Académie de Grenoble - Histoire

Source : http://la-guerre-en-image.forumactif.org

Travail proposé par Alexandre Bouineau alexandre.bouineau@ac-grenoble.fr

POURQUOI LA BATAILLE DU PACIFIQUE EST-ELLE REVELATRICE

DE L’ENGAGEMENT TOTAL DES SOCIETES DANS CE CONFLIT ?

Le programme

Insertion dans la séquence

Phases de la guerre : travail à partir de ressources animés sur Internet + illustration avec la série Apocalypse (frise chronologique avec échelle mondiale à souligner)

45 minutes TRAVAIL EN

CLASSE

1 h TRAVAIL EN SALLE INFORMATIQUE

2 h TRAVAIL EN

CLASSE

TRAVAIL PROPOSE : La guerre d’anéantissement : le choix est laisser au professeur de traiter la Guerre du Pacifique ou Stalingrad ; le choix ici à été de traiter la guerre du Pacifique afin de procéder à un changement d’échelle (génocide = échelle européenne)

Génocide des Juifs et des Tsiganes : travail à partir d’un dossier documentaire + travail Histoire des Arts à travers Auschwitz et la bande dessinée (Maus, Auschwitz de P. Croci, Batchalo de Le Galliet et Betend

Mise en œuvre - ETAPE 1

Après les grandes phases, un travail de contextualisation est réalisé par le professeur avec trois cartes (source A. Houot, Aix-Marseille) avec un récit (parole du professeur) sur Pearl Harbor

Mise en œuvre - ETAPE 1

Récit sur Pearl Harbor

Mise en œuvre - ETAPE 1

Récit sur Pearl Harbor (suite)

Mise en œuvre - ETAPE 1

Avec ce travail on aboutit à un tel type de trace écrite pour une activité de 5 minutes

TRACE ECRITE Depuis 1931, le Japon a réussi à conquérir un immense territoire en Asie mais les ambitions du pays se heurtent à l’influence des Etats-Unis dans le Pacifique. Le Japon attaque par surprise les Etats-Unis fin 1941 provoquant l’entrée en guerre de ceux-ci : c’est le début d’un conflit d’une grande violence.

On peut ainsi passer de l’échelle Pacifique à un travail axé sur l’Histoire des Arts avec les deux films de Clint Eastwood : « Mémoires de nos Pères » (point de vue étasunien) et « Lettres d’Iwo Jima (point de vue nippon) pour montrer la notion d’anéantissement.

Mise en œuvre - ETAPE 2

La fiche d’activité est distribuée en amont (gain de temps) pour sélectionner des informations.

CONSIGNES Etape 1 : présentation du contexte Travail à la maison : identifier pour ces deux documents leur nature, le réalisateur, les dates de réalisation. Résumer l’idée de chaque film ainsi que le lieu de l’action principale.

La correction peut ainsi avoir lieu rapidement, par exemple :

La suite du travail est effectuer en autonomie par les élèves avec le croisement des deux bandes annonces du film. En cas d’indisponibilité de la salle informatique , on peut envisager de passer les extraits de manière frontale en classe entière.

Mise en œuvre - ETAPE 2

Travail en binôme en salle informatique : on peut imaginer diviser la classe en deux parties

CONSIGNES Etape 1 : la mobilisation des forces 4 questions sont posées aux élèves. Voici un exemple de correction attendue :

Mise en œuvre - ETAPE 3

CONSIGNES Etape 3 : la mobilisation des forces Expliquer la vision de l’auteur sur l’engagement total du Japon pendant la guerre du Pacifique. Ce manga a été réalisé par le mangaka Mizuki dans les années 1970 : il parle de l’expérience de son père qui a participé à la guerre du Pacifique notamment en tant que membre de commando nippon appelé « Opération mort » ou comment des soldats japonais ont été envoyés au massacre afin de ralentir par tous les moyens possibles l’avancée des troupes américaines. Cette œuvre est intéressante dans la dénonciation d’un mythe d’une armée japonaise dévouée corps et âmes à son pays… Les deux planches proposées permettent ainsi de réaliser un travail sur la mémoire… Voici un exemple de correction possible :

BILAN

CONSIGNES Bilan A l’aide de votre travail, vous devez rédiger un texte montrant la place de cette bataille dans la guerre (étape 1 + introduction du cours), les forces mobilisées (étape 2) et la manière dont est perçu ce conflit du Pacifique dans les mémoires (étape 3). Vous définirez ainsi la notion de guerre d’anéantissement et de mobilisation totale. Il s’agit d’un travail à effectuer à la maison afin de construire une correction commune lors de la prochaine séance en s’appuyant sur les travaux de deux ou trois élèves. On peut également envisager de noter ce travail avec une grille d’évaluation aux élèves. EXEMPLE DE CORRECTION

POUR CONCLURE

Phases de la guerre : travail à partir de ressources animés sur Internet + illustration avec la série Apocalypse (frise chronologique avec échelle mondiale à souligner)

45 minutes TRAVAIL EN

CLASSE

1 h TRAVAIL EN SALLE INFORMATIQUE

2 h TRAVAIL EN

CLASSE

TRAVAIL PROPOSE : La guerre d’anéantissement : le choix est laisser au professeur de traiter la Guerre du Pacifique ou Stalingrad ; le choix ici à été de traiter la guerre du Pacifique afin de procéder à un changement d’échelle (génocide = échelle européenne)

Génocide des Juifs et des Tsiganes : travail à partir d’un dossier documentaire + travail Histoire des Arts à travers Auschwitz et la bande dessinée (Maus, Auschwitz de P. Croci, Batchalo de Le Galliet et Betend

COMPETENCES DU SOCLE Compétence 1 : La maîtrise de la langue française Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lire Participer à un débat, à un échange verbal Compétence 4 : La maîtrise des TICE Utiliser, gérer des espaces de stockage à disposition Compétence 5 : La culture humaniste Être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvre Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative Etre autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles