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SOMMAIRE
1. Participants au pré-projet PIMS lorraine
2. OPHRIS : Observatoire des pratiques sur le handicap : recherche et intervention scolaire
3. Le projet : Pratiques Inclusives en Milieu Scolaire PIMS Lorraine
3.1 Axe 1 : PIMS MATHEMATIQUES- Finalités, Objectifs et Démarche- Question, méthodologie, observation- Recueil de données initial pour l’observation du
-système didactique- Schéma du déroulement du dispositif- Calendrier
3.2 Axe 2 : PRATIQUES PROFESSIONNELLES DES C.P.E ET DES PRATIQUES INCLUSIVES.
4. Bibliographie sélective
1 Participants au projet pims lorraineParticipants interne à l'UdL-IUFM,
Véronique Barthélémy (MCF, Site de Nancy), [email protected]
Catherine Dosso (Doctorante, PIUFM, IUFM., Site de Metz-Montigny), [email protected]
Laurent Husson (MCF, Site de Metz-Montigny), [email protected]
Audrey Leininger (PIUFM, Site de Metz-Montigny, [email protected]
Jean-Michel Perez (MCF, Site deNancy), [email protected]
Participants externes à l'UL-IUFM,(locaux)
Pierre Courbet (Directeur de l’école d’application des trois Maisons), [email protected]
Géraldine Suau (Doctorante 70, IRTS de Lorraine- OPHRIS), [email protected]
Participants externes à l'UL-IUFM,
Teresa Assude (PU, AMU-IUFM), [email protected]
Jeannette Tambone (Docteur 70, PIUFM, OPHRIS), [email protected]
Laboratoire : LISEC – EAD-ADEF
2 OPHRIS : OBSERVATOIRE DES PRATIQUES SUR LE
HANDICAP : RECHERCHE ET INTERVENTION SCOLAIRE
-Initié en 2008 par l’EA-ADEF, Aix-Marseille-Université et l’IFE
-Un réseau visant une mise en synergie des équipes de recherche et des professionnels ainsi qu’à coordonner les travaux menés sur le handicap à l’école.
-Un objectif scientifique : produire une meilleure connaissance des pratiques existantes ou à développer pour scolariser des élèves en situation de handicap en milieu ordinaire
VISIBILITÉ DU RESEAU OPHRIS
DES INSTITUTIONS :
- l’ IUFM et IREM de Nantes, l’IUFM de Nice, l’Université de Montpellier, l’INSHEA de Suresnes.
DES LABORATOIRES :
- Le LISEC EA 2310, le Centre de Recherche En Education de Nantes (CREN), EA 2661 et enfin de l’EA-ADEF d’Aix-Marseille.
DES APPORTS INTERNATIONAUX :
- l’université de Siegen (Allemagne), l’université du Minho à Braga (Portugal), l’université du Québec à Montréal, La Haute école pédagogique de Lausanne, l’université de Genève (suisse) et l’Université de Bergame (Italie)
OPHRIS : OBSERVATOIRE DES PRATIQUES SUR LE
HANDICAP : RECHERCHE ET INTERVENTION SCOLAIRE
Cet observatoire regroupe des chercheurs qui s’intéressent à la scolarisation des élèves en situation de handicap du point de vue des disciplines et des pratiques scolaires, à partir de deux questions :
- Quelles sont les pratiques qui facilitent l’inclusion des élèves à besoins spécifiques ?
- Quels sont les représentations et les liens entre les différents acteurs qui sont susceptibles de créer des conditions favorables à cette inclusion ?
3 LE projet PRATIQUES INCLUSIVES EN Milieu
SCOLAIRE L’ objet d’étude et de recherche du l’équipe PIMS Lorraine est
d’étudier des pratiques enseignantes (et plus largement des membres de la communauté éducative) accueillant dans le cadre de leur classe ordinaire (ou de leur mission ordinaire) des enfants en situation de handicap ; et des effets de ces pratiques sur l’acquisition des savoirs scolaires.
Deux Axes 3.1 AXE 1 -1er degré : s’intéresser aux pratiques inclusives des
enseignants exerçant en classe en milieu ordinaire et accueillant des élèves en situation de handicap - PIMS Mathématiques - ;
3.2 AXE 2- 2ème degré : Pratiques professionnelles des CPE dans le cadre de la vie scolaire et des pratiques inclusives.
3.1 Axe 1 PIMS MATHEMATIQUES
Pratiques inclusives des enseignants ordinaires accueillant des élèves en situation de handicap : mathématiques scolaire dans le premier degré.
Variations interdisciplinaires et pluri-catégorielles sur une
même situation de classe. premier niveau de confrontation des données par l’équipe PIMS Lorraine, puis un second niveau de confrontation par l’équipe PIMS de l’Université d’Aix-Marseille.
Spécificité de la recherche : pratiques des enseignants accueillant dans leur classe, des élèves en situation de handicap.
FINALITES, OBJECTIFS ET DEMARCHES
Finalité
Production de données issues de situations d’une classe ordinaire pour une visée de formation destinée à des enseignants et à des futurs enseignants intervenant en classe ordinaire incluant des élèves en situation de handicap
Objectif
Mettre en évidence des différents axes d’adaptation de l’enseignant lors de la mise en œuvre d’une situation de mathématiques avec un public incluant des élèves en situation de handicap
Démarche
Observation et analyse pluridisciplinaires de la mise en œuvre de cette situation mathématiques avec confrontation des regards (philosophique, didactique, pédagogique…)
QUESTION
Quelles sont les pratiques qui favorisent l’engagement des élèves en situation de handicap dans des situations d’apprentissages scolaires ?
MÉTHODOLOGIE : confrontation de regards croisées
C’est le travail de confrontation pluridisciplinaires et de différents points de vue théoriques à un même corpus de données relatif à des phénomènes d’apprentissage de connaissances scolaires –mathématiques- qui nous semble susceptible de permettre l’émergence de savoirs professoraux nouveaux.Travail à partir d’une séquence vidéo* d’une leçon de mathématiques dans une classe « ordinaire » mettant, dans le jeu des acteurs, un élève en situation de handicap (16 octobre 2012)
* Cette séquence est d’autant plus intéressante, que l’enregistrement n’est pas fait à partir d’un quesitonnement sur la thématique des pratiques inclusives, tout en mettant en jeu un élève en situation de handicap.
QUESTION, MÉTHODOLOGIE, OBSERVATION
Etapes du dispositif
Recueil de données initial pour l’observation du système
didactique
Phase A Phase B Phase C
Représentations et analyse de
besoinsSéquence 1 Séquence 2 Séquence 3 Séquence 4 Séquence 5 Séquence 6
Sélection d'une situation
Conception de situations
Séances filmées dans les classes
Analyse des pratiques et
sélection d’une situation
Conception de situations
Séances filmées dans les classes
Analyse des pratiques
Phase A
Schéma initial de la structure de déroulement
S 1 S 2
Phase CPhase B
PROBLEMATISATION PLURIDISCIPLINAIRE ET PLURI-PROFESSIONNELLE
Chercheur / Outils théoriques divers
Transcription des séquences du dispositif
1Didactique
2
Psychologie
3Didactique du Francçais
4
SdE
----------------------------------------------------------------------------------------
xxx
xxxxxx
xxxx
Calendrier
1ère étape : Elaboration et mise en œuvre du protocole test (septembre 2012 à juin 2013)
4 enseignants chercheurs IUFM Nancy – Montigny/Metz - SdE –/ 2 Professeurs IUFM / 1 thèse / 1 D EA+ 1 enseignants d’une classe/Ecole des trois maisons / travail comparatif avec un croisement des données avec des chercheurs d’Aix-Marseille-Université, composante IUFM / laboratoire LISEC et EAD-ADEF
2ème étape : Régulation et appel large sur IUFM de Lorraine (juin à septembre 2013) / autres laboratoires
3ème étape : Mise en place du dispositif effectif d’observation et de recherche ( octobre 2013 à avril 2014)
4ème étape : Analyse des résultats et interprétations (mai 2014 à juillet 2014)
5ème étape : Propositions pour les contenus de formation (septembre 2014-2015)
Schéma du déroulement du dispositif
Phase A
S 1 S 2
Phase CPhase B
Septembre 2012 à juin 2013 Juin 2013
Appel à projet aux laboratoires
Réponse à l’appel
IUFM de Lorraine
De sept 2013 à juin 2014
Mise en place du dispositif 2
Analyse des résultats et interprétations
septembre 2014
Propositions pour les contenus de formation
3.2 Axe 2 : Pratiques professionnelles des C.P.E et des pratiques inclusives .
Si dans le premier degré, la question de la prise en charge des enfants en situation de handicap (ESH) fait déjà l’objet d’études et de recherches, il n’en n’est pas de même dans le second degré.
A ce jour, Il n’y a pas encore de recherches réalisés auprès des conseillers principaux d’éducation (CPE) dans le cadre des pratiques inclusives. Il s’agit donc de recherches exploratoires dont la visée est de permettre l’élaboration d’un questionnement
Exploitation des données issues d’un TER Master2 et de 2 travaux en cours (1 préparation de thèse + 1 Master 2).
L’exploitation des données donnera lieu à une communication dans le cadre du colloque OPHRIS 2013 « Quels savoirs professionnels pour des pratiques inclusives ? », les 19 et 20 mars 2013 dont l’IUFM de Lorraine est partenaire.
Bibliographie sélective :
Assude, T., Perez, J.-M., Tambone, J., & Vérillon, A. (2011). Apprentissage du nombre et élèves à besoins éducatifs particuliers. Éducation et didactique, 5(2).
Bange, Pierre. (2005). L’apprentissage d’une langue étrangère: Cognition et interaction. Editions L’Harmattan.
Blanchard-Laville, C. (1997). Variations sur une leçon de mathématiques: Analyse d’une séquence : « L’écriture des grands nombres ». Editions L’Harmattan.
Grawitz, M. (2000). Méthodes des sciences sociales (11e éd.). Dalloz.
Mercier, A., Schubauer-Leoni, M. L., & Sensevy, G. (2002). Vers une didactique comparée. Revue française de pédagogie, (141), 5–16.
Verret, M. (1974), Le temps des études. Thèse d’Etat, Université de Paris V. (1975), Paris, Librairie Honoré Champion.
