F O R M AT I O N S D I S C I P L I N A I R E S 2 0 1 6

NOUVEAUX PROGRAMMES DE LETTRES

D’UN SOCLE À L’AUTRE…

De 7 compétences à 5 domaines, pour une appropriation croissante de la

complexité du monde et une meilleure prise en compte des transformations

de l’élève (corps, relations sociales, degré d’abstraction, de responsabilité et

de créativité…)

Socle (décret 2006) Socle (adopté le 7 mars 2015)

Maitrise de la langue française Pratique d’une LVE

Principaux éléments de mathématiques

et de culture scientifique et technologique

Maitrise des TUIC Culture humaniste

Compétences sociales et civiques

Autonomie et initiative

Les langages pour penser et communiquer Les méthodes et outils pour apprendre

La formation de la personne et du citoyen

Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Les représentations du monde et l’activité humaine

PROGRAMMES, PARCOURS ET SOCLE

• Les domaines du socle

- Des langages pour penser et communiquer

- Des méthodes et des outils pour apprendre

- La formation de la personne et du citoyen

- Les systèmes naturels et les systèmes techniques

- Les représentations du monde et l’activité humaine

• Des parcours éducatifs

- Le parcours d’éducation artistique et culturelle

- Le parcours Avenir

- Le parcours citoyen

Pris en charge par tous les enseignants

Une occasion de mettre en œuvre les compétences du

socle dans le cadre d’une pédagogie de projet, favorable

aux apprentissages

1. Les langages pour penser et communiquer

Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française « trois champs d’activités langagières : le langage oral, la lecture, l’écriture »; « l’étude de la langue […] permet aux élèves de réfléchir sur son fonctionnement, en particulier pour en comprendre les régularités et assurer les principaux accords orthographiques »

« comparer le système linguistique du français avec celui de la langue vivante étudiée en classe »

« le français comme la langue vivante étudiée donne toute sa place à l’écriture créative et à la pratique théâtrale »

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2. Les méthodes et outils pour apprendre

« le traitement et l’appropriation de ces informations font l’objet d’un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d’écriture »

« En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d’écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaire en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l’image »

Il ne s'agit ni d'un enseignement spécifique des méthodes, ni d'un préalable à l'entrée dans les savoirs : c'est dans le mouvement même des apprentissages disciplinaires et des divers moments et lieux de la vie scolaire qu'une attention est portée aux méthodes propres à chaque discipline et à celles qui sont utilisables par toutes.

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3. La formation de la personne et du citoyen « En français, on s’attache à permettre la réception sensible des œuvres littéraires en développant son expression, la formulation de ses opinions, dans des échanges oraux ou en recueillant les traces écrites dans des carnets de lecture » Développer le jugement est un des buts privilégiés du cycle 4. Chaque discipline y concourt à sa

manière […] ou encore en formant aux critères du jugement de gout. Toutes les disciplines visent à étayer et élargir les modes de raisonnement et les démonstrations. […]

La culture littéraire nourrit les débats sur les grands questionnements.

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4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques

« observation du réel »

« démarche d’investigation »

5. Les représentations du monde et l’activité humaine

« En français, la fréquentation des œuvres littéraires, écoutées ou lues, mais également celle des œuvres théâtrales et cinématographiques, construisent la culture des élèves, contribuent à former leur jugement esthétique et enrichissent leur rapport au monde. ».

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Compétences travaillées Langage oral

Lecture et compréhension de l'écrit

Écriture

Étude de la langue (grammaire,

orthographe, lexique) Culture littéraire et artistique

Croisements entre enseignements

Cycle 3: cycle de consolidation

Attendus de fin de cycle

Connaissances et compétences associées/Exemples de situations,

d'activités et de ressources pour l'élève

Repères de progressivité

La compréhension est

affirmée comme

objet d’apprentissage

CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE AU CYCLE 3

Le monstre aux limites

de l’humain

Récits d’aventures

Récits de création;

création

poétique

Résister au plus fort :

ruses,

mensonges

et masques

Enjeux

littéraires et

de formation

personnelle

Indications

de corpus

QUELQUES AXES STRUCTURANTS DU CYCLE 3

• On peut identifier dans ces nouveaux programmes de cycle 3, quatre constantes ou mots-clés qui traversent les champs connus de notre discipline (oral, lecture, écriture, langue) :

• Fréquence de situations d’exposition à l’oral, à la lecture (aux lectures plurielles), à l’écriture, à la langue.

• Diversité, variété des situations de travail et des supports pour toucher tous les élèves.

• Processus / démarche / explicitation. (cf le référentiel d’éducation prioritaire)

• Engagement du sujet (= l’élève). Place officiellement

laissée au sujet lecteur, au sujet scripteur, au sujet pensant. Il conviendra de trouver des situations qui engagent l’élève.

Cycle 4 : cycle des approfondissements

Compétences travaillées

Langage oral Écriture

Lecture et compréhension de l'écrit et de l'image

Compétences linguistiques : étude de la

langue (grammaire, orthographe, lexique) Culture littéraire et artistique

Croisements entre enseignements

Attendus en fin de cycle

Connaissances et compétences associées/exemple de situations, d'activités et de ressources pour l'élève

Repères de progressivité

la compréhension ne va donc pas de soi puisqu’elle est à part =

nécessite un processus qui part du

littéral avant d’aller à l’implicite

1. Se chercher, se construire

2. Vivre en société, participer à la société

3. Regarder le monde, inventer des mondes

4. Agir sur le monde

+ (5) Questionnement libre

CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE AU CYCLE 4:

4 grandes entrées qui font chacune l'objet d'un questionnement

spécifique par année

« Tant sur le plan culturel que sur le plan linguistique, le professeur (de

français) veille tout particulièrement à ménager des rapprochements avec

les langues et cultures de l'Antiquité »

Langues et

culture de

l’antiquité

Enseignement

moral et

civique

Histoire des

arts

Education

aux médias

et à

l’information

Constitution

d’une culture

littéraire et

artistique

commune

Développement

des

compétences

linguistiques

Développement

des

compétences

langagières

Français

« Il puise aussi librement dans les thématiques d'HDA pour élaborer des projets

et établir des liens entre les arts du langage, les autres arts et l'histoire. »

Quelques points de vigilance

• L'accent est mis sur

l'enseignement de l'oral. • L'écriture comme processus:

une pratique réflexive + l'écrit pour travailler, réfléchir, apprendre

• Lecture: de l'écrit et de l'image à partir du cycle 4

• Recours aux stratégies de lecture diverses

Cela favorise l’association

plus systématique étude de la langue et pratique orale

ou écrite.

Ouverture artistique très nette dans toutes les dimensions du

programme : il va s'agir de

croiser les langages afin de cerner les spécificités de

l’écriture littéraire.

Invitation à ne pas se centrer

sur la description du texte et de ses outils

Diversité des situations d’oral en compréhension, en production, en interaction.

Fréquence, régularité d’un oral construit :

formulation, reformulation, explicitations des

contenus et des procédures, explications,

point de vue, interaction dans le cadre d’un débat…

« Proposer des actes langagiers qui ENGAGENT

celui qui parle ». (p 101)

Évaluation de l’oral : pistes de progrès, critères

de réussite préalablement construits avec eux et explicités par le professeur.

Focus sur l’oral

LES ATTENDUS D'UN CYCLE À L'AUTRE: L'EXEMPLE DE L'ORAL

Cycle 3 • Écouter un récit et manifester sa

compréhension en répondant à

des questions sans se reporter

au texte.

• Réaliser une courte présentation

orale en prenant appui sur des

notes ou diaporama ou autre

outil numérique.

• Interagir de façon constructive

avec d'autres élèves dans un

groupe pour confronter des

réactions ou des points de vue.

• Dire de mémoire un texte à

haute voix.

Cycle 4 • Comprendre des discours oraux

élaborés (récit, exposé magistral, émission documentaire, journal d'information).

• Produire une intervention orale continue de 5 à 10 min. (présentation d'une œuvre, exposé des résultats d'une recherche, défense argumentée d'un point de vue).

• Interagir dans un débat de manière constructive et en respectant la parole de l'autre.

• Lire un texte à haute voix de manière claire et intelligible ; dire de mémoire un texte littéraire ; s'engager dans un jeu théâtral.

Variété des textes écoutés

Insistance sur la visée de l’oral, durée augmentée

Implication accrue de l’élève

Diversité des situations : Travailler la langue en situation d’écriture

Pour entrer dans la lecture

Importance des brouillons et des enjeux de

la trace écrite. Tous les écrits ne donnent

pas lieu à correction systématique Accent mis sur une autonomie accrue des

élèves

Écrits qui concernent et « engagent » les

élèves.

Focus sur l’écrit

Focus sur la lecture

Développer le sujet lecteur Fréquence de l’exposition, mémoire

des textes lus

Diversité des situations et des supports:

- Lecture liée à des activités d’écriture :

- Point de vigilance : les questionnaires de lecture, trop souvent fermés.

- Lecture liée à l’oral.

Constitution d’une culture littéraire

QUELLE PROGRESSION ANNUELLE AU SEIN DU CYCLE ? COMMENT CONSTRUIRE UNE SÉQUENCE ?

• Le mot « séquence » n’est pas écrit mais la définition est bien là : « travailler en lien étroit

les différentes composantes essentielles »

• Les séquences restent construites à partir de la

culture littéraire, en fonction des compétences

visées.

• Corpus : textes, mais aussi activités, images,

contenus d’EMI + enjeux de formations

littéraire et personnelle

L’élève est conduit à considérer les textes non comme une fin en soi mais comme une invitation à la réflexion dans une double

perspective : construction de soi/rapport au monde

COMMENT PROBLÉMATISER LES ENTRÉES LITTÉRAIRES DES NOUVEAUX PROGRAMMES ?

• Les enjeux de la problématisation des séquences:

- éviter l’exhaustivité,

- créer un espace de recherche qui permette aux élèves

de pouvoir penser,

- donner du sens, du lien à chaque lecture et activité de la séquence.

► Problématique : moyen pour le professeur de savoir

par où aborder l’objet de réflexion.

Par sa problématique, le professeur montre qu’il a réfléchi à ce qu’il voulait faire, que ses choix intellectuels vont donner une vraie direction à la séquence.

Ne pas hésiter à formuler explicitement la

problématique de la séquence puisqu’elle permet d’articuler les éléments du corpus (les textes, les

images fixes ou mobiles, les extraits audio, etc.). Chaque séance sera donc une étape qui permettra d’aller vers la réponse à la problématique, un

maillon de la chaîne du raisonnement qui apportera la réponse à la question posée par la séquence ou

permettra d’en explorer les possibilités.

EXEMPLES DE PROBLÉMATIQUES : SE CHERCHER, SE CONSTRUIRE

4ème : dire l’amour

Pourquoi la poésie est-elle un des meilleurs moyens de dire l’amour ?

Comment dit-on l’amour en poésie ?

Pourquoi la littérature parle-t-elle tant d’amour ?

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3ème : se raconter, se

représenter

Pourquoi se

raconter?

Peut-on se raconter?

Peut-on être honnête avec soi-même ?

Pourquoi lire la vie

d’un autre ?

EXEMPLES DE PROBLÉMATIQUES : AGIR SUR LE MONDE

5ème : héros/héroïnes et

héroïsmes

Le héros antique est-il un super héros ?

Le héros a-t-il toujours

un comportement héroïque ?

Comment fabrique-t-on

un héros ?

Pourquoi a-t-on besoin de héros ?

Pourquoi admire-t-on

les héros ?

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3ème : Agir dans la cité :

individu et pouvoir

Comment les artistes vivent-ils l’Histoire ?

Pourquoi l’homme ressent-il le besoin de s’engager ?

Pourquoi l’homme

résiste-t-il ?

Comment les artistes agissent-ils sur le

monde ?