FORMATION

DE BASE

POUR ADULTE

PROGRAMME DE FRANÇAIS

LANGUE D’ENSEIGNEMENT

FRA B121-4

Cahier 1

CAHIER 1 – RÉAL DÉCOUVRE MONTRÉAL

Programme de français langue d’enseignement Cours FRA B121 – 4 Découverte du monde de l’écrit

Échelle de progression des savoirs en français écrit

Échelon 1 Le principe alphabétique 1 Le but du cahier 1 est de permettre aux élèves d'acquérir de se familiariser avec le principe alphabétique, alors que les trois cahiers suivants consolident cette notion. Le premier cahier est donc essentiel pour que les apprentissages se fassent sur les bases solides. Le cahier 1 exige que l’enseignant fournisse un encadrement serré, car l’adulte apprenti lecteur veut souvent aller vite et démontrer qu’il « sait déjà lire ». Une partie du travail consiste donc à lui expliquer qu’il est en train de « construire les bases d’un édifice » et que chacun des exercices contribue aux fondations de celui-ci. Ces fondations, ce sont la conscience phonologique et la connaissance des lettres, ce qui comprend la connaissance et la production du « son » de la lettre. D'où l'importance des exercices de « fusion » : l’élève doit prononcer lui-même les sons et ressentir la production de syllabes (directes et inverses). C’est la mécanique qui lui permettra de décoder, c'est-à-dire de « briser le code » de l’écrit, plutôt que de simplement apprendre quelques syllabes ou quelques mots par cœur. La majorité des adultes analphabètes connaissent certains éléments de l’écrit. Mais ces connaissances sont parcellaires et disparates, d'où la nécessité de faire suivre à ces adultes tout le processus du programme. La maîtrise du principe alphabétique demande que la personne comprenne la mécanique de la représentation des phonèmes par les signes écrits. Dès que cela est atteint, les progrès s'accélèrent. Mais il ne faut pas sauter les étapes.

OBJECTIF : CONSTRUIRE LE SENS Comme la langue orale, la langue écrite vise à transmettre un message. Tous les efforts de « décodage » doivent, dès le début, viser à construire un sens. Le lecteur débutant qui décode le mot « ami » doit faire le lien avec le sens de ce mot. Les interactions avec l’enseignant sont essentielles pour établir cette recherche de sens, qui fait souvent défaut chez les personnes qui ont connu des difficultés à l’école. Celles-ci, malheureusement, sont souvent portées à faire ce que l’école leur demande pour obtenir l'approbation, plutôt que pour satisfaire leur propre envie de connaître. Avec le matériel Réal de Montréal, l’enseignant aura de multiples occasions de remettre les apprentis lecteurs sur le chemin du sens. L'enseignant doit également veiller à ce que les consignes soient très bien comprises. Pour plusieurs exercices, il est d’ailleurs souhaitable de travailler en groupe, ce qui favorise une meilleure compréhension de la démarche. Vers la fin du cahier 1, les élèves commenceront à reconnaître les exercices à faire puisqu’ils les auront déjà exécutés à plusieurs reprises. Les pictogrammes peuvent aussi les aider à se retrouver.

46

Les leçons du cahier 1 : explications Vous trouverez dans les pages suivantes les explications sur les exercices de chacune des leçons. Note L’acquisition progressive des correspondances phonème/graphème (CPG) se fait par la répétition d'un certain nombre d'exercices axés sur :

• la connaissance des lettres • la conscience phonologique • la création d'une syllabe par fusion des phonèmes et lecture de syllabes • la lecture des mots par décodage des syllabes

Les exercices concernés se retrouvent dans 49 des 67 leçons du programme Réal de Montréal. Ils sont bien expliqués dans la partie de ce guide intitulée Les cahiers d’apprentissage (page zz à xx). Ces explications ne seront pas reprises ici, mais vous pourrez y référer. Dans les pages qui suivent, nous expliquons ce qui est spécifique à l’exercice pour cette leçon en particulier. Leçon 1 : L’alphabet : reconnaître et nommer les lettres Leçon 2 : Les voyelles « a, e, i, o, u, y» Leçon 3 : La lettre « m » Leçon 4 : La lettre « l » Leçon 5 : La lettre « s » Leçon 6 : La lettre « r » Leçon 7 : La lettre « v » Leçon 8 : L’ordre alphabétique Les personnages Le Cahier 1 s’ouvre sur la présentation des principaux personnages du programme Réal de Montréal : Réal, Natalie et Sara -- sans oublier le chat Mimi. (Ces personnages figurent aussi dans Textes 1 et dans Recueil de textes et situations d'apprentissage.) Dès le début, les élèves doivent apprendre ces prénoms en reconnaissance visuelle. Les prénoms serviront de matériel de base pour l’apprentissage des lettres de l’alphabet et reviendront souvent dans les leçons. On trouve les prénoms des personnages et leur photo à la page 6 du Cahier 1. Ce sont les premiers mots à apprendre. Sur cette même page, on trouve un premier exercice de reconnaissance visuelle (référence : M2, p. 5). Comme toutes les leçons contiennent ce type d'exercice, il est important de bien faire comprendre aux élèves ce que sont les « mots », et qu'ils sont formés grâce à un ordre précis des lettres qui le composent. Encercler les mots identiques au modèle. M3 Attention : ce mot en reconnaissance visuelle devrait apparaitre à ce numéro. Montréal : Monreal Montréal Montreal Nontréal Monlréal Montréal

47

LEÇON 1 : LES LETTRES DE L’ALPHABET Cette première leçon ne porte pas sur la correspondance phonème – graphème comme tel, bien que son but soit de connaître le nom des lettres de l’alphabet et d'associer le nom ainsi que la forme de la lettre et au phonème qu’elle représente (le plus souvent). Les noms des quatre personnages principaux ne sont pas décodables et doivent donc être appris par cœur au moyen d’exercices de reconnaissance visuelle de mots globaux (M2). Suggestion méthodologique

• Compléter ces exercices avec des discussions autour des personnages pour que les élèves leur donnent une certaine « réalité ». Le travail avec le Recueil de textes et situations est évidemment prévu pour cette fonction.

Connaissance des lettres de l’alphabet (CL) Vous trouverez un alphabet à la page 7, mais vous auriez avantage à utiliser aussi un alphabet de grand format qu’on trouve généralement dans les classes. Il est important que les élèves aient l’occasion de voir les lettres dans différents caractères, de même qu'en format minuscule et majuscule. On peut déjà leur présenter les lettres en écriture cursive, si l’intérêt des élèves est là. Autres exercices à faire en groupe, oralement

• En observant l’alphabet, chacun identifie la première lettre de son prénom. On lui demande de nommer la lettre et de produit le son de celle-ci.

• Chacun s'exerce ensuite à reconnaitre la première lettre des prénoms des personnes présentes dans la classe.

1. Nommer toutes les lettres de son prénom.

L’enseignant écrit les prénoms des élèves sur des cartons. Les lettres de son propre prénom sont les plus faciles à apprendre. Les élèves peuvent se pratiquer à écrire leur prénom par imitation. Souvent, ils savent le faire.

2. Nommer toutes les lettres des prénoms suivants

Pour « Réal » : « r », « e », « a », « l ». Il n’est pas nécessaire de nommer l’accent. Le nom de la lettre suffit.

3. Nommer toutes les lettres des mots illustrés.

Les illustrations présentent des lieux de la ville de Montréal et l’enseignant les nomme. Pour l’élève, l’exercice consiste à nommer chacune des lettres. On peut en profiter pour discuter de ces endroits : les élèves les connaissent-ils? Que peut-on y faire comme activité?

4. Encercler les lettres qui forment les mots.

L’exercice reprend les prénoms des personnages du cahier et le mot « Montréal ». Les élèves encerclent les lettres. Comme cette consigne reviendra souvent, le mot « encercler » est encerclé lui-même pour que les élèves puissent rapidement le

48

reconnaître. Il est utile d’expliquer le lien entre le mot et le fait d’encercler. Les lettres à identifier sont placées de gauche à droite et les majuscules sont respectées. EXEMPLE Dans la plupart des exercices, on propose un exemple sous la consigne. Les élèves peuvent apprendre à reconnaître le mot « Exemple ». On leur explique que ce qui se trouve dans la case ombrée illustre le travail à faire dans cet exercice. On en profite pour rattacher les mots au sens Suggestion méthodologique • « Ici on a le mot "Réal". Qui est Réal? Pouvez-vous trouver la photo de Réal?

Quelles sont les lettres qui composent ce mot? Quelle est la première lettre de ce mot? Quel son fait la lettre "r"? Dans l’exemple, vous voyez que la lettre "r" a été encerclée parce qu’elle fait partie du mot "Réal". Quelle est la deuxième lettre du mot? Vous voyez que le "e" a été encerclé… »

5. Relier la forme minuscule à la forme majuscule de la lettre. CL3

La consigne « relier » est illustrée au moyen d’une flèche. Cette consigne revient souvent par la suite. On considère qu’une lettre est « connue » si elle peut être reconnue sous toutes ses formes. Cet exercice vise donc à associer les formes majuscules et minuscules de l’écriture script des lettres.

6. Nommer la lettre qui vient APRÈS…

L’ordre alphabétique est donné au haut de la page; s'il y en a un, on peut se référer à l'alphabet affiché dans la classe. Suggestion méthodologique • La flèche indique la direction qui correspond à « après ». Le fait que « après » soit

situé à droite correspond au sens de l’écriture et constitue un apprentissage pour les personnes analphabètes puisque, dans le langage courant, ce terme réfère surtout au temps plutôt qu’à la position dans l’espace. La notion d’ordre impliquée dans les termes « après », « avant » et « entre » sont à l’étude en mathématiques dans les cours du niveau alphabétisation. Cet exercice permet donc de travailler une notion importante également pour les mathématiques.

7. Nommer la lettre qui vient AVANT…

Une flèche indique la direction qui correspond à « avant ». 8. Nommer la lettre qui est ENTRE…

Il peut être nécessaire d’expliquer ce que signifie « entre ». En travaillant avec les formes et les noms des lettres, il faut aussi demander aux élèves de prononcer le « son » de la lettre. Tous les exercices de la leçon sont une occasion d'amener les élèves à prendre conscience que les lettres servent à représenter ces sons et ainsi les mettre sur la voie du « code » de la langue écrite.

49

LEÇON 2 : LES VOYELLES Le but de cette leçon est de connaître les voyelles qui sont représentées par une seule lettre : a, e, i, o, u et y. Trouver le son commun à tous ces mots. CP1 Rappel : Cet exercice se fait uniquement à l’oral, donc il ne faut en aucun cas écrire les mots pour soutenir celui-ci. Son commun en début de mot Son commun à différentes positions A abeille ami apporter avaler I iglou hirondelle image

idée O orange olive homard oreille U ustensil usine

humain Ukraine E genou demander cerise cheval requin

A navire Réal tasse Silva I livre

ami mari tulipe O orage bateau canot

violon U nuage Julien début Manu

1. Nommer les lettres.

Les voyelles sont présentées dans leurs formes majuscules et minuscules. On explique aux élèves que ces lettres sont des voyelles. Les voyelles sont des lettres dont le son correspond au nom. Pour produire le « son », généralement on étire le nom de la lettre voyelle. Une syllabe contient toujours une voyelle. On peut donc travailler les syllabes en identifiant ou en distinguant les différentes voyelles.

2. Écrire les lettres minuscules. CL2 et CL3 3. Écrire les lettres majuscules. CL2 et CL3

Calligraphie de la lettre majuscule. Pour les formes majuscules, les élèves travailleront avec l'écriture script, qui est plus facile à tracer et largement utilisée dans l’écriture courante de nos jours. L’exemple donne la calligraphie souhaitée.

4 Relier la forme majuscule à la forme minuscule. CL3 5. Écrire en minuscules. CL2 et CL3

Écrire la lettre présentée en majuscule dans sa forme minuscule. Le travail consiste à pratiquer la calligraphie tout en associant les deux formes de la lettre.

6. Écrire en majuscules. CL2 et CL3

Écrire la lettre présentée en minuscule dans sa forme majuscule. Le travail consiste à pratiquer la calligraphie tout en associant les deux formes de la lettre.

7. Compléter le tableau. CL3

Écrire la lettre en majuscule ou en minuscule en fonction de ce qui manque. Suggestion méthodologique

50

• Il sera sans doute nécessaire d’expliquer les notions de « tableau » et de « colonne » à des personnes peu familières avec les représentations écrites. Il faut mentionner que le titre qui est placé dans le haut de la colonne indique ce qui doit se retrouver dans celle-ci : « Dans l’exemple, on voit que, en haut de la colonne, c’est écrit « minuscule ». Dans l'exemple, le « a » est en minuscule. Dans la colonne « majuscule », on voit le « a » en majuscule. À la ligne suivante, quelle lettre voit-on? Le « o ». Et ce « o », comment est-il? En majuscule ou en minuscule? Il est en majuscule et il est placé dans la même colonne que le « a » majuscule. Qu’est-ce qu’on inscrira dans la case vide? …»

8. Encercler les 3 images illustrant un mot qui contient le son indiqué dans le carré.

CP2 C'est la deuxième fois que l'on rencontre la consigne « encercler ». Il faut encore travailler l’exemple avec les élèves. o ustensiles moto violon oreille

a avion araignée ananas tulipe

o orange lunette robot moto

u jupe tulipe lunette sac

i parapluie bobine téléphone ile

e melon moto tourne vis fenêtre 9. Encercler l’image illustrant un mot qui contient le son indiqué dans le carré. CP2

Même tâche que le numéro précédent, mais on précise qu’il y a un seul mot par ligne qui contient le son recherché. i oiseau pomme lit

e moto fenêtre souris

i ciseau bague lunette

o parapluie moto ananas

u moto nuage orange

a lunette avion mouche 10. Encercler 2 images illustrant un mot qui commence par le son indiqué dans le

carré. CP3 Même tâche que le numéro précédent, mais on précise qu’il y a deux mots par ligne qui contiennent le son recherché. a iglou arbre ustensiles ananas

a orange avion ananas moto

i ile banane allumette iglou

o oreille ananas avion orange

u ustensiles usine ile ananas

51

11. Relier la lettre à l’image illustrant le mot qui commence par le son… CP3 Les mots sont représentés par les images. Les sons sont représentés par les voyelles en haut de l’exercice. Travailler l’exemple avec les élèves.

araignée orange usine avion iglou 12. Relier l’image à la lettre qui correspond au premier son du mot illustré. CP3

oreille

arbre

ustensiles

avion

orange

iglou 13. Écrire la première lettre du mot illustré. CP3 et CL2

Cet exercice combine un travail de conscience phonologique et l’écriture du graphème correspondant.

oreille

avion ustensiles orange

ile iglou arrosoir

abeille arbre usine

ananas allumette araignée 14. Encercler les voyelles. CL2

Il s’agit de distinguer entre voyelles et consonnes. Suggestion méthodologique • L'explication la plus simple, à cette étape, est de dire aux élèves que les « voyelles »

sont les lettres travaillées dans les exercices qui précèdent. La forme de l'exercice est la même que celle de l'exercice 4 de la leçon 1.

15. Barrer les voyelles. CL2

La consigne « barrer » apparait pour la première fois, il faut donc expliquer la tâche à réaliser aux élèves.

16. Relier les lettres du mot aux lettres de l’alphabet. CL1

Reconnaissance visuelle des lettres. On peut mentionner que le mot écrit est « stade olympique » et faire référence à la photo de la page 8.

17. Barrer toutes les lettres qui correspondent au modèle. CL3

Le modèle est donné en lettres cursives minuscules. L’élève doit y associer la forme script majuscule et minuscule.

18. Encercler les voyelles dans les mots. CL1

Même travail qu’au numéro 14, sauf que les voyelles sont « cachées » dans des mots.

52

Lettres cachées Expliquer aux élèves le principe du jeu des « lettres cachées » : barrer les quatre voyelles demandées, et seulement celles-là. Utiliser les voyelles qui restent pour compléter le mot. Montréal Réal a Natalie Dictée de voyelles Demander aux élèves d'écrire la première lettre des mots que vous dites à haute voix. Suggestion de mots (qui commencent toujours par une voyelle) : ananas unique idée avocat utile orange image ustensile usine amour orage ami odorat idiot adorable illuminé urgence Odile argent avenir Afin que la lettre « e » soit aussi en dictée, poser la question suivante aux élèves. Quelle voyelle entendez-vous dans la première syllabe des mots suivants? devoir melon fenêtre requin petit

LEÇON 3 : « M » Mots appris en lecture : ami, de, est, et, ma, me, mi, Mia, Mimi, Momo, un. Mots appris en écriture : ami, ma, me, mi, Mimi, Momo Trouver le son commun à tous ces mots. CP1 Rappel : Cet exercice se fait uniquement à l’oral, donc il ne faut en aucun cas écrire les mots pour soutenir celui-ci. Son commun en début de mot Son commun à différentes positions mouche melon madame minute

aliment saumon pomme marcher

1. Encercler la lettre m. CL1 2. Écrire. CL2 3. Encercler les 10 images illustrant un mot qui contient le son [m]. CP2 La transcription phonétique (le son) d'une lettre est toujours mise entre crochets : [ ]

fourmi montre mouton ananas

iglou orange homard mitaine

tomate banane miel tulipe

armoire avion parapluie marguerite

manteau araignée moto oreille

53

4. Encercler les 10 images illustrant un mot qui commence par le son [m]. CP3 macaronis soleil marionnette

moto mouche maison

ananas mitaine médaille

mouton tomate avion

marteau marguerite parapluie 5. Relier l’image à la lettre qui correspond au premier son du mot illustré. CP3 et CL

La lettre « m » est joutée à cinq voyelles. C'est l'occasion de vérifier que les voyelles sont bien acquises. Si ce n'est pas le cas, reprendre la leçon 2. La première image est l'exemple et ensuite on suit dans le sens des aiguilles d'une montre : abeille, avion, ustensiles, main, moto, ile, médaille, mitaine, montre, marteau, orange, ananas, marguerite.

6. Écrire la première lettre du mot illustré. CP3 et CL2

Même chose qu’en 5. abeille mouche mitaines

ile orange mouton

usine ananas maison

médaille moto mariage

avion main marteau 7. Fusionner le son [m] avec les voyelles pour former des syllabes. FS1 8. Lire les syllabes. FS2 9. Encercler la première syllabe du mot illustré. FS3

mariage

melon

mitaines

moto

musicien 10. Écrire les syllabes. FS4 11. Écrire la première syllabe du mot illustré. FS3 et FS4

maman melon moto

micro macaroni mitaine

menotte musicien mariage

54

12. Lire les mots. M1 13. Écrire les mots. M3 14. Encercler les mots identiques au modèle. M3 Textes Réal et Natalie; Sara et ses amis PT1 Les « textes en lecture » apparaissent pour la première fois. 15. Écrire les phrases. PT2 16. Compléter les phrases avec les mots encadrés. PT2

Cette consigne apparaît pour la première fois. Il est important de bien l’expliquer parce qu’elle reviendra souvent.

. Mot caché Suggestion méthodologique Expliquer aux élèves le principe du jeu du « mot caché » : barrer les quatre lettres demandées, et seulement celles-là. Utiliser les lettres qui restent pour créer le mot qui manque. Sara a un ami Dictée Suggestions de syllabes:

me mum om mi mim mo mam ma

Suggestions de mots : Mia ami Mimi ma mi Momo

Suggestion de phrases : Mia a Mimi. Mimi a Mia.

LEÇON 4 : « L »

Mots appris en lecture : à, Ali, Alma, au, du, il, la, lama, le, Lili, Lima, Lola, lu, mal, Mali, mil. Mots appris en écriture : Ali, Alma, au, il, la, le, Lili, lu, mal Trouver le son commun à tous ces mots. CP1 Rappel : Cet exercice se fait uniquement à l’oral. Son commun en début de mot Son commun à différentes positions lunette livre lapin lever

balle brocoli élève poule

1. Encercler la lettre « l ». CL1

55

2. Écrire. CL2 3. Encercler les 12 images illustrant un mot qui contient le son [l]. CP2

soleil piano tulipe moto

melon oiseau brocoli balle

mitaines valise ordinateur lunette

allumette banane livre éléphant

poule lapin ananas pelle 4. Écrire la première lettre du mot illustré. CP3 et CL2

lampe livre abeille

lit lune marteau

ananas moto allumette

lunette métro montre

mariage lapin melon

5. Fusionner le son [l] avec les voyelles pour former des syllabes. FS1 6. Lire les syllabes. FS2 7. Encercler la première syllabe du mot illustré. FS3

limousine

limonade

lapin

lunette 8. Écrire les syllabes. FS4 9. Écrire la première syllabe du mot illustré. FS3 et FS4

lutin limousine loupe

micro macaronis lavabo

lunette moto lama

locomotive mariage lapin

mitaine melon menotte

10. Écrire la dernière syllabe du mot illustré. FS3 et FS4 salami

fourmi brocoli lama

56

11. Lire les mots. M1 12. Écrire les mots dans la bonne colonne. M3

Suggestion méthodologique • Comme ce fut le cas dans l'exercice 7 de la leçon 2, il est souhaitable d’expliquer les

notions de « tableau » et de « colonne ». Il faut se rapporter au haut de la colonne pour déterminer ce qui doit se retrouver dans celle-ci. Travailler l’exemple avec les élèves.

13. Écrire les mots. M3 14. Encercler les mots identiques au modèle. M3 15. Écrire les phrases. M3

Suggestion méthodologique • Pour travailler la compréhension, on demande aux élèves de lire la phrase avant de

la copier et de dire ce qu’elle signifie. Texte Un ami à Montréal PT1 Mot caché Suggestion méthodologique

• Si nécessaire, expliquer de nouveau aux élèves le principe du jeu du « mot caché ». Le lama a mal Dictée Suggestions de syllabes :

al le lum ol li ul lim lo lam la

Suggestions de mots : lama mil le mal Lima Lola il Alma Ali Lili au la

Suggestions de phrases : Ali a lu. Ali a mal. Le lama a mal.

Lili a mal. Lola a mal lu. Momo a lu.

LEÇON 5 : « S » Mots appris en lecture: avec, elle, Montréal, sa, salami, sali, salsa, Sam, Sami, se, si, sol, solo, su. Mots appris en écriture : elle, sa, salami, Sam, Sami, se, si, sol, su

57

Trouver le son commun à tous ces mots. CP1 Rappel : Cet exercice se fait uniquement à l’oral.

Son commun en début de mot Son commun à différentes positions sourire salade sirop sel

tasse céréal pouce croustille

1. Encercler la lettre « s » . CL1 2. Écrire. CL2 3. Encercler les 12 images illustrant un mot qui contient le son [s]. CP2

savon serviette sandale sac

sapin moto tasse lutin

sirop souris soleil tulipe

salami fenêtre soulier tomate

os lapin cassette chemise 4. Fusionner le son [s] avec les voyelles pour former des syllabes. FS1 5. Lire les syllabes. FS2 6. Encercler la première syllabe du mot illustré. FS3

suçon

sofa

secrétaire

sifflet

sapin

salami 7. Écrire les syllabes. FS4 8. Écrire la première syllabe du mot illustré. FS3 et FS4

magicien sapin musicien

melon lutin secrétaire

moto lunette sofa

salami mariage lapin 9. Lire les mots. M1

58

10. Écrire « le » ou « la » devant les mots illustrés. M3 sifflet soupe soulier

salami sofa sapin

sandwich souris soleil

11. Encercler les mots identiques au modèle. M3 12. Écrire. M3 Texte Un ami du Mali PT1 13. Compléter les phrases. PT2 Mot caché Sam est un ami de Réal Dictée PT2 Suggestions de syllabes :

sam sol mas lis sul sil mos las mus

Suggestions de mots : le salami Sam le sol Sami sali su

Suggestions de phrases : Sami a mal lu. Sam a sali le sol. Lili a su. Il a su.

Sami a lu. Il a lu. Sam a le salami.

Lola a sali le sol. Il a sali le sol.

LEÇON 6 : « R »

Mots appris en lecture: Amir, Il y a, ira, lira, mari, Maria, Mario, Marisol, mur, Omar, relu, ri, rima, rimera rira, Samira, Sara, sari, son, sur. Note : « il y a » fait l’objet d’un exercice en reconnaissance visuelle, mais l’expression n’est pas en gras dans les textes. Il serait bon d’attirer l’attention des élèves sur ce groupement de lettres. Mots appris en écriture : Amir, ira, mari, mur, Omar, relu, ri, Sara, sur Trouver le son commun à tous ces mots. CP1 Rappel : Cet exercice se fait uniquement à l’oral.

Son commun en début de mot Son commun à différentes positions riz raquette requin rond

métro mouchoir orage fourchette

59

1. Encercler la lettre « r ». CL1 2. Écrire. CL2 3. Encercler les 7 éléments qui contiennent le son [r]. CP2

Cet exercice peut être travaillé en groupe et devenir un exercice de vocabulaire sur les animaux que l’on retrouve dans nos forêts.

4. Encercler les 9 images illustrant un mot qui contient le son [r]. CP2

roue tulipe salami rose

brocoli banane soulier citron

tomate casserole pomme souris

métro sapin moto robot

radio musicien drapeau lit 5. Fusionner le son [r] avec les voyelles pour former des syllabes. FS1 6. Lire les syllabes. FS2 7. Relier l’image à la première syllabe du mot illustré. FS3

racine, raton laveur, rideau, ruban, robot, rateau, requin, radis, renard, radio, robinet, repasser, raquette

8. Écrire les syllabes. FS4 9. Écrire la première syllabe du mot illustré. FS3 et FS4

magicien repasser soleil

robinet melon lutin

salami lunette robot

renard lapin sofa 10. Lire les mots. M1

Les deux mots illustrés ici (sari et mil) ne sont pas des réalités québécoises. Le sari est un vêtement féminin fait d'un long tissu drapé et qui est surtout porté en Inde. Le mil est une céréale qui pousse dans les régions chaudes, en Afrique de l’Ouest en particulier. On en fait de la farine et aussi de la bière; la bière de mil serait la première boisson alcoolisée produite dans l’histoire. Suggestion méthodologique • On peut en profiter pour faire une leçon de vocabulaire et parler de vêtements ou

d’aliments que l'on retrouve dans les régions ou les pays d'où sont originaires les élèves.

11. Écrire. M3

60

12. Écrire « le » ou « la » devant les mots illustrés. M3 requin raton laveur robot renard

souris drapeau parapluie carotte

rose radio 13. Encercler les mots identiques au modèle. M3 Textes Omar et Mala Allo Réal… PT1 14. Relier les deux mots identiques. CL3

Cet exercice travaille la reconnaissance des formes majuscule et minuscule des lettres. 15. Écrire les phrases. PT2 16. Écrire les phrases avec les majuscules et les points. PT2 Mot caché Il ira à Alma. Dictée Suggestions de syllabes:

rus mor ror lur lar ris ram ril

Suggestions de mots: Sara Amir mari Omar ri mur sur ira relu

Suggestions de phrases: Omar a ri. Le mari de Lola a ri. Le salami sur le sol.

Sara ira à Alma. Elle ira à Alma Amir a le salami.

Elle ira au Mali Omar a relu. Amir a sali le mur.

LEÇON 7 : « V »

Mots appris en lecture : aussi, lava, Laval, Ovila, ravi, ravioli, revu, rival, Silva, Silvia, sous, va, viril, vis, vol, vu Mots appris en écriture : Laval, ravi, revu, rival, va, viril, vis, vol, vu

61

Trouver le son commun à tous ces mots. CP1 Rappel : Cet exercice se fait uniquement à l’oral.

Son commun en début de mot Son commun à différentes positions vélo volcan vache vis

télévision laver livre cave

1. Encercler la lettre « v ». CL1 2. Écrire. CL2 3. Encercler les 6 images illustrant un mot qui contient le son [r]. CP2

ventilateur volcan pomme valise

télévision verre soleil avion livre 4. Écrire la première lettre des mots illustrés. CP3 et CL2

volcan lama allumette vache

marteau valise avion soleil

métro lapin verre sifflet

serpent violon oreille livre 5. Fusionner le son [v] avec les voyelles pour former des syllabes. FS1 6. Lire les syllabes. FS2 7. Écrire les syllabes. FS4 8. Encercler les mots identiques au modèle. M3 9. Lire les mots. M1 10. Encercler les mots identiques au modèle. M3 Texte Au Ravioli PT1 11. Compléter les phrases. PT2 12. Écrire les phrases avec les majuscules et les points. PT2 13. Encercler le mot qui rime avec...

Parmi les trois mots présentés en bas, lequel rime avec le modèle? Premier exercice de ce type qui se rattache à la conscience phonologique. Il est nécessaire d’expliquer ce qu’est la rime : la fin de la syllabe, c'est-à-dire la voyelle de la dernière syllabe et la lettre qui suit, s’il y a lieu. Cet exercice peut porter à confusion puisque toutes les rimes

62

reprennent la syllabe au complet. Si les élèves ne connaissent pas les rimes, il sera donc nécessaire de compléter avec d’autres mots à l’oral.

Phrase cachée Silvia a vu Ovila. Dictée

Suggestions de syllabes: lim lom lar vir vul mol viv sol

Suggestions de mots : rival revu Laval ravi vol vu vis viril

Suggestions de phrases: Sam a revu Amir. Ali a ri. Il a ri. Ali le rival de Sam.

Le salami va sur le sol. Le lama va au Mali. Omar va à Alma.

Lili va à Laval. Elle a vu le lama.

LEÇON 8 : L’ORDRE ALPHABÉTIQUE Le but de cette leçon est d’introduire la notion d’ordre des lettres dans l’alphabet. Les concepts relatifs à l’ordre sont également des notions utiles en mathématiques. On compte également les lettres, les voyelles, les consonnes. Vocabulaire : après, avant, entre, gauche, droite, première, dernière, voyelle, consonne, lettre, premier, ordre, numéro. Notes

• Il peut être nécessaire de travailler explicitement avec les élèves ce qu’on entend par «avant», «après» dans un texte (à gauche : avant; à droite : après).

• Classer par ordre alphabétique demande d’isoler la première lettre du mot et de la situer dans l’alphabet pour lui attribuer un ordre. Il faut aussi comprendre que tout le mot peut être classé en fonction de la première lettre.

Suggestions méthodologiques • La leçon débute, à la page 78, par un alphabet où chaque lettre correspond à un

nombre. Cette page peut se travailler avec le groupe pour compter, nommer voyelles, consonnes, lettres…

• Puis on présente des personnages dont deux sont connus : Sara et Mimi. On peut ici travailler à l’oral, les notions de droite te de gauche, ce qui aidera à faire les exercices suivant. On peut également le faire sur le plan concret avec des objets si les élèves ne comprennent pas ces notions.

1. Écrire.

Écrire le nom de la personne qui se trouve À GAUCHE, À DROITE ou AU CENTRE dans l’illustration. Cet exercice se fait plus facilement si on a travaillé les notions à l’oral auparavant.

63

Pour représenter graphiquement « entre » on utilise une grosse parenthèse. Ce qui se trouve « entre » est placé entre les deux parties de la parenthèse. La notion de « entre » a avantage à être travaillée de façon concrète en classe, afin de faciliter les prochains exercices.

2. Écrire la syllabe ou la lettre qui est À GAUCHE de :

Il faut encore expliquer la consigne qui est nouvelle. Demander aux élèves de dire «à gauche», tout en faisant le geste d’aller vers la gauche.

3. Écrire la syllabe qui est À DROITE de:

Comme pour le numéro précédent, les élèves disent « à droite » en faisant le geste. 4. Écrire la syllabe qui est ENTRE :

La consigne concernant le mot « entre » est donnée à l’exercice 1. Deux lettres de l’alphabet peuvent jouer le même rôle que les parenthèses, se situer de chaque côté d’une lettre ciblée. Dans cet exercice, l’élève doit transcrire la lettre ciblée par les deux lettres qui servent de parenthèses. La notion de « entre » a avantage à être travaillée de façon concrète auparavant.

5. Écrire la lettre qui correspond au numéro.

Les numéros sont donnés dans l’encadré de l’ordre alphabétique. L’élève utilise le nombre pour trouver la lettre dans l’encadré. Il faut qu’il comprenne que le numéro est associé à la lettre qui est au dessus.

6. Écrire le numéro qui correspond à la lettre.

Même chose, mais à l’inverse, l’élève se sert de la lettre. 7. Trouver le mot qui correspond aux numéros.

Exercice de décodage à partir des nombres. 8. Écrire la lettre qui vient AVANT :

On reprend, de 8 à 10, le même exercice que dans la leçon 1 de ce cahier mais, cette fois, les élèves écrivent les lettres. Les lettres à écrire sont toutes des lettres vues.

9. Écrire la lettre qui vient APRÈS : 10. Écrire la lettre qui vient ENTRE : 11. Relier les lettres en suivant l’ordre alphabétique pour découvrir le site.

En suivant l’ordre alphabétique, on dessine le Stade olympique. 12. Compléter l’alphabet.

Ajouter les lettres manquantes. 13. Encercler la lettre qui vient en premier dans l’ordre alphabétique.

On arrive à l’ordre alphabétique. Le mot « premier » peut nécessiter des explications. 14. Écrire les lettres en ordre alphabétique.

Trois lettres à placer en ordre. 15. Encercler la première lettre du mot. Écrire les mots en ordre alphabétique.

64

Il faut d’abord identifier la lettre, puis on procède comme au numéro précédent, mais l’élève écrit tout le mot.

16. Écrire les mots en ordre alphabétique.

Ici, on omet la consigne d’encercler la première lettre. Si les élèves ont des difficultés, on peut leur suggérer de continuer à le faire.

Lexique du cahier 1 LECTURE : 81 mots ORTHOGRAPHE : 45 MOTS Noms propres Ali Alma Amir Laval

Lili Lima Lola

Mali Maria Mario

Marisol Mia Mimi

Momo Montréal Natalie

Omar Ovila Réal

Sam Sami Samira

Sara Silva Silvia

Mots variables ami lama mari

mi mil

mur ravi

ravioli rival

salami salsa

sari sol

solo viril

vis vol

Mots invariables à au aussi

avec* de du

elle et il

la le ma

mal me sa

se si son

sous sur

un

Verbes a est

ira lava

lira lu

relu revu

ri rima

rimera rira

sali su

va vu

Les mots en caractère gras sont des mots non décodables appris globalement. Les mots surlignés doivent être appris en orthographe.

65