIVIDAD DOCENTE

Es habitual que los alumnos evalúen la actividad de sus profesores y lasasignaturas que imparten a final de curso mediante encuestas. Estasencuestas tienen limitaciones y son criticadas entre muchos colegas porquese considera, entre otros argumentos en contra, que los estudiantes soninmaduros en sus opiniones y se dejan llevar por su capricho, por factorespuramente personales de su relación con el profesor, por el nivel de lasclases o por la nota que esperan obtener. Sin embargo, yo entiendo que losalumnos son una fuente de información necesaria (pero no suficiente) atener en cuenta para evaluar nuestra actividad como docentes por la mismaobvia razón por la que el dueño de una tienda quería conocer la opinión desus clientes para mejorar su servicio, aún a sabiendas de que algunasrespuestas particulares no serán constructivas.


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Cabe manifestar que no se realiza tal encuesta en la institución, para medirel grado de aceptabilidad estudiantil hacia los docentes.

6.3. ESFUERZOS POR MEJORAR LA ENSEÑANZA

Cada vez estoy más convencido de la necesidad de una formación docentepara los profesores de institutos superiores tecnológicos. Una aproximacióninicial a la docencia, basada únicamente en una seria reflexión sobre lapropia práctica personal puede servir a mis colegas más experimentados,pero yo no tengo la suerte de ser tan hábil y necesito, por lo menos, estudiarlo que hacen otros en contextos equivalentes o a nivel nacional. Si ademásesos otros ordenan sus experiencias y me las transmiten (si me enseñan aenseñar), tanto mejor.

En consecuencia, desde hace muchos años he asistido a más de una veintenade clases de formación docente16 que me han dado ideas para mejorar midocencia y me han sugerido nuevas fuentes de estudio. Una de las ideas esgenerar informes de las asignaturas donde analizar el desarrollo de ladocencia y proponer planes de mejora e instrumentos para evaluarla.

En esta línea, he leído dos libros publicados este año que me han parecidomuy interesantes “Procesos del aprendizaje” del doctor Víctor Hugo Martely “Logro de competencias en la educación” del magíster Nicanor MoyaRojas. Que de alguna manera mejoraron mi actividad pedagógica.

He comenzado a emplear las prácticas calificadas y la autoevaluación,conjuntamente con la heteroevaluación, que tuvo resultados satisfactorios,donde los alumnos a reflexionan en situ sobre sus errores indecisionesacadémicas.

6.4. RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

En primer lugar, respecto a la asistencia no tengo ninguna tardanza.Asimismo puedo afirmar que siempre he cumplido con mi jornada laboral,respecto al dictado de horas, la evaluación curricular, la programacióncurricular y el proceso de tutoría.

7. OBJETIVOS A CORTO Y LARGO PLAZO

(Bien y ahora ¿qué?) Mis objetivos son, a corto plazo (los próximos cursos):

7.1. AFIANZAR LAS TÉCNICAS DOCENTES QUE ME HAN DADO BUENRESULTADO:

Seleccionar más los contenidos del temario de la asignatura deLenguaje II, replanteándome de nuevo sus importancias relativas y, enconsecuencia, la asignación temporal que les dedique (y, a más largoplazo, contribuir a consensuar contenidos y competencias en eldepartamento).


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Continuar construyendo mi sitio web de apoyo al alumno y a ladocencia (en particular, debería generar más contenidos para lasasignaturas de Lenguaje, lo que me obligará a consensuarlos con losmuchos profesores con los que comparto estas asignaturas).

Debería planificar pasar tres encuestas, después de cada unidad deformación.

Continuar con el resto de técnicas que fomentan la participación enclase y perfeccionarlas.

7.2. PROBAR OTRAS NUEVAS (PARA MÍ):

Emplear un sistema de rúbricas para la autocorrección de las memorias delas prácticas de Lenguaje, de forma que favorezca un entrenamiento en laredacción científico-técnica pero a un coste más razonable (también podríadejar como referencia una revisada por mí). La plantilla que he diseñadopara evaluar las presentaciones de los alumnos en la asignatura de Lenguajees, en realidad, un sistema de rúbricas muy simple. Me plantearé si puedohacerlo más complejo (pero, ojo, que debe ser rápido de rellenar).

7.3. DE FORMACIÓN DOCENTE:

Seguir asistiendo a cursos de capacitación docente (me interesan enparticular los de herramientas web aplicadas a la docencia y los que tratansobre el desarrollo de nuevos guías y programas docentes).

Leer “Conocimiento y Aprendizaje” (Novak, J.D. 1998) con el que quieroaprender sobre los mapas conceptuales y los mecanismos de aprendizaje.

7.4. A MEDIO Y LARGO PLAZO (DIGAMOS DE DOS A CUATRO AÑOS VISTA):

Desarrollar más los casos de estudio en clase, reservándoles mássesiones y quizás haciéndolos evaluables (esto sólo me parecerazonable si acabo haciéndolos muy demandantes en tiempo yesfuerzo). En el futuro incorporaré al menos otro más (me ronda unopor la cabeza: uno en el que los alumnos tuvieran que desarrollarprimero un modelo gráfico sencillo que predijera el tamaño de territorioo de bando óptimo según determinadas circunstancias bióticas yabióticas, y después que diseñaran un estudio de campo paracomprobarlo).

Trataré de involucrar a mis colegas encargados de la asignatura paraque incorporen ejercicios como estos en sus cuatrimestres y gruposrespectivos. Sería también ideal que el mismo grupo de alumnos en otraasignatura troncal (fisiología animal o genética parecen las másadecuadas) abordara este mismo caso pero desde otra perspectiva –ycon otras preguntas más propias de esas disciplinas–. Se puedenplantear con la técnica de trabajo en equipo del puzzle (mi favorita),pero hay otras posibilidades.


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Contribuir a una coordinación efectiva de la asignatura de Lenguaje (esla más emblemática de nuestro departamento y en la que confluimosmás profesores), consensuando la redacción de competencias operativasclaros entre los distintos profesores – aún no los tenemos definidos– yla incorporación de nuevas metodologías docentes en parte de laasignatura.

Modificar el sistema de evaluación de Lenguaje cambiando los modelosy estilos de evaluación.

Quiero plantearme una actividad en la que presente a los alumnosexámenes anteriores (buenos, malos y regulares) y los califiquen, paradespués cotejar su nota con la mía. Así dejaría más claro qué se esperade ellos en cuanto a forma y contenido, y mi nivel de exigencia. De estaidea me disgusta el dar demasiado énfasis al examen, así que quisieraencontrar una solución más formativa.

San Agustín de Cajas, diciembre de 2009.

EDWIN CARHUACHI RAMOS

Docentes Estable

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