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PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET “TUNING”
Grenoble
20 septembre 2003
BIENVENUE
• Fond : Bleu azur européen• Diapason pourTuning – se mettre au diapason• Université – Universel – Union• Ouvert, coordonné, flexible U• Divers, multi-colored, dynamique
Le Logo du Tuning
Projet coordonné par les Universités de
Deusto (Bilbao) et de Groningen avec le
soutien de la Commission Européenne
L’ESPRIT DU PROJET
Un projet mené par des universitaires pour des universitaires
Dans l’esprit de la déclaration de la Sorbonne et du processus Bologne-Prague-Berlin
S’inspirant de l’expérience des programmes Erasmus-Socrates (notamment pour les ECTS)
S’interéssant aux structures d’éducation et aux contenus d’études et non pas aux systèmes éducatifs
Plus de cents universités partenaireset sept matières pilotes :
• Mathématiques
• Histoire
• Géologie
• Sciences de l’éducation
• Etudes commerciales
• Physique• Chimie
ONT REPRESENTE L’HISTOIRE :
Autriche : université de Graz
Allemagne : université de Bochum
Danemark : université de Roskilde
Espagne : université de Valencia
Finlande : université de Turku
France : université de Grenoble II
Grande-Bretagne : université de Swansea
Irlande : université de Cork Italie : universités de
Bologne et de Padoue Norvège : université de
Bergen Pays-Bas : université de
Groningen Portugal : université de
Coimbra Suède : université de
Uppsala
CE QUE NE VEUT PAS LE TUNING :
développer un type de cursus européen unifié, prescriptif et définitif au détriment de la richesse que constitue la diversité des systèmes européens.
restreindre ou orienter le contenu des enseignements
Limiter ou prédéterminer le nombre des disciplines Porter préjudice à l’autonomie des universités que
ce soit à l’échelon local ou national.
Six objectifs généraux :
1. Lancer le débat pour “responsabiliser” les universitaires qui doivent être les acteurs de la réforme
2. Collecter et échanger l’information entre les différentes universités
3. Mettre au point une méthode pour dégager les points de convergence tout en maintenant la diversité, la liberté, l’autonomie (= tuning).
4. Promouvoir la coopération et la collaboration européenne pour le développement de la qualité, de la performance et de la transparence (=critères de comparabilité)
5. Sensibiliser le monde universitaire à la necéssité d’une plus grande ouverture sur le monde professionnel (identification des besoins sociaux).
6. Mettre en place un cadre permettant une réelle mobilité à l’échelon européen.
Les objectifs (suite)
Objectifs universitaires
Rendre les diplômes lisibiles et comparables au sein de l’espace européen
Arriver à une compréhension commune et “de l’intérieur” de la nature des deux cycles universitaires
Garantir une qualité des enseignements par des processus appropriés d’évaluation et/ou d’autoévaluation
Quatre lignes d’approche :
Ligne 1 : compétences généralesLigne 2 : compétences spécifiques disiplinairesLigne 3 : ECTS comme système de transfert et
de capitalisationLigne 4 : approches pédagogiques, évaluation
et qualité
Pour quoi se concentrer sur le problème des
compétences (toujours fondées sur la
connaissance) ?
1. Placer l’étudiant au centre du système
2. Priorité donnée à la qualité, à l’amélioration de l’emploi et à la
citoyenneté
3. Meilleur point commun de référence pour la construction d’un
espace européen de l’enseignement supérieur
7 disciplines, 101 universités, 16 Pays Etudes commerciales (Business) Chimie Géologie Histoire Mathématiques Physique Sciences de l’Education
Nombre total de réponses: 5183 diplômés 944 employeurs 998 universitaires
Data
Austriche Belgique Danemark Finlande France Allemagne Grèce Irlande Islande Italie Pays-Bas Norvège Portugal Espagne Suède Grande Bretagne
Résultats Comparaison Diplômés et employeurs
Diplômés Employeurs
1er2ème
...
1er2ème
...
Classement Classement
Très haut degré de corrélation entre les deux classements
(Corrélation de Spearman = 0.89)
Classificationde l’importance
descompetences
RésultatsComparaison Diplômés et Employeurs
Classificationde l’importance
desCompétences
Graduados Empleadores
1ro2do
...
Ranking
1ro2do
...
Ranking
Rankings altamente correlacionados
(Correlación de Spearman = 0.89)
1er2ème
...
Classement combiné
Diplômés & Employeurs
2Capacité à mettre ses connaissances en pratique
Instrumental
Interpersonnel
Systémique
3
3
Faculté d’adaptation
Souci de qualité
44
Habileté à travailler de façon autonome
RésultatsComparaison entre Diplômés et Employeurs
1
1
1
Capacité d’analyse et de synthèse
Capacité à apprendre
Capacité à résoudre les problèmes
5Travail en équipe
6 Capacité d’organisation et de planification
Habileté à gérer l’information
Classe
ment d
es co
mpéten
ces (
suite
et fin
)
RésultatsComparaison entre Diplômés et Employeurs
Instrumental
Interpersonnel
Systémique
18 Connaissance des cultures et coutumes
des autres pays
Apréciation de la diversité et de de la pluralité des cultures
17
16 Facilité à travailler en contexte international
Résultats Comparaison entre Diplômés et Employeurs
est important
...
Engagement éthique
Capacité à travailler en équipe pluridisciplinaire
Esprit d’initiative et d’entreprise
Travail en équipe
Capacité à travailler de façon autonome
Connaissances de base en informatique
Compétences pour la recherche
Capacité d’organisation et de planification
Comparativement plus important
pour lesemployeurs
Comparativement plus important
Pour les diplômés
ResultatsUniversitaires
Cla
ssif
icat
ion
des
Co
mp
éten
ces
Diplômes Employeurs
1er2ème
...
1er2ème
...
Classement Classement
Universitaires
1er2ème
...
Classement
Le classement établi par les Universitaires n’est pas aussi proche de celui des Employeurs ou des Diplômés que le classement entre Diplômés et
Employeurs. DIFFRENCES LES PLUS RELEVANTES
Corrélation 0.46 Corrélation 0.54
RésultatsUniversitaires
Cla
ssif
icat
ion
des
Co
mp
éten
ces
Diplômés EmployésUniversitairesClassementClassementClassement
Connaissances de base Dans le domaine étudié
Connaissances de base En informatique
Connaissances de baseEn informatique
Capacités relationnelles
Connaissances de base Dans le domaine étudié
Connaissances de base Dans le domaine étudié
Capacités relationnelles
Capacités relationnelles
Résultats
Réponses Institution Pays
Modélisation multiniveaux
Quelles sont les différences en fonction des pays?Quel est l’effet du niveau pays?
?
Effet Pays: DIPLOMES, ITEMS IMPORTANTS
Résultats : Effet Pays
Volonté de réussir
Capacité à traviller de façon autonime
Connaissance d’une deuxième langue
Capacité de mettre ses connaissances en pratique
Souci de la qualité
Esprit d’initiative et d’entreprise
Capacité à travailler dans une équipe disciplinaire
30 items
23 ITEMS RESTANTS
Fort
Faible&
Sans effet
RésultatsDiplômés
Classificationdu degré
d’acquisitionCompétences
Graduados Empleadores
1ro2do
...
Ranking
1ro2do
...
Ranking
Rankings altamente correlacionados
(Correlación de Spearman = 0.89)
1er2ème
...
Classement
Diplômés
Instrumental
Interpersonnel
Systémique
Résultats
4
12
3
5
6
7
8
Capacité à apprendre (2)
Connaissances de base
9
Capacité à travailler de façon autonome (4)
Capacité d’analyse et de synthèse (1)
Capacité à gérer l’information (4)
Aptitudes à la recherche
Résolution des problèmes (1)
Souci de qualité (3)
Volonté de réussir
CONCLUSIONS DE LA LIGNE 1
Importance des compétences : - Elles placent l’étudiant au centre du système- Elles permettent de définir clairement les profils
universitaires et professionnels- Elles assurent transparence et qualité ; bases du
Supplément au diplôme.- Elles sont utilisables pour la formation continue
indépendamment du problème de la durée des études
- Elles constituent des points de référence commun immédiats.
CONCLUSIONS DE LA LIGNE 1 (suite)
Elles imposent une consultation des groupes socio-professionnels
- ex : diplômés, universitaires, employeurs dans le cas du Tuning
- Le prise en compte de l’employabilité est une nécessité tout autant que le devoir de former des citoyens.
- Les démarches de prospective et d’anticipation sont indispensables
CONCLUSIONS DE LA LIGNE 1 (fin)
Résultats de l’enquête - Importance des compétences : large accord entre diplômés et
employeurs, mais décalage avec les universitaires (à noter la place de l’international en queue de liste..)
- L’acquisition des compétences : 6 items arrivant en tête correspondent à ce que les diplômés et les employeurs jugent le plus important. De même ceux qui arrivent en queue sont jugés les moins importants. Consensus avec les universitaires sauf trois exceptions : connaissances de base dans la matière étudiée, les notions de base en informatique, les capacités relationnelles.
- Les compétences interpersonnelles sont peu appréciées des universitaires, elles sont valorisées par les diplômés et employeurs. Les compétences systémiques et instrumentales arrivent en tête des divers classements.
Ligne 2: Compétences spécifiques
disciplinaires Objectif : définir par une approche
disciplinaire des niveaux de qualification pour les 1er et 2ème cycles à partir des
connaissances/compétences acquises(priorité accordée aux savoirs)
Compétences en fin de 1er cycle
Connaître les fondements et l’histoire de sa discipline Savoir communiquer les connaissances de base de
manière cohérente Montrer une connaissance de la structure d’ensemble de la
discipline et de ses relations avec des disciplines annexes Montrer une bonne connaissance et une bonne pratique
des méthodes d’analyse critique et de l’élaboration des théories
Etre sensible aux critères de qualité de la recherche Savoir vérifier par l’expérience et l’observation les théories
scientifiques
Compétences en fin de 2ème cycle
Maîtriser un domaine spécialisé à l’intérieur de la discipline
Avoir une vision critique des développements les plus récents de la discipline
Etre capable d’interpréter les résultats d’une recherche avancée
Etre capable de produire un travail de recherche selon les canons de la discipline (mémoire)
Etre capable d’originalité et de créativité dans le traitement de la discipline
Avoir développé des compétences à un niveau professionnel.
Histoire : Compétences GénéralesSituation des diplômés en histoire : Un grand nombre sont employés dans des professions qui ne sont pas
directement en relation avec leur formation de base. Ils sont très contents de l’enseignement qu’ils ont reçu à l’université.Position des Employeurs:Haut degré d’importance et d’acquisition : Capacité d’analyse et de synthèse Connaissances de base dans le domaine étudié Capacité à recueillir et intégrer des données provenant de sources variées Capacité à replacer des événements dans un processus évolutifEN REVANCHE …comme dans les autres disciplines… les diplômés et les
employeurs classent en dernier pour l’importance comme pour le degré d’acquisition :
Seconde langue Dimension internationale
Histoire : compétences disciplinaires spécifiques
Dans l’enquête trois compétences propres à l’histoire avaient été rajoutées :
31.Capacité d’accéder aux textes et à l’information de manière critique
32.Capacité de replacer les événements dans un processus évolutif 33. Capacité à recueilir et intégrer des données à partir de sources
variées
Toutes ces compétences ont été classées en tête, tant pour l’importance que pour le degré d’acquisition, par les diplômés, les employeurs et les universitaires.
Histoire : Points de référence communs pour les filières et les cours (1)
Questions préalables : Quels sont les enseignements obligatoires pour des étudiants en histoire ? Comment ce caractère obligatoire est-il conceptualisé et justifié ? Quels termes sont utilisés pour décrire ces enseignements obligatoires ?
Définition des points de référence et des niveaux selon 4 cas : Cours d’histoire pour étudiants d’autres disciplines Enseignement d’histoire intégré à une autre filière (double cursus ou archéologie…) Premier cycle en histoire Deuxième cycle en histoire
Deux approches : Résultats spécifiques attendus pour tous les niveaux Résultats aspécifiques atttendus en fonction du niveau
Histoire : Points de référence communs pour les filières et les cours (2)
Objectifs généraux de l’enseignement de l’ Histoire : Une vision critique du passé humain en relation avec le présent Prise en compte des approches historiques différentes Un cadre chronologique général Contact avec les sources primaires et les écrits scientifiques
Observations générales : Les méthodes d’enseignement doivent varier avec pour objectif de
promouvoir des compétences générales et spécifiques importantes et variées ; en effet:
Les objectifs disciplinaires sont importants aussi pour l’acquisition des compétences générales, pour la citoyenneté européenne et pour l’employabilité : l’histoire s’adresse aussi au non-historiens
Ligne 2
CONCLUSIONS
Ligne 2 : Conclusions générales (1)
Les travaux ont fait apparaître : Une réelle volonté des universitaires d‘échanger leurs
points de vue sur les compétences disciplinaires L‘existence d‘une ligne minimale d‘accord sur ces
compétencesUne unanimité dans le refus de voir uniformiser les
contenus d‘enseignement La nécessité dans la constitution des maquettes
d‘orienter les enseignements (input) en fonctions des acquis d‘apprentissage attendus (output).
Une prise de conscience de la nécessité d‘un système garantissant la qualité.
Ligne 2 : Conclusions générales (2)
Diversité d‘approches entre les différents groupes disciplinaires mais
Un cadre commun semble possible pour le premier cycle. Pour cela il faut identifier :un noyau commun (Mathématiques,Business)un programme d‘études commun (Chimie,
Physique, Business)des aires thématiques qui semblent différentes mais
qui en réalité sont proches (Education, Physique)Un ensemble d‘acquis d‘apprentissage (Géologie,
histoire)
Ligne 2 : Conclusions générales (3)
La recherche d‘un cadre commun pour le 2ème cycle est apparu contre-productif
Il est plus facile d‘arriver à un accord avec des masters professionnels
Cela n‘empêche pas : La recherche d‘alliances pour développer des
masters communs Une plus grande convergence sur les points de
référence pour les premiers cycles.
Ligne 2 : Conclusions générales (4)
A l‘intérieur des disciplines, les matières peuvent être regroupées, car sont nécessaires :Acquisition et accroissement des connaissancesAppropriation et approfondissement du savoirOuverture et communication des savoirs et
compétences TUNING a mis l‘accent sur le point suivant :
Sans l‘acquisition des compétences du savoir, l‘esprit critique est impossible.
Ligne 2 : Conclusions générales (5)
Le TUNING démontre que :Des objectifs pédagogiques clairs peuvent être
atteints rapidement dès lors que l‘on met en place une plateforme adéquate
De telles plateformes au niveau européen sont indispensables pour donner aux universitaires l‘occasion de : Échanger des expériences et des idées Discuter des problèmes émergeants („upcoming issues“) actualiser constamment ce qui relève de trois caratéristiques
fondamentales des disciplines : noyau commun, diversité et dynamisme.
Ligne 2 : Conclusions générales (6)
Ce n‘est qu‘à partir de telles plateformes spécifiques aux disciplines, réflechissant sur l‘appropriation des savoirs, les compétences disciplinaires et les profils professionnels, que l‘on peut créer la transparence et identifier une cohérence des enseignements à l‘échelle européenne.
Ligne 3
Les ECTS comme système de transfert et de capitalisation
Les ECTS jouent un rôle fondamental pour la comparabilité et la compatibilité des programmes d’études.
Ils sont aussi à la base de la mobilité étudiante
Un préalable incontournable : ils doivent être calculés sur la base de la charge de travail de l’étudiant.
Deux niveaux d’approche
Perspective macro :Les principes qui établissent le cadre général
paneuropéenn du système des crédits
Perspective micro :Etudier les liens entre les structures d’enseigne-
ment, les acquis d’apprentissage, la charge de travail et le calcul des crédits.
Ligne 3 :LA PERSPECTIVE MACRO
60 crédits annuels (1 crédit = 25/26 h) 1er cycle entre 180 et 240 crédits 2ème cycle entre 120 et 180 crédits Les crédits expriment un volume de travail Les crédits ne sont accordés qu’après la réussite
à l’examen correspondant C’est à l’université d’accueil de reconnaître les
crédits en fonction de ses propres programmes
Ligne 3 :LA PERSPECTIVE MACRO (suite)
Les crédits sont d’autant plus comparables qu’ils sont liés à des acquis d’apprentissage et des compétences (importance du supplément au diplôme) à l’intérieur de filières clairement définies
Il est essentiel de lier les crédits au processus d’évaluation et de garantie de la qualité. C’est ce qui leur donnera cours dans toute l’Europe
Par exemple, les critères de contrôle de connaissance aboutissant à l’obtention des crédits doivent être clairement explicités.
Les crédits doivent être complétés par des indicateurs externes de niveau (cf. infra)
• Structures d’enseignement *
• Acquis d’apprentissage / compétences
• Un Système europen de capitalisation et de Transfert des Crédits
• Calcul de la charge de travail *
LIGNE 3 : LA PERSPECTIVE MICRO
ECTS comme système de transfert et de capitalisation
STRUCTURES D’ENSEIGNEMENT
Objectif : Comparabilité et compatibilité
Comparabilité requise : systèmes structuresContenus d’enseignement
Outils pour atteindre l’objectif :Definition des acquis d’apprentissage / compétences un système de transfert et de capitalisation des crédits
ECTS comme système de transfert et de capitalisation
ECTS ET CHARGE DE TRAVAIL
Calculer le volume de travail en terme de crédits est une gros problème qui relève de l’équipe pédagogique, discipline par discipline.
Le volume de travail et le temps réel théorique d’apprentissage sont intimement liés
Le temps réel d’apprentissage des étudiants dépend de plusieurs éléments dont il faut mesurer l’importance : La diversité des traditions La construction des maquettes et leur contexte La cohérence des parcours Les méthodes pédagogiques Les méthodes de contrôle des connaissances L’organisation pratique des enseignements Le niveau des étudiants, et leur degré d’implication Les moyens financiers publics et privés
ECTS comme système de transfert et de capitalisation
LES ECTS N’INDIQUENT PAS UN NIVEAU Les niveaux peuvent être indiqués par des
descripteurs extérieurs :Basique (cours d’introduction à la matière)Intermédiaire (approfondissement des connaissances
de base)AvancéSpécialisé On peut distinguer aussi les différents types de
cours : C= fondamental (= core course)R= méthodologique ou technique(= related course)M= optionnel ou subsidiaire (= minor course)
ECTS : CONCLUSIONS
Les Crédits doivent : Être applicables dans tous les secteurs de l’enseignement
supérieur Couvrir toutes les formes et modes d’enseignement S’adresser à tous les systèmes européens et multiplier les
portes de sorties Permettre le transfert avec des systèmes d’éducation non
européens Promouvoir la mobilité des étudiants, des enseignants et des
citoyens en général Permettre l’intégration de toute innovation ou changement Respecter la distinction entre niveaux et types de crédits Respecter l’autonomie des universités (ce qui suppose une
parfaite compatibilité avec les systèmes existants)
Ligne 4 :
Approches pédagogiques, Evaluation, Performance et Qualité
(= programme du Tuning II)
Approche des méthodes pédagogiques
De l’enseignement à l’apprentissage Importance des compétences interpersonnelles Eduquer les éducateurs… Une terminologie commune pour décrire et
comprendre la diversité
Problèmes de l’évaluation et de la garantie de qualité
La responsabilité des Universités est engagée C’est un devoir vis-à-vis des usagers Une variété de méthodes Expérience pilote de TEEP 2002 Discussion du schéma p. 51.
Conclusions généraleset
recommandations
Conclusions
• Les universitaires ont pris leur responsabilité dans le processus de Bologne dès lors qu’a été lancé le projet Tuning.
• Tuning prouve qu’un groupe d’universitaires travaillant dans un contexte européen peut établir des points de référence communs pour chacun des deux cycles.
• Les points de référence communs peuvent être définis en se focalisant sur les compétences disciplinaires et générales.
• La méthode expérimentée par le Tuning peut se révéler vitale pour la création d’un espace européen de l’enseignement supérieur.
• Un processus d’actualisation des orientations définies à Bologna est en route : le Tuning est un laboratoire expérimental pour une plus large collaboration.
Cinq recommandations pour finir :
• 1. Les institutions d’enseignement supérieur européens doivent s’accorder sur une terminologie commune et développer un ensemble de méthodologies pour une convergence au niveau disciplinaire et interdisciplinaire.
• 2. Les compétences (tant disciplinaires que générales) doivent être au centre au moment de la constitution des maquettes d’enseignement
• 3. Il faut adopter un cadre fondé sur une compréhension commune du système des crédits européens.
• 4. Est essentielle une harmonisation de la durée des études à l’intérieur d’un système organisé en deux cycles.
• 5. Les résultats du Tuning doivent être discutés à une large échelle, et si possible avec tous les partenaires concernés.
TUNING
est un outil commun créé pour les universitaires afin d’améliorer la qualité de l’enseignement et de construire l’Europe du savoir
N.B. Il n’y a pas de mauvais outils, il n’y a que des mauvais forgerons…
Pages Web:
http://europa.eu.int/comm/education/tuning.html
http://www.relint.deusto.es/TuningProject
http://www.let.rug.nl/TuningProject
MERCI DE VOTRE ATTENTION
L’avenir du projet Tuning dépend maintenant de ce que vous en ferez
Pensez à le discuter et à le diffuser le plus largement