7/25/2019 Primera Parte 1 (2)

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ESCUELA NORMAL URBANA

FEDERAL CUAUTLA

ENSAYO EL

SUJETO YAPRENDIZAJEBASES PSICOLGICAS DEL

APRENDIZAJE

Profesor: IGNACIO DIAZMONTES

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Como nos mencionaba al principio de la lectura los temas que la componen nos

ayudarn a reflexionar acerca de aquellos obstculos que enfrenta un docente en

la realizacin de su trabajo, las trabas como la marginacin, la desigualdad social

y sin duda un aprendizaje y enseanza tradicionalista que se arrastra desde hace

ya mucho tiempo, le harn analizar la manera en cmo podr avanzar o hacer que

su grupo vaya evolucionando a una misma manera.

l abordar el tema central sobre el sujeto y el aprendizaje tenemos como principal

enfoque dos exigencias, la primera nos da a entender que la confianza entre la

relacin !scuela"alumno se ha debilitado y con esto buscar la forma en que esta

relacin sea ms fruct#fera y los jvenes y nios puedan apropiarse mejor de este

que es su mayor entorno de desarrollo a trav$s de proyectos que nos den

resultados satisfactorios.

%a educabilidad no slo es un tema entre el profesorado o educadores sino que

nos remite a una categor#a de la pedagog#a, nos menciona tambi$n que el hecho

de aludir a la supuesta no constitucin de un sujeto educable al referirse a las

razones por las que no suelen lograr aprendizajes satisfactorios los nios y

jvenes. %a educabilidad no debe equipararse a la &capacidad para aprender'. %a

educabilidad no es ms que un atributo que se dice ser espec#fico del ser humano,

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esta propiciara su apropiacin de y su constitucin como un sujeto dentro de una

cultura.

(esde una posicin centrndose en el alumnado se buscarn las razones por las

cuales se fracasa, pero si se centra en las relaciones familiares del alumnadoestas sern suposiciones y se divagar ms acerca del problema en cada alumno,

tambi$n se centra en relaciones escuela"alumno donde se buscara atrapar el

problema a trav$s de las dos antes ya mencionadas.

!l fracaso escolar masivo va relacionado con una serie m)ltiple de fracasos

individuales.

!l desarrollo se capta como un proceso de curso )nico, ordenado de ritmos

homog$neos. !sto es, todos los sujetos expresan un grado diverso de un mismo

proceso y sus diferencias notables entre ellos o entre las poblaciones que quedan

significadas como diferencias de grado de desarrollo. !ntendiendo que el mismo

proceso de desarrollo como el acercamiento progresivo a ciertos puntos de

llegada previstos y valorados como normales. !n el mismo sentido, analizar las

consecuencias de este v#nculo para nuestras miradas sobre el sujeto que aprende

y para las prcticas escolares.

!spacio escolar es una suerte de espacio natural para producir desarrollos y

aprendizajes en los sujetos.

*e considera a los procesos de escolarizacin masiva como particularmente

cr#ticos colaborando en la produccin de la infancia moderna. !sto es, en la

modernidad se produjeron formas espec#ficas de vivir la niez, formas

idiosincrsicas que se organizaron a partir de las prcticas de crianza, peditricas

y, fundamentalmente, escolares.

+especto a la hiptesis de discontinuidad es necesario identificar como a prenden

los nios, ya considerando las caracter#sticas de desarrollo y aprendizaje y de

contexto es decir tambi$n se deben tomar en cuenta la demanda el trabajo

cognitivo que la escuela impone.

%os componentes vivenciales y valorativos que ordenan a la experiencia escolar.

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ace posible que las experiencias escolares que han vivido puedan integrarnos

a la participacin ya que al ser vivida nos la apropiamos- es importante considerar

que el trabajo cognitivo demandado no se debe ver como un procesamiento

cognitivo desencarnado y abstracto sino como parte de las participaciones plenas

del sujeto en prcticas culturales.

%as demandas del trabajo cognitivo son las descontextualizacin y la artificialidad.

%a palabra descontextualizar se utiliza para calificar a un aprendizaje o a una

prctica de enseanza, es usado y se interpreta como el &carece de contexto', sin

embrago la artificialidad es como un rango particular del aprendizaje escolar.

%as prcticas educativas escolares no son naturales en el sentido de que son

prcticas culturales, histricas y pol#ticas que impulsan o promueven el desarrollo

subjetivo. ero son inevitablemente artificiales pues no constituyen entornos

naturales para aprender.

*e considera que el espacio escolar es un espacio culturalmente producido con

fines de desarrollar y promover aprendizajes idiosincrsicos /conjunto de

caracter#sticas hereditarias o adquiridas que definen el temperamento y carcter

distintivos de una persona o un colectivo. 0dentifica las similitudes de

comportamiento en las costumbres sociales, en el desempeo profesional y en los

aspectos culturales.1 or otra parte, las prcticas escolares plantean a los sujetos

la necesidad de responder a una alta demanda de trabajo cognitivo, y ello implica

reconocer tambi$n, que algunas funciones psicolgicas se desarrollan

participando de las situaciones de aprendizaje que la propia escuela ofrece. !stas

afirmaciones se esbozan con claridad en los enfoques socioculturales.

%os procesos psicolgicos producto del desarrollo cultural pero que slo se

producen por la participacin en prcticas escolares. rocesos que reclaman, por

cierto, mayor control consciente y voluntario por parte del sujeto y proponen un

uso crecientemente descontextualizado de los instrumentos semiticos.

!l problema de la educabilidad se remite en la perspectiva terica que se sostenga

a propsito de la explicacin del desarrollo humano- la actividad intersubjetiva

mediada semiticamente aparece como un n)cleo central en la explicacin del

desarrollo. !sto es, seg)n los enfoques socioculturales no puede plantearse la

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constitucin de un sujeto humano ms que sobre la base de la participacin del

cachorro humano en situaciones sociales, en la relacin con otros mediada por el

lenguaje.

!s importante considerar que la escuela, con sus particulares formas de

relaciones sociales, interacciones asim$tricas, prcticas de evaluacin y

clasificacin de los alumnos, uso de instrumentos simblicos espec#ficos no

constituye una condicin externa de los procesos de aprendizaje de un individuo.

%a participacin y apropiacin son dos conceptos claves para entender como

aprendemos en la escuela, propondrn que debe pensarse formas alternativas a

las metforas de la adquisicin y la internalizacin- adquirir saberes y prcticas.

Como se sabe, +ogoff plantea que le parece ms adecuada la metfora de la

apropiacin. %os sujetos se desarrollan y aprenden por participar en las prcticas

culturales en las que se produce un proceso de apropiacin rec#proca, aunque no

necesariamente sim$trico, entre sujeto y cultura.

!l desarrollo y el aprendizaje de los sujetos pueden entenderse como variaciones

en las formas de comprensin y participacin en las situaciones en las que los

sujetos estn implicados. !l desarrollo se pondera como acceso a modos de

comprensin y a formas de participaciones diferentes y novedosas.

ero la sospecha radica en que estos nunca se producirn si no logramos

recuperar, capturar o colaborar a producir nuevos sentidos para la experiencia

escolar, si no sostenemos otras lecturas sobre la educabilidad y el fracaso.

!s necesario considerar que la mala aplicacin de la educabilidad provoca el

fracaso escolar debido a la pobreza, problemas familiares, mala apropiacin,

mentalidad de los nios o que el educando no tenga motivacin o est#mulo y

entender que la educabilidad es la capacidad de aprender y formarse y para

construir conocimiento.