Profil - Hepn€¦ · 55° du décret « paysage . ... ou encore de troubles du comportement en collaboration avec les instituteurs, les médecins, les ... à construire avec lui

Profil d’enseignement

Catégorie Paramédicale Bachelier en Psychomotricité

Secteur 2 : La santé

Domaine 15 : Sciences de la santé publique

Niveau CFC Bachelier professionnalisant, niveau 6

Implantation Campus Provincial Salzinnes – rue Henri Blès 188-190

Date de prise d’effet : 14/9/2016Dernière mise à jour : 25/11/2016

La dernière version est disponible sur WWW.HEPN.BE

http://www.hepn.be/

Présentation et contenu du document

Présentation Générale

Ce document regroupe toutes les informations utiles concernant le « Bachelier en

Psychomotricité ». Pour en faciliter l’utilisation nous vous présentons les informations

générales du bachelier, ensuite les fiches présentant les unités d’enseignement (UE)

et les activités d’apprentissage (AA).

Le profil de la formation se découpe en 3 blocs annuels.

Pour ce bachelier, vous trouverez en ligne trois « porte-folio »: un par bloc.

Contenu

1. Présentation de la formation

1.1 Profil professionnel

1.2 Passerelles

2. Compétences et capacités du bachelier rencontrées dans ce bloc

3. Grille de programme du bloc 1

4. Présentation schématique de toute la formation avec les pré-requis1 et les co-

requis2.

5. Fiches UE et AA dans l’ordre de leur numérotation dans la Grille.

1 Un « pré-requis » est une unité d’enseignement(UE) qui doit avoir été créditée avant de pouvoir s’inscrire à l’

UE suivante (art.15, § 1, – 55° du décret « paysage de l’enseignement supérieur»)

2 Un « co-requis » est une UE qui doit être inscrite au même bloc (art.15 § 1 – 22° du décret « paysage de

l’enseignement supérieur»)

1

1) Présentation de la formation

1.1 Profil professionnel

La pratique de la psychomotricité est une discipline à part entière qui s’ancre à la fois

dans le domaine paramédical et pédagogique. De nombreux pays la reconnaissent

comme une profession de santé ; son évolution l’oriente d’ailleurs de plus en plus

vers la rééducation, la prise en charge thérapeutique, l’éducation et la prévention.

Son champ d’action extrêmement large implique l’acquisition de nombreuses

compétences professionnelles et relationnelles, ce qui nécessite un cursus en 3 ans.

La formation co-diplômante

Une formation est dite co-diplômante lorsqu’elle est organisée, gérée et dispensée

conjointement par des établissements partenaires et lorsque la réussite est

sanctionnée collégialement et conduit à la délivrance conjointe d’un diplôme unique

signé par tous les établissements partenaires. L’étudiant peut s’inscrire dans l’école

de son choix. C’est le cas de cette formation qui est organisée avec la Haute Ecole

Albert Jacquart.

La grille horaire a été établie en collaboration entre les deux institutions. Les cours

seront dispensés par les enseignants des deux Hautes Ecoles, selon une répartition

équitable sur les deux sites, en tenant compte de spécificités pédagogiques, des

compétences et des titres requis. Une attention toute particulière sera apportée lors

de l’élaboration des horaires pour réduire les déplacements des étudiants entre les

deux implantations, toutes deux située à Namur.

C’est forte d’une longue expérience en psychomotricité que la Haute Ecole Albert

Jacquard s’est associée avec la Haute Ecole de la Province de Namur pour proposer

cette ouverture. La Haute Ecole de la Province de Namur, à travers sa catégorie

paramédicale, peut prétendre à une solide expérience dans le domaine de la santé

(pédiatrie, obstétrique, gériatrie, revalidation,…) . Elle est donc le partenaire de choix

pour organiser ces études. En effet, les Maîtres de Formation Pratique

accompagnent régulièrement leurs étudiants et font preuve d’expertise dans des

2

lieux de stage aussi diversifiés que les services de néonatalogie, pédiatrie,

neurologie, psychiatrie, traumatologie et revalidation, gériatrie, MRS, centres pour

personnes handicapées, centres d’accueil de la petite enfance et de santé

mentale…, secteurs dans lesquels sont actifs les psychomotriciens. La

complémentarité des formations de Bachelier en Soins Infirmiers / Sage-Femme et

en psychomotricité est un atout majeur pour une organisation optimale et un

encadrement de qualité.

Afin d’apporter aux étudiants des compétences techniques, relationnelles et sociales

pointues, le programme de cours du Bachelier en Psychomotricité s’articule autour

des trois grands axes suivants :

Sciences professionnelles Sciences fondamentales et biomédicales Sciences humaines et sociales

L’enseignement de l’art de la psychomotricité et les activités d’intégration

professionnelle permettront aussi à chacun d’accroître son développement

personnel.

Les stages, conférences et séminaires viseront à donner du sens et à mettre en

relation les acquis théoriques avec les aspects pratiques de prévention, de soins et

de thérapie.

Les débouchés

Le psychomotricien est particulièrement sollicité par les secteurs de la petite

enfance, du handicap et de la personne âgée. Il peut agir dans un cadre éducatif et

préventif, tout comme en cas de retard de développement, de troubles de l’équilibre,

de difficultés de coordination motrice, de problèmes d’attention, ou encore de

troubles du comportement en collaboration avec les instituteurs, les médecins, les

kinésithérapeutes, les ergothérapeutes…

3

Au carrefour de l’éducation, de la prévention, de la thérapie et de la rééducation, le

psychomotricien est particulièrement sollicité par les secteurs de la petite enfance,

de la personne âgée et du handicap.

Il exerce dans les services psycho-médico-pédagogiques, les centres de guidance et

de santé mentale, les crèches, les écoles maternelles, auprès des femmes enceintes

mais aussi dans les services de gériatrie, de psychiatrie, dans les centres de

rééducation et de réadaptation pour enfants et adultes…

Tout en les aidant à prendre conscience de leur expressivité psychomotrice, ce

spécialiste permet à l’enfant de construire son identité ; à la personne âgée de

maintenir le plus longtemps possible ses acquis et retarder sa perte d’autonomie ; à

la personne handicapée de développer sa communication et de s’intégrer dans la vie

sociale.

La psychomotricité s’adresse à l’être tout entier. Elle l’aide à retrouver une certaine

harmonie corporelle, un équilibre mental et affectif, voire à supprimer des troubles du

mouvement ou un handicap.

.

4

1.2 Passerelles

La formation étant nouvelle, il n’y a pas encore eu d’accord concernant d’éventuelles

passerelles.

5

CHAMBRE THEMATIQUE DES HAUTES ECOLES ET

D’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR DE PROMOTION SOCIALE

CONSEIL SUPERIEUR PARAMEDICAL

CONSEIL SUPERIEUR PARAMEDICAL

Nouvelle description des formations – compétences Bachelier en psychomotricité

D’après le Forum Européen de la Psychomotricité, le terme psychomotricité est basé sur une vision holistique de l’être humain, de l’unité du corps et de l’esprit, et il intègre les fonctions cognitives, émotionnelles, symboliques et corporelles qui sont en interactions dans la capacité d’être et d’agir de l’individu dans un environnement physique et un contexte psychosocial. Le psychomotricien traite des troubles psychomoteurs, c’est-à-dire des troubles neurodéveloppementaux affectant l’adaptation du sujet dans sa dimension perceptivo-motrice et qui se manifestent à la fois dans la façon dont le sujet est engagé dans l’action et dans la relation avec autrui. Ce professionnel de la santé assure une prise en charge holistique des personnes confrontées à différents types de problèmes de santé et intègre les fonctions cognitives, affectives, et motrices dans la capacité à être et à agir de l’individu. Le psychomotricien intervient également dans le champ de l’éducation et de la recherche. En lien avec d’autres professionnels, il contribue au développement global de la personne, du nourrisson à la personne âgée. Il met en œuvre une méthodologie de l’observation et réalise des bilans psychomoteurs. Il assure des prises en charge individuelles et/ou collectives, des soins et des thérapies. A partir de son engagement corporel et du dialogue tonico-émotionnel avec son patient, il s’emploie, par des compétences méthodologiques et relationnelles, à construire avec lui des expériences corporelles qui lui permettent d’instaurer ou de restaurer le lien entre les fonctions cognitives, affectives et motrices. Ses outils sont notamment des techniques psychocorporelles, des techniques de relaxation, des médiations corporelles, l’expressivité posturale et gestuelle, le jeu,… Le psychomotricien peut exercer dans différents secteurs d’activités, en qualité d’indépendant ou intégré dans un service ou un établissement :

- centre d’accueil de la petite enfance, crèches, prégardiennats, maisons maternelles, consultation ONE ;

- en milieu préscolaire ordinaire et scolaire ordinaire ou spécialisé (primaire et secondaire) ; - en milieu hospitalier : neurologie, neuropédiatrie, oncologie, revalidation, néonatologie,

maternité,… - dans les centres de réadaptation, centres d’accueil pour personnes handicapées ; - dans les lieux d’accueil, pouponnières, centre de jour, hébergement,… - dans les maisons de repos et de soins, - en santé mentale, psychiatrie, psychogériatrie, pédopsychiatrie,… - …

ACADÉMIE DE RECHERCHE

ET D’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

6

140619 CSPARA - VF CONSEIL SUPERIEUR PARAMEDICAL Page 2/3

L’intervention du psychomotricien est guidée par un ensemble de représentations conceptuelles de l’enfant, de son développement et des processus qui sous-tendent le développement et les pathologies. Concevoir la possibilité d’agir sur le développement psychomoteur d’un enfant et sa pathologie suppose d’en avoir une connaissance préalable, tant dans sa nature que dans les voies d’entrée dont le psychomotricien dispose pour tenter d’en modifier la trajectoire, d’en stimuler l’évolution et/ou d’en compenser les manques. Dans ce registre de conception d'intervention, construire un traitement ajusté au bénéficiaire quel que soit son âge et quelle que soit sa pathologie suppose une connaissance approfondie et une méthodologie spécifique du soin psychomoteur à prodiguer au patient. Le futur psychomotricien reçoit une formation paramédicale de haut niveau conceptuel, lui permettant de développer une méthodologie d’intervention adaptée à chaque situation, qu’il peut exercer lors des activités d’intégration professionnelle. Cette formation correspond au niveau 6 du Cadre Européen de Certification (CEC). Elle prépare l’étudiant à être citoyen actif dans une société démocratique. Elle vise à favoriser son épanouissement personnel, à créer et maintenir tout au long de sa carrière un haut niveau de connaissances et à stimuler la recherche et l’innovation. Pour amener l’étudiant à agir en tant que professionnel responsable dans le système de santé, la formation doit développer les compétences suivantes :

Compétences Capacités S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle

Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels Evaluer sa pratique professionnelle et ses apprentissages

Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité Construire son projet professionnel

Adopter un comportement responsable et citoyen

Exercer son raisonnement scientifique

Prendre en compte les dimensions déontologiques, éthiques, légales et réglementaires

Appliquer la déontologie propre à la profession

Pratiquer à l’intérieur du cadre éthique

Appliquer la législation et les réglementations

Gérer (ou participer à la gestion) les ressources humaines, matérielles et administratives

Programmer avec ses partenaires, un plan d’actions afin d’atteindre les objectifs définis Collaborer avec les différents intervenants de l’équipe pluridisciplinaire.

Participer à la démarche qualité

Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique

Concevoir des projets professionnels complexes

Identifier les situations liées à l’éducation, la prévention et aux soins psychomoteurs Collecter les données holistiques de la personne en interaction avec son environnement Analyser la demande

7

140619 CSPARA - VF CONSEIL SUPERIEUR PARAMEDICAL Page 3/3

Elaborer un projet d’intervention psychomotrice et formuler les objectifs s’y rapportant, et envisager les possibilités d’ajustement Développer des outils méthodologiques et des concepts théoriques spécifiques

Assurer une communication professionnelle

Transmettre oralement ou par écrit les données pertinentes

Utiliser les outils de communications existants

Collaborer avec l’équipe pluridisciplinaire

Développer des modes de communication adaptés au contexte rencontré

Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel

Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient

Etablir un bilan psychomoteur et le rédiger

Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie Développer une intervention psychomotrice par l’implication psychocorporelle réciproque des partenaires de la relation Mettre sa propre dynamique psychomotrice au service de la construction du bénéficiaire en s’engageant corporellement dans les processus tonico-émotionnels et relationnels Mettre en œuvre une réflexion clinique étayée par l’actualisation et l’adaptation de ses références théoriques, méthodologiques, et par l’analyse des pratiques corporelles

8

17102016 GRILLES psychomot16-17.xls

version 3.116/11/2016 16:20

Mise à jour le 06/09/2016

BACHELIER EN PSYCHOMOTRICITEProgramme d'études - Bloc 1

Année Académique 2016-2017 Date de prise d'effet 15/09/2016

UENom UE

Code UE

Quadrimestr

e

ECTS

Responsa

ble d'unité

Activité

s d'apprentis

sage

Chargé(es)

d'activit

é

d'apprentissage

Pondérations

Heures

Prérequis (PR) /

Corequis (CR)*

Nom UE* Code UE

Exemple UE… en entier E_BCI_UE… Nom P. en entier Nom P. en entierAnatomie/Physiologie Vercheval 3 30Biologie/Biochimie Prince 2 30Anatomie/Physiologie Vercheval 2 30Neuro anatomie Renson 2 30Psychologie générale Levêque 2 30Psychologie du développement Oppliger 4 45Psychologie du développement Levêque 2 30Développement psychomoteur à tout âge Bourgeois 2 30Approche sociologique, anthropologique etphilosophique du corps 1

Waterschoot2 30

Premiers soins Dequidt 2 20Ethique et déontologie Bullens 1 15Promotion de la santé Londot 2 30Ergonomie Bouveroux 1 12Activités d'éducation rythmique Nicolas 1 20Activités d'éducation motrice 1 Mordant 3 30Méthodologie de l'éducation psychomotrice et Séminaires liés à la méthodo de l'éducation

Mordant 2 30

Sciences de l'éducation Oppliger 3 30

Activités d'expressivité 1 Remouchamps / Blanckaert 2 20 P_PSY_YU203

Activités sensorielles et perceptivomotrices 1 Remouchamps /Blanckaert 3 30 P_PSY_YU204

Théorie de la psychomotricité Remouchamps 3 30Méthodologie de l'observation Dewolf 2 20Méthodologie des tests Bourgeois 2 20Méthodologie de l'accompagnement du jeu spontané Bourlon 2 20Séminaires sur l'identité professionnelle Paternostre 2 30

Stage et séminaires en lien avec le stage

Paternostre

4 60

Stage Oppliger 3 42

Séminaires en lien avec le stage Nicolas 1 8

Total 60 60 752

100102,0

*La réussite de l'UE est un prérequis à l'inscription dans l'UE reprise dans cette colonne, sauf dérogation accordée par le jury. Durant la période de transition nécessaire à la mise en place du décret, les prérequis sont exprimés soit pour une UE déjà définie, soit pour une UE à définir qui comprendra l'activité d'apprentissage mentionnée.

PR : Rapport au corps en mouvementPR : Rapport au corps en relation

Rapport au corps P_PSY_YU107 1,2 5

P_PSY_YU212

P_PSY_YU208

P_PSY_YU205

P_PSY_YU209

P_PSY_YU210

P_PSY_YU212

P_PSY_YU208

Remouchamps

YU101 Sciences fondamentales 1 P_PSY_YU101 1 5 Prince YU201

6 Oppliger

YU102 Sciences fondamentales 2 P_PSY_YU102 2 4 Vercheval

P_PSY_YU106

YU103 Sciences humaines 1 P_PSY_YU103 1

YU104 Sciences humaines 2 P_PSY_YU104 2 6 Levêque

1 9 Mordant

YU105 Soins de santé primaires P_PSY_YU105 1 6 Londot

YU106

1,2

YU107

9 BourgeoisYU108 Art de la psychomotricité 1 P_PSY_YU108

Education motrice fondamentale 1

YU109 AIP: Crèche P_PSY_YU109 1,2 6 Paternostre

YU110AIP: Education motrice fondamentale 1 P_PSY_YU110 2 4

Mordant

Volume Horaire 1er Quadrimestre2ème Quadrimestre

PR : Education motrice fondamentale 2PR: AIP: Educ motrice fond 2

PR : Sciences fondamentales 3

PR : Education motrice fondamentale 2PR: AIP: Educ motrice fond 2

PR : Rapport au corps en mouvementPR : Rapport au corps en relation

PR : Art de la psychomotricité 2

PR : Activités d'intégration professionnelle : Enfant sainPR : Activités d'intégration professionnelle : Population spécifique

9

Réf : YU 101-0 Sciences fondamentales 1 -Prince.doc Version 4.1 du 04/06/ 2014

Siège central :

Rue Henri Blès 188-190 Tél : +32(0)81 776 756

Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE

Unité d’enseignement (UE) Catégorie Paramédicale

Sciences fondamentales 1

Section/Options/ Finalités Psychomotricité

Niveau

Code UE 6 de CCE1

Implantation du secrétariat

Haute Ecole de la Province de Namur Catégorie Paramédical– Campus Provincial Rue Henri Blès, 188-190 5000 Namur Tél : 081/776791 [email protected]

Positionnement dans la grille

YU 101

Responsable d’UE PRINCE Sowa Agbodjan Volume horaire 60 heures

Chargé(es) d’activités

d’apprentissage

PRINCE Sowa Agbodjan VERCHEVAL Myriam Crédits/ ECTS 5 ECTS

Langue d'enseignement

Pondération au sein du

programme annuel de l’étudiant

5

Obligatoire ou options Obligatoire Français

A pour Pré-requis Néant Est Pré-requis de YU201 Co-requis Néant

COMPOSITION DE L’UE

Intitulé des activités d’apprentissage code Anatomie/Physiologie

Biologie/Biochimie Sera complété par Céline Legrand

1 CCE= Cadre de Certifications de l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles

10

http://www.hepn.be/

mailto:[email protected]

Réf : YU 101-0 Sciences fondamentales 1 -Prince.doc Version 4.1 du 04/06/ 2014

COMPÉTENCES ET CAPACITÉS (SUIVANT LE RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES DE L’ARES). Compétences Capacités S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle

• Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de

ses acquis professionnels. • Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de

responsabilité. • Exercer son raisonnement scientifique.

EVALUATION " L'UE ne pourra être validée qu'à la double condition suivante: obtenir une moyenne pondérée de 10/20 pour l'UE et qu'aucune activité d'apprentissage constitutive de l'UE ne soit sanctionnée d'une cote inférieure à 8/20"

Activités d’apprentissage Période Type d’évaluation et répartition

Pondération au sein de

l’UE

Anatomie/Physiologie

Q1 Examen écrit 3/5

Biologie/Biochimie Q1 Examen écrit

2/5

11

Ref : YU 101-1 Anatomie VERCHEVAL.doc Version 3.1 du …/…/ 2014

Siège central : Rue Henri Blès 188-190 Tél : +32(0)81 776 756

Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE

Activité d'apprentissage Catégorie Paramédicale

Anatomie/Physiologie Section/Option/ Finalités Psychomotricité


Code Act. d’app.

UE YU101:Sciences fondamentales1

Chargé(s) d’activité d’apprentissage

VERCHEVAL Myriam Volume horaire 30 heures

Langues d'enseignement

Pondération au sein de l’UE 3/5

Obligatoire ou au choix Obligatoire

Français COMPÉTENCES ET CAPACITÉS (SUIVANT RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCE DE L’ARES) Compétences Capacités S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle




ACQUIS D’APPRENTISSAGE Savoirs Définir les termes généraux et spécifiques Schématiser et décrire une structure anatomique et sa localisation dans l’organisme de

l’individu adulte sain Aptitudes Décrire le fonctionnement de cette structure dans l’objectif du maintien de l’homéostasie Expliquer les liens qui lient entre eux les systèmes pour atteindre cet objectif

12

http://www.hepn.be/


CONTENU Notions d’anatomie et de physiologie des systèmes suivants qui forment l’organisme.

1- Introduction et notion d’homéostasie 2- Notions de chimie 3- Les cellules et les tissus 4- La peau et les membranes de l’organisme 5- Le sang 6- Le système cardiovasculaire 9- Le système lymphatique 10- Le système respiratoire 8- Le système musculaire

BIBLIOGRAPHIE • Ouvrage de référence : (dictionnaire, grammaire, ect)

o POELMAN P. et VERCHEVAL M., notes de cours, Anatomie, 1ère IH, [ Tome I :

chapitres 2 et 3], 2010-2011, EPSI, Namur • Livres : (documentaire)

o CALAIS-GERMAIN BL., Anatomie pour le mouvement, Introduction à l’analyse

des techniques corporelles o ROUVIERE H. (Sous la dir. de), Anatomie humaine descriptive, topographique et

fonctionnelle, [Tomes I, II,I II],11ED., 1978, Masson, Paris o MARIEB E.N, Biologie humaine Principes d’anatomie et de physiologie,8 ED.,

2008, Pearson Education, Paris o GREGOIRE G. et OBERLIN S., Précis d’anatomie, [Tomes I, II / Atlas, Texte], 9

ED., 1973, J.B.Baillière, Paris o UNGLAUB SILVERTHORN D., « Physiologie humaine : Une approche intégrée »,

Pearson Education, 2008.

METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée 1.Exposé avec support de schémas projetés

2.Mise en relation entre les différents chapitres

Activité(s) complémentaire(s) L’étudiant est amené à faire les différents liens entre les chapitres. Les cours doivent être maitrisés pour pouvoir participer et comprendre les cours suivants. La connaissance du cours d’anatomie et de physiologie est essentielle pour une bonne compréhension des cours de pathologies de 2ème année ainsi que pour le cours de physique et d’analyse du mouvement.

13


Supports de cours et transmission de ceux-ci

1. Support de cours : notes vues en parallèle avec les schémas du livre à posséder : Elaine N.Marieb (8è édition Pearson ou 6è édition De Boeck Université) 2. Transmission des notes par Ebac1

EVALUATION Période Types et répartition des évaluations

Q1 Examen écrit AA remédiable en 2ème session

1 Tous les supports obligatoires doivent se trouver sur Ebac à disposition des étudiants.

14

Ref : YU 101-2- Biologie -Biochimie Prince .doc


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Biologie-Biochimie Section/Option/ Finalités Psychomotricité

Positionnement dans la grille Code Act. d’app. Sera complété par Céline Legrand

YU 101

UE YU101:Sciences fondamentales1


PRINCE – AGBODJAN Sowa Volume horaire 30 heures

Langues d'enseignement Pondération au

sein de l’UE 2/5


Français COMPÉTENCES ET CAPACITÉS (SUIVANT RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCE DE L’ARES)

Compétences Capacités S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle.

Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels. Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité. Exercer son raisonnement scientifique.

ACQUIS D’APPRENTISSAGE Savoirs

- Définir et expliquer les notions suivantes : atome, isotope, électron de valence, règle du doublet, règle de l’octet, liaison ionique, liaison covalente (polaire, non polaire), électronégativité, force Van der Waals, ponts hydrogène, …

- Définir les notions vues au cours concernant l’isomérie et les réactions chimiques - Spécifier le rôle des molécules principales (eau, protéines, lipides, glucides, acides

nucléiques) intervenant dans les mécanismes vivants - Décrire la structure et les rôles principaux des organites-inclusions présents dans la

cellule - Décrire les différents transports qui ont lieu à travers une membrane biologique - Décrire le mécanisme de réplication, transcription et traduction. - Décrire la mitose et la méiose. - Décrire les anomalies principales pouvant survenir suite à des anomalies de division

cellulaire

15

http://www.hepn.be/


Aptitudes

- Dessiner la structure de Lewis d’un atome ou d’une molécule donnée - Utiliser les données du tableau périodique des éléments (électrons de valence,

numéro atomique, électronégativité) - Prédire le type de liaisons qui existent entre les différents atomes d’une même

molécule - Déduire la formule développée à partir d’une représentation par segments - Identifier les groupements fonctionnels sur une molécule

CONTENU BIOCHIMIE :

La matière et les atomes Les liaisons chimiques Attractions intermoléculaires Représentation des molécules organiques Classification des composés organiques Groupements fonctionnels Isomérie Réactions chimiques Biomolécules

BIOLOGIE :

Structure de la cellule Transport à travers les membranes biologiques Réplication de l’ADN La mitose et le cycle cellulaire La méiose Anomalies de la division cellulaire Synthèse des protéines

BIBLIOGRAPHIE

• Ouvrages de référence :

BIOLOGIE (Campbell) Reece, Urry, Cain, Wasserman, Minorsky, Jackson Pearson; 2012 (9ième édition) INTRODUCTION A LA CHIMIE ORGANIQUE H. Hart; J.-M. Conia Masson/InterEditions; 1997 PRINCIPES DE CHIMIE Atkins, Jones ; de boeck, 2ième édition, traduction de la 5ième édition américaine, 2011.

16


METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Exposés, questionnements, exercices,

Power point

Activité(s) complémentaire(s) Néant


Power point et exposés au tableau Transmission par Ebac1 et version imprimée disponible (syllabus) Campbell mis à disposition à la bibliothèque

EVALUATION

Période Types et répartition des évaluations



17

Réf : YU 102-0 Sciences fondamentales 2 -Vercheval .doc Version 4.1 du 04/06/ 2014

Siège central :


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Sciences fondamentales 2


Niveau

Code UE 6 de CCE1


Haute Ecole de la Province de Namur Paramédical– Campus Provincial Rue Henri Blès, 188-190 5000 Catégorie Namur Tél : 081/776791 [email protected]


YU102

Responsable d’UE VERCHEVAL Myriam Volume horaire 60 heures


d’apprentissage

VERCHEVAL Myriam RENSON Bénédicte Crédits/ ECTS 4 ECTS




4


A pour Pré-requis Néant Est Pré-requis de YU 201 Co-requis Néant


Intitulé des activités d’apprentissage code Anatomie/Physiologie

Neuro anatomie Sera complété par Céline Legrand

COMPÉTENCES ET CAPACITÉS (SUIVANT LE RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES DE L’ARES). 1 CCE= Cadre de Certifications de l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles

18

http://www.hepn.be/


Réf : YU 102-0 Sciences fondamentales 2 -Vercheval .doc Version 4.1 du 04/06/ 2014








l’UE

Anatomie/Physiologie

Q2 Examen écrit 2/4

Neuro anatomie Q2 Examen écrit

2/4

19



Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Anatomie/Physiologie Section/Option/ Finalités Psychomotricité


Code Act. d’app.

UE YU102: Sciences fondamentales 2

Chargé(s) d’activité d’apprentissage VERCHEVAL Myriam Volume horaire 30 heures




Français COMPÉTENCES ET CAPACITÉS (SUIVANT RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCE DE L’ARES) Compétences Capacités S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle




ACQUIS D’APPRENTISSAGE Savoirs Définir les termes généraux et spécifiques Schématiser et décrire une structure anatomique et sa localisation dans l’organisme de

l’individu adulte sain Aptitudes Décrire le fonctionnement de cette structure dans l’objectif du maintien de l’homéostasie Expliquer les liens qui lient entre eux les systèmes pour atteindre cet objectif

20

http://www.hepn.be/


CONTENU Notions d’anatomie et de physiologie des systèmes suivants qui forment l’organisme. 7. Le système squelettique 11. Le système nerveux 12. Le système digestif 13. Le système urinaire 14. Le système des glandes endocrines 15. Le système génital de l’homme et de la femme 16. Les sens (vue, ouïe, odorat)

BIBLIOGRAPHIE • Ouvrage de référence : (dictionnaire, grammaire, ect)

o POELMAN P. et VERCHEVAL M., notes de cours, Anatomie, 1ère IH, [ Tome I :

chapitres 2 et 3], 2010-2011, EPSI, Namur • Livres : (documentaire)

o CALAIS-GERMAIN BL., Anatomie pour le mouvement, Introduction à l’analyse

des techniques corporelles o ROUVIERE H. (Sous la dir. de), Anatomie humaine descriptive, topographique et

fonctionnelle, [Tomes I, II,I II],11ED., 1978, Masson, Paris o MARIEB E.N, Biologie humaine Principes d’anatomie et de physiologie,8 ED.,

2008, Pearson Education, Paris o GREGOIRE G. et OBERLIN S., Précis d’anatomie, [Tomes I, II / Atlas, Texte], 9

ED., 1973, J.B.Baillière, Paris o UNGLAUB SILVERTHORN D., « Physiologie humaine : Une approche intégré »,

Pearson Education, 2008.

METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée 1.Exposé avec support de schémas projetés

2.Mise en relation entre les différents chapitres

Activité(s) complémentaire(s) L’étudiant est amené à faire les différents liens entre les chapitres. Les cours doivent être maitrisés pour pouvoir participer et comprendre les cours suivants. La connaissance du cours d’anatomie et de physiologie est essentielle pour une bonne compréhension des cours de pathologies de 2ème année


1. Support de cours : notes vues en parallèle avec les schémas du livre à posséder : Elaine N.Marieb (8è édition Pearson ou 6è édition De Boeck Université)

21


2. Transmission des notes par Ebac1




22

Ref : YU 102-2 Neuro anatomie Renson .doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Neuroanatomie

Section/Option/ Finalités Psychomotricité


Code Act. d’app. A compléter par votre secrétariat

A compléter par votre secrétariat UE YU 102 : Sciences Fondamentales 2

Chargé(s) d’activité d’apprentissage RENSON Bénédicte Volume horaire 30heures







ACQUIS D’APPRENTISSAGE - Savoir identifier les différents composants du SN et générer une cartographie globale des structures les plus importantes - Comprendre les relations entre les différents composants du SN - Être capable de donner les rôles principaux des différentes structures - Définir et expliquer la hiérarchie du SN - Décrire à la fois les structures macroscopiques et microscopiques qui sont l’essence de la transmission du message nerveux - Appliquer ses apprentissages pour être capable de comprendre en quoi le SN est responsable de l’intégration du corps à son environnement et de son adaptation permanente à cet environnement changeant CONTENU - Développement du SN - Organisation générale du SNC et subdivisions anatomo-fonctionnelles

23

http://www.hepn.be/

Ref : YU 102-2 Neuro anatomie Renson .doc Version 3.1 du …/…/ 2014

- Les éléments cellulaires du SN - Propriétés électriques des neurones et neuro-transmission - Les synapses - Le cerveau • Les lobes cérébraux • Les noyaux gris centraux • Le tronc cérébral et les nerfs crâniens - Le cervelet - La moelle épinière BIBLIOGRAPHIE - MARK F.BEAR et coll. Neurosciences, à la découverte du cerveau Ed Pradel - PURVES et coll. Neurosciences Ed De Boeck - DAVID L. et coll. Atlas de Neurosciences humaines (Neuroanatomie -neurophysiologie) Ed Elsevier Masson - KOLB – WHISHAW Cerveau et comportement Ed De Boeck METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Power point Activité(s) complémentaire(s) Supports de cours et transmission de ceux-ci

Transmission par Ebac1


Q2 Examen écrit


24

Réf : YU 103-0 Sciences humaines 1.doc Version 4.1 du 04/06/ 2014

Siège central :


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Sciences humaines 1


Niveau

Code UE 6 de CCE1




YU103

Responsable d’UE OPPLIGER Martine Volume horaire 75 heures


d’apprentissage

OPPLIGER Martine LEVÊQUE Bernadette Crédits/ ECTS 6 ECTS




6


A pour Pré-requis Néant Est Pré-requis de Néant Co-requis Néant


Intitulé des activités d’apprentissage code

Psychologie générale

Psychologie du développement 1 Sera complété par Céline Legrand


25

http://www.hepn.be/


Réf : YU 103-0 Sciences humaines 1.doc Version 4.1 du 04/06/ 2014


Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels. Exercer son raisonnement scientifique.

EVALUATION



l’UE

Psychologie générale Q1 Epreuve intégrée orale

6/6 Psychologie du développement Q1

26

Réf : YU 103-1 Psychologie générale LEVEQUE.doc Version 4.1 du 04/06/ 2014

Siège central :


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Psychologie générale Section/Option/ Finalités Psychomotricité

Positionnement dans la grille Code Act. d’app. UE YU103 : Sciences Humaines 1 Chargé(s) d’activité d’apprentissage

LEVEQUE Bernadette Volume horaire 30 heures


sein de l’UE 2/6


Français COMPÉTENCES ET CAPACITÉS (SUIVANT LE RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES DE L’ARES).


Participer à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels

Exercer son raisonnement scientifique

ACQUIS D’APPRENTISSAGE Etablir des relations entre les concepts étudiés et la psychomotricité CONTENU

La psychologie : définition La recherche en psychologie Les différentes approches (psychanalytique, comportementale …) La sensation, la perception L’apprentissage La mémoire BIBLIOGRAPHIE Wiedmann, Goulet, Tavris, Wade (2014). Introduction à la psychologie. Les grandes perspectives. Montréal : ERPI Huffman, K. (2009). Introduction à la psychologie. Bruxelles : De Boeck

27

http://www.hepn.be/

http://www.cultura.com/catalogsearch/result/index/book_people_author/1029908/previous_name/Collectif%20Patrice%20Wiedmann%20Claude%20Goulet%20Carol%20Tavris%20Carole%20Wade/

Réf : YU 103-1 Psychologie générale LEVEQUE.doc Version 4.1 du 04/06/ 2014

METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Cours en présentiel Activité(s) complémentaire(s) Néant Supports de cours et transmission de ceux-ci

Notes de cours à compléter par une prise de notes par l’étudiant

EVALUATION

Période Type d’évaluation et répartition

Q1 Epreuve intégrée orale

28

Version 4.1 du 04/06/ 2014

Siège central :


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Psychologie du développement 1 Section/Option/ Finalités Psychomotricité

Positionnement dans la grille Code Act. d’app. UE YU103 : Sciences Humaines 1 Chargé(s) d’activité d’apprentissage

OPPLIGER Martine Volume horaire 45 heures


sein de l’UE 4/6


Français COMPÉTENCES ET CAPACITÉS (SUIVANT LE RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES DE L’ARES).


Participer à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels Exercer son raisonnement scientifique

ACQUIS D’APPRENTISSAGE S’approprier les repères théoriques nécessaires à la compréhension de la construction et du fonctionnement de l’enfant sain. CONTENU

• Introduction à la notion de développement • Les domaines de développement • Le concept d’intelligence • Les modèles de développement (écologiques, psychanalytiques, …) • Les débuts de la vie (les théories de l’attachement,….) • Le développement de l’enfant d’âge préscolaire

BIBLIOGRAPHIE

SRASSEN BERGER, K., Psychologie du développement. Ed. De Boeck, Bruxelles, 2012.

29

http://www.hepn.be/

Version 4.1 du 04/06/ 2014

METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Cours en présentiel - Projections Activité(s) complémentaire(s) Néant Supports de cours et transmission de ceux-ci

Notes de cours

EVALUATION

Période Type d’évaluation et répartition

Q1 Epreuve intégrée orale

30

Réf : YU 104-0 Sciences humaines 2 .doc Version 4.1 du 04/06/ 2014

Siège central :


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Sciences humaines 2


Niveau

Code UE 6 de CCE1




YU104

Responsable d’UE LEVÊQUE Bernadette Volume horaire 90 heures


d’apprentissage

OPPLIGER Martine LEVÊQUE Bernadette

WATERSCHOOT Joelle Crédits/ ECTS 6 ECTS




6




Intitulé des activités d’apprentissage code Psychologie du développement 2

Développement psychomoteur à tout âge Sera complété par Céline Legrand

Approche sociologique, anthropologique et philosophique du corps 1


31

http://www.hepn.be/


Réf : YU 104-0 Sciences humaines 2 .doc Version 4.1 du 04/06/ 2014


Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels. Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité Adopter un comportement responsable et citoyen Exercer son raisonnement scientifique.

EVALUATION



l’UE

Psychologie du développement 2 Q2 Examen écrit 2/6

Développement psychomoteur à tout âge Q2 Examen écrit 2/6

Approche sociologique, anthropologique et philosophique du corps 1

Q2 Travail de recherche thématique - écrit 2/6

32


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE

Activité d'apprentissage Catégorie Paramédical

Psychologie du développement 2 Section/Option/ Finalités Psychomotricité

Positionnement dans la grille Code Act. d’app. Sera complété par Céline Legrand Sera complété par Céline Legrand UE YU 104 Sciences Humaines 2 Chargé(s) d’activité d’apprentissage

LEVEQUE Bernadette Volume horaire 30 heures


sein de l’UE 2/6




Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels.

Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité. .Exercer son raisonnement scientifique.

ACQUIS D’APPRENTISSAGE

• Connaître les caractéristiques du développement et réfléchir à leur intégration dans la pratique de la psychomotricité

CONTENU

• Le développement de la pensée opératoire et de la pensée formelle • Le jeu dans le développement de l’enfant : l’analyse ESAR • Le développement affectif et social de l’adolescent • Le développement moral et l’empathie • L’influence de contextes particuliers sur le développement (par exemple : la pauvreté,

la maltraitance, le handicap) • L’importance de la culture, notamment du livre et de la musique, dans le

développement

33

http://www.hepn.be/

BIBLIOGRAPHIE

• CANNARD, C. (2010), Le développement de l’adolescent. Bruxelles : De Boeck • GARON, D. (2002), Le système ESAR. Paris : Editions du cercle de la librairie • SAUSSE, S. (1996), Le miroir brisé : l’enfant handicapé, sa famille et le

psychanalyste. Paris : Calmann Levy • STASSEN BERGER, K. (2012) Psychologie du développement. Bruxelles : De Boeck

METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Cours en présentiel

Projection de vidéos Activité(s) complémentaire(s) Néant Supports de cours et transmission de ceux-ci

Notes de cours à compléter par une prise de notes par l’étudiant

EVALUATION


Q2 Examen écrit

34

Ref : YU 104-2 Dvt psychomot à tout age Bourgeois .doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Développement psychomoteur à tout âge Section/Option/ Finalités

Bachelier en psychomotricité

Positionnement dans la grille Code Act. d’app. UE YU 104 Sciences Humaines 2 Chargé(s) d’activité d’apprentissage

BOURGEOIS Véronique Volume horaire 30 heures


sein de l’UE 2 / 6

Obligatoire ou au choix

Obligatoire Français

COMPÉTENCES ET CAPACITÉS (SUIVANT RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCE DE L’ARES)


Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité

ACQUIS D’APPRENTISSAGE L’étudiant sera capable de :

• D’identifier les étapes et l’évolution du développement psychomoteur • D’utiliser des échelles d’acquisitions posturo-motrices, locomotrices et de

coordination CONTENU

• Facteurs et lois du développement psychomoteur • Embryogenèse, motilité du fœtus et naissance • Etapes du développement postural, moteur, de la préhension et de la perception du

corps • Éléments sur l’adolescence • Développement de l’adulte et de la personne âgée

35

http://www.hepn.be/

Ref : YU 104-2 Dvt psychomot à tout age Bourgeois .doc Version 3.1 du …/…/ 2014

BIBLIOGRAPHIE

• Ouvrages de référence : (dictionnaire, grammaire, ect) • ALBARET J-M, AUBERT E. (2004) Vieillissement et psychomotricité. Solal, col. psychomotricité • BEE H. (1997) Psychologie du développement aux différents âges de la vie. De Boeck • COEMAN A., RAULIER H. de FRAHAN M. (2006) De la naissance à la marche. Ampli junior et

Mut. Soc. • RIVIÈRE J (2000) Le développement du jeune enfant. Solal, col. Psychomotricité • SCIALOM Ph., GIROMINI F., ALBARET J-M. (2011) Manuel d’enseignement de la

psychomotricité. Solal, col. Psychomotricité • VAIVRE-DOURET L. (1999) Précis théorique et pratique du développement psychomoteur du

jeune enfant. ECPA • WAUTERS-KRINGS F. (2009) Psychomotricité à l’école maternelle. De Boeck


Travaux en autonomie Activité(s) complémentaire(s) Supports de cours et transmission de ceux-ci

Notes de cours

EVALUATION


Q2 Examen écrit

36

Ref : YU 104-3 Approche socio anthropo Waterschoot.doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE

Activité d’apprentissage Catégorie Paramédicale

Approche sociologique, anthropologique, et philosophique du corps1


Positionnement dans la grille Code Act. d’app. Sera complété par Céline Legrand UE YU 104 Sciences Humaines 2 Chargé(s) d’activité d’apprentissage

WATERSCHOOT Joëlle Volume horaire 30 heures


sein de l’UE 2/6




Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels. Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité Adopter un comportement responsable et citoyen Exercer son raisonnement scientifique.

ACQUIS D’APPRENTISSAGE Savoir traiter des grandes questions relatives au corps dans les différentes sociétés. Conscientiser les éliénations relatives à la société consumérite et leurs conséquences sur la santé publique. Savoir transférer les connaissances spécifiques à sa pratique professionnelle future. CONTENU

Chapitre I : Le corps dans tous ses états Le statut ambigu du corps humain, Le corps mal aimé. Dualisme platonicien: Le corps, une prison pour l’âme. Le dualisme contemporain : la volonté pour sculter son corps. L’apparence comme vecteur de reconnaissance sociale. Corps et consumérisme : de la chirurgie et du culturisme.

37

http://www.hepn.be/

Ref : YU 104-3 Approche socio anthropo Waterschoot.doc Version 3.1 du …/…/ 2014

Chapitre II : corps et bioéthique Enthanasie, PMA, clonage, dons d’organe Chapitre III: Anthropologie du corps Le corps, souche identitaire de l'homme. Le corps inscrit dans la culture, De quel corps parlons-nous en anthropologie? , Le corps individuel de nos sociétés de masse, le corps communautaire des sociétés traditionnelles. Le corps, la souffrance, la maladie, les soins: entre chaman, sorciers et médecins. Le transhumanisme et le corps de demain.

BIBLIOGRAPHIE

• Ouvrages de référence : (dictionnaire, grammaire, ect)

MICHELA MARZANO, dictionnaire du corps, PUF

• Livres : (documentaire)

David Le Breton, le corps en trop, Plon. David Le Breton, la peau et la trace, Plon. David Le Breton, Signes d’identité. Tatouages, piercings et autres marques corporelles, Editions Métailié, 2002. Michel Foucault, Surveiller et Punir, Gallimard, 1975. Michel Onfray, Le soucis des plaisirs : Construction érotique solaire, Flammarion. Béatrice Galinon-Melenec, Fabienne Martin-Juchat, Le corps communicant. Le XXI siècle, civilisation du corps ?, Paris, Ed. L’Harmattan. Véronique Bergen, Le corps glorieux de la top-modèle, Ed. Post METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Cours en présentiel, travaux de groupe,

travail de recherche thématique Activité(s) complémentaire(s) Néant Supports de cours et transmission de ceux-ci

Syllabus Transmission par Ebac1

EVALUATION


Q2 Travail de recherche thématique - écrit


38

Réf : YU 105-0 Soins de santé primaire Londot .doc Version 4.1 du 04/06/ 2014

Siège central :


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Soins de santé primaires


Niveau

Code UE 6 de CCE1




YU 105

Responsable d’UE LONDOT Aurélie Volume horaire 77 heures


d’apprentissage

DEQUIDT Laurence BOUVEROUX Hélène

BULLENS Quentin LONDOT Aurélie

Crédits/ ECTS 6 ECTS




6




Intitulé des activités d’apprentissage code Premiers soins

Ethique et déontologie Sera complété par Céline Legrand

Promotion de la santé Ergonomie


39

http://www.hepn.be/


Réf : YU 105-0 Soins de santé primaire Londot .doc Version 4.1 du 04/06/ 2014




Appliquer la déontologie propre à la profession.

Pratiquer à l’intérieur du cadre éthique.



Programmer avec ses partenaires, un plan d’action afin d’atteindre les objectifs définis. Collaborer avec les différents intervenants de l’équipe pluridisciplinaire.

Participer à la démarche qualité.

Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique. EVALUATION " L'UE ne pourra être validée qu'à la double condition suivante: obtenir une moyenne pondérée de 10/20 pour l'UE et qu'aucune activité d'apprentissage constitutive de l'UE ne soit sanctionnée d'une cote inférieure à 8/20"



l’UE Premiers soins Q1 Examen oral 2/6

Ethique et déontologie Q1 Examen écrit

1/6

Promotion de la santé Q1 Examen écrit

2/6

Ergonomie Q1 Examen oral 1/6

40

Ref : YU 105-1 Premiers soins Dequidt.doc Version 3.2 du 30/08/2016


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Premiers soins Section/option/ finalités Psychomotricité


Code Act. d’app. UE YU105 : Soins de santé primaires Chargé(s) d’activité d’apprentissage

DEQUIDT Laurence Volume horaire 20 heures






Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité Exercer son raisonnement scientifique


- Mémoriser les règles de sécurité et d’intervention - Mémoriser les différents comportements à adopter en cas de situation d’urgence

Aptitudes Au terme de ce cours, l’étudiant démontre qu’il est capable de :

- Évaluer les perturbations du fonctionnement normal de la personne dans une situation d’urgence.

- Assurer les premiers secours en cas d’urgence avec des mesures simples et à l’aide d’un défibrillateur.

CONTENU Introduction Chapitre 1 : Règles essentielles d’intervention et mesures de sécurité en cas d’accident

41

http://www.hepn.be/


Chapitre 2 : L’obstruction respiratoire Chapitre 3 : Les hémorragies Chapitre 4 : L’état de choc Chapitre 5 : Les malaises cardiaques Chapitre 6 : La réanimation cardio-vasculaire chez l’adulte Chapitre 7 : Les brûlures Chapitre 8 : Les emballages Chapitre 9 : Les troubles de l’appareil locomoteur Chapitre 10 : Les plaies Chapitre 11 : Les bandages Chapitre 12 : Les intoxications Chapitre 13 : Positions requises pour les victimes Chapitre 14 : Divers. BIBLIOGRAPHIE

• Ouvrage de référence : (dictionnaire, grammaire, ect)

COUSSEMENT GAUTHIER, « Dictionnaire médical de l’ambulancier », édition MPC, Kraainem, 2001 CONSEIL EUROPÉEN DE RÉANIMATION, normes de réanimation 2010


BRUNNER ET SUDDARTH, « Soins infirmiers en médecine et chirurgie », édition De Boeck Université, Québec, 1994 CROIX-ROUGE DE BELGIQUE, « Le dossier du secouriste », éditeur responsable Ph Laurent, Bruxelles, 1994 CROIX-ROUGE DE BELGIQUE, « Le bagage de l’animateur BEPS », éditeur responsable Ph Laurent, Bruxelles, 2001

• Revue : (recherche) Revue Bodytalk novembre 2013 p16 et 17. Revue Bodytalk mars 2014 p 8 et 9. Revue Bodytalk juin 2014 p 50. Revue Bodytalk avril 2015 p 18 et 19.

• Autres NOTES DE COURS du Professeur Maurice Lamy, rédigées par Tony Hosmans, Licencié en Sciences de la Santé Publique, Université de Liège, AA 2006-2007 NOTES de la formation donnée par la Croix-Rouge de Belgique, septembre 2011, « 3 minutes pour sauver une vie » NOTES DE COURS de Mdes Beuzer, Breedstraet, Delwiche, MA à la Haute Ecole Léonard de Vinci. AA 2011-2012. NOTES DE COURS rédigées par les étudiants de 4è SIAMU et supervisées par Mde Dury et Mr Stuckens, MA à la Haute école de Namur. AA 2011-2012. FORMATION CONTINUE donnée par Mr Bouchat M. infirmier en réanimation à la clinique Saint-Luc Bouge sur l’A.R.C.A, 2013. FORMATION CONTINUE donnée par Laerdal sur la R.C.P. Avril 2014.

42


METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée 1- Démonstrations.

2- Jeux de rôles. 3- Mannequin de réanimation et DEA. 4- Exposé magistral.

Activité(s) complémentaire(s) Néant Supports de cours et transmission de ceux-ci

Notes de cours. Transmission par Ebac

Toutes éventuelles modifications (ajout/suppression) de contenu ou de modalités d’évaluations seront transmises via la plateforme Ebac. EVALUATION Période Types et répartition des évaluations

Q1 Examen oral

43

Ref : YU 105-2 Ethique Bullens.doc Version 3.1 du …/…/ 2014

Siège central :


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Ethique Section/Option/ Finalités Psychomotricité


Code Act. d’app. Sera complété par Céline Legrand

Sera complété par Céline Legrand UE YU105 : Soins de santé primaires


BULLENS Quentin Volume horaire 15heures


sein de l’UE 1/6


Français

COMPETENCES ET CAPACITES (SUIVANT REFERENTIEL DE COMPETENCE DE L’ARES) Compétences Capacités


Appliquer la déontologie propre à la profession.

Pratiquer à l’intérieur du cadre éthique.


ACQUIS D’APPRENTISSAGE Connaître et comprendre le cadre déontologique de professions de la santé; Connaître et comprendre l’organisation règlementaire du secret professionnel en Belgique;

44

http://www.hepn.be/


Connaître et comprendre les bases de l’éthique comme art de diriger sa conduite; Connaître et comprendre l’organisation du réseau de soin relatif à l’enfance maltraitée; Connaître et comprendre les principales notions liées à la maltraitance ; Connaître et comprendre l’étendue des missions du psychomotricien. CONTENU Table des matières 1. Introduction à l’éthique.

1.1. Universalité du questionnement éthique.

1.2. Les conceptions de la réflexion éthique

1.2.1. La question des origines

1.2.1.1. origine terminologique

1.2.1.2. Éthique et morale

1.2.1.3. origine de la réflexion éthique

1.2.2 Théories & méthodes de l’éthique

1.2.2.1. Le conséquentialisme

1.2.2.2. Le déontologisme

1.2.2.3. éthique des vertus

1.2.2.4. Critique du conséquentialisme:

1.3. Les universels de l’éthique

1.3.1. La conception de Ricoeur

1.3.2. Quelques notions clés.

1.4. Les universels de l’éthique dans le domaine du soin

1.5. Quelques universels de l’éthique dans le domaine de la recherche

2. La déontologie

2.1. Introduction

2.2. Droits fondamentaux dans le champ psy

2.4. Cadre de travail

2.5. Responsabilités

Pour Réfléchir

2.6. Cadre et profil du psychomotricien

3. Le secret professionnel et ses limites.

4. La maltraitance.

BIBLIOGRAPHIE

Alföldi, F. (2005,2014). Evaluer en protection de l’enfance. Paris, Dunod. (2ème et 4ème édition). Barudy, J.(1997). La douleur invisible de l’enfant. Approche éco-systémique de la maltraitance. Erès. Blavier, A. (2012). Cours de Déontologie. Université de Liège. Bourguignon, O. (dir.).(2007). Ethique et pratique psychologique. Mardaga.

45


Decety, J. (2004). L’empathie est-elle une simulation mentale de la subjectivité d’autrui? In Berthoz, A. & Jorland, G. (Eds.). L’empathie. Paris. Odile Jacob. pp. 53-58. Droit, R-P. (2009). L’éthique expliquée à tout le monde. Seuil. Gavin, V. (2009). Documents transmis dans le cadre de la formation à la thérapie par le jeu et la créativité; charte consultée en ligne le 3 nov. 2014: http://www.therapie-jeu-creativite.com/charte-des-droits-de-lenfant-en-therapie-2.pdf Haesevoets Y.-H. (2003). L’enfant victime d’inceste : de la séduction traumatique à la violence sexuelle. Bruxelles, de Boeck. Hébert, M. ; Cyr, M. & Tourigny, M. (Dir.2011). L’agression sexuelle envers les enfants. Tome 1. Presses de l’Université de Québec. Jourquin, M. (2012-2013). Ethique et Déontologie. Syllabus Haute Ecole de la Province de Namur et Haute Ecole Albert Jacquard. Laugier, S. (2005). Care et perception. L’éthique comme attention au particulier. In Papermann P. & Laugier, S. (Eds.). Le souci des autres, éthique et politique du care. Paris. Editions des Hautes Etudes en Sciences Sociales. pp. 317-348. Ménéchal, J. (2000). Le travail de l’éthique en clinique. Bulletin de psychologie. 445. 53(1).19-31. Moulin, F. (2007). Place du sujet et vieillissement. Quelques questions éthiques rencontrées par le psychologue en gériatrie. In Bourguignon, O. (dir.). Ethique et pratique psychologique. Mardaga. pp.147-159. Nouwynck, L. (2001-2012). La position des différents intervenants psycho-médico-sociaux face au secret professionnel dans le travail avec les justiciables. Revue de droit pénal et de criminologie. 1. 3-28. Ricoeur, P. (1990). Soi-même comme un autre. Paris. Seuil. Samacher, R. (1998). Clinique psychologique et éthique. Psychologie Clinique. 5. 31-50. Sicard, D. (2001). L’éthique ne donne pas de recettes. La recherche. 342. Varescon, I. (2007). Différences entre éthique et déontologie: le cas de la recherche. In Bourguignon, O. (dir.). Ethique et pratique psychologique. Mardaga. pp. 63-76. Autres ressources Union Professionnel Belge des Psychomotriciens Francophones. http://www.upbpf.be Office de la Naissance et de l’Enfance. Rapport d’activité 2011. http://www.one.be/index.php?id=rapports-d-activites Arrêté Royal fixant les règles de Déontologie du Psychologue. Publié au Moniteur Belge le 16 mai 2014. Charte de Déontologie de l’Association Française des Psychomotriciens Libéraux.(juillet 2013). http://www.a-f-p-l.fr/documents/user/pc.pdf Que faire si je suis confronté à une situation de maltraitance d’enfant ? Brochure destinée aux professionnels. Robesco et al.

METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée cours ex-cathedra, réflexions collégiales avec

l’auditoire.

Activité(s) complémentaire(s) Lectures


Syllabus des dia à compléter par l’étudiant. Transmission par Ebac

EVALUATION


Q1 Examen écrit

46

Ref : YU 105-3 Promotion de la santé - Londot.doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Promotion de la santé Section/Option/ Finalités Psychomotricité

Positionnement dans la grille Code Act. d’app. Sera complété par Céline Legrand UE YU105 : Soins de santé primaires Chargé(s) d’activité d’apprentissage

LONDOT Aurélie Volume horaire 30 heures


sein de l’UE 2/6




Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels. Développer ses aptitudes d’analyse, e curiosité intellectuelle et de responsabilité. Adopter un comportement responsable et citoyen.


Programmer avec ses partenaires, un plan d’action afin d’atteindre les objectifs définis. Collaborer avec les différents intervenants de l’équipe pluridisciplinaire. Participer à la démarche qualité.

Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique

ACQUIS D’APPRENTISSAGE L’activité d’apprentissage s’articule autour de deux thématiques, l’une consacrée à l’hygiène et l’autre à la promotion de la santé. Savoirs Pour chacune des deux thématiques, l’étudiant sera capable de :

- Définir les concepts abordés, en donner les caractéristiques, les comparer et les illustrer.

47

http://www.hepn.be/


Pour la thématique de l’hygiène, l’étudiant sera capable de : - Citer et décrire les différents maillons de la chaîne infectante. - Citer et décrire les différentes mesures de prévention des infections en milieu

hospitalier, en milieu d’accueil de la petite enfance, en milieu scolaire ainsi que dans les structures d’accueil des personnes âgées.

Aptitudes Pour la thématique de l’hygiène, l’étudiant sera capable de :

- Identifier les facteurs favorisant l’infection. - Appliquer, dans ses actions en stage, les mesures d’hygiène de base en vue de

prévenir les infections. - Identifier les risques découlant du non-respect des mesures d’hygiène abordées lors

de l’activité d’apprentissage. - Utiliser les connaissances acquises afin de conseiller, de proposer des remédiations

face à une situation (potentiellement) problématique en termes d’hygiène. Pour la thématique de la promotion de la santé, l’étudiant sera capable de :

- Appliquer les stratégies, méthodes et démarches en éducation pour la santé/éducation du patient/éducation thérapeutique et en promotion de la santé vues lors de l’activité d’apprentissage.

- Classer une mesure préventive dans le niveau de prévention à laquelle elle appartient.

- Choisir et appliquer la méthodologie la plus adaptée à l’élaboration d’un projet santé donné ainsi que, le cas échéant, d’en décrire les différentes étapes.

CONTENU La santé, Partie I : l’hygiène

- Hygiène, notions, - Infection hospitalière, - Chaîne infectante (description de chacun des maillons, mesures préventives/

interventions), - Hygiène et prophylaxie envisagée par milieux (milieux d’accueil de la petite enfance,

école, structures d’accueil pour personnes âgées, notions de médecine du travail). Partie II : la promotion de la santé

- Promotion de la santé, notions, - Education pour la santé : une stratégie de promotion de la santé, - Exemples de projets de promotion de la santé en lien avec l’hygiène, - Prévention – notions.

BIBLIOGRAPHIE

• Ouvrages de référence : KERNBAUM (S.), Dictionnaire de médecine Flammarion, Médecine-Sciences, Flammarion, Paris, 1998. Le Petit Larousse Illustré, Paris, 2008.

• Livres : (documentaire) AMAR B., AUBERT L., PERLEMUTER J, PERLEMUTER L, QUEVAUVILLIERS J., Nouveau Cahiers de l’infirmière- Hygiène. Editions MASSON. Paris, 2002.

48


BURY (J.), Éducation pour la santé : concepts, enjeux, planifications, Bruxelles, de Boeck université, 1988. Conseil Supérieur de la Santé, Recommandations en matière de gestion des déchets de soins de santé, Bruxelles, Mars 2005. Conseil Supérieur de la Santé, Recommandations belges pour le contrôle et la prévention des infections à clostridium difficile dans les hôpitaux aigus et dans les maisons de repos et de soins, Bruxelles, mai 2008. Conseil Supérieur de la Santé, Recommandations en matière d’hygiène des mains durant les soins, Bruxelles, Janvier 2009. CORDIER (F.), Face au cancer du sein : pour un meilleur dialogue engagé entre la femme et l’infirmière, thèse de doctorat, U.C.L., Bruxelles, 1996. Conseil Supérieur de la Santé. Recommandations en matière d’hygiène des mains durant les soins, Bruxelles, 2009. DE LANDSHEERE (V.), 1992, cité dans apprendre à éduquer le patient, approche pédagogique. D’IVERNOIS, GAGNAYRE, Apprendre à éduquer le patient. Approche pédagogique, Bxl, 2004. FEDERATION WALLONIE-BRUXELLES, Mômes en santé. La santé en collectivité pour les enfants de 3 à 18 ans. Edition 2012. GASSIER (J.), Guide AP Auxiliaire de puériculture, Masson, Paris, 2007. MARIEB (E.), Anatomie et physiologie humaines, De Boeck Université, Paris, 1999. Maison médicale Norman Bethune, Fievet (S.), Clijsters (A.), Hoffman (A.), Si manger m’était animé ! Comment concevoir une animation sur le thème de l’alimentation à partir de l’expérience d’un service social en maison médicale, Bxl, date inconnue. MERCIER (M.), actes du Symposium WOLUBILIS « Education du patient : un défi pour l’hôpital », Bruxelles, 20 Octobre 2009. OMS, Prévention des infections nosocomiales. 2ème édition, 2008. OMS, Résumé des Recommandations de l’OMS pour l’Hygiène des Mains au cours des Soins, 2010. ONE, Enfant et nutrition – Guide à l’usage des professionnels, Bxl, 2009. ONE, Guide la consultation prénatale, Bruxelles, 2009. ONE, Milieu d’accueil : une infrastructure au service du projet d’accueil, Bxl, date non précisée. Plan national nutrition-santé pour la Belgique 2005-2010, Plan opérationnel, publié par le SPF Santé Publique et Sécurité de la Chaîne alimentaire. Protocole publié par le CLIN (Comité de lutte contre les infections nosocomiales dont les missions sont précisées dans un décret) Paris-Nord. Service de Promotion de la Santé à l’école de la Province de Liège, Promotion de la Santé à l’Ecole- Guide méthodologique en vue de construire un projet-santé, Liège, 2006. Société Française d’Hygiène Hospitalière, Recommandations Hygiènes. Surveiller et prévenir les infections associées aux soins, 2010. Société Française d’Hygiène Hospitalière, La friction des mains, Paris, 2011.

• Online :

Association Belge des infirmiers en hygiène hospitalière, http://www.abihh.be/ Campagne Nationale d’Hygiène des mains, SPF Santé Publique et Sécurité de la Chaîne alimentaire, https://www.wiv-isp.be/nsih/HH/inleiding_fr.asp C.CLIN Sud-Est. Guide Technique d’Hygiène Hospitalière, 2004, [En ligne http://fulltext.bdsp.ehesp.fr/Nosobase/Recommandations/13775.pdf].

49

http://www.abihh.be/

https://www.wiv-isp.be/nsih/HH/inleiding_fr.asp

http://fulltext.bdsp.ehesp.fr/Nosobase/Recommandations/13775.pdf


Centre Hospitalier Universitaire de Lyon, http://nosobase.chu-lyon.fr/recommandations/sommaire_recommandations.html Conseil National de l’Ordre des Médecine, Avis du Conseil national relatif au suivi des accidents par piqûre, 1999. [En ligne : tp://www.ordomedic.be/fr/avis/conseil/suivi-des-accidents-par-piqure. HAXHE (J-J), hygiène hospitalière, http://www.md.ucl.ac.be/didac/hosp/intro.htm Haute Autorité de Santé, http://www.has-sante.fr/portail/jcms/j_5/accueil Plate-forme fédérale d’hygiène hospitalière, http://www.health.belgium.be/eportal/Healthcare/Healthcarefacilities/Hos... ONE, La santé dans les milieux d’accueil de la petite enfance, Bxl, 2010 [en ligne : http://www.one.be/uploads/tx_ttproducts/datasheet/sante_milac.pdf ]. Protection de la maternité, SPMT, Bruxelles, 2011 [en ligne : http://www.spmt.be/site-fr/documentation/pdf/nospubli/Fiches%20SPMT/fss/fiche_fss_1.pdf ]. Recommandations en matière d'enregistrement des infections nosocomiales, en ligne [http://www.md.ucl.ac.be/didac/hosp/cours/eng.htm]. Société Française d’Hygiène hospitalière, http://www.sf2h.net/ METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Cours magistraux agrémentés de mises en

situation, d’exercices (notamment analyse de documents), d’échanges avec les étudiants.

Activité(s) complémentaire(s) Lors des stages, se renseigner sur les procédures appliquées en matière d’hygiène. Identifier et examiner les éventuels projets de promotion de la santé/éducation du patient mis en place sur les lieux de stage.


Notes de cours Transmission par Ebac1

EVALUATION


Q1 Examen écrit


50

http://nosobase.chu-lyon.fr/recommandations/sommaire_recommandations.html

http://nosobase.chu-lyon.fr/recommandations/sommaire_recommandations.html

http://www.md.ucl.ac.be/didac/hosp/intro.htm

http://www.has-sante.fr/portail/jcms/j_5/accueil

http://www.health.belgium.be/eportal/Healthcare/Healthcarefacilities/Hos

http://www.one.be/uploads/tx_ttproducts/datasheet/sante_milac.pdf

http://www.spmt.be/site-fr/documentation/pdf/nospubli/Fiches%20SPMT/fss/fiche_fss_1.pdf

http://www.spmt.be/site-fr/documentation/pdf/nospubli/Fiches%20SPMT/fss/fiche_fss_1.pdf

http://www.sf2h.net/

Ref : YU 105-4 Ergonomie BOUVEROUX.doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Ergonomie Section/Option/ Finalités Psychomotricité


Code Act. d’app. A compléter par votre secrétariat A compléter par votre secrétariat UE YU105 : Soins de santé primaires

Chargé(s) d’activité d’apprentissage Hélène BOUVEROUX Volume horaire 12 heures






Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels.


Programmer avec ses partenaires, un plan d’action afin d’atteindre les objectifs définis. Collaborer avec les différents intervenants de l’équipe pluridisciplinaire. Participer à la démarche qualité. Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique


- Connaître l'anatomo-pathologie du rachis - Connaître et comprendre les règles d'or et les principes de manutention - Etre capable d'expliquer les principes physiques sur lesquels s'est basé Paul Dotte - Connaître les termes de manutention, les prises, les positions et les postures - Connaître les positions à adopter dans le milieu de la petite enfance

Aptitudes - Effectuer les différents transferts de personnes vus au cours (10) ainsi que les

techniques d’aide à la marche

51

http://www.hepn.be/

Ref : YU 105-4 Ergonomie BOUVEROUX.doc Version 3.1 du …/…/ 2014

CONTENU

L’anatomie du rachis Les rachialgies Les principes de base de la manutention Les méthodes Le milieu de la petite enfance Les prises, positions et postures Les aides techniques Les 10 techniques de transferts Les techniques d’aide à la marche (avec ou sans béquille, dans un escalier, etc…) Les techniques de manipulation d’une personne en fauteuil roulant

BIBLIOGRAPHIE


« Soignez en protégeant votre dos », Service de santé au Travail Multisectoriel Prévention des maux de dos dans le secteur de l’aide à domicile – Direction générale Humanisation du travail Prévention des maux de dos dans le secteur de la petite enfance - Direction générale Humanisation du travail Notes rédigées à partir du syllabus de Madame Luc Catherine, Maître Assistante à la HEPN (Soins infirmiers)

• Online :

http://www.prevent.be http://www.undospourlavie.org http://metra.be METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Power point imagé + cours pratique :

Démonstrations, explications étape par étape, des prises, actions et postures, essais des étudiants 2 par 2 et corrections en passant dans les groupes

Activité(s) complémentaire(s) Supports de cours et transmission de ceux-ci

Transmission par Ebac1


Q1 Examen oral


52

http://www.prevent.be/

http://www.undospourlavie.org/

http://metra.be/

Réf : YU 106-0 Educ motrice fondamentale 1 MORDANT.doc Version 4.1 du 04/06/ 2014

Siège central :


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE

Unité d’enseignement (UE) Catégorie Paramédical

Education Motrice Fondamentale 1


Niveau

Code UE 6 de CCE1




YU 106

Responsable d’UE MORDANT Benoit Volume horaire 110 heures


d’apprentissage

NICOLAS Sandrine MORDANT Benoit OPPLIGER Martine



Pondération au sein du programme

annuel de l’étudiant 9


A pour Pré-requis Néant Est Pré-requis de YU 212 : Education motrice fondamentale 2

YU208 : AIP Enseignement fondamental 2 Co-requis Néant


Intitulé des activités d’apprentissage Code Activités d’éducation rythmique Activités d’éducation motrice 1 Méthodologie de l’éducation et séminaires Sciences de l’éducation


53

http://www.hepn.be/


Réf : YU 106-0 Educ motrice fondamentale 1 MORDANT.doc Version 4.1 du 04/06/ 2014

COMPÉTENCES ET CAPACITÉS (SUIVANT LE RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES DE L’ARES).

Compétences Capacités Pratiquer les activités spécifiques à son domaine professionnel

Créer les conditions relationnelles, spatiales et temporelles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie.


Identifier les situations liées à l’éducation. Elaborer un projet d’intervention psychomotrice et formuler les objectifs s’y rapportant, et envisager les possibilités d’ajustement. Développer des outils méthodologiques et des concepts théoriques spécifiques.

EVALUATION

Activités d’apprentissage Période Type d’évaluation et répartition Pondération au sein de

l’UE

Activités d’éducation rythmique

Q1

Présences participatives et travaux à remettre et examen pratique

1/9

Activités d’éducation motrice 1

Q1

Présences participatives et travaux Examen écrit intégré

5/9 Méthodologie de l’éducation

Q1

Sciences de l’éducation Q1 Examen écrit 3/9

Pour que l’étudiant réussisse l’unité d’enseignement (UE), il doit avoir une moyenne supérieure à 50% et ne pas avoir d’échec dans une des activités d’apprentissage (AA).

54

Ref : YU 106-1 Activités d'éducation musicale rythmique.doc Version 3.1 du 04/06/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Activités d’éducation musicale rythmique Section/Option/ Finalités Psychomotricité


Code Act. d’app. UE YU106 Chargé(s) d’activité d’apprentissage

NICOLAS Sandrine Volume horaire 20 heures


sein de l’UE 1/9




Mettre sa propre dynamique psychomotrice au service de la construction du bénéficiaire en s’engageant corporellement dans les processus tonico- émotionnels et relationnels

Concevoir des projets professionnels ciblant l’expression rythmique



• Au travers d'un vécu d'implication et d'expression musicale rythmique, formation personnelle et découverte de soi

• Vivre corporellement des expériences émotionnelles musicales rythmiques qui améliorent la gestion de groupe et les qualités d'animation en envisageant différents modes d'organisation

• Vivre, observer, analyser et rechercher des jeux et activités adaptables à partir d’un public cible

55

http://www.hepn.be/

Ref : YU 106-1 Activités d'éducation musicale rythmique.doc Version 3.1 du 04/06/ 2014

CONTENU

• Activités d’expression rythmique • Activités d’expression vocales • Création d’outils directement transférables au terrain professionnel, adaptés aux

différents publics • Elaboration de méthodologies adaptées aux besoins de chacun

BIBLIOGRAPHIE Boëche, S. (2007). Musicotricité. Son et geste. France : éditions SEDRAP. Dalcroze-Jacques, Emile. « On n’écoute pas la musique uniquement avec les oreilles. » Genetay, J. (2001, ). Jeux, Voix, Vocalises, voix parlée, voix chantée, Vol. I, II, III. France : éditions Fuzeau. Roth Gabrielle, (2009). La Danse des 5 rythmes, un chemin de transformation par le mouvement. Belgique : Éditions Le Courrier du Livre METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Cours en présentiel

Cours pratiques et co-enseignement Observation de pratiques


Notes de cours (modules)

EVALUATION


Q1

1) Présences participatives et travaux à remettre : 50%. ---- non remédiable en deuxième session ---- 2) Examen pratique : 50%. ---- remédiable en deuxième session ---- La présence active et participative (co-enseignement) est demandée pour cette activité d’apprentissage. Si l’étudiant ne respecte pas ces conditions, il sera mis en situation d’échec pour l’ensemble de l’AA.

56

Ref : YU 106-2 Activités d'éducation motrices 1 Mordant.doc Version 3.1 du 04/06/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Activités d’éducation motrice1 Section/Option/ Finalités Psychomotricité


Code Act. d’app. UE YU 106 Chargé(s) d’activité d’apprentissage MORDANT Benoit Volume horaire 30 heures


sein de l’UE 3/9








• Donner à vivre une expérience émotionnelle positive du jeu et de la psychomotricité.

• Donner à vivre des activités qui améliorent la gestion de groupe et les qualités d'animation en envisageant différents modes d'organisation.

• Vivre, observer, analyser et rechercher des jeux et activités adaptables à partir d’un public cible (public cible : les enfants scolarisés de 3 à 8 ans) en vue d’une intervention lors des stages dans l’enseignement fondamental.

• Au travers d'un vécu d'implication et d'expression : formation personnelle et découverte de soi

57

http://www.hepn.be/

Ref : YU 106-2 Activités d'éducation motrices 1 Mordant.doc Version 3.1 du 04/06/ 2014

CONTENU Le cours est divisé en modules. Ceux-ci abordent les différents types d’activités, les formes d’organisation, la rédaction de préparation et la recherche des compétences dans le programme de la FWB. Les étudiants vivent ces activités en salle de gymnastique ou par analyse vidéo. Ils préparent et animent des activités similaires et se constituent ainsi un répertoire de jeux et d’activités. Les modules abordés dans cette activité d’apprentissage sont les suivants :

• La prise en main d’un groupe • Les grands mouvements fondamentaux et les activités d’activation • Les jeux traditionnels et les techniques de variantes • Les circuits et les ateliers • Les activités avec parachute • Utilisation du petit matériel en Ψmotricité

• Activités d’expression et d’animation

BIBLIOGRAPHIE FRANCOTTE, M. Eduquer par le mouvement, Editions De Boeck, 1999 PAOLETTI. Education et motricité, De Boeck, 1999 WAUTERS-KRINGS, F. Psychomotricité à l’école maternelle. De Boeck, 2009 Revue EPS, online Mobilesport.ch, online Programme des études de la FWB METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Cours en présentiel

Cours pratiques et co-enseignement Observation de pratiques (vidéos)


Notes de cours (modules)

EVALUATION


Q1

1) Présences participatives et travaux à remettre : 50%. ---- non remédiable en deuxième session ---- 2) Examen écrit : épreuve intégrée avec l’AA « méthodologie de l’éducation » : 50%. ---- remédiable en deuxième session ---- La présence active et participative (co-enseignement) est demandée pour cette activité d’apprentissage. Si l’étudiant ne respecte pas ces conditions, il sera mis en situation d’échec pour l’ensemble de l’AA.

58

Ref : YU 106-3 Méthodo de l'éduc psychomot et sém MORDANT.doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Méthodologie de l’éducation et séminaires Section/Option/ Finalités Psychomotricité

Positionnement dans la grille Code Act. d’app. UE YU 106 Chargé(s) d’activité d’apprentissage MORDANT Benoit Volume horaire 30 heures


sein de l’UE 2/9




Compétences Capacités Concevoir des projets professionnels complexes

Elaborer un projet d’intervention psychomotrice et formuler les objectifs s’y rapportant, et envisager les possibilités d’ajustement Développer des outils méthodologiques et des concepts théoriques spécifiques


• Concevoir une intervention psychomotrice adaptée à un groupe d’enfants du milieu préscolaire et scolaire et rédiger une préparation adéquate.

• Travailler en interdisciplinarité. • Faire les liens avec l’AA «activités motrices 1»

CONTENU

• Canevas de conception d’une séance de psychomotricité. • Recherche d’activités : livres, fiches, internet, …. • Etapes de la séance de psychomotricité en milieu scolaire • Taxonomie des comportements moteurs de HARROW • Théorie sur le développement du schéma corporel et de l’orientation spatiale • Modes d’interventions psychomotrices : organisations, types d’activités : dans quelles

circonstances et avec quels objectifs ?

59

http://www.hepn.be/

Ref : YU 106-3 Méthodo de l'éduc psychomot et sém MORDANT.doc Version 3.1 du …/…/ 2014

BIBLIOGRAPHIE FRANCOTTE, M. Eduquer par le mouvement, Editions De Boeck, 1999 PAOLETTI. Education et motricité, De Boeck, 1999 SCIALOM Ph., GIROMINI F., ALBARET JM. : Manuel d’enseignement de la psychomotricité ; Solal, 2011 WAUTERS-KRINGS, F. Psychomotricité à l’école maternelle. De Boeck, 2009 Revue EPS, online Mobilesport.ch, online Programme des études de la FWB METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Cours en présentiel

Travaux en autonomie, préparations de leçons de psychomotricité et co-enseignement


Notes de cours

EVALUATION


Q1

1) Présences participatives et travaux à remettre : 50%. ---- non remédiable en deuxième session ---- 2) Examen écrit : épreuve intégrée avec l’AA « activités motrices 1»: 50%. ---- remédiable en deuxième session ---- La présence active et participative (co-enseignement) est demandée pour cette activité d’apprentissage. Si l’étudiant ne respecte pas ces conditions, il sera mis en situation d’échec pour l’ensemble de l’AA.

60

Ref : YU 106-4 Sciences de l'éducation Oppliger.doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Sciences de l’éducation


Positionnement dans la grille Code Act. d’app. UE YU 106 Chargé(s) d’activité d’apprentissage OPPLIGER Martine Volume horaire 30 heures


sein de l’UE 3/9







Identifier les situations liées à l’éducation. Elaborer un projet d’intervention psychomotrice et formuler les objectifs s’y rapportant, et envisager les possibilités d’ajustement Développer des outils méthodologiques et des concepts théoriques spécifiques

ACQUIS D’APPRENTISSAGE Découverte des systèmes éducatifs et de leurs spécificités pour une prise en charge optimale des diverses activités psychomotrices. CONTENU

• L'accueil à la crèche et en enseignement maternel : approche psychopédagogique. • Les rituels : des outils au service de la construction de l’enfant. • Le système éducatif belge : composantes, approche par compétences,…

61

http://www.hepn.be/

Ref : YU 106-4 Sciences de l'éducation Oppliger.doc Version 3.1 du …/…/ 2014

• Les objectifs de l'enseignement de la psychomotricité dans l’enseignement maternel : les trois axes de la psychomotricité inscrits dans le décret, les paramètres didactiques d’une séance psychomotrice,…

• Dynamique de groupe : vers quatre modèles de gestion de groupe

BIBLIOGRAPHIE


DELDIME, R., DEMOULIN, R., Introduction à la psychopédagogie. Pédagogie en développement. Ed. De Boeck, Bruxelles, 1994. DUMAS, C. Construire des rituels à la maternelle. Ed. Retz, Paris, 2009. GAONAC'H,D.,GOLDER,C., Profession enseignant. Manuel de psychologie pour l'enseignement. Ed. Hachette Education, Paris, 1995. NAULT, T., L'enseignant et la gestion de classe. Les éditions Logiques Montréal, 1994. Vivre la psychomotricité à l'école maternelle. Maître de psychomotricité, puéricultrice, enseignants. Une équipe pour l'enfant. Ministère de la Communauté française, Agers, Bruxelles, 2009. METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS

Méthodologie utilisée Cours en présentiel – Projections – Débats.


Notes de cours

EVALUATION


Q1 Examen écrit

62

Réf : YU 107-0 Rapport au corps - Remouchamps .doc Version 4.1 du 04/06/ 2014

Siège central :


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Rapport au corps


Niveau

Code UE Sera complété par Céline Legrand 6 de CCE1




YU 107

Responsable d’UE REMOUCHAMPS Caroline Volume horaire 50 heures


d’apprentissage

BLANCKAERT Sabine REMOUCHAMPS Caroline





5


A pour Pré-requis Néant Est Pré-requis de YU 103 – YU 104 Co-requis Néant


Intitulé des activités d’apprentissage code Activités d’expressivité psychomotrice Activités sensorielles et perceptivomotrices


63

http://www.hepn.be/


Réf : YU 107-0 Rapport au corps - Remouchamps .doc Version 4.1 du 04/06/ 2014



Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité Adopter un comportement responsable et citoyen Adopter un comportement responsable et citoyen

Pratiquer des activités spécifiques à son domaine professionnel

Mettre sa propre dynamique au service de la construction du bénéficiaire en s’engageant corporellement dans les processus tonico-émotionnels et relationnels Mettre en œuvre une réflexion clinique étayée par l’actualisation et l’adaptation de ses références théoriques, méthodologiques, et par l’analyse des pratiques corporelles




l’UE

Activités d’expressivité 1 Q1-Q2

- Travail journalier (TJ) non-remédiable : 30% (taux et qualité de présence) - Présentation orale remédiable : 70% La présence au cours est obligatoire. Plus de 20% d'absence équivaut à une note de 0/20 pour le TJ.

2/5

Activités sensorielles et perceptivomotrices 1 Q1-Q2

- Travail journalier (TJ) non-remédiable : 30% (taux et qualité de présence) - Rapport remédiable : 40% -Présentation orale remédiable : 30% La présence au cours est obligatoire. Plus de 20% d'absence équivaut à une note de 0/20 pour le TJ.

3/5

64

Ref : YU 107-1 AC Expressivité BlanckaertRemouchamps.doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Activités d'expressivité 1 Section/Option/ Finalités Psychomotricité


Code Act. d’app. A compléter par votre secrétariat A compléter par votre secrétariat UE YU 107 : Rapport au corps


BLANCKAERT Sabine REMOUCHAMPS Caroline Volume horaire 20 heures










− Découvrir sa dynamique psychomotrice personnelle − Représenter son vécu psychomoteur − Exprimer (par oral et par écrit) des observations en lien avec son vécu psychomoteur

: aspects corporels, émotionnels et relationnels. − Développer sa curiosité, se questionner.

CONTENU

− Coopération − Espace-communication − Créativité-mouvement

BIBLIOGRAPHIE

• Formations complémentaires personnelles des professeurs

65

http://www.hepn.be/

Ref : YU 107-1 AC Expressivité BlanckaertRemouchamps.doc Version 3.1 du …/…/ 2014

METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Cours pratique : mises en

situation/expérimentations corporelles Activité(s) complémentaire(s) Supports de cours et transmission de ceux-ci

Document d'information générale Transmission par Ebac1

EVALUATION

Période Types et répartition des évaluations Q1-Q2 - Travail journalier (TJ) non-remédiable : 30% (taux et qualité de présence)

- Présentation orale remédiable : 70% La présence au cours est obligatoire. Plus de 20% d'absence équivaut à une note de 0/20 pour le TJ.


66

Ref : YU 107-2 ACSensoriel Remouchamps-Blanckaert.doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Activités sensorielles et perceptivo-motrices 1



Code Act. d’app. A compléter par votre secrétariat A compléter par votre secrétariat UE YU 107 : Rapport au corps


BLANCKAERT Sabine REMOUCHAMPS Caroline Volume horaire 30 heures










− Découvrir sa dynamique psychomotrice personnelle − Représenter son vécu psychomoteur − Exprimer (par oral et par écrit) des observations en lien avec son vécu psychomoteur

: aspects toniques, sensoriels, émotionnels et relationnels. − Développer sa curiosité, se questionner.

CONTENU

− Travail en aveugle et escalade − Relaxation − Chaines musculaires

67

http://www.hepn.be/


− Eutonie

BIBLIOGRAPHIE

• Formations complémentaires personnelles des professeurs • Ouvrages : • DENYS-SRTUYF G., La Structuration Psychocorporelle de l’Enfant- La Vague de Croissance

Selon la Méthode GDS, 2010 • LESAGE B., Jalons pour une Pratique Psychocorporelle : Structure, Etayage, Mouvement et

Relation, ERES, 2012 • ALEXANDER G., Le Corps Retrouvé par l’Eutonie, Ed le bout du monde, réédition 2011 • LAPIERRE A. et AUCOUTURIER B., Le Manque au Corps, Paris 1980 • LAPIERRE A. et AUCOUTURIER B., la Symbolique du Mouvement, Psychomotricité et

Education, 1975

68


METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Cours pratique : mises en

situation/expérimentations corporelles Activité(s) complémentaire(s) Supports de cours et transmission de ceux-ci

Document d'information générale Transmission par Ebac1

EVALUATION

Période Types et répartition des évaluations Q1-Q2 - Travail journalier (TJ) non-remédiable : 30% (taux et qualité de présence)

- Rapport remédiable : 40% - Présentation orale remédiable : 30% La présence au cours est obligatoire. Plus de 20% d'absence équivaut à une note de 0/20 pour le TJ.


69

Réf : YU 108-0 Art de la psychomotricité 1 .doc Version 4.1 du 04/06/ 2014

Siège central :


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Art de la psychomotricité 1


Niveau

Code UE 6 de CCE1




YU 108

Responsable d’UE BOURGEOIS Véronique Volume horaire 90 heures


d’apprentissage

REMOUCHAMPS Caroline DEWOLF Pauline

BOURGEOIS Véronique BOURLON Geneviève






A pour Pré-requis Néant Est Pré-requis de YU 205 : Art de la psychomotricité 2 Co-requis Néant


Intitulé des activités d’apprentissage Code Théorie de la psychomotricité 1 Méthodologie de l’observation Méthodologie des tests Méthodologie de l’accompagnement du jeu spontané


70

http://www.hepn.be/


Réf : YU 108-0 Art de la psychomotricité 1 .doc Version 4.1 du 04/06/ 2014





Identifier les situations liées à l’éducation, la prévention et aux soins psychomoteurs Collecter les données holistiques de la personne en interaction avec son environnement. Analyser la demande.


Observer les potentialités identitaires et relationnelles du bénéficiaire Etablir un bilan psychomoteur et le rédiger Créer les conditions relationnelles, spatiales et matérielles favorables au développement psychomoteur de la personne à toutes les étapes de la vie




l’UE

Théorie de la psychomotricité Q1

Examen écrit à cours ouvert 60% remédiable Travail de groupe 20% non remédiable Travail individuel 20% remédiable

3/9

Méthodologie de l’observation Q1

Travail individuel d’observation, remédiable en deuxième session

2/9

Méthodologie des tests et du bilan Q2 Examen écrit 2/9

Méthodologie de l’éducation psychomotrice 2

Q1

Travail de groupe 20% Examen écrit 80% La note du travail de groupe est reportée en cas de seconde session.

2/9

71

Ref : YU 108-1 Théorie de la psychomotricité Remouchamps.doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Théorie de la psychomotricité Section/Option/ Finalités Psychomotricité

Positionnement dans la grille Code Act. d’app. Sera complété par Céline Legrand UE YU108 : Art de la psychomotricité 1 Chargé(s) d’activité d’apprentissage

REMOUCHAMPS Caroline Volume horaire 30 heures


sein de l’UE 3/9





ACQUIS D’APPRENTISSAGE A l’issue de ce cours, l’étudiant sera capable de citer et d’expliquer les différents points abordés, de définir les notions fondamentales en psychomotricité ou de savoir les identifier lorsqu’elles sont illustrées par un exemple. CONTENU Historique de la psychomotricité Différents courants de psychomotricité Cinq axes d’intervention Notions générales : le schéma corporel, la latéralité, la structuration spatiale, la structuration temporelle Introduction à la méthode des chaines ostéo-articulaires, musculo-aponévrotiques de GDS Introduction à la méthode de l’analyse du mouvement de Laban

72

http://www.hepn.be/

Ref : YU 108-1 Théorie de la psychomotricité Remouchamps.doc Version 3.1 du …/…/ 2014

BIBLIOGRAPHIE

• Livres (sources, références) POTEL C., Etre Psychomotricien un Métier du Présent un Métier d'Avenir Erès 2012 DE LIEVRE B., STAES L., La Psychomotricité au Service de l’Enfant, de l’Adolescent et de l’Adulte, De Boeck, 2012 LACOMBE J. ? Le Développement de l’Enfant de la Naissance à 7 ans, Approche Théorique et Activités Corporelles, De Boeck, 2007 DENYS-SRTUYF G., La Structuration Psychocorporelle de l’Enfant- La Vague de Croissance Selon la Méthode GDS, 2010 LESAGE B., Jalons pour une Pratique Psychocorporelle : Structure, Etayage, Mouvement et Relation, ERES, 2012 LABAN R, La Maîtrise du Mouvement, Actes sud, 1993 METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Cours magistraux et travaux de groupe Activité(s) complémentaire(s) Néant Supports de cours et transmission de ceux-ci

Notes de cours

EVALUATION


Q1 Examen écrit à cours ouvert 60% remédiable Travail de groupe 20% non remédiable Travail individuel 20% remédiable

73

Ref : YU 108-2 Méthodo Observation Dewolf.doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Méthodologie de l’observation Section/Option/ Finalités Psychomotricité

Positionnement dans la grille Code Act. d’app. Sera complété par Céline Legrand UE YU108 : Art de la psychomotricité 1 Chargé(s) d’activité d’apprentissage

DEWOLF Pauline Volume horaire 20 heures


sein de l’UE 2/9



Compétences Capacités Concevoir des projets professionnels complexes

Identifier les situations liées à l’éducation, la prévention et aux soins psychomoteurs Collecter les données holistiques de la personne en interaction avec son environnement


Observer les potentialités identitaires et relationnelles du bénéficiaire Etablir un bilan psychomoteur et le rédiger. Analyser les besoins et la demande.

ACQUIS D’APPRENTISSAGE Concevoir des projets en psychomotricité : collecter- observer/ analyser- recherche/intervenir Au terme de l’activité d’apprentissage, les étudiants seront capables de collecter, d’analyser, d’interpréter, de façon pertinente des données, en vue de formuler des opinions, des jugements critiques ou des propositions qui intègrent une réflexion sur des questions sociétales, scientifiques, techniques, artistiques ou éthiques CONTENU

Qu’est-ce qu’observer ? Observer, se représenter, interpréter

74

http://www.hepn.be/


L’observation en psychomotricité : qu’est-ce qu’observer en psychomotricité ? Qu’observe-t-on en psychomotricité ? (concepts) L’observation en groupe et en individuel L’entretien et l’anamnèse Les modèles internes opérants (base de la construction de l’individu = comprendre pour bien observer) Le développement du bébé : « De la naissance à la marche » L’observation du bébé L’observation de l’enfant : observer dans le mouvement et dans le jeu (crèche / école maternelle) Signes d’engagement et de désengagement Les comportements inquiétants et dérangeants : quelle observation ? L’approche sensori-motrice et la posture du psychomotricien Dynamiques transférentielle et contre-transférentielle

BIBLIOGRAPHIE Aucouturier, B ( ??), L’observation par le rééducateur : groupe d’études en pratique psychomotrice Aucouturier, B. (2005)La Méthode Aucouturier. Fantasmes d'action et pratique psychomotrice, De Boeck Aucouturier, B. (1980) Le manque au corps. Les fantasmes corporels en éducation et thérapie" – éd. Doin Aucouturier, B.(1975) La symbolique du mouvement. Psychomotricité et éducation, Epi, Paris. Anzieu,D. (1985), Le Moi - Peau, Dunod, Paris Bee, H. (1997). Psychologie du développement, les âges de la vie. Bruxelles : De Boeck Université. Brazelton, T.B. (1983). Echelle d’évaluation du comportement néonatal. Neuropsychiatrie de l’Enfance, 31, 2-3,61-96. Benavidest, T. (2000), « Recherche limites, désespérément », Enfance et Psy, pp. 83-89, Ed. Erès, N° 11, Paris, Mars ; Bullinger, A., & coll. (1996). Le bilan sensori-moteur de l’enfant, éléments théoriques et cliniques. Enfance, 1,41-50. Corraze, J. (1999). Les troubles psychomoteurs. Marseille : Solal. Lavergne, S. (2006) La psychomotricité à la crèche . Eres Lécuyer, R. (1996). L’intelligence des bébés . Paris : Dunod. Lécuyer, R., Streri, A., & Pêcheux M.G. (1996). Le développement cognitif du nourrisson, Tome 1 et 2. Paris : Nathan. Petitpierre-Jost, G. (2000). Regard contemporain sur l’échelle d’Uzgiris et Hunt. Evolutions Psychomotrices,11, 47, 3- . Rivière, J. (Ed.) (1999). La prise en charge psychomotrice du nourrisson et du jeune enfant. Marseille : Solal. Sallagoïty, I. (1999). Eveil précoce de 3 nourrissons vivant en institution. Toulouse : mémoire de psychomotricité. Sciences et vie, Hors-série n° 204 (1998). Le cerveau et le mouvement. Sciences et vie n° 210 (2000). La vie au tout début. Vaivre-Douret, L. (1998). Précis théorique et pratique du développement moteur du jeune enfant. Paris : Elsevier.

• Audio-visuel : De la naissance à la marche A.Coeman

75


• Online : You tube : vidéos de l’observation de l’enfant METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Ex cathédra

Travaux individuels Activité(s) complémentaire(s) A définir Supports de cours et transmission de ceux-ci

PPT syllabus Transmission au cours et par Ebac1

EVALUATION


Q1 Travail individuel d’observation, remédiable en deuxième session


76

Ref : YU 108-3 méthodo des tests Bourgeois.doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Méthodologie des tests Section/Option/ Finalités


Positionnement dans la grille Code Act. d’app. UE YU108 : Art de la psychomotricité 1 Chargé(s) d’activité d’apprentissage

BOURGEOIS Véronique Volume horaire 20 heures


sein de l’UE 2 / 9





Observer les potentialités identitaires et relationnelles du bénéficiaire Etablir un bilan psychomoteur et le rédiger. Analyser les besoins et la demande.


• D’utiliser les tests psychomoteurs recommandés aux différents âges de la vie • D’analyser les résultats obtenus et les communiquer en données pertinentes pour

l’élaboration d’un projet d’intervention psychomotrice CONTENU

• Intérêt de l’évaluation psychomotrice • Méthodes d’évaluation de la normalité • Evaluation du développement moteur du jeune enfant et Baby-test • Evaluation du schéma corporel, de la latéralité, de la structuration spatiale et

temporelle

77

http://www.hepn.be/

Ref : YU 108-3 méthodo des tests Bourgeois.doc Version 3.1 du …/…/ 2014

BIBLIOGRAPHIE

• Ouvrages de référence : (dictionnaire, grammaire, ect) BALLOUARD Ch., (2008), L’aide mémoire de la psychomotricité, Dunod BUCHER H., (2004) Développement et examen psychomoteur de l’enfant, Masson JOSSE D., (2011) Brunet et Lézine révisé, Ed. ECPA VAIVRE-DOURET L. (2001), Apport à l’examen psychomoteur, Ed. ECPA VAIVRE-DOURET L.,( 2006) NP-MOT batterie d’évaluation des Fonctions Neuro-Psychomotrices de l’enfant, ECPA Etc…


Travaux pratiques Travaux en autonomie


Notes de cours

EVALUATION


Q2 Examen écrit

78

Ref : YU 108-4 Méthodologie de l'accompagnement du jeu spontané BOURLON.doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Méthodologie de l’éducation psychomotrice 2



Code Act. d’app. A compléter par votre secrétariat

A compléter par votre secrétariat UE YU108 :Art de la psychomotricité 1

Chargé(s) d’activité d’apprentissage BOURLON Geneviève Volume horaire 20 heures







ACQUIS D’APPRENTISSAGE Mobiliser des connaissances théoriques au niveau de la gestion des séances de jeux spontanés (choix du matériel, attitude corporelle, fonction du psychomotricien, organisation spatiale et temporelle de la séance…) CONTENU Concept de Psychomotricité La psychomotricité pratiquée au départ de l’activité spontanée 1. La spécificité du travail 2. Les champs d'application 3. Les fonctions du psychomotricien 4. Le cadre à respecter 5. La pratique psychomotrice préventive et éducative 6. Comment allons-nous travailler ? 7. Gestion des séances en fonction de l’âge (organisation de l’espace, choix du matériel…)

79

http://www.hepn.be/

Ref : YU 108-4 Méthodologie de l'accompagnement du jeu spontané BOURLON.doc Version 3.1 du …/…/ 2014

BIBLIOGRAPHIE

• Ouvrages de référence : (dictionnaire, grammaire, ect) • Livres : (documentaire)

- AUCOUTURIER, B. (2005), La méthode Aucouturier. Fantasmes d’action et pratique psychomotrice, éd de Boeck. - BUCHER, H. (1972), Troubles psychomoteurs chez l’enfant. Pratique de la

rééducation psychomotrice, 2ème éd., Masson. - HUART, N. (1998), La pratique psychomotrice éducative de B.Aucouturier, Ker

Xaleyi Sénégal. - LAPIERRE, A. (1975), Education psychomotrice à l’école maternelle, éd. Fernand

Nathan. - VAYER, P. (1971), L’action éducative chez l’enfant de 2 à 5 ans. Le dyalogue

corporel, 2d. Doin. • Revues : (recherche)

- BOUDART, M. (1995), La pratique psychomotrice Aucouturier, article. - DIDRICHE, P. (1997-1998), Education et rééducation psychomotrice, UCL,

support provisoire de cours. - EPSTEIN J. (1998), Jeu et développement de l’enfant, conférence, Liège. - DODEMONT (2001), La pratique psychomotrice éducative et préventive, Ecole

belge de pratique psychomotrice Aucouturier. - GRAVEL, S., TREMBLAY, J., Accompagner l’enfant dans son développement :

une façon de concevoir auprès de l’enfant, article- PAREA-pdf. - HOEBEKE, C., GOMEZ GARCIA, J.F., (2005-2006), Sensibilisation à la psychomotricité relationnelle, Focef-CECAFOC- Module de formation. - LECLERCQX, C. (2014), Méthodologie de la psychomotricité, Haute Ecole Léonard de Vinci, Bruxelles, syllabus de cours. - VAN DEN BRIL, A. (2006) ? Comment créer ou améliorer son espace de psychomotricité ?: Réflexions et balises, conférence UPBPF Liège.

• Audio-visuel : Vidéos de séances de psychomotricité spontanée

• Online : Néant

METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Cours magistraux, analyse de vidéos,

travaux pratiques. Activité(s) complémentaire(s) Néant Supports de cours et transmission de ceux-ci

Syllabus Transmission par Ebac1


Q1 Travail de groupe 20% Examen écrit 80% La note du travail de groupe est reportée en cas de seconde session.


80

Réf : YU 109-0 AIP creche Paternostre.doc Version 4.1 du 04/06/ 2014

Siège central :


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Activités d’intégration professionnelle : Crèche


Niveau

Code UE 6 de CCE1




YU 109

Responsable d’UE PATERNOSTRE Marie-Cécile Volume horaire 90 heures


d’apprentissage PATERNOSTRE Marie-Cécile Crédits/ ECTS 6




6


A pour Pré-requis Néant Est Pré-requis de YU 209 : AIP : enfant sain

YU 210 : AIP : population spécifique Co-requis Néant


Intitulé des activités d’apprentissage code Séminaire sur l’identité professionnelle Stage et séminaire : crèche


81

http://www.hepn.be/


Réf : YU 109-0 AIP creche Paternostre.doc Version 4.1 du 04/06/ 2014


Compétences Capacités

S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle

Participer à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité Construire son projet professionnel Adopter un comportement responsable et citoyen


Appliquer la déontologie propre à la profession Pratiquer à l’intérieur du cadre éthique Appliquer la législation et les règlementations


Transmettre oralement ou par écrit les données pertinentes Utiliser les outils de communication existants Collaborer avec l’équipe pluridisciplinaire Développer des modes de communication adaptés au contexte rencontré


Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient. Etablir un bilan psychomoteur et le rédiger




l’UE

Séminaire sur l’identité professionnelle Q1-Q2

Implication lors des séminaires Travail écrit et présentation orale non remédiables

2/6

Stage et séminaire: crèche Q1-Q2

Rapports de stage Implication lors des séminaires Évaluation par les lieux de stage

4/6

82

Ref : YU 109-1 Séminaire sur l'IP Paternostre .doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Séminaire sur l’identité professionnelle 1 Section/Option/ Finalités Psychomotricité

Positionnement dans la grille Code Act. d’app. Sera complété par Céline Legrand UE YU 109 : AIP : Crèche Chargé(s) d’activité d’apprentissage

PATERNOSTRE Marie Cécile Volume horaire 30 heures


sein de l’UE 2/6



Compétences Capacités

S’impliquer dans sa formation et dans la construction de son identité professionnelle

Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels. Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité Construire son projet professionnel Adopter un comportement responsable et citoyen


Appliquer la déontologie propre à la profession Pratiquer à l’intérieur du cadre éthique

Appliquer la législation et les règlementations

ACQUIS D’APPRENTISSAGE Au terme de cette AA, l’étudiant sera capable de

- Décrire la représentation qu’il a de sa future profession. - Récolter via des rencontres des informations concernant les différentes facettes du

métier

83

http://www.hepn.be/

Ref : YU 109-1 Séminaire sur l'IP Paternostre .doc Version 3.1 du …/…/ 2014

- Découvrir la spécificité du psychomotricien - Citer des références théoriques qui soutiennent le travail du psychomotricien. - Intégrer les nouvelles représentations du métier à sa représentation première - Découvrir le travail en groupe - Découvrir la pratique d’écriture en lien avec la thématique de l’identité

professionnelle.

CONTENU Mise en commun en petits groupes d’une première représentation du métier et élaboration de questions sur les aspects méconnus Rencontres de psychomotriciens sous forme d’ateliers de travail Approfondissement des représentations du métier par un travail de groupe (dossier écrit et présentation orale) BIBLIOGRAPHIE En cours de construction

• Ouvrage de référence : (dictionnaire, grammaire, ect) • Livres : (documentaire) • Revue : (recherche) • Audio-visuel : • Online :

METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Séminaires, travail de groupe en autonomie,

rencontres avec des professionnels du métier, exposés par les étudiants, ateliers d’écriture


Notes prises par les étudiants durant les séminaires et les stages Transmission par Ebac1

EVALUATION


Q1-Q2 Implication lors des séminaires Travail écrit et présentation orale non remédiables


84

Ref : YU 109-2 stage et séminaires en crèche Paternostre.doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Stage et séminaire : Crèche Section/Option/ Finalités Psychomotricité

Positionnement dans la grille Code Act. d’app. Sera complété par Céline Legrand UE YU 109 : AIP : Crèche Chargé(s) d’activité d’apprentissage

PATERNOSTRE Marie Cécile Volume horaire 60 heures


sein de l’UE 4/6




Participer activement à l’actualisation de ses connaissances et de ses acquis professionnels. Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité Adopter un comportement responsable et citoyen


Appliquer la déontologie propre à la profession Pratiquer à l’intérieur du cadre éthique

Appliquer la législation et les règlementations


Transmettre oralement ou par écrit les données pertinentes. Utiliser les outils de communication existants. Collaborer avec l’équipe pluridisciplinaire. Développer des modes de communication adaptés au contexte rencontré


Observer les potentialités identitaires et relationnelles du patient. Etablir un bilan psychomoteur et le rédiger

85

http://www.hepn.be/

Ref : YU 109-2 stage et séminaires en crèche Paternostre.doc Version 3.1 du …/…/ 2014

ACQUIS D’APPRENTISSAGE Au terme de l’AA, l’étudiant sera capable de :

- Décrire un lieu, son fonctionnement et son public cible

- S’intégrer dans une équipe en adoptant un comportement responsable et en respectant l’éthique et les règles déontologiques

- Se positionner dans une juste distance relationnelle avec les bénéficiaires

- Réaliser des observations concernant les différents aspects du développement psychomoteur du jeune enfant via la récolte de donnée et la rédaction de récits d’observation

- Rédiger un rapport structuré sur base des observations en utilisant un vocabulaire spécifique et en les mettant en lien avec des concepts psychomoteurs

CONTENU

Séminaires de préparation et de suivi de stage Stage d’observation participative en crèche

BIBLIOGRAPHIE En cours de construction

• Ouvrage de référence : (dictionnaire, grammaire, ect) • Livres : (documentaire) • Revue : (recherche) • Audio-visuel : • Online :

METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Séminaires, mises en situation,

apprentissage sur le terrain (stage) Activité(s) complémentaire(s) Néant Supports de cours et transmission de ceux-ci

Carnet de stage, notes prises par les étudiants durant les séminaires et les stages Transmission par Ebac1

EVALUATION


Q1-Q2 Rapports de stage Implication lors des séminaires Évaluation par les lieux de stage


86

Réf : YU 110-0 AIP Education motrice fondamentale 1_MORDANT.doc Version 4.1 du 04/06/ 2014

Siège central :


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Activités d’intégration professionnelle Education motrice fondamentale 1


Niveau

Code UE 6 de CCE1




YU 110

Responsable d’UE MORDANT Benoit Volume horaire 50 heures


d’apprentissage

Mordant Benoit






A pour Pré-requis Néant Est Pré-requis de P_PSY_U 212 : Education motrice fondamentale 2

P_PSY_U208 AIP Education motrice fondamentale 2 Co-requis Néant


Intitulé des activités d’apprentissage Code

Stage Education motrice fondamentale1 (42 h) Séminaires Education motrice fondamentale 1 (8 h)


87

http://www.hepn.be/


Réf : YU 110-0 AIP Education motrice fondamentale 1_MORDANT.doc Version 4.1 du 04/06/ 2014



Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité. Adopter un comportement responsable et citoyen


Transmettre oralement ou par écrit les données pertinentes Utiliser les outils de communications existants Collaborer avec l’équipe pluridisciplinaire


Identifier les situations liées à l’éducation. Développer des outils méthodologiques et des concepts théoriques spécifiques.

EVALUATION


Q2

La participation est obligatoire aux séminaires et au stage. Evaluation intégrée suite à une délibération des professeurs concernés par l’UE. ---- non remédiable en deuxième session ----

88

Ref : YU 110-1+2 Stages et séminaires Enseign fondam 1 MORDANT.doc Version 3.1 du …/…/ 2014


Fax : + 30(0)81 776 902 WWW.HEPN.BE


Stage et Séminaires Education motrice fondamentale 1

Section/Option/ Finalités


Positionnement dans la grille Code Act. d’app. UE P_PSY_U 110 Chargé(s) d’activité d’apprentissage

MORDANT Benoit Volume horaire 50 heures


sein de l’UE 4/4





Développer ses aptitudes d’analyse, de curiosité intellectuelle et de responsabilité. Adopter un comportement responsable et citoyen


Transmettre oralement ou par écrit les données pertinentes Utiliser les outils de communications existants Collaborer avec l’équipe pluridisciplinaire


Identifier les situations liées à l’éducation. Développer des outils méthodologiques et des concepts théoriques spécifiques.

ACQUIS D’APPRENTISSAGE L’étudiant sera capable :

• D’observer les enfants à différents moments et de faire des liens avec les concepts théoriques psychomoteurs.

89

http://www.hepn.be/

Ref : YU 110-1+2 Stages et séminaires Enseign fondam 1 MORDANT.doc Version 3.1 du …/…/ 2014

• D’observer une intervention psychomotrice en milieu scolaire et de la retranscrire sur un canevas et des modèles vus au cours de méthodologie.

• De prendre en charge des groupes d’enfants en fin de stage au travers de leçons types illustrant les principes vus pendant les cours en rapport avec :

o Le développement des grands mouvements fondamentaux o L’acquisition d’aptitudes perceptives

CONTENU

• Consignes relatives aux stages résumées dans le guide de stage • Observations en cours de stage dans l’enseignement fondamental • Constitution d’une farde de stage • Animation de groupes d’enfants en accord avec le/les maître(s) de stage

BIBLIOGRAPHIE PAOLETTI R. (1999) Education et motricité. De Boeck RAVOIRE G. JAQUET G.(1995) Jouer avec le petit matériel. EPS SCIALOM Ph., GIROMINI F., ALBARET JM., (2011) Manuel d’enseignement de la psychomotricité ; Solal WAUTERS-KRINGS F. (2009) Psychomotricité à l’école maternelle. De Boeck FRANCOTTE M. (1999) Eduquer par le mouvement. De Boeck Programme des études de la FWB

METHODOLOGIE ET SUPPORT DE COURS Méthodologie utilisée Observations dans l’enseignement

fondamental Retranscription écrite et partage oral Animation de groupes d’enfants


Notes du cours de méthodologie de l’éducation et d’activités motrices 1 Guide de stage

EVALUATION


Q2

La participation est obligatoire aux séminaires et au stage. Evaluation intégrée suite à une délibération des professeurs concernés par l’UE. ---- non remédiable en deuxième session ----

90