Positionnement en anglais

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Positionnement en Anglais

Fin de CM2 – Niveau A1 2018/2019

Document pour l’ENSEIGNANT

Ce livret permet de positionner l’élève par rapport au niveau A1 du CECRL (Cadre

Européen Commun de Référence pour les Langues), exprimé par le niveau « atteint ». Si le

professeur considère que l’élève a acquis un niveau de compétences plus élevé dans le cadre du

travail en classe, il peut indiquer cela par « dépassé ». Cependant, l’outil ne permet pas de

constater ce niveau « dépassé ».

14 activités sont proposées, la dernière partie « Découvrir des aspects culturels d’une

langue vivante étrangère » est donnée à titre indicatif, elle fait partie des programmes et est

transversale à l’ensemble des compétences.

Positionnement des élèves par rapport aux objectifs d’apprentissage :

Non atteint (NA) Partiellement atteint

(PA) Atteint (A)

Activités comportant 4

items 0 ou 1 item réussi 2 items réussis 3 ou 4 items réussis


items O ou 1 item réussi 2 items réussis 3 à 5 items réussis


items O à 2 items réussis 3 ou 4 items réussis 5 ou 6 items réussis


items O à 2 items réussis 2 ou 3 items réussis 4 à 7 items réussis








items O à 2 items réussis 3 à 5 items réussis 6 à 11 items réussis


items O à 7 items réussis 8 à 11 items réussis 12 à 16 items réussis

Il est à remarquer que ce type de notation accorde le droit à l’erreur pour toutes les

activités et permet de reconnaître des compétences soit totalement maîtrisées, soit en cours de

maîtrise.

Le niveau A1 du Cadre Européen Commun de Référence est considéré comme acquis lorsque

l’élève a obtenu ‘A’ à toutes les activités, soit 14/14.

Les activités proposées sont dans l’ordre de leur présentation dans les programmes du

cycle 3 (BO No. 11 du 26 novembre 2015).

2

Première partie : Ecouter et comprendre

1/ Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie

quotidienne, des histoires simples : comprendre l’ensemble des consignés utilisées

en classe

enregistrement

MP3

exercice 1

NA

PA

A

Non atteint Partiellement atteint Atteint

0 à 2 3 à 5 6 et plus

1/ Écoute attentivement ce que l’on va te dire et numérote les cases qui

correspondent aux consignes données.

Enregistrement audio :

1. Listen. – 2.Tick letter B. -3. Write. – 4. Sit down. – 5. Cross out letter B. – 6. Sing. –

7. Stand up. – 8. Shut your book. – 9. Look. – 10. Cut out. – 11. Open your book.

2/ Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie

quotidienne, des histoires simples : suivre les instructions données enregistrement

MP3

exercice 2

NA

PA

A Non atteint Partiellement atteint Atteint

0 à 1 2 3 et plus

2/ Écoute attentivement et fais ce qui t’est demandé.


1/Colour the train in red – 2/Draw long hair – 3/ Circle Friday – 4/Write number 15 –

5/Draw the missing animal: a dog – a cat – a horse.

1 2 3 4 5

___________

N° 6 N° 2 N° 1 N° 11 N° 5

N° 7 N° 10 N° 8 N° 4 N° 9 N° 3

B

B

http://www.eslhq.com/gallery/files/1/open_your_book_2_292758_thumb.jpg

3

3/ Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de mots inconnus,

d’un message : comprendre des mots familiers et des expressions courantes. enregistrement

MP3

exercice 3

NA

PA


0 à 2 3 4 et plus

3/ Écoute attentivement ce que dit Caryn et entoure les éléments dont elle

parle (2 écoutes).

Météo

Animaux

Famille

Ecole

Couleurs

Vêtements

Nourriture

Fête

Heure

INFO MAÎTRE !


« What a lovely weather today ! It’s sunny !

I will go to the beach with my father, my mother and my sister

Jennie, Dad will drive our new car. For lunch, Mum has prepared a

picnic : some sandwiches, a mixed salad, some orange juice and a fruit

cake. I love fruit cakes !

For Christmas, Granny offered me a nice blue and yellow ball so we will play volley ball.

What a lovely day we’re going to have ! »

Avant la 1ère écoute, demandez aux élèves de prendre connaissance

du tableau.

A l’issue de la 1ère écoute, mettre sur « pause » et permettre aux élèves

de commencer à le remplir.

La 2ème écoute permettra de

finaliser les réponses.

4

Deuxième partie : Lire et comprendre

4/ Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un

texte.

NA

PA


0 à 1 2 3 et plus

4/ Relie chaque image au texte qui lui correspond.

Entoure la bonne réponse : Ce document est - une carte postale

- un message électronique

- une petite annonce

L’auteur écrit à : - son cousin

- ses parents

- William

L’auteur parle de : - son séjour en Ecosse - sa sœur aînée

- sa compétition de tennis

L’auteur va : - se promener à vélo

- voir un lac et espère rencontrer un monstre

- prendre le train avec Andrew

L’auteur : - reverra sa famille le vendredi suivant

- est déçu par son séjour

- va retrouver sa famille le dimanche suivant

INFO MAÎTRE !

Il est recommandé que les aspects géographiques du Royaume Uni aient été

abordés (composition du Royaume Uni, capitales, …)

5

5/ Reconnaitre des mots isolés dans un énoncé, un court texte.

NA

PA


0 à 1 2 3 et plus

5/ Lis attentivement ce texte et coche les cases en fonction de ce qui est

demandé.

Hello ! I’m Kelly Smith. I’m twelve years old and I live in London. I’ve got two sisters and one

brother. I like playing the guitar and dancing. I’ve got a large bedroom. In my bedroom, there is

a piano. My father is a policeman and my mother is a secretary.

Dans ce message, Kelly parle:

OUI NON

du temps qu’il fait

de son âge

de sa famille

des animaux

de ses loisirs

6/ S’appuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions

rituelles.

NA

PA


0 à 2 3 à 4 5 et plus

6/ Lis les phrases et réponds aux questions en français

Good morning class : open your books page 25

Où se passe l’action? En classe, à l’école

Qui parle ? la maîtresse, le maître

Quand se passe l’action ? le matin

I’m tired. Good night, mum, good night, dad.

Où se passe l’action? À la maison

Qui parle ? un enfant

Quand se passe l’action ? le soir

I’d like a cheeseburger and an orange juice, please.

Où se passe l’action ? à la maison, au restaurant

Look, we can see Buckingham palace.

Dans quelle ville se trouve-t-on ? Londres

6

7/ Percevoir la relation entre certains graphèmes et phonèmes spécifiques à la

langue.

NA

PA


0 à 7 8 à 11 12 et plus

7/ Classe les mots selon le son de la lettre soulignée. Recopie ces mots dans

le tableau.

fine dad Saturday big

cat name white time

April rabbit potato nine

9

apple six fish like

6

a i

/æ/ /ei/ /ai/ 5 /I/

Dad

Saturday

Cat

Rabbit

Apple

Name

Potato

April

Fine

White

Time

Nine

Like

Big

Six

Fish

INFO MAÎTRE !

Il est préférable d’expliquer le fonctionnement du tableau aux élèves en s’aidant

d’exemples :

- « chicken » va dans la colonne du /I/ car on entend le même son que dans « pink ».

- « grey » va dans la colonne du /ei/ car on entend le même son que « cake ».

- « bike » va dans la colonne du /ai/ car on entend le même son que « five ».

- « rat » va dans la même colonne que /æ/ car on entend le même son que « black ».

7

Troisième partie : Parler en continu

8/ Mémoriser et reproduire des énoncés : reproduire un modèle oral (chant,

comptine, poème…)

NA

PA

A 8/ Cette évaluation pourra être effectuée tout au long de l’année. L’enseignant

appréciera la maîtrise selon les critères suivants : respect global des mots, des phonèmes,

de l’intonation, mémorisation.

A titre d’exemples

/Pumpkin, pumpkin/

/Big and round/

/Pumpkin, pumpkin/

/On the ground/

/With my finger/,

/I will trace a smile/

/upon your orange face/

ou You say yes, I say no

You say stop

And I say go go go

Oh no

You say goodbye

And I say hello….

(Hello Goodbye, Beatles)

9/ S’exprimer de manière audible, en modulant débit et voix : lire à haute voix

et de manière expressive un texte bref après répétition

NA

PA

A 9/ Cette évaluation peut se faire tout au long de l’année. L’enseignant appréciera la

maîtrise selon les critères suivants : l’élève doit lire en respectant les accents toniques

(syllabes accentuées, les syllabes accentuées peuvent être mises en évidence sur l’écrit

proposé)

A titre d’exemples

Today my father and my mother are

going to visit London. London is a

big city in England.

ou This is my sister Ann. She is ten.

Ann has got long hair and blue eyes.

She likes dancing and singing.

10/ Participer à des échanges simples en mobilisant ses connaissances

phonologiques, grammaticales, lexicales pour être entendu et compris dans

quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

NA

PA

A 10/ Répondre à des questions / Poser des questions : cette évaluation sera effectuée

tout au long de l’année.

L’interaction peut avoir lieu avec l’enseignant ou bien entre pairs : un élève répond aux

questions posées par un autre élève et vice versa. Les réponses peuvent être soit

authentiques (l’élève parle de lui), soit s’appuyer sur un jeu de rôle.

Voir Annexe 1 /Annexe 2 (cartes-déclencheur de parole)

Non atteint Partiellement atteint Atteint

0 à 2 3 ou 4 5 ou 6

8

Quatrième partie : écrire

11/ Écrire des mots et des expressions dont l’orthographe et la syntaxe ont été

mémorisés.

NA

PA


0 à 1 2 à 3 4 et plus

11/ Regarde bien les dessins ci-dessous. Ils vont te donner des idées pour

écrire cinq phrases afin de te présenter.

France

England

Germany

Scotland

Ireland

Avant de débuter l’activité, expliquez aux élèves qu’ils doivent écrire 5 phrases et que les dessins ont pour objectif de les aider. Pour chaque dessin, faites d’abord expliciter en français ce qu’on peut dire (J’aime … / Je n’aime pas … / Il est … heures / Je joue au football, rugby, basket ball, … / J’ai un chien, un chat, … / Aujourd’hui il fait soleil, il pleut, … / Mon numéro de téléphone est le … / Je joue de la guitare, du piano, … / Je viens de France, d’Angleterre, …/ Je porte une chemise bleue, une jupe verte, …). Les phrases ne doivent pas nécessairement correspondre à la réalité ! Vous pouvez décider de donner un exemple en anglais. Exemple de contenu possible (au demeurant, on acceptera toute phrase syntaxiquement correcte en rapport avec l’une des images) : Dessin 1 : l’élève écrit une phrase au sujet d’un élément qu’il aime / apprécie ou au contraire qu’il n’aime pas / n’apprécie pas. I love … / I like … / My favourite colour is … / … I don’t like … Dessin 2 : l’élève écrit une phrase en rapport avec son anniversaire, son âge How old are you ? / I am ….(years old) Dessin 3 : l’élève écrit une phrase en rapport avec le sport. Do you like handball ? / I prefer football. / I like swimming. / What’s your favourite sport ? / I can play cricket. / … Dessin 4 : l’élève écrit une phrase qui concerne les animaux. Have you got any pets ? I’ve got two cats. / I like dogs. / … Dessin 5 : l’élève écrit une phrase en rapport avec la musique. I like music. / I play piano. / … Dessin 6 : l’élève écrit une phrase en rapport avec les moyens de communication (numéro de téléphone, courriel, …). What’s your mobile / phone number ? / My phone number is … / What’s your e-mail address ? / My e-mail

9

address is … / … Dessin 7 : l’élève écrit une phrase qui indique d’où il vient / où il vit. Where do you live ? / I live in … / Where do you come from ? / I come from … / Where are you from ? / From … Dessin 8 : l’élève écrit une phrase concernant sa famille (ou une famille ficitive). I have/’ve got a brother/a sister/a father/a mother…/I have/’ve got no brothers/no sisters

12/ Mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en s’appuyant sur

une trame connue.

NA

PA


0 à 1 2 à 3 4 et plus

Les élèves obtiennent un point pour chaque type d’information en rouge correctement

remplacé : (1) identité ; (2) lieu d’habitation ; (3) nationalité ; (4) âge ; (5) frères et

sœurs ; (6) description physique ; (7) animaux domestiques

12/ Ton correspondant de Londres t’a écrit. Réponds-lui en anglais en

utilisant son mail comme modèle pour te présenter.

Hello,

My name is James.(1)

I live in London (2), I am English(3)

I am eleven (4)

I’ve got two brothers and one sister(5)

My hair is brown and I’ve got blue eyes(6)

I’ve got three pets : one dog and two cats(7)

Bye !

James (1)

Cinquième partie : Réagir et dialoguer

13/ Poser des questions simples : dialoguer pour échanger/obtenir des

renseignements, dialoguer sur des sujets familiers.

NA

PA


0 à 3 4 à 5 6 et plus

Poser des questions : cette évaluation sera effectuée tout au long de l’année. La compétence d’échange sera

considérée maîtrisée lorsque l’élève sera capable de poser correctement 6 questions et de répondre

correctement à 6 questions. L’interaction peut avoir lieu avec l’enseignant ou bien entre pairs : un élève

répond aux questions posées par un autre élève et vice versa. Les réponses peuvent être soit authentiques

(l’élève parle de lui), soit s’appuyer sur un jeu de rôle.

Les fonctions langagières ci-dessous (questions/réponses) représentent le minimum exigible en fin de CM2. En fonction de

ce qui a été travaillé, le maître a toute latitude pour adapter l’évaluation. Les réponses peuvent être authentiques (l’enfant

parle véritablement de lui-même), ou bien être guidées par un déclencheur de parole (l’enfant utilise les informations d’une

carte qui lui est remise – voir cartes en annexe).

Peut poser/répondre à des questions simples en faisant une phrase.

10

En accord avec le Programme, l’élève doit être capable de répondre à des questions simples.

What’s your name? My name is ...(My name’s...). I’m...

How old are you? I’m...(I’m ...years old.)

Where do you live? I live in...

Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t. (Yes, I like.... / No, I don’t’ like...)

Have you got a pet? Yes, I have. / No, I haven’t. / Yes, I have (got) a.../ Yes, I’ve (got) a... / No, I

haven’t (got) a.../ No I haven’t (got) any) Ou (selon l’expression apprise) Do you have a pet? Yes, I do. / No, I don’t. / Yes, I’ve a... / No, I

haven’t a.../ No I haven’t any)

Have you (got) a brother/a sister? Yes, I have. / No, I haven’t. / Yes, I have (got) a.../ Yes, I’ve (got)

a... / No, I haven’t (got) a.../ No I haven’t (got) any) ou (selon l’expression apprise) Do you have a brother / a sister ? Yes, I do. / No, I don’t. / Yes, I’ve

a... / No, I haven’t a.../ No I haven’t any)

What’s her/his name? Her/his name is…

Can you play tennis/basketball/football/rugby? Yes, I can. No, I can’t.

What time is it? It’s...(o’clock).

What colour is it? (en montrant une couleur) Ou What colour is on your card? It’s....

14/ Mobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une succession d’échanges ritualisés, utiliser des

procédés très simples pour commencer, poursuivre ou terminer une conversation brève : établir un

contact social, demander à quelqu’un de ses nouvelles et réagir en utilisant des formules de politesse,

saluer, remercier, accueil et prise de congé.

14/ Cette évaluation pourra être effectuée tout au long de l’année. Elle s’inscrit dans les moments

rituels d’entrée et de sortie de classe, lors de saynètes, … . Elle sera considérée positive si l’élève a

réussi à développer des automatismes lui permettant :

- de participer rapidement à de courts moments d’échange (dire bonjour selon le moment de la journée,

dire au revoir, demander à un camarade comment il va...),

- d’utiliser les formules de politesse (please, thank you , sorry)

NA

PA

A

Sixième partie : Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante étrangère

Cette partie est laissée à l’appréciation de l’enseignant en fonction des sujets étudiés.

Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des

élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.

NA

PA


Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire ou raconter des personnages

réels ou imaginaires.

NA

PA


11

ANNEXES

Annexe 1 (à utiliser pour RÉAGIR ET DIALOGUER ) Guide à remettre (uniquement la colonne 1), si nécessaire, à l’élève pour qu’il/elle pose des questions à un autre élève ou à

l’enseignant.

1/ Guide possible pour l’élève 2/Réponses possibles (pour l’enseignant)

Demande à la personne en face de toi comment il/elle s’appelle.

What’s your name?

Demande à la personne en face de toi son âge.

How old are you?

Demande à la personne en face de toi où il/elle habite.

Where do you live?

Demande à la personne en face de toi si elle habite dans une

maison ou dans un appartement.

Do you live in a house or in a

flat?

Demande à la personne en face de toi si elle a un frère, une

sœur.

Have you (got) a brother/a sister?

(ou Do you have a brother/a

sister?, selon l’expression apprise).

Demande à la personne en face de toi le nom de son frère, de sa

sœur.

What’s his/her name?

Demande à la personne en face de toi s’il/elle a un animal

domestique.

Have you got a pet? (ou Do you

have a pet?, selon l’expression

apprise).

Demande à la personne en face de toi s’il/elle aime (les pommes).

Do you like (apples)?

Demande à la personne en face de toi si elle sait jouer au tennis,

au basketball, au football, au rugby…

Can you play tennis...?

Demande à la personne en face de toi l’heure qu’il est.

What time is it?

Demande à la personne en face de toi la couleur de…

What colour is it? (What colour

is your T-shirt?)

Demande à la personne en face de toi le temps qu’il fait

What’s the weather like (today)?

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Annexe 2 (cartes-déclencheur de parole )

Berny/4

Paul/7

Zig/6

Dave/4 Kelly/9

Kitty/2

Mary/5

Flash

Susan/6

John 11

London

Mary 12

Leeds

Jane 11

Washington

Peter 10

New York

13

Fred/8

Ted/5

Swimmy/1

Ken/1 Laura/11

JO/9

Harry/6

Doggy/5

Helen/7

Tom 11

Chicago

Sandy 12

Salford

Jo 12

Belfast

Megan 11

Dublin

14

Sam/13

Lili/ 3

Elisa/14 Bill/8

Tim/10 Peter/5

Zag/15

Betty/16

Emma 14

Edinburgh

Greg 13

Glasgow

Ann 13

Ottawa

Sam 15

Cardiff

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