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PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET “TUNING” Grenoble 20 septembre 2003 BIENVENUE

PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET TUNING Grenoble 20 septembre 2003 BIENVENUE

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PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET “TUNING”

Grenoble

20 septembre 2003

BIENVENUE

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• Fond : Bleu azur européen• Diapason pourTuning – se mettre au diapason• Université – Universel – Union• Ouvert, coordonné, flexible U• Divers, multi-colored, dynamique

Le Logo du Tuning

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Projet coordonné par les Universités de

Deusto (Bilbao) et de Groningen avec le

soutien de la Commission Européenne

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L’ESPRIT DU PROJET

Un projet mené par des universitaires pour des universitaires

Dans l’esprit de la déclaration de la Sorbonne et du processus Bologne-Prague-Berlin

S’inspirant de l’expérience des programmes Erasmus-Socrates (notamment pour les ECTS)

S’interéssant aux structures d’éducation et aux contenus d’études et non pas aux systèmes éducatifs

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Plus de cents universités partenaireset sept matières pilotes :

• Mathématiques

• Histoire

• Géologie

• Sciences de l’éducation

• Etudes commerciales

• Physique• Chimie

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ONT REPRESENTE L’HISTOIRE :

Autriche : université de Graz

Allemagne : université de Bochum

Danemark : université de Roskilde

Espagne : université de Valencia

Finlande : université de Turku

France : université de Grenoble II

Grande-Bretagne : université de Swansea

Irlande : université de Cork Italie : universités de

Bologne et de Padoue Norvège : université de

Bergen Pays-Bas : université de

Groningen Portugal : université de

Coimbra Suède : université de

Uppsala

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CE QUE NE VEUT PAS LE TUNING :

développer un type de cursus européen unifié, prescriptif et définitif au détriment de la richesse que constitue la diversité des systèmes européens.

restreindre ou orienter le contenu des enseignements

Limiter ou prédéterminer le nombre des disciplines Porter préjudice à l’autonomie des universités que

ce soit à l’échelon local ou national.

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Six objectifs généraux :

1. Lancer le débat pour “responsabiliser” les universitaires qui doivent être les acteurs de la réforme

2. Collecter et échanger l’information entre les différentes universités

3. Mettre au point une méthode pour dégager les points de convergence tout en maintenant la diversité, la liberté, l’autonomie (= tuning).

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4. Promouvoir la coopération et la collaboration européenne pour le développement de la qualité, de la performance et de la transparence (=critères de comparabilité)

5. Sensibiliser le monde universitaire à la necéssité d’une plus grande ouverture sur le monde professionnel (identification des besoins sociaux).

6. Mettre en place un cadre permettant une réelle mobilité à l’échelon européen.

Les objectifs (suite)

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Objectifs universitaires

Rendre les diplômes lisibiles et comparables au sein de l’espace européen

Arriver à une compréhension commune et “de l’intérieur” de la nature des deux cycles universitaires

Garantir une qualité des enseignements par des processus appropriés d’évaluation et/ou d’autoévaluation

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Quatre lignes d’approche :

Ligne 1 : compétences généralesLigne 2 : compétences spécifiques disiplinairesLigne 3 : ECTS comme système de transfert et

de capitalisationLigne 4 : approches pédagogiques, évaluation

et qualité

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Pour quoi se concentrer sur le problème des

compétences (toujours fondées sur la

connaissance) ?

1. Placer l’étudiant au centre du système

2. Priorité donnée à la qualité, à l’amélioration de l’emploi et à la

citoyenneté

3. Meilleur point commun de référence pour la construction d’un

espace européen de l’enseignement supérieur

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7 disciplines, 101 universités, 16 Pays Etudes commerciales (Business) Chimie Géologie Histoire Mathématiques Physique Sciences de l’Education

Nombre total de réponses: 5183 diplômés 944 employeurs 998 universitaires

Data

Austriche Belgique Danemark Finlande France Allemagne Grèce Irlande Islande Italie Pays-Bas Norvège Portugal Espagne Suède Grande Bretagne

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Résultats Comparaison Diplômés et employeurs

Diplômés Employeurs

1er2ème

...

1er2ème

...

Classement Classement

Très haut degré de corrélation entre les deux classements

(Corrélation de Spearman = 0.89)

Classificationde l’importance

descompetences

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RésultatsComparaison Diplômés et Employeurs

Classificationde l’importance

desCompétences

Graduados Empleadores

1ro2do

...

Ranking

1ro2do

...

Ranking

Rankings altamente correlacionados

(Correlación de Spearman = 0.89)

1er2ème

...

Classement combiné

Diplômés & Employeurs

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2Capacité à mettre ses connaissances en pratique

Instrumental

Interpersonnel

Systémique

3

3

Faculté d’adaptation

Souci de qualité

44

Habileté à travailler de façon autonome

RésultatsComparaison entre Diplômés et Employeurs

1

1

1

Capacité d’analyse et de synthèse

Capacité à apprendre

Capacité à résoudre les problèmes

5Travail en équipe

6 Capacité d’organisation et de planification

Habileté à gérer l’information

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Classe

ment d

es co

mpéten

ces (

suite

et fin

)

RésultatsComparaison entre Diplômés et Employeurs

Instrumental

Interpersonnel

Systémique

18 Connaissance des cultures et coutumes

des autres pays

Apréciation de la diversité et de de la pluralité des cultures

17

16 Facilité à travailler en contexte international

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Résultats Comparaison entre Diplômés et Employeurs

est important

...

Engagement éthique

Capacité à travailler en équipe pluridisciplinaire

Esprit d’initiative et d’entreprise

Travail en équipe

Capacité à travailler de façon autonome

Connaissances de base en informatique

Compétences pour la recherche

Capacité d’organisation et de planification

Comparativement plus important

pour lesemployeurs

Comparativement plus important

Pour les diplômés

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ResultatsUniversitaires

Cla

ssif

icat

ion

des

Co

mp

éten

ces

Diplômes Employeurs

1er2ème

...

1er2ème

...

Classement Classement

Universitaires

1er2ème

...

Classement

Le classement établi par les Universitaires n’est pas aussi proche de celui des Employeurs ou des Diplômés que le classement entre Diplômés et

Employeurs. DIFFRENCES LES PLUS RELEVANTES

Corrélation 0.46 Corrélation 0.54

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RésultatsUniversitaires

Cla

ssif

icat

ion

des

Co

mp

éten

ces

Diplômés EmployésUniversitairesClassementClassementClassement

Connaissances de base Dans le domaine étudié

Connaissances de base En informatique

Connaissances de baseEn informatique

Capacités relationnelles

Connaissances de base Dans le domaine étudié

Connaissances de base Dans le domaine étudié

Capacités relationnelles

Capacités relationnelles

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Résultats

Réponses Institution Pays

Modélisation multiniveaux

Quelles sont les différences en fonction des pays?Quel est l’effet du niveau pays?

?

Effet Pays: DIPLOMES, ITEMS IMPORTANTS

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Résultats : Effet Pays

Volonté de réussir

Capacité à traviller de façon autonime

Connaissance d’une deuxième langue

Capacité de mettre ses connaissances en pratique

Souci de la qualité

Esprit d’initiative et d’entreprise

Capacité à travailler dans une équipe disciplinaire

30 items

23 ITEMS RESTANTS

Fort

Faible&

Sans effet

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RésultatsDiplômés

Classificationdu degré

d’acquisitionCompétences

Graduados Empleadores

1ro2do

...

Ranking

1ro2do

...

Ranking

Rankings altamente correlacionados

(Correlación de Spearman = 0.89)

1er2ème

...

Classement

Diplômés

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Instrumental

Interpersonnel

Systémique

Résultats

4

12

3

5

6

7

8

Capacité à apprendre (2)

Connaissances de base

9

Capacité à travailler de façon autonome (4)

Capacité d’analyse et de synthèse (1)

Capacité à gérer l’information (4)

Aptitudes à la recherche

Résolution des problèmes (1)

Souci de qualité (3)

Volonté de réussir

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CONCLUSIONS DE LA LIGNE 1

Importance des compétences : - Elles placent l’étudiant au centre du système- Elles permettent de définir clairement les profils

universitaires et professionnels- Elles assurent transparence et qualité ; bases du

Supplément au diplôme.- Elles sont utilisables pour la formation continue

indépendamment du problème de la durée des études

- Elles constituent des points de référence commun immédiats.

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CONCLUSIONS DE LA LIGNE 1 (suite)

Elles imposent une consultation des groupes socio-professionnels

- ex : diplômés, universitaires, employeurs dans le cas du Tuning

- Le prise en compte de l’employabilité est une nécessité tout autant que le devoir de former des citoyens.

- Les démarches de prospective et d’anticipation sont indispensables

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CONCLUSIONS DE LA LIGNE 1 (fin)

Résultats de l’enquête - Importance des compétences : large accord entre diplômés et

employeurs, mais décalage avec les universitaires (à noter la place de l’international en queue de liste..)

- L’acquisition des compétences : 6 items arrivant en tête correspondent à ce que les diplômés et les employeurs jugent le plus important. De même ceux qui arrivent en queue sont jugés les moins importants. Consensus avec les universitaires sauf trois exceptions : connaissances de base dans la matière étudiée, les notions de base en informatique, les capacités relationnelles.

- Les compétences interpersonnelles sont peu appréciées des universitaires, elles sont valorisées par les diplômés et employeurs. Les compétences systémiques et instrumentales arrivent en tête des divers classements.

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Ligne 2: Compétences spécifiques

disciplinaires Objectif : définir par une approche

disciplinaire des niveaux de qualification pour les 1er et 2ème cycles à partir des

connaissances/compétences acquises(priorité accordée aux savoirs)

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Compétences en fin de 1er cycle

Connaître les fondements et l’histoire de sa discipline Savoir communiquer les connaissances de base de

manière cohérente Montrer une connaissance de la structure d’ensemble de la

discipline et de ses relations avec des disciplines annexes Montrer une bonne connaissance et une bonne pratique

des méthodes d’analyse critique et de l’élaboration des théories

Etre sensible aux critères de qualité de la recherche Savoir vérifier par l’expérience et l’observation les théories

scientifiques

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Compétences en fin de 2ème cycle

Maîtriser un domaine spécialisé à l’intérieur de la discipline

Avoir une vision critique des développements les plus récents de la discipline

Etre capable d’interpréter les résultats d’une recherche avancée

Etre capable de produire un travail de recherche selon les canons de la discipline (mémoire)

Etre capable d’originalité et de créativité dans le traitement de la discipline

Avoir développé des compétences à un niveau professionnel.

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Histoire : Compétences GénéralesSituation des diplômés en histoire : Un grand nombre sont employés dans des professions qui ne sont pas

directement en relation avec leur formation de base. Ils sont très contents de l’enseignement qu’ils ont reçu à l’université.Position des Employeurs:Haut degré d’importance et d’acquisition : Capacité d’analyse et de synthèse Connaissances de base dans le domaine étudié Capacité à recueillir et intégrer des données provenant de sources variées Capacité à replacer des événements dans un processus évolutifEN REVANCHE …comme dans les autres disciplines… les diplômés et les

employeurs classent en dernier pour l’importance comme pour le degré d’acquisition :

Seconde langue Dimension internationale

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Histoire : compétences disciplinaires spécifiques

Dans l’enquête trois compétences propres à l’histoire avaient été rajoutées :

31.Capacité d’accéder aux textes et à l’information de manière critique

32.Capacité de replacer les événements dans un processus évolutif 33. Capacité à recueilir et intégrer des données à partir de sources

variées

 

Toutes ces compétences ont été classées en tête, tant pour l’importance que pour le degré d’acquisition, par les diplômés, les employeurs et les universitaires.

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Histoire : Points de référence communs pour les filières et les cours (1)

Questions préalables : Quels sont les enseignements obligatoires pour des étudiants en histoire ? Comment ce caractère obligatoire est-il conceptualisé et justifié ? Quels termes sont utilisés pour décrire ces enseignements obligatoires ?

Définition des points de référence et des niveaux selon 4 cas : Cours d’histoire pour étudiants d’autres disciplines Enseignement d’histoire intégré à une autre filière (double cursus ou archéologie…) Premier cycle en histoire Deuxième cycle en histoire

Deux approches : Résultats spécifiques attendus pour tous les niveaux Résultats aspécifiques atttendus en fonction du niveau

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Histoire : Points de référence communs pour les filières et les cours (2)

Objectifs généraux de l’enseignement de l’ Histoire : Une vision critique du passé humain en relation avec le présent Prise en compte des approches historiques différentes Un cadre chronologique général Contact avec les sources primaires et les écrits scientifiques

Observations générales : Les méthodes d’enseignement doivent varier avec pour objectif de

promouvoir des compétences générales et spécifiques importantes et variées ; en effet:

Les objectifs disciplinaires sont importants aussi pour l’acquisition des compétences générales, pour la citoyenneté européenne et pour l’employabilité : l’histoire s’adresse aussi au non-historiens

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Ligne 2

CONCLUSIONS

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Ligne 2 : Conclusions générales (1)

Les travaux ont fait apparaître : Une réelle volonté des universitaires d‘échanger leurs

points de vue sur les compétences disciplinaires L‘existence d‘une ligne minimale d‘accord sur ces

compétencesUne unanimité dans le refus de voir uniformiser les

contenus d‘enseignement La nécessité dans la constitution des maquettes

d‘orienter les enseignements (input) en fonctions des acquis d‘apprentissage attendus (output).

Une prise de conscience de la nécessité d‘un système garantissant la qualité.

Page 38: PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET TUNING Grenoble 20 septembre 2003 BIENVENUE

Ligne 2 : Conclusions générales (2)

Diversité d‘approches entre les différents groupes disciplinaires mais

Un cadre commun semble possible pour le premier cycle. Pour cela il faut identifier :un noyau commun (Mathématiques,Business)un programme d‘études commun (Chimie,

Physique, Business)des aires thématiques qui semblent différentes mais

qui en réalité sont proches (Education, Physique)Un ensemble d‘acquis d‘apprentissage (Géologie,

histoire)

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Ligne 2 : Conclusions générales (3)

La recherche d‘un cadre commun pour le 2ème cycle est apparu contre-productif

Il est plus facile d‘arriver à un accord avec des masters professionnels

Cela n‘empêche pas : La recherche d‘alliances pour développer des

masters communs Une plus grande convergence sur les points de

référence pour les premiers cycles.

Page 40: PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET TUNING Grenoble 20 septembre 2003 BIENVENUE

Ligne 2 : Conclusions générales (4)

A l‘intérieur des disciplines, les matières peuvent être regroupées, car sont nécessaires :Acquisition et accroissement des connaissancesAppropriation et approfondissement du savoirOuverture et communication des savoirs et

compétences TUNING a mis l‘accent sur le point suivant :

Sans l‘acquisition des compétences du savoir, l‘esprit critique est impossible.

Page 41: PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET TUNING Grenoble 20 septembre 2003 BIENVENUE

Ligne 2 : Conclusions générales (5)

Le TUNING démontre que :Des objectifs pédagogiques clairs peuvent être

atteints rapidement dès lors que l‘on met en place une plateforme adéquate

De telles plateformes au niveau européen sont indispensables pour donner aux universitaires l‘occasion de : Échanger des expériences et des idées Discuter des problèmes émergeants („upcoming issues“) actualiser constamment ce qui relève de trois caratéristiques

fondamentales des disciplines : noyau commun, diversité et dynamisme.

Page 42: PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET TUNING Grenoble 20 septembre 2003 BIENVENUE

Ligne 2 : Conclusions générales (6)

Ce n‘est qu‘à partir de telles plateformes spécifiques aux disciplines, réflechissant sur l‘appropriation des savoirs, les compétences disciplinaires et les profils professionnels, que l‘on peut créer la transparence et identifier une cohérence des enseignements à l‘échelle européenne.

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Ligne 3

Les ECTS comme système de transfert et de capitalisation

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Les ECTS jouent un rôle fondamental pour la comparabilité et la compatibilité des programmes d’études.

Ils sont aussi à la base de la mobilité étudiante

Un préalable incontournable : ils doivent être calculés sur la base de la charge de travail de l’étudiant.

Page 45: PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET TUNING Grenoble 20 septembre 2003 BIENVENUE

Deux niveaux d’approche

Perspective macro :Les principes qui établissent le cadre général

paneuropéenn du système des crédits

Perspective micro :Etudier les liens entre les structures d’enseigne-

ment, les acquis d’apprentissage, la charge de travail et le calcul des crédits.

Page 46: PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET TUNING Grenoble 20 septembre 2003 BIENVENUE

Ligne 3 :LA PERSPECTIVE MACRO

60 crédits annuels (1 crédit = 25/26 h) 1er cycle entre 180 et 240 crédits 2ème cycle entre 120 et 180 crédits Les crédits expriment un volume de travail Les crédits ne sont accordés qu’après la réussite

à l’examen correspondant C’est à l’université d’accueil de reconnaître les

crédits en fonction de ses propres programmes

Page 47: PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET TUNING Grenoble 20 septembre 2003 BIENVENUE

Ligne 3 :LA PERSPECTIVE MACRO (suite)

Les crédits sont d’autant plus comparables qu’ils sont liés à des acquis d’apprentissage et des compétences (importance du supplément au diplôme) à l’intérieur de filières clairement définies

Il est essentiel de lier les crédits au processus d’évaluation et de garantie de la qualité. C’est ce qui leur donnera cours dans toute l’Europe

Par exemple, les critères de contrôle de connaissance aboutissant à l’obtention des crédits doivent être clairement explicités.

Les crédits doivent être complétés par des indicateurs externes de niveau (cf. infra)

Page 48: PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET TUNING Grenoble 20 septembre 2003 BIENVENUE

• Structures d’enseignement *

• Acquis d’apprentissage / compétences

• Un Système europen de capitalisation et de Transfert des Crédits

• Calcul de la charge de travail *

LIGNE 3 : LA PERSPECTIVE MICRO

Page 49: PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET TUNING Grenoble 20 septembre 2003 BIENVENUE

ECTS comme système de transfert et de capitalisation

STRUCTURES D’ENSEIGNEMENT

Objectif : Comparabilité et compatibilité

Comparabilité requise : systèmes structuresContenus d’enseignement

Outils pour atteindre l’objectif :Definition des acquis d’apprentissage / compétences un système de transfert et de capitalisation des crédits

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ECTS comme système de transfert et de capitalisation

ECTS ET CHARGE DE TRAVAIL

Calculer le volume de travail en terme de crédits est une gros problème qui relève de l’équipe pédagogique, discipline par discipline.

Le volume de travail et le temps réel théorique d’apprentissage sont intimement liés

Le temps réel d’apprentissage des étudiants dépend de plusieurs éléments dont il faut mesurer l’importance : La diversité des traditions La construction des maquettes et leur contexte La cohérence des parcours Les méthodes pédagogiques Les méthodes de contrôle des connaissances L’organisation pratique des enseignements Le niveau des étudiants, et leur degré d’implication Les moyens financiers publics et privés

Page 51: PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET TUNING Grenoble 20 septembre 2003 BIENVENUE

ECTS comme système de transfert et de capitalisation

LES ECTS N’INDIQUENT PAS UN NIVEAU Les niveaux peuvent être indiqués par des

descripteurs extérieurs :Basique (cours d’introduction à la matière)Intermédiaire (approfondissement des connaissances

de base)AvancéSpécialisé On peut distinguer aussi les différents types de

cours : C= fondamental (= core course)R= méthodologique ou technique(= related course)M= optionnel ou subsidiaire (= minor course)

Page 52: PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET TUNING Grenoble 20 septembre 2003 BIENVENUE

ECTS : CONCLUSIONS

Les Crédits doivent : Être applicables dans tous les secteurs de l’enseignement

supérieur Couvrir toutes les formes et modes d’enseignement S’adresser à tous les systèmes européens et multiplier les

portes de sorties Permettre le transfert avec des systèmes d’éducation non

européens Promouvoir la mobilité des étudiants, des enseignants et des

citoyens en général Permettre l’intégration de toute innovation ou changement Respecter la distinction entre niveaux et types de crédits Respecter l’autonomie des universités (ce qui suppose une

parfaite compatibilité avec les systèmes existants)

Page 53: PRESENTATION DES PREMIERS RESULTATS DU PROJET TUNING Grenoble 20 septembre 2003 BIENVENUE

Ligne 4 :

Approches pédagogiques, Evaluation, Performance et Qualité

(= programme du Tuning II)

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Approche des méthodes pédagogiques

De l’enseignement à l’apprentissage Importance des compétences interpersonnelles Eduquer les éducateurs… Une terminologie commune pour décrire et

comprendre la diversité

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Problèmes de l’évaluation et de la garantie de qualité

La responsabilité des Universités est engagée C’est un devoir vis-à-vis des usagers Une variété de méthodes Expérience pilote de TEEP 2002 Discussion du schéma p. 51.

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Conclusions généraleset

recommandations

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Conclusions

• Les universitaires ont pris leur responsabilité dans le processus de Bologne dès lors qu’a été lancé le projet Tuning.

• Tuning prouve qu’un groupe d’universitaires travaillant dans un contexte européen peut établir des points de référence communs pour chacun des deux cycles.

• Les points de référence communs peuvent être définis en se focalisant sur les compétences disciplinaires et générales.

• La méthode expérimentée par le Tuning peut se révéler vitale pour la création d’un espace européen de l’enseignement supérieur.

• Un processus d’actualisation des orientations définies à Bologna est en route : le Tuning est un laboratoire expérimental pour une plus large collaboration.

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Cinq recommandations pour finir :

• 1. Les institutions d’enseignement supérieur européens doivent s’accorder sur une terminologie commune et développer un ensemble de méthodologies pour une convergence au niveau disciplinaire et interdisciplinaire.

• 2. Les compétences (tant disciplinaires que générales) doivent être au centre au moment de la constitution des maquettes d’enseignement

• 3. Il faut adopter un cadre fondé sur une compréhension commune du système des crédits européens.

• 4. Est essentielle une harmonisation de la durée des études à l’intérieur d’un système organisé en deux cycles.

• 5. Les résultats du Tuning doivent être discutés à une large échelle, et si possible avec tous les partenaires concernés.

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TUNING

est un outil commun créé pour les universitaires afin d’améliorer la qualité de l’enseignement et de construire l’Europe du savoir

N.B. Il n’y a pas de mauvais outils, il n’y a que des mauvais forgerons…

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Pages Web:

http://europa.eu.int/comm/education/tuning.html

http://www.relint.deusto.es/TuningProject

http://www.let.rug.nl/TuningProject

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MERCI DE VOTRE ATTENTION

L’avenir du projet Tuning dépend maintenant de ce que vous en ferez

Pensez à le discuter et à le diffuser le plus largement