Première Séance de Tutorat

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    Premire sance de tutorat du mercredi premier octobre 2014

    Les lves de premire ESA dans le cadre du cours de sociologie ont travaill sur la socialisation et en particulier sur la socialisation diffrentielle selon le sexe. Dans le

    mme temps les lves de terminale ESA ont tudi comme premier thme de sociologie ingalits et stratification.

    Le but de cette sance de tutorat entre lves de terminale et de premire est de travailler en autonomie sur les comptences complexes que ncessitent llaboration et

    la correction dun sujet dEC3(cf vademecum plus bas)

    Les lves de terminale apportant leurs savoirs et savoir-faire sur les ingalits, leur exprience sur le traitement des EC3 (travail opr en premire). Les lves de

    premire qui sont dans une dmarche dapprentissage du raisonnement argument vont apporter leur matrise du cours sur la socialisation

    Travail raliser :

    Rpartissez-vous par groupes de 2

    A partir du dossier documentaire que les lves de terminale ont tlcharg sur leurs ordinateurs choisissez trois documents (dont au moins deux documents

    statistiques , et au maximum un document texte)

    Les documents pour vous facilitez la prise de dcision sont classs par thme (ingalits entre les genres dans le monde, ingalits scolaires, ingalits

    professionnelles, ingalits de partage des tches,etc) Elaborez un sujet en fonction des documents et des indications du programme un sujet :

    En premire :

    Sociologie gnrale et sociologie politique (Dure indicative : 60 heures)

    1. Les processus de socialisation et la construction des identits sociales

    1.1 Comment la

    socialisation de l'enfant

    s'effectue-t-elle ?

    Normes, valeurs,

    rles, socialisation

    diffrentielle

    On tudiera les processus par lesquels l'enfant construit sa personnalit

    par l'intriorisation / incorporation de manires de penser et d'agir

    socialement situes. On s'interrogera sur les effets possiblement

    contradictoires de l'action des diffrentes instances de socialisation

    (famille, cole, groupe des pairs, mdia). On mettra aussi en vidence les

    variations des processus de socialisation en fonction des milieux sociaux

    et du genre, en insistant plus particulirement sur la construction sociale

    des rles associs au sexe.

    1.2 De la socialisation de

    l'enfant la socialisation

    Socialisation

    primaire /

    On se demandera en quoi le processus de socialisation secondaire

    (conjugale, professionnelle, etc.) est li aux conditions et aux effets de la

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    de l'adulte : continuit

    ou ruptures ?

    secondaire,

    socialisation

    anticipatrice

    socialisation primaire. On montrera galement que la socialisation, aux

    diffrents ges de la vie, fait se succder des phases de transition et des

    processus de restructuration de l'identit sociale.

    En terminale :

    Sociologie (dure indicative : 50 heures)

    1. Classes, stratification et mobilit sociales

    Thmes et

    questionnements

    Notions Indications complmentaires

    1.1 Comment analyser la

    structure sociale ?

    Ingalits conomiques,

    ingalits sociales,

    classes sociales, groupes

    de statut, catgoriessocioprofessionnelles.

    On mettra en vidence le caractre multiforme des ingalits

    conomiques et sociales ainsi que leur aspect parfois cumulatif.

    On procdera des comparaisons en utilisant les principaux

    indicateurs et outils statistiques appropris

    Ralisez un plan structur comportant une introduction et une conclusion qui correspondent aux exigences du bac telles quelles sont dfinies dans le vademecum de

    lacadmie de Bordeaux:

    Premier tableau les attentes auxquelles llve doit acqurir

    Second tableau les lments dvaluation mis en uvre par le correcteur

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    2 documents sur les strotypes sexistes et leurs dterminants

    Document 1 :

    Contre la thorie naturaliste :linstitution des rapports sociaux de sexeOn croit encore souvent que les diffrences entre les filles et les garons sont naturelles. Des diffrences biologiquesdcouleraient naturellement des traitspsychologiques puis des rles sociaux diffrencis entre les hommes et les femmes. De la nature des sexes De nombreuses recherches ont montr lextrme variabilitdes traits psychologiques et des rles sociaux des hommes et des femmes selon les socits, les poques et les groupes sociaux. On peut en conclure que les diffrences

    entre les sexes ne sont pas la consquence dune nature qui se dvelopperait spontanment en chacun, mais sont le produit dune construction par les imaginairessociaux, comme dirait Castoriadis (1975), dune masculinit et dune fminit propres chaque socit. Il faut donc renverser le principe dintelligibilit: les diffrences

    entre les sexes sont comprendre partir de la ralit sociale qui dtermine les rles sociaux de chacun et les traits psychologiques que lexercice de ces rles requiert.Cest pourquoi lducation est si importante: ces rles sociaux et ces traits psychologiques doivent tre appris par la gnration suivante.(.)Je fais lhypothse que ce sont les rapports sociaux de sexe, comme rapports sociaux ingaux, qui rgissent lducation des filles et des garons, linsu des adultes.

    Jentends par rapports sociaux de sexe (Combes et al., 1991) une structure fondamentale de la socit qui organise tous les sous-systmes sociaux, depuis la famille, lcole,le travail et les autres champs, politique, juridique, culturel, de la ralit sociale et qui institueces rapports entre groupes de sexe sur le mode du pouvoir de lun, le masculin, par rapport lautre, le fminin (Collin, 1990), cest--dire non seulement sur lemodedune diffrenciation, mais plus fondamentalement sur celui dune hirarchisation entre ces groupes. Ainsi, cest pour l gitimer la domination masculine que lesimaginaires sociaux reconstruisent indfiniment du genre en nonant les places ou qualits censes le mieux convenir lun et lautre sexe.Source : Nicole Mosconi est professeure luniversit de Paris X -Nanterre (CREF) De lingalit des sexes dans lducation familiale et scolaire

    http://www.cemea.asso.fr/aquoijouestu/fr/pdf/textesref/InegalSexeEcoleFamille.pdf

    Document 2 :Pourquoi, par exemple, les moins favoriss intriorisent-ils leur rle alors que a ne joue pas en leur faveur ? Lide quon nest pas capable de faire quelque chose vientdune part, de ce quon voit autour de nous, les rles attitrs des uns et des autres, ou pour le dire autrement, dun ordre social tabli, depuis bien longtemps, comme

    lcrit le sociologue Bernard Lahire: plus lordre ingal des choses est le produit dune histoire de longue dure et est solidement install, plus il faut de temps, dnergie etdefforts pour en prendre conscience et le remettre en question [14].Dautre part, parce que cet ordre des choses apparat comme juste. Au fondement de notre vie en socit, aprs la catgorisation , il y a aussi la croyance en un mondejuste : toute coopration serait impossible si on ne croyait pas que les autres se comporteront de manire juste , crit Marie Duru-Bellat [15]. Il faut croire que ce quechacun fait et ce dont chacun dispose est juste pour assurer un vivre ensemble peu prs paisible. Autrement dit, le chacun sa place est possible parce que chacun

    croit quil a la place quil mrite. A partir de l, tout lenjeu est de percevoir, de lire et () dexpliquer les ralits pour quelles apparaissent justes [16]. Un bon moyen estde faire comme si les places de chacun dans la socit taient issues de prdispositions naturelles, de faire ainsi de la ralit sociale une vidence, une seconde nature. Etles strotypes sont les instruments idals pour ce tour de passe-passe : les femmes soccupent davantage des enfants ? Cest dans leur nature! Les enfants douvriers ontmoins le bac que les fils de profs ? Ils nont pas de got pour les tudes.Le psychologue social Claude M. Steele, linitiative dexpriences sur la menace du strotype chez les tudiantes en mathmatiques et chez les tudiants noirsamricains, pousse lanalyse encore plus loin. Pour que le strotype puisse avoir une influence ngative sur les performances, il faut que le domaine affect par lestrotype fasse partie de lidentit de ces individus. Cela veut dire que la russite en maths et/ou lcole doit faire partie intgrante de leur panouissement personnel.En raction, certains lves noirs amricains, observe Claude Steele, vont devenir impermables leur chec scolaire, parce que, pour ne pas trop affaiblir leur propre

    http://www.cemea.asso.fr/aquoijouestu/fr/pdf/textesref/InegalSexeEcoleFamille.pdfhttp://www.cemea.asso.fr/aquoijouestu/fr/pdf/textesref/InegalSexeEcoleFamille.pdfhttp://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb14http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb14http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb14http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb15http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb15http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb15http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb16http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb16http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb16http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb16http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb15http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb14http://www.cemea.asso.fr/aquoijouestu/fr/pdf/textesref/InegalSexeEcoleFamille.pdf
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    estime deux-mmes, ils ne peuvent plus faire de lcole la condition de leur russite personnelle. Ceci ne risque pas damliorer leur niveau scolaire. Sans compter quilsperptuent ainsi le strotype dont ils sont victimes [17]. Certains jeunes en chec valorisent leur insuccs et traitent les bons lves de fayots . A linverse, ils respectentles cads . Ainsi se joue une lutte des classes en classe. Seul moyen de ne pas tre rien aux yeux dune socit qui fait de la russite une condition sine qua none entre un membre lgitime.Tenir son rle, celui qui nous a t transmis comme induit par la nature , est sans nul doute un moyen de se protger dune trop forte dsillusion. Le rappel la ralitpeut tre violent pour celui en chec qui aura trop rv de sortir des cases o il est rang . Cela permet en outre de justifier sa position en bas de lchelle : les causes deleur chec sont lies aux prjugs des autres. Nest-il pas plus simple pour ceux qui chouent de dire que ce nest pas compltement de leur faute et dinvoquer desfacteurs externes, tels que la (mal)chance, lappartenance un groupe mal dot par la nature, ou mme le regard de la socit sur eux ? Et rciproquement, nest-il pas plus

    facile ceux qui russissent, et plus gnralement ceux qui sont en position dominante, de dire quils ont russi grce leurs qualits personnelles ?Source : Strotypes : la face invisible des ingalits in observatoire des ingalits,http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4

    4 documents sur les ingalits de genre

    Document 3 : L'Indice d'ingalits de genre (IIG)L'ingalit de genre reste un obstacle majeur au dveloppement humain. Depuis 1990, les filles et les femmes ont ralis des progrs considrables, sans pour autantatteindre l'galit des sexes. Les handicaps auxquels elles sont confrontes constituent une source majeure d'ingalit. Or, trop souvent, les femmes et les filles sont

    discrimines dans les domaines de la sant et de l'ducation, de la reprsentation politique, sur le march du travail, etc avec des rpercussions ngatives pour ledveloppement de leurs capacits et leur libert de choix. L'IIG mesure les ingalits de genre dans trois aspects importants du dveloppement humain la santreproductive mesure par le taux de mortalit maternelle et le taux de fertilit des adolescentes ; l'autonomisation, mesure par la part de siges parlementaires occupspar des femmes et la part de femmes et d'hommes adultes gs de 25 ans et plus ayant atteint au moins un niveau d'ducation secondaire ; et le statut conomiqueexprim en participation au march du travail et mesur par le taux d'activit de la population active chez les femmes et les hommes gs de 15 ans et plus. L'IIG offre unnouvel clairage sur la situation des femmes dans plus de 150 pays. Il donne un aperu des carts entre les sexes dans des domaines majeurs du dveloppement humain.Les indicateurs du composant mettent en lumire des domaines ncessitant une intervention politique cruciale et stimulent la rflexion proactive et les politiques publiquespour surmonter les handicaps des femmes.L'IIG est conu sur le mme modle que l'IDH et l'IDHI pour mieux rvler les diffrences de rpartition en termes de ralisations entre les femmes et les hommes. Ilmesure les cots de l'ingalit de genre en termes de dveloppement. Cela signifie que plus la valeur de l'IIG est leve, plus les disparits entre les femmes et les hommessont importantes. Les valeurs de l'IIG varient considrablement entre les pays, passant de 2,1 pour cent 73,3 pour cent.

    Les pays prsentant une ingalit de genre leve prsentent galement une rpartition plus ingale du dveloppement humain.Source :L'Indice d'ingalits de genre(IIG) | Human Development reports, PNUD

    Document 4A : Gender-related development index (GDI)

    http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb17http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb17http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb17http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttp://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4http://www.inegalites.fr/spip.php?page=comprendre_analyses&id_article=1926&id_rubrique=110&id_mot=27&id_groupe=4#nb17
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    HDI

    rank

    Country Female to

    male ratio

    of HDI,

    2013

    GDI rankb HDI

    value,

    female,

    2013

    HDI

    value,

    male,

    2013

    Life

    expectancy at

    birth, female,

    2013

    Life expectancy at

    birth, male, 2013

    Mean years of

    schooling,

    female, 2002-

    2012c

    Mean years of

    schooling, male,

    2002-2012c

    Expected

    years of

    schooling,

    female, 2002-

    2012c

    Expected

    years of

    schooling,

    male, 2002-

    2012c

    Estimated GNI per

    capita (2011

    PPP$), female,

    2013a

    Estimated GNI

    per capita

    (2011 PPP$), male,

    2013a

    Very High Human Development

    1 Norway 0.997 5 0.940 0.943 83.6 79.4 12.7 12.6 18.2 16.9 56,994 70,807

    Human

    Development

    Groups

    Very high

    human

    development

    0.975 0.874 0.896 83.0 77.4 11.6 11.8 16.7 15.8 26,677 53,683

    High human

    development

    0.946 0.710 0.750 76.8 72.3 7.5 8.5 13.4 13.1 9,426 16,966

    Medium

    human

    development

    0.875 0.565 0.646 70.0 65.9 4.7 6.4 11.4 11.8 3,199 8,619

    Low human

    development

    0.834 0.446 0.535 60.5 58.2 3.1 5.1 8.3 9.8 2,011 3,789

    Regions

    Arab States 0.866 0.626 0.722 72.2 68.4 4.9 6.7 12.1 12.8 6,991 23,169

    East Asia and

    the Pacific

    0.943 0.682 0.724 75.8 72.3 6.8 7.9 12.8 12.6 8,154 12,488

    Europe and

    Central Asia

    0.938 0.705 0.752 75.4 67.3 8.8 9.8 13.4 13.8 7,287 17,867

    Latin America

    and the

    0.963 0.716 0.744 78.0 71.8 7.7 8.0 13.6 13.0 8,962 18,732

    http://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#bhttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#bhttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#bhttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#ahttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#ahttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#ahttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#ahttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#ahttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#ahttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#ahttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#ahttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#chttp://hdr.undp.org/en/content/table-5-gender-related-development-index-gdi#b
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    Caribbean

    South Asia 0.830 0.522 0.629 68.9 65.7 3.5 5.8 10.8 11.4 2,384 7,852

    Sub-Saharan

    Africa

    0.867 0.460 0.531 58.0 55.6 3.7 5.4 8.8 10.1 2,492 3,812

    Least

    developedcountries

    0.859 0.447 0.520 62.8 60.3 2.9 4.5 9.0 10.1 1,576 2,629

    Small island

    developing

    states

    .. .. .. 72.4 67.7 .. .. 13.5 12.8 6,993 12,017

    World 0.920 0.655 0.712 73.0 68.8 6.0 7.4 12.0 12.3 8,956 18,277

    Source :L'Indice d'ingalits de genre(IIG) | Human Development reports, PNUD

    Document 4B : Gender Inequality Index

    HDI

    rank

    Country Gender

    Inequality Index

    Value, 2013

    Gender

    Inequality

    Index Rank,

    2013

    Maternal

    mortality

    ratio, 2010

    Adolescent birth

    rate, 2010/2015

    Share of seats in

    parliament, 2013

    Population with at

    least some secondary

    education, 25 +,

    female, 2005-2012

    Population with at

    least some

    secondary

    education, 25 +,

    male, 2005-2012

    Participation rate,

    15+, female, 2012

    Participation rate, 15+

    , male, 2012

    Very high human development

    1 Norway 0.068 9 7 7.8 39.6 97.4 96.7 61.5 69.5

    Human

    Development

    Groups

    Very high

    human

    0.197 16 19.2 26.7 86.1 87.7 52.3 69.0

    https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGU
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    development

    High human

    development

    0.315 42 28.8 18.8 60.2 69.1 57.1 77.1

    Medium

    human

    development

    0.513 186 43.4 17.5 34.2 51.4 38.7 80.0

    Low human

    development

    0.587 427 92.3 20.0 14.3 28.9 55.7 78.4

    Regions

    Arab States 0.546 164 45.4 13.8 32.9 46.4 24.7 73.2

    East Asia and

    the Pacific

    0.331 72 21.2 18.7 54.6 66.4 62.8 79.3

    Europe and

    Central Asia

    0.317 31 30.8 18.2 70.4 80.6 45.5 70.2

    Latin America

    and the

    Caribbean

    0.416 74 68.3 25.3 53.3 53.9 53.7 79.8

    South Asia 0.539 202 38.7 17.8 28.4 49.9 30.7 80.7

    Sub-Saharan

    Africa

    0.578 474 109.7 21.7 21.9 31.9 63.6 76.3

    Least

    developed

    countries

    0.571 389 97.0 20.3 15.8 26.4 64.0 81.6

    Small island

    developing

    states

    0.478 195 61.5 23.0 50.4 55.2 52.8 73.3

    World 0.450 145 47.4 21.1 54.1 64.2 50.6 76.7

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    "Sustaining Human Progress: Reducing Vulnerabilities and Building Resilience"View Report

    Source : L'Indice d'ingalits de genre(IIG) | Human Development reports, PNUD

    Document 5 :

    Les ingalits de genre sont une composante structurante de la pauvret et constituent un frein au dveloppement. Ces ingalits concernent particulirement lesdomaines suivants :

    La pauvret60 % du milliard dhabitants les plus pauvres de notre plante sontdes femmes et des filles.Le foss entre les femmes et les hommes pris dans le cycle de la pauvret acontinu de se creuser au cours de la dernire dcennie.Laccs au march du travailEnviron un milliard de femmes ne sont pas en mesure dapporter leur contribution conomique en raison des obstacles rencontrs en matire de prise de dcision, deservices financiers, dducation ou de formation.En 2012, la Banque mondiale a conclu que llimination de toutes les formes de discrimination contre les femmes enmatire demploi pourrait augmenter la productivit de 40% par employ. La FAO a estim que si lon donne aux exploitantes rurales le mme accs aux engrais, auxsemences, aux outils et dautres formes dappui quaux hommes, cela augmenterait suffis amment la production agricole pour nourrir 100 150 millions de personnesaffames.LducationLa rduction de lcart entre les sexes en matire de scolarisation primaire universelle est lun des plus grands succs du p rogramme "ducation pour tous" depuis 2000 : la

    part des filles non scolarises a recul de 58 53 % en dix ans dans les pays en dveloppement. Malgr cela, de nombreux pays risquent encore de ne pas atteindre laparit entre les sexes dans lenseignement primaire et secondaire dici 2015. Les filles sont encore trop nombreuses (32%) ne pas achever un cycle complet dducation et

    39 millions de filles entre 11 et 15 ans taient dscolarises en 2012. Les filles sont confrontes des obstacles particuliers tout au long de leur scolarit : les cots descolarisation, les mariages prcoces, les conditions de scurit notamment dans les transports, les violences sexuelles. Le maintien des filles de 11 15 ans dans le systmeducatif est un facteur dcisif de dveloppement et un lment cl de leur mancipation.Le mariage prcoceDans les pays en dveloppement, plus de 60 millions de femmes entre 20 et 24 ans taient maries ou en concubinage avant 18 ans. Plus de 31 millions dentre ellesvivent en Asie du Sud et plus de 140 millions de filles se seront maries entre 2011 et 2020.Le contrle du corps, des naissances et laccs la sant sexuelle et reproductiveDans le monde, il manque 117 millions de filles. En Afrique subsaharienne, la situation sest dgrade dans les pays les plus durement touchs par lpidmie de VIH/SIDA.76 % des femmes sropositives vivent en Afrique subsaharienne. Les dcs maternels sont la deuxime cause de mortalit chez les femmes en ge de procrer. Chaque

    anne, quelque 287000 femmes meurent de complications de la grossesse et de laccouchement, dont 99% dans les pays en dveloppement. Les mutilations gnitales129 millions de femmes sont victimes de mutilations gnitales dans plus de 29 pays dAfrique subsaharienne et du Moyen-Orient. Environ 140 millions de jeunes filles et defemmes dans le monde souffrent actuellement des squelles de mutilations sexuelles.Ces pratiques nfastes touchent des jeunes filles entre lenfance et lge de 15ans.Les violencesLes femmes subissent plusieurs formes de violence et sont les premires victimes des conflits arms o la violence sexuelle est devenue une arme de guerre.Source : http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/politique-etrangere-de-la-france/sante-securite-alimentaire/genre-et-developpement/article/les-inegalites-de-genre-et

    3 Documents tirs de lobservatoire des ingalits sur les jugements ports par les franais sur les ingalits

    http://hdr.undp.org/en/2014-reporthttp://hdr.undp.org/en/2014-reporthttp://hdr.undp.org/en/2014-reporthttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttp://www.diplomatie.gouv.fr/fr/politique-etrangere-de-la-france/sante-securite-alimentaire/genre-et-developpement/article/les-inegalites-de-genre-ethttp://www.diplomatie.gouv.fr/fr/politique-etrangere-de-la-france/sante-securite-alimentaire/genre-et-developpement/article/les-inegalites-de-genre-ethttp://www.diplomatie.gouv.fr/fr/politique-etrangere-de-la-france/sante-securite-alimentaire/genre-et-developpement/article/les-inegalites-de-genre-ethttp://www.diplomatie.gouv.fr/fr/politique-etrangere-de-la-france/sante-securite-alimentaire/genre-et-developpement/article/les-inegalites-de-genre-ethttps://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fhdr.undp.org%2Ffr%2Fcontent%2Flindice-din%25C3%25A9galit%25C3%25A9s-de-genre-iig&ei=R_snVKKFMc_caJ_5gpAI&usg=AFQjCNG2v78h4H67kathHFVx6IZdjg4y3Q&sig2=PWjqDdXoY9gp-s0Eemcofw&bvm=bv.76247554,d.ZGUhttp://hdr.undp.org/en/2014-report
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    Document 6 :

    La perception des ingalits dans l'opinion

    Unit : %

    2000 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

    La socit est-elle juste ?

    La socit franaise est plutt injuste 68 75 69 71 73 78 75 72 76

    La socit franaise est plutt juste 27 21 28 26 26 21 23 26 22

    Evolution passe des ingalits

    Ont plutt augment 69 78 77 80 85 87 89 86 87

    Evolution future des ingalits

    Vont plutt augmenter 65 75 72 78 81 84 83 82 83

    Enqute baromtrique ralise par l'institut BVA pour la Drees, ministre des affaires sociales. 4 000 personnes interroges entre le 14 octobre au 26 novembre 2013.

    Source : ministre de la sant

    Document 7 :

    Ingalits perues comme les moins acceptables dans la socit franaise

    Unit : %

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    13/28

    Document 9 :

    Part des diplmes dcerns des femmes

    Nb total de diplms % femmes

    Baccalaurat professionnel 190 899 39,9

    Baccalaurat technologique 125 121 52,4

    Baccalaurat gnral 293 837 56,2

    Tous baccalaurats 609 857 50,4

    Licence 164 337 58,5

    Master 124 625 61,2

    Doctorat 11 448 43,6

    Lecture : les femmes reprsentent 61,2 % des 124 625 diplms de master en 2011.

    Source : ministre de l'ducation nationale - Repres et rfrences statistiques - dition 2013 - donnes 2011

    Document 10 :

    Part des filles dans les principales filires en terminale au lyce

    Unit : %

    Proportion de filles

    S (scientifique) 45,5

    L (littraire) 79,2

    ES (conomique et sociale) 60,7

    STI (sciences et technologies industrielles) 6,5

    STG (sciences et technologies de la gestion) 54,6

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    ST2S (sciences et technologies de la sant et du social) 91,9

    Lecture : on compte 45,5 % de filles en terminale S.

    Source : ministre de l'ducation nationale - Repres et rfrences statistiques - dition 2013 - donnes 2012

    Document 11:

    Proportion de filles par discipline universitaire

    Effectif total Part de filles

    en %

    Pluri-lettres, langues, sciences humaines 227 589 77,4

    Pharmacie 23 024 65,4

    Droit, sciences politiques 204 171 64,2

    Mdecine, odontologie 131 857 62,2

    AES 37 940 60,1

    Sciences de la nature et de la vie 74 520 59,9

    Sciences conomiques, gestion 151 276 52,2

    IUT 115 305 39,7

    STAPS (sport) 42 999 29,5

    Sciences fondamentales et applications 161 173 27,9

    TOTAL 1 462 716 57,0

    Source : Ministre de l'Education nationale, Anne universitaire 2012-2013

    Document 12 :

    Evolution du nombre de diplms des coles d'ingnieurs de 1985 2007

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    1985 1990 2000 2004 2007

    Ensemble garons + filles 13 003 16080 24 624 26 817 27 520

    % de femmes 15,7 18,7 22,8 24,7 25,9

    Toutes les coles d'ingnieurs dcernant des diplmes sont situes en France mtropolitaine.

    Source : Ministre de l'Education nationale - Repres et rfrences statistiques 2009

    Document 13 :

    Proportion de filles dans les classes prparatoires et dans les grandes coles

    Effectif total Part de filles

    en %

    Classes prpa (CPGE) 82 221 42,1

    - scientifiques 150 479 29,7

    - conomiques 19 316 54

    - littraires 12 426 73,7

    Ecoles d'ingnieurs 124 448 28,1

    Ecoles de commerce 119 632 49,3

    Normale sup (ENS)* 3 680 39

    ENA* 81 40

    Polytechnique* 399 14

    * Donnes pour les promotions 2008

    Source : Ministre de l'Education nationale, Ena, Ecole polytechnique - Anne scolaire 2012-2013

    5 documents au choix sur les ingalits de salaire entre les sexes

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    Document 14 :Malgr la progression du niveau dducation, des carrires qui gagnent en continuit, des mtiers et des niveaux hirarchiques qui souvrent, les salaires des femmes

    restentdurablement plus faibles que ceux des hommes (Meurs et Ponthieux, 2006). Elles touchent en moyenne 25 % de moins. Pour expliquer ces diffrences de rmunration, denombreux travaux insistent sur le rle des dcisions familiales, telles que les interruptions de carrire ou le travail temps partiel, ainsi que sur les choix professionnels entermes de secteurs et de mtiers. Il nen reste pas moins que lcart de salaire inexpliqu par des diffrences de caractristiques entre hommes et femmes reste nonngligeable, de lordre de 7 9 % selon les tudes et les spcifications. Lorigine du diffrentiel hommefemme ne se situe pas entirement en amont de lentre danslentreprise et tout porte croire que cette dernire nest pas neutre. Les chefs dentreprise pourraient favoriser des pers onnes de mme sexe soit en raison de leursprfrences (Becker, 1957) soit en raison de croyances sur lesprance de productivit de leurs salaris (Phelps, 1972 ; Arrow, 1973).()

    Les suprieurs femmes promeuventelles une plus grande galit salariale entre hommes et femmes ? Par ailleurs, mme si elles voulaient promouvoir plus dgalit, ellespourraient manquer de pouvoir, non seulement pour mettre en uvre cette politique mais aussi pour amliorer les salaires de lensemble de leurs subordonns hommescomme femmes. En nous fondant sur lenquteSalSa et lenqute COI, nous montrons que les diffrentiels de salaires entre hommes et femmes sont effectivement plusfaibles lorsque le suprieur est de sexe fminin. Cette position est toutefois associe des salaires plus faibles pour len semble des subordonns. La faiblesse relative dessalaires sous la supervision dune femme peut tre lie des biais de slection : les femmes deviendraient plus facilement d es suprieures dans des secteurs, des mtiers,des services moins valoriss, o les salaires sont plus faibles. Mme en multipliant les contrles des effets de slection mesurables, les salaris qui ont un suprieur femmetouchent 2,5 4 % de moins que ceux qui ont un suprieur homme. En revanche, mme si le phnomne demande encore plus ample confirmation, cet cart de salaire enfonction du sexe du suprieur semble plus important lorsque le salari est un homme que lorsquil est une femme. Sous lencadrement dune femme, les carts

    hommesfemmes seraient de ce fait rduits de 30 % 85 %

    Source : Le salaire dpendil du sexe du suprieur ? Olivier Godechothttp://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES464F.pdf

    Document 15 :

    http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES464F.pdfhttp://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES464F.pdfhttp://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES464F.pdfhttp://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES464F.pdf
  • 8/11/2019 Premire Sance de Tutorat

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    Document 16 :

    Ecarts de salaires par sexe en fonction du salaire

    Salaires mensuels nets quivalent temps complet

    Unit : euros

    Ensemble Hommes Femmes Ecart en

    euros

    Equivalence du salaire des femmes

    par rapport celui des hommes

    10 % des salaris

    gagnent moins de1 142 1 197 1 096 - 101 92 %

    20 % ... 1 275 1 348 1 202 - 146 89 %

    30 % ... 1 396 1 482 1 300 - 182 88 %

    40 % ... 1 525 1 622 1 403 - 219 86 %

    50 % ... 1 675 1 782 1 527 - 255 86 %

    60 % ... 1 862 1 984 1 686 - 298 85 %

    70 % ... 2 111 2 266 1 903 - 363 84 %

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    80 % ... 2 510 2 734 2 212 - 522 81 %

    90 % ... 3 317 3 663 2 812 - 851 77 %

    95 % ... 4 286 4 797 3 489 - 1 308 73 %

    99% ... 7 654 8 798 5 635 - 3 163 64 %

    Salaris quivalent temps complet du secteur priv et semi-public. Lecture : le salaire maximum des 90 % des

    femmes les moins bien rmunres, ou le salaire minimum des 10 % les mieux rmunres, quivaut 77 % dusalaire maximum des 90 % des hommes les moins bien rmunrs, ou du salaire minimum des 10 % des hommes

    les mieux rmunrs.

    Source : Insee, DADS - donnes 2010

    Document 17 :

    Ecarts de salaires selon la catg. soc. et le sexe

    Salaires nets mensuels moyens en ETP.

    Unit : euros constants

    Hommes Femmes Ensemble Les femmes gagnent ...% de moins que les hommes

    Ensemble 2 264 1 819 2 082 24,5

    Cadres suprieurs et chefs d'entreprise salaris 4 277 3 312 3 963 29,1

    Professions intermdiaires 2 267 1 982 2 144 14,4

    Employs 1 595 1 472 1 508 8,4

    Ouvriers 1 612 1 343 1 569 20,0

    Source : Insee - donnes 2010, Salaris du secteur priv et des entreprises publiques

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    Les 10 familles professionnelles comportant la plus grande proportion de femmes

    Nombre total

    en milliers

    Nombre de femmes

    en milliers

    Part de femmes

    en %

    Part dans l'emploi fminin

    en %

    Assistants maternels 400 398 99,4 3,4

    Aides domicile et aides mnagres 438 429 98,0 3,7

    Secrtaires 508 497 97,9 4,2

    Secrtaires de direction 85 82 96,8 0,2

    Aides-soignants 495 458 92,5 3,9

    Infirmiers, Sages-femmes 487 433 88,9 3,7

    Employs de maison 373 328 88,0 2,8

    Employs de la comptabilit 392 337 85,9 2,9

    Coiffeurs, esthticiens 206 173 84,0 1,5

    Caissiers, employs de libre service 267 220 82,4 1,9

    Total des familles professionnelles cites 3 651 3 355 91,9 28,7

    Total de l'ensemble des professions 25 174 11 707 46,5 100,0

    Source : enqute Emploi 2006, Insee ; Traitement Dares, France mtropolitaine

    Document 20 :

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    Document 21 :

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    5 documents au choix sur la rpartition des tches mnagres

    Document 23 :

    Rpartition des tches domestiques selon le sexe Dure moyenne au cours d'une journe (du lundi au dimanche)

    Unit : minutes par jour

    Hommes Femmes Total

    Temps physiologique (sommeil, soins personnels et repas) 682 692 687

    Temps professionnel (travail, trajets, formation) 213 143 189

    Temps domestique 134 211 186

    dont :

    Mnage, cuisine, linge, courses... 74 182 129

    Soins aux enfants et aux adultes 8 19 14

    Bricolage 15 2 8

    Jardinage, soins aux animaux 13 8 11

    Temps de loisirs (tlvision, lecture, promenade, jeux, Internet, sport) 254 208 242

    Temps de sociabilit (conversations, courrier, visites, rceptions) 31 34 32

    Transport (hors travail) 30 32 31

    Total 1455 1455 1455

    Source : Insee - enqute Emploi du temps 2009-2010, personnes de 15 ans et plus en France mtropolitaine

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    Document 24 :

    Evolution du partage des tches domestiques

    Unit : minutes par jour

    Hommes Femmes

    1999 (en

    minutes)

    2010 (en

    minutes)

    Evolution (en

    minutes)

    1999 (en

    minutes)

    2010 (en

    minutes)

    Evolution (en

    minutes)

    Temps domestique 119 120 1 228 206 - 22

    - dont mnage, cuisine, linge,

    courses, etc..64 68 4 186 155 - 31

    - dont soins aux enfants et aux

    adultes 11 18 7 27 36 9

    - dont bricolage 30 20 - 10 4 5 1

    - dont jardinage, soins aux

    animaux14 14 0 11 10 - 1

    Document 25 :

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    Document 27 :

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