Prévenir l’illettrisme dès l’école maternelle :

l’importance des premiers apprentissages

Animation pédagogique départementale (61) d’après les travaux de Viviane Bouysse

Définitions

Chiffres

D’autres chiffres

Les tests de la Journée d’Appel de Préparation à la Défense (JAPD)révèlent que 21 % des jeunes âgés de 17 ans sont des lecteurs inefficaces, dont 5% sont en situation d’illettrisme.

Les hommes sont plus souvent en situation d’illettrisme que les femmes (sur les 3,1 millions 59 % sont des hommes).

Plus de la moitié des personnes en situation d’illettrisme ont un emploi.

74% des personnes en situation d’illettrisme utilisaient exclusivement le français à la maison à l’âge de 5 ans.

Les résultats de l’école

Stagnation des taux d’accès au BAC et dans l’enseignement supérieur

Fort taux de sorties du système éducatif sans qualification

Niveau de compétences des élèves en stagnation, ou en baisse (PISA, PIRLS, D.E.P.P.)

Un taux trop élevé de difficulté scolaire et en augmentation

Causes de l’illettrisme

Elles sont multiples : sociales, culturelles, économiques...

Prévention de l’Illettrisme

Il ne s’agit pas d’une nouvelle réforme mais d’un

approfondissement de la Réforme de l’école primaire avec un travail

attentif autour des « clés de la réussite »

La parole magistrale le parler professionnel« Parler professionnel modélisant pour les

apprentissages des élèves : caractéristiques ( cf p 18 doc d’accompagnement).

Importance de la reformulation des propos enfantins : donner une forme correcte aux intentions de l’enfant sans le forcer nécessairement à répéter.

Importance des modes de questionnement : les questions fermées amènent au mieux des réponses minimales un mot ou deux ou le prolongement de la question) ; les questions ouvertes induisent des phrases plus complètes, parfois complexes selon la question.

Importance des liens langagiers opérés par l’enseignant «  citation », « c’est comme.. » (aide à la prise de distance et remobilisation/remémoration).

La mise en œuvre des programmes

Mise en place d’activités qui agissent sur les

processus cognitifs fondamentaux

Capacités attentionnellesStimulation de la mémoire

Le Devenir Élève

Passer de l’enfant à l’élève, c’est :S’inscrire dans une relation de

communication avec les autres,S’inscrire dans un rapport spécifique aux

tâches proposées par l’enseignant,Identifier les enjeux cognitifs et les objets

d’apprentissage .

L’oralUn travail de fond (longue durée) sur l’oral : l’enjeu =

l’accès à la maîtrise de l’« oral scriptural »

Langage oral en situation, langage d’accompagnement de l’action : spontané (l’oral ordinaire)

Langage oral hors situation, avec prise de distance : langage d’évocation, « l’oral scriptural » : proche de l’écrit dans l’explicitation même si subsistent des formes-types orales.

Langage écrit : structuration syntaxique et précision lexicale maximales ; une organisation textuelle liée aux intentions et aux situations de communication

Des constantes : la réception précède la production (l’enfant parle parce qu’il est dans un milieu de parleurs ; id. pour écrit)

Un enseignement organisé du lexique

LEXIQUE : « Un enseignement raisonné et systématique qui écarte les approches accidentelles » (E. Calaque).

Nourrir les mémoires verbale et sémantique : la compréhension précède et excède la production : distinction « vocabulaire actif » // « vocabulaire passif ».

Organiser l’enseignement : enseigner ce que veulent dire les mots (maternelle : nommer le monde) ou enseigner comment on se sert des mots ? Connaître le sens des mots : problème de leur polysémie (significations

dépendantes du contexte : le sens découle de l’utilisation). Attention aux représentations figées.

Se servir des mots : connaître leurs possibilités sémantiques (contextes d’usage : ex : opposition sec/mouillé, sec/frais ; verbes génériques : mettre, faire, aller), les caractéristiques de leur fonctionnement syntaxique (ex : construction des verbes, place des adjectifs…), les jugements sociaux éventuels sur ces mots (ex : chaussures/godasses ; bonjour/salut).

PAS L’UN SANS L’AUTRE

Un enseignement organisé du lexique Séances intégrées : fondamentales car ancrage dans les

situations qui donnent du sens aux acquisitions ; important dans les phases de repérage, découverte, réemploi.

Pas de « leçons de mots » désincarnées. Séances spécifiques essentielles pour la structuration

(catégorisation), la capitalisation, l’acquisition d’outils/de méthodes de travail (ex : en MS, (re)trouver des mots ; en GS, premier accès à la définition).

Importance des traces

Progression D’abord le vocabulaire au plus près des besoins de la

communication (comprendre et s’exprimer) en situation scolaire ; vers le moins familier, voire l’abstrait.

Noms, verbes, adjectifs qualificatifs, adverbes ; mots grammaticaux.

Un enseignement organisé de la syntaxe

Une progression plus évidente : (mot-phrase ---->) pseudo-phrase ----> phrase simple ----> phrase complexe (rôle clé des « introducteurs de complexité »).

Importance des modèles : langage du maître, textes entendus, textes appris.

Une condition essentielle pour développer la maîtrise de la syntaxe : le « parler en continu » (cf. CECRL) qui oblige à enchaîner des énoncés.

L’entrée dans l’écrit

S ’acculturer : approche patrimoniale et culturelle mais aussi approche linguistique : entendre et comprendre le français écrit (langue du récit).

Comprendre des textes : au-delà de l’imprégnation, le travail se fait dans les échanges (PARLER AVEC en parlant SUR).

Accéder à une des caractéristiques de l’écrit : sa stabilité, et en comprendre les ressorts : un code que tout le monde utilise de la même manière.

Produire des phrases et des textes destinés à être lus : importance de la prise de distance, de la prise de conscience (passage de l’oral à l’écrit : on n’écrit pas comme on parle).

Entrer dans l’étude du code : DE LA MESURE

La visée d’objectifs langagiers et linguistiques dans toutes les activités

Veiller à ce que toutes les activités soient supports d’apprentissages langagiers : toute séance devrait avoir deux objectifs langagiers (un d’ordre lexical, un autre syntaxique).

Jouer sur des vecteurs de communication en vraie grandeur

DECOUVERTE DU MONDE = domaine très fécond : lien entre les acquisitions lexicales et l’évolution des représentations du monde (dimensions cognitives et affectives), elles-mêmes articulées avec la construction des savoirs encyclopédiques.

Aide aux élèves

Aide au sein de la classeAide personnalisée

Aide personnalisée à l’école maternelle :en direction des « enfants fragilisés » ou de tout autre

enfant dès les premiers signes d’alertepart d’une analyse des besoinsvise à « mettre en égalité » les enfants dans les

situations d’apprentissagebasée sur la prévention, l’anticipation plus que la

remédiationdans des domaines comme le langage oral, le lexique, la

mémoire, l’attention, les connaissances culturelles

Aide aux élèves

Au final :

mettre les enfants en situation de réussite avec des conceptions adaptées aux jeunes enfants

Aide aux élèves

L’information et l’implication des parents (voire des partenaires)

Informer les parents sur l’importance des échanges langagiers avec leurs enfants : susciter certaines attitudes, certaines pratiques rares dans certains milieux

Montrer : inciter à l’ouverture maîtrisée des classes ou à l’usage de vidéos de la classe en situation

Avec les partenaires, travailler sur la coordination de leurs interventions avec les apports de l’école.

Au total, prévenir l’illettrisme dès l’école maternelle c’est :

Travailler dans le respect strict des programmes Adopter une pédagogie adaptée qui offre aux

enfants le temps d’apprendre, de s’exercer, de s’entraîner

Personnaliser le parcours des enfants les plus vulnérables

Attention :Ne pas tomber dans un enseignement précoce

et prématuré.