Programme de Professionnalisation 2012 - 2013 · C’est pourquoi le programme de professionnalisation 2012 / 2013 du gip arifor ... ou du document établi par Pôle emploi ne

L’orientation,une démarche qui dévoile un horizon

programme de professionnalisation

2012 / 2013

acteurs de la formation, de l’insertion et de l’orientation

l’orientation tout au long de la vie est aujourd’hui un concept étroitement lié à la formation, l’insertion et l’évolution professionnelle.

interface chargée de concilier les choix individuels, les besoins des entreprises et le système de formation, l’activité d’orientation fait appel à de nombreux dispositifs et une grande diversité d’acteurs : Centres d’information et d’orientation, pôle emploi, espaces métiers, missions locales et réseau information jeunesse.

C’est pour faciliter la lisibilité du système français d’orientation que la loi du 24 novembre 2009 a institué un service public de l’orientation (spo), garant du nouveau droit pour tous à être informé-e, conseillé-e et accompagné-e en matière d’orientation professionnelle. le déploiement d’un spo figure ainsi parmi les actions programmées dans le contrat de plan régional de développement des formations professionnelles (Cprdfp) de Champagne-ardenne, signé le 15 juin 2011.

a l’issue d’une année de travaux de concertation pilotés par l’etat et le Conseil régional et après avis favorable rendu par le Comité de coordination régional de l’emploi et de la formation professionnelle (CCrefp), le préfet de région, le président du Conseil régional, le recteur d’académie, le directeur régional de pôle emploi, le président de l’association des présidents des missions locales et le président du Centre régional d’information jeunesse, ont signé le 24 mai 2012 une charte régionale fixant les grandes lignes de la mise en œuvre du spo, sur les territoires de la région.

dans ce cadre, le gip arifor s’est vu confier la mise en œuvre d’un programme de formation commun aux membres du spo, centré sur les pratiques. si la mise à plat et l’échange sur les pratiques intéressent en particulier les acteurs du spo, les professionnels du champ de l’orientation dans leur ensemble ont besoin en continu d’élargir leurs compétences métier, d’acquérir des techniques, de renouveler leurs approches ou encore de découvrir de nouveaux outils.

C’est pourquoi le programme de professionnalisation 2012 / 2013 du gip arifor met l’accent sur l’orientation, tout en conservant une offre variée s’adressant à l’ensemble des professionnels de la formation et de l’insertion.

Benoît Bonnefoiprésident par intérim du gip arifor

édito

2

Programme de Professionnalisation du giP arifor 2012 - 2013


Cette année, la charte graphique du programme de professionnalisation 2012 / 2013 met en relation un thème illustrant à la fois un environnement naturel particulier (l’univers) et une démarche en rapport avec la pratique professionnelle (l’orientation).la voûte céleste telle que nous la percevons depuis notre planète est présente sur chaque page. la couleur noire renvoie à « la matière noire », composante de l’univers. elle représente l’immensité, l’infini et évoque aussi le côté mystérieux et impénétrable propre à l’espace. par association d’idées, cette couleur symbolise le désarroi que l’on peut parfois ressentir au début d’une orientation professionnelle face à l’étendue des possibles qui se trouvent devant soi.depuis toujours, l’homme a cherché à comprendre l’espace qui l’entoure et a accumulé des découvertes grâce à la recherche, aux observations, aux études, aux expérimentations en connaissant une succession de réussites mais aussi des échecs.peut-on dire alors que cette démarche d’exploration de l’espace a des similitudes avec celle qu’un individu doit entreprendre dans le cadre d’une orientation professionnelle ?

toute démarche d’exploration, qu’elle soit univer-selle lorsqu’elle porte sur la découverte de l’espace ou alors davantage individuelle quand elle vise la connaissance de soi et de l’environnement professionnel, relève d’une entreprise complexe. elle se réalise généralement de manière progressive.la charte graphique du programme de profession-nalisation a voulu souligner cette progression dans l’exploration en jouant sur des camaïeux de bleu (du plus sombre au plus clair pour marquer l’avancée de la nuit vers le jour).ainsi, la brochure s’éclaire au fil des pages et l’évocation des mouvements de rotation de la terre qui mènent au lever du soleil met en perspective une journée à venir et à investir. dans le champ de l’orientation, on peut y associer l’idée de la mise en mouvement de l’individu qui conduit aux choix et décisions ouvrant la voie vers un parcours d’avenir à construire.on trouvera également sur chacune des pages le clin d’œil d’amas d’étoiles qui révèlent, pas à pas, différentes étapes constitutives d’une démarche d’orientation, laquelle est reprise dans sa globalité en fin de brochure.

a propos de la charte graphique

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Votre insCription Vous devez renseigner le bulletin d’inscription* ci-contre après l’avoir découpé ou photocopié puis le retourner à Séverine Vigourt :

GIP Arifor79 avenue de Sainte Ménehould51000 Châlons-en-Champagne

Fax : 03 26 21 73 37

Bulletin nominatif à renseigner par personne et par action. Ce bulletin d’inscription est également téléchargeable sur le site www.arifor.fr à la rubrique « formation des acteurs ». Le coût des actions est spécifié avec son descriptif.

pour les salariés Le bulletin d’inscription doit être accompagné d’un chèque correspondant au coût** de l’action. Dans le cas de la participation de plusieurs personnes à plusieurs actions, il doit être impérativement établi un chèque par action et par personne.

** Coût de participation au financement de l’action restant à charge pour l’organisme.

Ces actions peuvent être suivies dans le cadre du DIF « Droit Individuel à la Formation » (demande du salarié) ou dans le cadre du plan de formation (proposition de l’employeur).

pour les demandeurs d’emploi et les bénévoles La participation aux actions du programme est gratuite. Pour les demandeurs d’emploi, le bulletin d’inscription doit être accompagné d’une copie des historiques d’inscription certifiée conforme par Pôle emploi.Les frais de déplacement et de restauration sont à la charge des participants à qui il appartient de se

renseigner sur des éventuelles prises en charge.

Votre ConVoCation Elle vous est envoyée une semaine avant le démarrage de l’action avec la fiche descriptive du programme et vous en précise le lieu et les horaires.

Votre attestation de formation Elle est établie par le GIP Arifor. Elle vous sera remise à l’issue de la formation lors du bilan, ou adressée à votre employeur dans un délai maximum de 1 mois.

autres informations Il est possible que ces actions puissent se reconduire en fonction de la demande, le cumul d’inscriptions individuelles pouvant provoquer l’ouverture d’une session complémentaire. Il est possible que ces actions puissent se délocaliser en fonction d’une demande, la constitution d’un groupe d’acteurs locaux peut ainsi déclencher l’organisation d’une action sur un territoire.

Vos ContaCts • marie liesse nimier pour le conseil et le choix des actions ; pour la mise en place d’actions délocalisées Tél : 03 26 21 83 19 email : [email protected]• séverine Vigourt pour toutes les questions administratives relatives à l’inscriptionTél : 03 26 21 83 20 email : [email protected]

QuelQues règles à respeCter- Les bulletins non accompagnés du chèque ou du document établi par Pôle emploi ne seront pas pris en compte.- Les absences devront faire l’objet d’une information préalable au GIP Arifor. Chaque situation liée à une absence ou un désistement sera analysée au regard de la notion de cas de force majeure (évènement imprévu, insurmontable et indépendant de la volonté d’une personne) et sur production de justificatifs.

Cas n°1 : la personne est absente pour la totalité de l’action sans motif => le chèque sera encaissé.

Cas n°2 : l’absence totale est justifiée => le chèque sera retourné à l’employeur.

Cas n°3 : l’absence est partielle (justifiée ou non justifiée) => le chèque sera encaissé (toute action entamée est due).

QuelQues prinCipes à adopterUn désistement doit être signalé afin d’attribuer la place à une autre personne en liste d’attente. Toute personne n’ayant pas respecté ce principe ne sera plus prioritaire pour les autres actions auxquelles elle serait inscrite ou souhaiterait s’inscrire.La ponctualité à une action témoigne de la capacité à respecter le cadre qui assure le bon déroulement d’une formation.

modalités d’organisation et d’inscription

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edito ....................................................................................................................................2a propos de la charte graphique .................................................................................... 3modalités d’organisation et d’inscription ..................................................................... 4Bulletin d’inscription ....................................................................................................... 5

accompagnement à l’orientationOR1 • enrichir sa pratique du bilan de compétences ............................................. 8OR2 • acquérir des techniques de traitement de l’information .......................... 9 OR3 • acquérir des techniques de médiation de l’information .......................... 10OR4 • développer une approche éducative en orientation .................................. 11OR5 • accompagner l’inventaire des intérêts et compétences ........................... 12JT1 • les dispositifs et outils de la formation professionnelle continue en Champagne ardenne ................................................................................................... 13

accompagnement vers l’emploiEM2 • dynamiser la recherche d’emploi : le CV vidéo .......................................... 14EM3 • dynamiser la recherche d’emploi : le CV en ligne ..................................... 15

accompagnement psychosociologiqueGAP1 • gérer et animer la régulation d’un groupe ............................................... 16GAP2 • gérer les violences et transgressions en situation d’accompagnement ..................................................................................................... 17JAP1 • Connaître les risques psychosociaux au travail ....................................... 18

relation d’aide / d’accompagnementAC1 • soutenir des personnes en difficultés d’insertion .................................... 19AC2 • utiliser les outils de l’analyse transactionnelle en situation d’accompagnement ..................................................................................................... 20AC3 • développer l’écoute active ............................................................................. 21AC4 • améliorer l’accompagnement de personnes en situation de handicap : la problématique ................................................................................ 22AC5 • améliorer l’accompagnement de personnes en situation de handicap : la pratique ............................................................................................ 23

sommaire

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lutte contre l’illettrisme et les discriminationsLC1 • réaliser une évaluation initiale sur le champ des savoirs de base ........ 24LC2 • gérer l’hétérogénéité d’un groupe dans le cadre d’une formation aux compétences de base .................................................................................................. 25TP1 • animer un atelier multimédia ........................................................................ 26JO2 • Connaître et utiliser le dispositif en ligne «dalia» ................................... 27JO3 • animer des ateliers de raisonnement logique (arl) ............................28TP2 • Conduire un projet de remédiation culturelle .............................................29JT2 • réaliser une animation ou un projet sur les thèmes « discriminations et égalité f/H » ...........................................................................30

ingénierie et animation pédagogiquePG1 • découvrir le métier de formateur ................................................................31PG2 • enrichir la dimension pédagogique en situation de formation ..............32PG3 • utiliser les techniques de l’explicitation au service de la démarche apprendre à apprendre .............................................................................................33

la fonction commerciale en formationTP3 • elaborer un dispositif d’évaluation en formation ......................................34TP4 • intégrer l’approche qualité en formation .....................................................34

insertion par l’activité économiqueIAE1 • transmettre des savoirs en situation de travail .......................................35IAE2 • exercer une fonction de management ........................................................36

tutoratTR1 • etre tuteur-trice dans une organisation du travail : partage d’expériences ................................................................................................37

lumière sur l’orientation à suivreCap sur la nouvelle planète ressources à découvrir

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Lancez-vous dans l’aventure ...

Contenu

Quelques points de clarification• Les éléments clés du contexte socio-économique : les transitions professionnelles, la mobilité et la gestion de l’incertitude• Les pratiques de bilan de compétence aujourd’hui : la place du projet• La posture de conseil : les principes d’intervention et les paradoxes

Approche méthodologique• L’analyse de la situation et le co-diagnostic• Le travail sur l’expérience avec l’approche expérientielle et les techniques de questionnement• Les méthodologies d’exploration de l’environnement et l’importance des démarches itératives structurées• La réalisation d’études de faisabilité en bilan et la distinction entre désirabilité, pertinence et faisabilité• L’appui à la décision et l’anticipation des risques• Le document de synthèse du bilan de compétences : sa fonction, les attentes des bénéficiaires, la question de l’usage social, les critères guidant son élaboration

Cette action s’organise avec une variété de modalités pédagogiques alternant des exposés, des travaux en duo, en sous-groupes, des exercices individuels, des études de cas et des mises en situation

duree et lieu de l’aCtion 2 jours à Châlons-en-Champagne dans les locaux du GIP Arifor

dates de la sessionLes 12 et 13 décembre 2012Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20

frais de partiCipation60 € (voir modalités d’inscription p 4 et 5)

puBliCTout professionnel (F / H) du champ de l’orientation et plus largement tout acteur intéressé par l’action

oBJeCtifajuster sa pratique du bilan de compétences en intégrant des éléments méthodologiques issus de l’approche stratégique

interVenanteagnès Heidet

Consultante, psychologue du travail, ergonome et riche d’une grande pratique de prestations de conseil et d’accompagnement en orientation professionnelle. ancienne praticienne de bilan de compétences(pour andre CHauVet Conseil, auriol)


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aCQuerir des teCHniQues de traitement de l’information Contenu

Quelques points d’introduction• Les évolutions du contexte socio-économique : la place et l’enjeu de l’information, les obstacles inhérents à l’accès et au traitement de l’information• L’usage des informations socio-économiques : les dimensions exploratrice et informative, les compétences du professionnel

Quelques pistes pour ajuster sa pratique• L’accès aux sources d’information les plus pertinentes • La distinction des données clés socio-économiques à disposition : générales, prospectives, descriptives• La nature des informations et leur influence : les faits, les données d’usage, l’interprétation• Les modes de traitement et d’analyse des données : le tri et la sélection, l’essentiel et le pertinent, la synthèse, la question du territoire• La qualification du contenu de l’information : objectivité, fiabilité, opérationnalité, actualisation• Les outils et méthodes de recueil de données : ce que l’on cherche, où chercher, comment recueillir et formaliser l’information

Cette action s’organise avec une variété de modalités pédagogiques alternant des exposés, des travaux en duo, en collectif, des exercices individuels, des études de cas et des mises en situationDes travaux en sous-groupe aboutiront à la conception d’un guide associant les types et les sources d’information sur un même territoire

Les incertitudes du contexte socio-économique et les mutations encours interpellent les acteurs de l’orientation et de l’insertion. Avoir une meilleure lisibilité sur ces évolutions et pouvoir en dégager des données utilisables dans le travail d’accompagnement sont des objectifs essentiels aujourd’hui. Ainsi la nécessité d’un accès facilité à une information complète et objective est sans cesse rappeléeLe développement de moyens de communication performants (Internet) mais également la complexité de l’environnement rendent nécessaire le recours à des données fiables, tant descriptives que prospectives notamment pour fournir un appui de qualité dans les situations nécessitant une décision d’orientationExtraire les données clés de ressources nécessite alors un savoir-faire en termes de recherche mais aussi des compétences d’analyse

oBJeCtifacquérir des repères sur le recours aux ressources informatives et des techniques pour faciliter la recherche et le traitement de données sur l’environnement socio-économique


dates de la sessionLes 6 et 7 février 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20


puBliCTout professionnel (F / H) du champ de l’orientation et de l’insertion et plus largement tout acteur intéressé par l’action

interVenante agnès Heidet

Consultante, psychologue du travail, ergonome et riche d’une grande pratique de prestations de conseil et d’accompagnement en orientation professionnelle (pour andre CHauVet Conseil – auriol)

... en ayant un esprit d’ouverture

OR3

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aCQuerir des teCHniQues de mediation de l’information

Faites un saut dans l’inconnu ...

Contenu

En contexte La place de la médiation de l’information dans les processus d’orientation et d’insertion avec les enjeux et l’actualitéLe fonctionnement du côté du bénéficiaire La notion d’appropriation avec la place de la mémoire, la question du sens, les fonctions d’assimilation et d’accommodationL’action du côté du professionnel • Le contenu et la mise en forme d’une information adéquate • Les conditions de l’appropriation avec les modalités facilitatrices et la posture à tenir L’approche de la médiation de l’information • Les grands principes d’un processus continu vers l’action• L’apport et la pertinence du collectif avec la double traduction et les principes de dissonance• La structuration de l’exploitation de l’information avec les modalités d’investigation• La démarche interactive avec :- L’articulation de données mortes et interactives- La place de l’action- Le croisement de données objectives et de témoignages

Cette action s’organise avec une variété de modalités pédagogiques alternant des exposés, des travaux en duo, en collectif, des exercices individuels, des études de cas et des mises en situation

Si tout le monde s’entend sur la nécessité de faciliter l’accès à une information objective, fiable, actualisée sur l’environnement socio-économique, on peut néanmoins penser que cela ne résout qu’en partie le problème posé. En effet, la question n’est pas seulement à appréhender sous l’angle de l’accès et de la qualité des sources d’information mais aussi de leur compréhension et de leur utilisation adéquate par l’usager lui-même. Or, une information de qualité n’est pas nécessairement appropriable même si elle est facilement accessible. Autrement dit, il ne s’agit pas uniquement de « dire » à une personne pour que celle-ci intègre l’information et en fasse usage dans sa stratégie d’évolution et d’insertionAider à la compréhension de l’information et à une utilisation efficace nécessite alors un savoir- faire en terme d’accompagnement et aussi des compétences de médiation


dates de la sessionLes 6 et 7 mars 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20



interVenante agnès Heidet

Consultante, psychologue du travail, ergonome et riche d’une grande pratique de prestations de conseil et d’accompagnement en orientation professionnelle (pour andre CHauVet Conseil – auriol)

oBJeCtifacquérir des repères sur les pratiques et les conditions de médiation de l’information ainsi que des techniques pour accompagner un bénéficiaire à s’approprier des informations et à en faire usage dans ses stratégies d’action


OR4

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aCQuerir des teCHniQues de mediation de l’information

deVelopper une approCHe eduCatiVe en orientation Contenu

Expérimentation de la démarche ADVP (Activation du développement vocationnel et personnel) appliquée à l’orientation • Mise en situation à partir d’une situation-type • Analyse de la démarche qui sera entièrement décomposée pour en dégager les étapes et la dynamique sous-jacente• Identification des processus cognitifs activés lors des séquences temporelles successives• Repérage des concepts et étude de leur application à des situations formatives diverses

Etude de la méthode DAPPI (Découverte des activités professionnelles, projets professionnels et insertion) • Découverte des outils de cette méthode qui constituent une illustration de la démarche ADVP• Approche et réflexion sur les notions suivantes :

- L’évolution des représentations sur les professions- La réduction des stéréotypes par la dissonance cognitive- La connaissance de Soi- L’activation comme aide à la décision

• Production de séquences en sous-groupes à partir de la réalisation d’exercices choisis et issus de la méthode DAPPI

Aperçu de l’application de la démarche ADVP en situation collective et / ou individuelle• Exploitation des productions réalisées dans des contextes différents• Echange de pratiques et de points de vue autour de la fonction de régulation et de la personnalisation des interventions

oBJeCtifacquérir une méthodologie et développer une posture qui s’appuie sur la philosophie de la démarche adVp


dates de la sessionLes 11 mars, 11 et 12 avril 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20



interVenantrémy tourte

directeur du Cio d’epernay, il anime et accompagne son équipe de conseillers et a mis en place des actions spécifiques d’aide à l’orientation au sein d’établissements scolaires sur le district d’epernay (pour le gip eftlV – reims)

... pour sortir des sentiers battus

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OR5

aCCompagner l’inVentaire des intérêts et CompétenCes Contenu

• Le contexte actuel : la place de l’expérience dans les parcours professionnels, le poids des intérêts dans les décisions professionnelles

• L’approche expérientielle : les principes, les limites, les modalités – le réel, la singularité, la réflexivité

• Les intérêts : les usages dans la recherche d’emploi- Comment construire un atelier collectif d’investigation des intérêts (travail en sous-groupe et expérimentation avec les participants)

• Les compétences : le passage de l’activité à la compétence

• Le parcours et les choix professionnels : l’influence des représentations, les facteurs stables et les fondements de la motivation - Comment réaliser un questionnement conjoint des intérêts et des compétences (mise en situation à partir de la méthode TOTE)- Comment aider une personne à se réapproprier son itinéraire de vie et à en tirer des enseignements (exercice à partir du récit de vie)

• Les moyens d’intervention : les techniques d’explicitation de l’expérience, le questionnement de l’implicite, les techniques de verbalisation de l’action

• La formalisation de l’expérience : les modèles de capitalisation des compétences

• La valeur de l’expérience : les indicateurs de la compétence, les traces communicables, la validité du déclaratif

Cette action s’organise avec une variété de modalités pédagogiques alternant des exposés, des travaux en duo, en collectif, des exercices individuels, des études de cas et des mises en situation

oBJeCtifdéfinir un cadre et repérer des moyens d’intervention pour mettre en place un travail sur les compétences et les intérêts dans un processus d’accompagnement


dates de la sessionLes 22 et 23 mai 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20


puBliCTout professionnel (F / H) du champ de la formation, de l’insertion ou de l’orientation et plus largement tout acteur intéressé par l’action

interVenanteagnès Heidet

Consultante, psychologue du travail, ergonome et riche d’une grande pratique de prestations de conseil et d’accompagnement en orientation professionnelle (pour a. CHauVet Conseil - auriol)

Regardez le passé et vos acquis ...


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JT1

les dispositifs et outils de la formation professionnelle continueen Champagne-ardenne

organisationLes 3 modules présentés ci-dessous ont chacun une durée d’1/2 journée, sont indépendants et peuvent s’organiser et se délocaliser à d’autres dates en fonction de la demande pour un groupe constitué.La participation à ces modules n’entraîne aucun frais de participation (Voir modalités d’inscription p 4 et 5)

Votre ContaCtpour la mise en place d’une action délocalisée séverine Vigourt, assistante de formation tél : 03 26 21 83 20mail : [email protected]

interVenant igor ledit,

chef de projet et chargé des systèmes d’information au gip arifor

oBJeCtifmieux situer l’environnement de la fpC et connaître les outils régionaux pour agir plus efficacement dans l’accompagnement des parcours

... pour envisager nouvelle vie

module Jt1- a l’environnement de la formation½ journée le 11 décembre matin destinée aux professionnel-les de l’accueil, l’information, l’orientation et de la formation souhaitant actualiser leurs connaissances sur les composantes du paysage de la formation professionnelle continue

Contenu• Les acteurs, principales étapes historiques et les perspectives de la FPC• Les dispositifs et les conditions d’accès à la formation et à la certification pour les salariés et les demandeurs d’emploi• L’offre de formation continue en Champagne-Ardenne et le site formationchampagneardenne.org

module Jt1- b l’outil de suivi de la prescription resaform-champagne-ardenne.org½ journée le 12 décembre matin destinée aux prescripteurs-trices (Mission locale et Pôle emploi) amené-es à utiliser l’outil régional et souhaitant en améliorer leur compréhension et usage

Contenu• Le périmètre et les objectifs de l’outil et le processus de prescription• Les formulaires de saisie, le suivi du positionnement et les documents types pré-renseignés• La complémentarité entre les 2 outils régionaux de suivi de la prescription (côté prescripteur et côté organisme de formation)

module Jt1- c l’outil de suivi de la prescription interface organismes de formation sur formationchampagneardenne.org ½ journée le 12 décembre après-midi destinée aux salarié-es des organismes de formation amené-es à utiliser l’outil régional et souhaitant en améliorer leur compréhension et usage

Contenu• Le périmètre et les objectifs de l’outil et le processus de prescription• Les formulaires de saisie, le suivi du recrutement et les documents types pré-renseignés• La complémentarité entre les 2 outils régionaux de suivi de la prescription (côté prescripteur et côté organisme de formation)

EM2

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dynamiser la recherche d’emploi : le CV Video

Sur vos atouts, soyez au clair ...

Contenu

• Les différents formats envisageables de CV - les types d’outils : classique, multimédia, vidéo, e-portfolio, en ligne• La démarche de « l’entretien flash » - l’objectif- les déterminants et les principes sous-jacents à la construction d’une présentation convaincante• La définition du contenu- les incontournables pour se présenter face à un employeur- la pertinence des informations ou des illustrations pouvant être présentées• La communication non verbale- les facteurs qui valorisent une présentation- les gestes les plus appropriés dans le cadre d’un argumentaire• Le coaching- les attendus des recruteurs face au discours du candidat- la gestion du stress des candidats lors des mises en situation • La réalisation technique- les principes techniques de base concernant le format des vidéos, l’utilisation du caméscope, les prises de vue et de son- les plateformes de diffusion gratuites et faciles d’utilisation, les assistants de création de sites web et blogs, les réseaux professionnels, la notion de référencement

Ces 3 journées feront appel à des modalités de travail variées (échanges et temps de réflexion, apports théoriques et pratiques, brainstorming, présentation d’exemples de réalisation, analyse de vidéos, exercices en sous-groupes, exercices vidéo, maniement d’un caméscope, utilisation de l’outil informatique, témoignage d’expérience) pour amener les participants à concevoir un atelier de formation au CV vidéoDes ordinateurs portables seront mis à disposition des participants au cours de cette action

Le temps dédié à la lecture d’un CV est de plus en plus réduit (moins d’une minute pour les candidatures spontanées). De fait, il est de plus en plus important de se démarquer autrement pour susciter de l’attention et intéresser l’employeur potentiel.

En parallèle, des modes de recrutement plus interactifs sont apparus, notamment à travers les réseaux sociaux et professionnels, les pages Internet des entreprises ou encore les plateformes de blogging et pages personnelles sur lesquelles on peut présenter ses atouts et compétences. Le CV vidéo et le CV en ligne s’ancrent parfaitement dans ces évolutions tout en permettant une présentation plus dynamique et originale.


dates de la sessionLes 4, 5 et 6 décembre 2012Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20



interVenantssylvain Caruana & Christophe dias-soares

psychologues consultants en gestion de carrière, chargés de projets de développement, avec une expérience et une pratique avérée du bilan de compétences et de l’accompagnement vers l’emploi (pour Cde Consultants – reims)

oBJeCtifacquérir des repères pour intégrer les évolutions techniques dans les pratiques de tre en découvrant comment réaliser un CV vidéo et comment accompagner sa création


EM3

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dynamiser la recherche d’emploi : le CV en ligne

Contenu

• La découverte de l’outil - la présentation de plusieurs exemples de CV en ligne vidéo projetés- un échange sur les représentations des participants et une réflexion sur les implications opérationnelles

• L’approche e-portfolio - les différents éléments transférables du CV classique au CV en ligne- l’introduction à la démarche portefeuille de compétences

• L’accompagnement - la pertinence du développement de l’outil en fonction des publics- la recherche de preuves et les types de documents appropriés pour valoriser une expérience- les critères d’attestation des acquis pour optimiser la candidature- les inférences réalisées par les recruteurs à partir du contenu d’un CV en ligne- les outils d’aide à l’explicitation du projet, du parcours, des compétences, des qualités et des motivations

• La réalisation technique - la découverte des assistants de création de CV en ligne, de sites web ou de blogs- la manipulation d’une plateforme proposant des masques de saisie- quelques conseils pratiques relatifs à la veille, la législation, le référencement et les mots clés

Ces 3 journées feront appel à des modalités de travail variées (échanges et temps de réflexion, apports théoriques et pratiques, brainstorming, vidéo projection, exercices pratiques en sous-groupes, utilisation de l’outil informatique) pour amener les participants à concevoir un atelier d’accompagnement à la création d’un CV en ligneDes ordinateurs portables seront mis à disposition des participants au cours de cette action

... ils révèlent de sérieux repères

oBJeCtifacquérir des repères pour intégrer les évolutions techniques dans les pratiques de tre en découvrant comment réaliser un CV en ligne et comment accompagner sa création





interVenantssylvain Caruana & Christophe dias-soares

psychologues consultants en gestion de carrière, chargés de projets de développement, avec une expérience et une pratique avérée du bilan de compétences et de l’accompagnement vers l’emploi (pour Cde Consultants – reims)

GAP1

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gerer et animer la regulation d’un groupe

Identifiez des cibles ...

Contenu

Différents temps de travail seront proposés :

Une approche centrée sur les représentations individuellesMise en place d’un brainstorming sur la notion de groupe

Des apports de contenu sur le fonctionnement d’un groupeDe brefs apports théoriques auront lieu sur les différentes fonctions à assurer dans un groupe D’autres notions, données ici à titre indicatif, seront abordées à différents moments en fonction des situations travaillées Les groupes d’appartenance / La dynamique et les phénomènes de groupe / Les principes de cohésion / Le rapport à la règle / Les interactions / Les résistances / L’attaque du cadre, etc.

Une réflexion sur les pratiques individuellesLes participant-es présenteront les problématiques qu’ils ou elles rencontrent en évoquant ce qui empêche le travail et le fonctionnement d’un groupe et leur manière d’intervenirJeux de rôle au sein du groupe constitué Un zoom sur la fonction de régulationLes objectifs propres à cette fonction : que permet-elle ?Les signes qui rendent nécessaire un temps de régulation : quand et comment le mettre en place ?La manière de s’y prendre : quoi dire et comment agir ?La mesure de l’impact : quels effets en attendre ?Expérimentations avec la prise en main ponctuelle du groupe constitué


dates de la sessionLes 13, 14 mars et 10 avril 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20


puBliCTout professionnel (F / H) de la formation, ou de l’insertion ayant une posture d’animation face à un collectif et préoccupé par la qualité et le fonctionnement d’un groupe

interVenanteChristine oliVier

psychosociologue et analyste de groupe assure régulièrement des interventions auprès de personnels en charge de publics fragilisés et supervise des équipes d’organismes privés et publics (pour eXpression – paris)

oBJeCtifrepérer les conditions indispensables au fonctionnement d’un groupe et mieux comprendre les relations dans un groupe pour repérer les signes qui rendent nécessaire un temps de régulation


GAP2

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gerer les ViolenCes et les transgressions en situation d’aCCompagnement

Contenu

Différents temps de travail seront proposés :

Une approche centrée sur les représentations individuellesBrainstorming associé à des apports didactiques sur les types de violence et de transgression et sur leurs causes potentielles Le repérage de diverses formes de violence Travail en petits groupes pour cerner les difficultés rencontrées, ce qui s’est passé avant et après la situation et les mécanismes en jeuElaboration en grand groupe d’une grille d’observation d’une situation de tension

L’analyse de situations conflictuellesPrésentation de situations vécues par les participant-es, évocation des difficultés rencontrées puis analyse collective complétée par des éclairages théoriques pour resituer les évènements dans une vision systémiqueAnalyse des pratiques pour mettre à jour les émotions, attitudes et réactions face à la violence et à la transgressionRéflexion sur son rapport aux publics difficiles, en difficulté, mettant en difficultéThéâtre forum et jeux de rôle au sein du groupe constitué suivis d’une analyse à partir de la grille réalisée

Différents apports sur les attitudes face au conflit (émotions, réactions et leurs effets, mécanismes de défense), sur les interactions dans l’accompagnement des publics, sur les différents niveaux de réponse à mettre en place et sur le rapport au cadre, à l’autorité et au pouvoir seront proposés dans la continuité des analyses de situations et en fonction des thèmes abordés

... et imaginez des possibles

oBJeCtifmieux comprendre son mode de fonctionnement face aux situations difficiles pour pouvoir élaborer et mettre en perspective d’autres moyens et façons d’agir


dates de la sessionLes 22, 23 janvier et 14 février 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20


puBliCTout professionnel (F / H) de la formation ou de l’insertion ou tout autre acteur intéressé par l’action confronté à des situations de tension qui entravent la dynamique de leur travail de formation ou d’accompagnement

interVenanteCharlotte Vasseur

Consultante psychosociologue, elle conduit régulièrement des groupes d’analyse de pratiques et réalise des interventions psychosociologiques dans le cadre de la supervision d’équipes d’organismes privés ou publics (pour eXpression – paris)

JAP1

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Connaitre les risQues psYCHosoCiauX au traVail

Recherchez l’information ...

Contenu

En préalable un tour de table sur la base d’un questionnement proposé par l’intervenant pour recueillir les situations de stress et de souffrance au travail déjà rencontrées

A partir des situations évoquées et / ou des représentations de chacun, de travaux en petits groupes, du visionnage d’un film de 6 mn « Contre le stress, on ne peut rien », de synthèses et d’apports de l’intervenant :• Repérage de la pluralité des facteurs de risques, des mécanismes et des sources de stress• Définition des risques psychosociaux• Description des modèles explicatifs et du modèle « tensions-régulations » de l’ANACT (Agence nationale pour l’amélioration des conditions de travail)• Distinction entre causes, effets, symptômes• Aperçu des différents niveaux de prévention

A partir d’apports didactiques et d’échanges avec les participant-es, repères sur les contenus suivants :• L’obligation de résultat en matière de santé mentale• Les dispositions particulières relatives au harcèlement et à la violence au travail• Les acteurs internes et externes de la prévention

A partir d’un travail en petits groupes sur une ou deux situations identifiées : • Repérage des niveaux de signaux d’alerte• Mise à jour des investigations incontournables au moyen d’un « canevas » de questionnement• Réflexion sur la démarche qui vise à passer de la souffrance exprimée au besoin de la personne

duree et lieu de l’aCtion 1 jour à Châlons-en-Champagne dans les locaux du GIP Arifor

dates de la sessionLe 12 février 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20


puBliCTout professionnel (F / H) de la formation et de l’insertion ou tout autre acteur intéressé par l’action

interVenantdenis pierron

formateur consultant en gestion des ressources humaines et membre du réseau d’appui à la prévention des risques psychosociaux animé par l’araCt lorraine (pour le gip ftlV – nancy)

oBJeCtifmieux comprendre la complexité et la pluralité des facteurs de risques psychosociaux et connaître le champ des questionnements nécessaires pour établir un premier diagnostic


AC1

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Connaitre les risQues psYCHosoCiauX au traVail

soutenir des personnes en diffiCulte d’insertion professionnelle

Contenu

Les fondements de la méthode MAPPI*

• Les nouveaux défis des professionnels de l’accompagnement dans un contexte territorialisé• La notion de parcours : les principes de base, les spécificités, la distinction entre projet professionnel et projet de parcours

La relation qui régit l’accompagnement et l’accompagné : la question des rôles et postures

Les différentes phases de l’accompagnement• La phase d’accueil• Le diagnostic partagé et la co-élaboration d’un parcours : les bases de l’alliance et l’étude de situations

La pratique qui sous-tend l’accompagnement : l’alternance entre présence et distance

Les leviers de l’adhésion du public• Les outils pour susciter l’adhésion • La théorie de l’engagement et ses applications multiples : le prévisionnel comme élément clé

Les techniques qui favorisent la mobilisation : l’équilibre entre anticipation et action

Le pilotage d’un parcours • La fonction de pilote de parcours : les liens entre posture et organisation, les outils et compétences nécessaires • Le travail en réseau et ses caractéristiques• Le rôle du pilote et les modalités d’exercice de la fonction notamment au sein d’un réseau ou sur un territoire

Cette action se déroulera avec une alternance d’apports, de travaux de groupe, d’exercices, de mise en situation, de réflexion et d’analyse autour des pratiques et expériences apportées par les participant-es

... et prenez le temps de la réflexion

oBJeCtifavoir des repères méthodologiques et organisationnels sur la démarche d’accompagnement d’un parcours d’insertion en travaillant à partir et autour de la méthode mappi* qui vise à structurer le processus d’accompagnement et à clarifier la posture du professionnel

*Méthode d’accompagnement et de pilotage des parcours d’insertion


dates de la sessionLes 14, 15 et 16 mai 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20



interVenant pascal CHiuCCHini

auteur de la méthode mappi, il a élaboré des outils de diagnostic et de suivi et a contribué à l’organisation de différents réseaux de l’insertion (pour B2C proJet – aix en provence)

AC2

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utiliser les outils de l’analYse transaCtionnelle en situation d’aCCompagnement

Explorer plusieurs pistes ...

Contenu

Découverte des différents états du MoiParent normatif – parent nourricier – adulte – enfant soumis – enfant rebelle – enfant libreLa place et l’utilité de chacun de ces états du Moi

Approche fonctionnelle des états du MoiLes types et niveaux de transaction dans l’échange, les bénéfices personnels, les conséquences dans la relation aux autres

Découverte des formes de simulationPositives, négatives, verbales, non verbales, conditionnelles, inconditionnellesLes formes d’émission et de réception des signes de reconnaissance

Repérage des stratagèmes ou des jeux psychologiquesL’opposition, la résistance, la protection, la séduction, le conflitLe triangle de Karpman avec ses différents profils (la victime, le persécuteur, et le sauveur)Les messages contraignants de Kähler et leurs antidotes

Cette action proposera une succession d’études de cas, d’exercices sur documents papier, d’exercices d’interprétation de situations, de jeux de rôle sous la forme de travaux individuels, en binôme, et en sous-groupes. Chacun des travaux proposés feront l’objet d’un temps d’analyse en grand groupe pour mettre en lumière les idées clés à retenir


dates de la sessionLes 27 et 28 novembre 2012Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20



interVenant guy perin

formateur consultant,il intervient régulièrement sur le champ de la communication et de la relation (pour le gip eftlV – reims)

oBJeCtifConnaître les concepts de l’analyse transactionnelle et comprendre comment se déroulent les interactions interpersonnelles pour en extraire des techniques et certaines manières d’agir dans un cadre collectif ou en entretien individuel


AC3

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deVelopper l’eCoute aCtiVe

Contenu

• Mise en place d’exercices individuels de réponse spontanée afin de :- Repérer différents types de réponse - Prendre conscience des effets induits- Dégager des attitudes d’écoute

• Réflexion sur chaque attitude d’écoute identifiée avec la mise en lumière des avantages et des limites

• Expérimentation de la posture d’écoute suivie d’une expression sur le vécu et les difficultés

• Mise en place de jeux de rôle successifs, d’activités en grand groupe et de différents exercices afin de :- Découvrir de manière approfondie l’attitude empathique- Repérer les niveaux d’écoute et les types de reformulation- Entrevoir comment porter attention à ce qui est essentiel pour l’autre- Mettre en évidence les modes de perception et de restitution de l’information- Travailler la capacité d’être présent-e à soi-même

• Eclairages ponctuels sur les conditions qui permettent qu’une relation soit aidante, sur les besoins fondamentaux de l’individu, sur la différence entre l’écoute d’un vécu, d’une pensée ou d’un besoin

• Entraînement à la posture d’écoute intégrant les acquis et la mise en place de nouvelles attitudes

... en demeurant réaliste

oBJeCtifdécouvrir ce que la manière d’écouter peut induire chez l’autre et entrevoir comment instaurer un nouveau mode relationnel qui participe à l’autonomie et à la responsabilité des individus accompagnés





interVenantesylvie grandClerC

Consultante, elle anime des formations à l’écoute pour les personnels de l’éducation nationale, les travailleurs sociaux, les professionnels de l’insertion et réalise des entretiens de conseil conjugal et familial (pour le cabinet grandClerC – laval morency)

AC4

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améliorer l’accompagnement de personnes en situation de handicap : la proBlematiQue

Contenu

Définir le handicap : un défi • A partir des représentations des participant-es et le repérage d’éléments concordants et unanimes• Avec une approche de différents concepts tels que le handicap, la déficience, le désavantage, l’incapacité

Avoir une image globale du handicap : points de vue • De l’infirmité à la situation de handicap : quelle place dans la société ?• Handicap et ruralité : quelle vision ?• Le monde turfiste et le handicap : quel pari sur l’humain ?

Classifier le handicap : les déficiences• Les classifications centrées sur les troubles• Le handicap vécu comme une situation sociale• Les différentes déficiences (générales et viscérales, sensorielles, intellectuelles, psychiques, psychologiques…)• Les notions de handicap, polyhandicap, surhandicap avec les troubles associés et les troubles apparentés

Connaître la législation : la loi et les dispositifs • Les aspects légaux en faveur des personnes handicapées• L’évolution de la considération du handicap• Les instances d’accompagnement du public et les prestations associées


date de la sessionLe 11 février 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20



interVenante florence pagnon

psychologue, elle anime des groupes de paroles et réalise des accompagnements individuels avec des publics en situation de handicap et / ou confrontés à différentes pathologies (pour infipp sCop sa – Villeurbanne)

oBJeCtifavoir une vision éclairée du handicap, de ses différentes manifestations, des points de législation et des acteurs associés

Accepter les temps morts et les « trous noirs » ...


AC5

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améliorer l’accompagnement de personnes en situation de handicap : la proBlematiQue

améliorer l’accompagnement de personnes en situation de handicap : la pratiQue

Contenu

Approche d’un cadre de compréhension et d’analyse des troubles psychiques• L’approche nosographique : définition- La maladie mentale : les formes de troubles, les différents symptômes et le syndrome- La psychose, la névrose, les états-limites : prévalence et symptomatologie, manifestations diverses et personnalités affectées

• L’approche nosologique : définition- La ou les dépressions : prévalence et symptomatologie, les dépressions névrotiques, les états dépressifs réactionnels et symptomatiques- L’addiction : critères cliniques de diagnostic, les conduites addictives avec et sans produit- L’angoisse : définition et typologie, différence avec l’anxiété, rapport avec les différents âges de la vie et avec la maladie psychiatrique- Les mécanismes de défense : fonction et typologie

Sensibilisation à un mode de relation dans la démarche d’accompagnement- L’état de crise : définition, facteurs de survenue et manifestations - La violence et l’agressivité en tant que troubles psychiques : définition, facteurs déclencheurs individuels et collectifs- Le positionnement du professionnel face à la variabilité des troubles- La notion d’alliance thérapeutique dans la crise - La structuration des espaces de communication- La relation d’aide et ses caractéristiques

Le programme constitue le fil rouge des informations et des explications données au cours de cette action. Ces apports seront également articulés aux situations et questionnements apportés par les participant-es afin d’alimenter une réflexion sur la pratique professionnelle de chacun-e

oBJeCtifaméliorer sa posture professionnelle en intégrant les principes et l’état d’esprit nécessaire pour accompagner des personnes qui présentent des troubles psychiques


dates de la sessionLes 30 et 31 mai 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20



interVenante florence pagnon

psychologue, elle anime des groupes de paroles et réalise des accompagnements individuels avec des publics en situation de handicap et / ou confrontés à différentes pathologies (pour infipp sCop sa – Villeurbanne)

... sans tomber dans le désespoir

LC1

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realiser une eValuation initiale sur le champ des savoirs de base

Gardez le cap de l’emploi ...

Contenu

La réalisation d’une évaluation portera sur deux éléments concomitants :• La conduite d’un entretien entre l’apprenant et le professionnel• La mise en place d’une situation problème à résoudre par l’apprenant

La démarche consistera à :• Prendre en compte de manière globale l’apprenant dans son histoire, son projet, ses stratégies de contournement ou de compensation• Faciliter l’entrée en relation et les échanges en privilégiant l’entretien d’explication• Réaliser une évaluation initiale s’appuyant sur les deux éléments précédents• Restituer l’évaluation initiale en positionnant l’apprenant dans les différents domaines des compétences clés• Exploiter la restitution pour définir les objectifs d’apprentissage et le parcours de formation

Le travail s’organisera avec :• Un bref rappel du contexte en matière de lutte contre l’illettrisme et de préconisations européennes• L’exploitation d’une ou deux situations problèmes pour identifier les compétences clés mobilisées et analyser

le RCCSP (Référentiel des compétences clés en situation professionnelle) et le cadre national de référence• Des mises en situation d’entretien « évaluateur / apprenant » avec l’utilisation d’une situation problème travaillée précédemment et une trame d’entretien associée• La construction d’une grille montrant le parallèle entre les compétences identifiées lors de l’évaluation et la préconisation en matière de parcours d’apprentissage

Le taux d’illettrisme en champagne Ardenne est supérieur à la moyenne nationale et justifie la mise en place d’un plan régional de lutte contre l’illettrisme signé fin 2010. L’acquisition et la maîtrise des savoirs de base d’une part, la notion de compétence et de parcours d’autre part, constituent des orientations fortes et doivent servir d’appui à l’organisation des formations et à la mise en place de démarches pédagogiques évolutives

A la logique de parcours, il est nécessaire d’associer une évaluation des acquis. A la logique compétence, il est indispensable que cette évaluation ne se conçoive pas sous la forme d’une batterie de tests à entrée disciplinaire. Il s’agit, en effet, d’éviter de construire d’emblée une certaine image de la formation qui risquerait de provoquer, du côté du public accueilli, des réticences vis-à-vis de la formation proposée


dates de la sessionLes 29 et 30 janvier 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20


puBliCTout professionnel (F / H) du champ de la formation, de l’insertion ou de la lutte contre l’illettrisme et plus largement tout acteur intéressé par l’action

interVenante frédérique roBert

Conseillère en formation continue et intervenante sur des modules de formation pédagogique (pour le gip ftlV – nancy)

oBJeCtifentrevoir une manière d’évaluer des acquis à différents niveaux sur le champ des savoirs et compétences de base pour en contractualiser des objectifs d’apprentissage qui soient précis, réalistes et compris par l’apprenant


LC2

25

realiser une eValuation initiale sur le champ des savoirs de base

gerer l’Heterogeneite d’un groupe dans la conduite d’une formation aux compétences de baseContenu

Découverte de modalités d’animation favorisant une implication différenciée dans un cadre collectif• Le « rallye communicatif » avec des activités qui permettront de : - Repérer les attentes par rapport à la formation- Définir des critères permettant d’organiser des regroupements d’apprenants- Faire émerger des pistes pour une meilleure gestion de l’hétérogénéité

• Les « ateliers tournants » avec des activités qui permettront de : - Dégager les compétences communicatives et transversales à acquérir par le public- Associer ces compétences aux projets, profils et niveaux des apprenants- Identifier des logiques de progression pour les parcours de formation

Mise en place de projets collaboratifs s’appuyant sur la complémentarité des compétences• Les « ateliers projets » avec des activités qui permettront de :

- Co-construire en sous-groupes des projets à partir de cas fictifs- Adapter les canevas construits à des contraintes imposées par l’intervenante- Présenter chaque projet en grand groupe et débriefer

Synthèse des expérimentations et mise en relation des attentes exprimées en introduction et des techniques expérimentées en cours d’action• Analyse des interactions dans les sous-groupes, des modes de gestion des consignes, de réalisation des tâches• Questionnement sur les concepts d’hétérogénéité et d’homogénéité• Mise en perspective des transferts possibles auprès des publics

Apports méthodologiques sur l’organisation d’activités autour de l’oral, de l’écrit, des compétences clés à partir d’exemples de séquences basées sur une pédagogie différenciée

... pour fixer les choix

oBJeCtifmieux gérer les différences dans un groupe (profils, rythmes, objectifs d’apprentis-sage) en favorisant l’ancrage du travail individualisé dans une dynamique de groupe




puBliCTout professionnel (F / H) du champ de la formation, de l’insertion ou de la lutte contre l’illettrisme et plus largement tout acteur intéressé par l’action

interVenante marie-Claire nassiri

spécialiste de l’accompagnement de structures à la mise en place de dispositifs innovants (pour iptr – paris)

TP1

26


Sur les métiers, retenez des messages ...


date de la sessionLe 4 juin 2013


puBliCTout professionnel (F / H) intervenant en formation de base, formation linguistique ou compétences clés et plus largement tout acteur intéressé par l’action

oBJeCtifdécouvrir une manière de créer un environnement facilitateur de l’apprentissage et de lutter contre la fracture numérique auprès de publics en difficulté avec les savoirs de base

temoignage de pratiQue : animer un atelier multimediaContenu

Découverte d’ateliers multimédia animés par l’association tousbranches.com auprès de publics en situation d’illettrisme ou en apprentissage de la langue française (FLE)

Présentation du cadre de fonctionnement de ces ateliers• Les objectifs poursuivis : le déclenchement ou le maintien de la motivation et de l’engagement des personnes dans un processus d’apprentissage• L’organisation : l’alternance et la complémentarité de séances d’atelier multimédia et de séances plus traditionnelles sur les savoirs de base et les compétences clés• La démarche pédagogique : - La place des talents individuels pour rompre avec les situations d’échec, les résistances ou les attitudes de résignation - L’utilisation de l’espace de travail pour provoquer la circulation des personnes et faciliter l’expression spontanée- L’association permanente du travail écrit, de l’expression personnelle, du jeu scénique et des manipulations technologiques pour favoriser la « mise en mouvement » des individus

• La partie technique : la facilité d’accès et de mise en œuvre des moyens techniques pour déployer ces ateliers dans différents lieux

Expérimentation pratique de ces ateliers• L’atelier « les mots animés » : il consiste à réaliser des films d’animation à partir de séquences qui mettent en scène apprenants, lettres et mots autour d’un thème exploré

• L’atelier « balade photos » : il consiste à réaliser un diaporama à partir de prises de vues, du traitement des photos et de la manipulation d’un logiciel libre « IMPRESS »

Les participant-es pourront apporter un support de stockage amovible pour y enregistrer leurs créations

Analyse du vécuEchanges sur les expériences et repérage des points saillants pouvant être développés dans les pratiques des participant-es

interVenantfranck taton

fondateur de l’association tousbranches.com et animateur de projets multimédia dans le cadre de la prévention et de la lutte contre l’illettrisme, il interviendra avec un atelier mobile (metz)


JO2

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... en écoutant plusieurs témoignages

duree et lieu de l’aCtion 1 jour à Châlons-en-Champagne

date de la sessionLe 22 novembre 2012Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20


puBliCTout professionnel (F / H) intervenant en formation de base, formation linguistique ou compétences clés et souhaitant utiliser les technologies numériques avec le public qu’il accompagne

interVenantfrédéric rampion

animateur ayant participé à la conception de l’outil (pour eduCation et formation - rouen)

Connaitre et utiliser le dispositif en ligne dalia

presentation de l’outil

DALIA « Dispositif d’Apprentissage en Ligne et en Autonomie » est une plateforme qui s’adresse aux publics en difficulté avec les écrits simples de la vie quotidienne et professionnelle et qui a pour objectifs de :- Créer les conditions pour le développement de capacités et l’acquisition de savoirs - Mettre à disposition des technologies numériques pour les publics qui en sont le plus éloignés

C’est un outil qui se présente sous la forme d’un éventail d’activités contextualisées c’est-à-dire reposant sur des situations de la vie quotidienne (effectuer un changement d’adresse, réserver un billet sur une borne SNCF, etc.) et de la vie professionnelle (rédiger un rapport d’incident, réaliser un inventaire, etc.)

C’est un outil dont l’ensemble des activités permettent de consolider les compétences clés, de travailler les écrits professionnels et les fondamentaux des métiers par le biais de situations et d’activités numérisées utilisant les dernières technologies du web (scènes en 3D animées en technologie Flash)

C’est un outil pédagogique avec des modalités d’utilisation et d’exploitation variées (à distance, en présentiel, en auto formation, en collectif). L’outil et ses activités sont ouverts ce qui signifie la possibilité de participer à la création ou à l’évolution des contenus

Contenu de l’animation

• En collectif- Le dispositif DALIA : origine, philosophie, socle pédagogique, publics visés- L’environnement d’apprentissage : le catalogue des activités, les correspondances avec le référentiel- Les modalités d’utilisation et d’exploitation- Le logiciel de scénarisation en ligne

• Sur postes informatiques- Se mettre en situation d’apprenant-e pour visualiser les activités- Construire un parcours sur mesure à partir d’une plateforme de téléformation

oBJeCtifdécouvrir un outil d’apprentissage en ligne répondant au référentiel des compétences clés de l’anlCi *

* Agence nationale de lutte contre l’illettrisme

JO3

28


animer des ateliers de raisonnement logiQue

Naviguer aussi sur Internet ...

Contenu

• L’éducabilité cognitive : ses principes, ses références théoriques et son cahier des charges• La théorie du développement de l’intelligence de J. Piaget et son transfert à la pédagogie des adultes• Le développement cognitif, l’estime de Soi et le renforcement du sentiment d’efficacité personnelle• Le repérage des difficultés de nature cognitive et / ou socio affective

Les Ateliers de Raisonnement Logique - Le cadre théorique et méthodologique- Le diagnostic individuel et collectif- La constitution des groupes de travail- La progression des exercices- L’animation : les objectifs, les principes pédagogiques, les temps d’intervention- L’évaluation et le transfert

L’animation d’un Atelier de Raisonnement Logique dans un contexte spécifique - Les 5 temps de travail et les modalités d’intervention- L’adaptation des exercices en fonction du contexte- L’approche du transfert- La guidance d’une démarche d’auto-évaluation

Au cours de cette action de 6 jours

Pour comprendre et apprendredifférentes mises en situation seront proposées en étant articulées avec des apports théoriques et méthodologiques.

Pour s’entraînerdes travaux d’analyse et de création de supports pédagogiques ainsi que des simulations portant sur la conduite d’un atelier ARL chercheront à ancrer les acquis dans une pratique et un contexte

Validation

Chaque participant-e présent-e à l’ensemble des journées de formation recevra une attestation de formation certifiée « niveau 1 méthodologie et pratique des ARL ». Ce premier niveau correspond au niveau minimum requis pour pouvoir mettre en œuvre et conduire ce type d’ateliers auprès d’un public


dates de la sessionLes 14,15 mars 4, 5 avril, 16 et 17 mai 2013



interVenanteelisabeth perrY

psychologue clinicienne, consultante en formation, elle est co-auteure des arl et aussi de logiciels d’apprentissage tels qu’arli, id-panne et les aslos (pour le patio – paris)

oBJeCtifetre capable d’animer un atelier de raisonnement logique dans le respect des principes pédagogiques et de la méthodologie préconisés


TP2

29

temoignage de pratiQue : Conduire un proJet de remediation Culturelle

Contenu

• Présentation d’un projet de médiation culturelle mené à La Réunion- Les enjeux de la « rencontre littéraire » : pour des enfants, pour des adultes - Le cadre et l’organisation des projets : la mise en place d’un partenariat incontournable- Les enjeux d’une lecture publique : une rencontre intergénérationnelle

• Pour une (ré)appropriation du code écrit : l’album jeunesse- Le choix des albums de qualité- L’impact de la lecture à voix haute - L’imaginaire au service du symbolique

De l’album sans texte à la lecture publique : la progression- L’album sans texte comme pré-texte à l’écriture- Lecture et corps : activités et jeux issus de la pratique théâtrale - Lecture à haute voix : comment accompagner une personne à se mettre en avant ? A faire face aux regards ?- Lecture à plusieurs voix : comment organiser et préparer cette animation ?

Journée associant des apports théoriques et méthodologiques issus de l’expérience de l’intervenante et des temps d’exercices pratiques

... sans trop vous embrouiller la tête

oBJeCtifrepérer la richesse et la pertinence de la littérature jeunesse dans l’accompagnement de personnes en rupture avec la culture écrite


date de la sessionLe 29 mai 2013


puBliCTout professionnel (F / H) intervenant en formation de base, formation linguistique ou compétences clés et plus largement tout acteur intéressé par l’action

interVenantestéphanie CaVril

intervenante artistique et lectrice ayant monté différents projets de médiation culturelle dans le cadre de la prévention et de la lutte contre l’illettrisme (Bischheim)

JT2

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Essayez-vous à quelques expériences ...

propositions d’appui

être sensibilisé-e sur les notions de Discrimination et / ou d’Egalité Pour savoir conduire vous-même un espace de dialogue avec votre public

Découvrir des ressources , des outils sur un thème particulier et des idées d’animation à réaliser avec un groupe de jeunes ou d’adultes Pour pouvoir organiser un travail sur les représentations de vos publics

Mettre en place un projet interne à votre structure avec l’appui d’un expert Pour soutenir et légitimer votre engagement sur ces questions

puBliCTout professionnel (F / H) de la formation, de l’insertion et de l’éducation ou tout autre acteur intéressé par l’action et souhaitant intégrer dans sa pratique auprès des publics qu’il accompagne un travail sur les questions de société ou de citoyenneté

oBJeCtifBénéficier d’un appui du prilde* pour engager une démarche d’élaboration et de co-construction afin d’agir sur ces questions

*PRILDE : Pôle Ressources Intégration, Lutte contre les Discriminations et pour l’Egalité du GIP ARIFOR financé par la DRJSCS (Direction régionale jeunesse sport et cohésion sociale) et le Conseil régional Champagne-Ardenne

realiser une animation ou un proJet sur les tHèmes « disCriminations et egalité f / H »

Votre ContaCt pourtoute solliCitation

emilie arnouletanimatrice régionale du prildetél : 03 26 21 83 14 mobile : 06 87 71 62 98mail : [email protected]

A partir d’une demande, Le PRILDE* vous accompagne et vous conseille pour définir et traduire en plan d’actions vos idées de projet


PG1

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... pour affiner vos préférences

oBJeCtifmieux appréhender l’organisation de la formation continue en Champagne-ardenne et acquérir les premiers repères d’une pratique pédagogique afin d’élargir et de complexifier ses propres représentations sur l’activité « former »


dates des sessionsSession 1 : les 30 octobre, 8, 9, 15 et 16 novembre 2012 Session 2 : les 2, 8, 9, 18 et 19 avril 2013

frais de partiCipation150 e pour les salariés-éesGratuité pour les demandeurs d’emploi (F/H)(voir modalités d’inscription p 4 et 5)

puBliCLes personnes inscrites à Pôle emploi, en reconversion professionnelle et souhaitant s’orienter vers le métier de formateurTout professionnel (F / H) en poste ou débutant dans l’activité de formation

pilotage de l’aCtion par le gip arifor

interventions de marie liesse nimier du pôle professionnalisation de l’arifor en collaboration avec guy perin pour le gip eftlV de reims

deCouVrir les realites du metier de formateur Contenu

Le formateur dans son environnement : connaître un contexte• Le paysage institutionnel• La notion de compétence en formation• Les acteurs, dispositifs et mesures du champ de la formation / insertion• Les missions et outils du GIP Arifor

Le formateur en action : transmettre un savoir• La scénarisation pédagogique• Les formes d’ingénierie et leurs caractéristiques• Les mécanismes et processus de transmission• Les démarches, méthodes et techniques pédagogiques • L’espace pédagogique en trois dimensions

Le formateur en situation : conduire un groupe• Les postures d’autorité et d’accompagnement• La gestion de la parole et des interactions• Les phénomènes de groupe • La place du formateur dans la relation pédagogique

Les situations de formation en groupe, en sous-groupes, en binôme, en autonomie et accompagnée qui sont

proposées prennent appui sur des techniques pédagogiques variées que les stagiaires découvrent tout au long de la formationDes temps différenciés d’apports théoriques, de production et d’appropriation servent la réflexion sur un outillage pédagogique et l’analyse d’une pratique professionnelle

Le métier de formateur attire pour différentes raisons : l’envie de transmettre une expérience professionnelle acquise au fil des années, une reconversion envisagée, le désir d’aider les autres, des aptitudes pour la communication…La volonté, la motivation pour agir, l’altruisme sont toujours omniprésents. Ces qualités restent cependant largement insuffisantes pour exercer ce métierConfronter son propre imaginaire sur l’acte « former » avec la réalité d’une mise en situation est un des moyens pour se faire une idée plus juste des conditions de travail d’un formateur.Si un minimum de connaissances et de méthodes s’avère indispensable à toute personne inexpérimentée pour éviter, au cours d’une expérience, de tomber rapidement dans la désillusion en développant un sentiment d’échec, c’est aussi le minimum requis qui permet de consolider ou de faire évoluer un projet professionnel

PG2

32


enriCHir la dimension pedagogiQue en situation de formationContenu

Les participant-es seront placé-es en situation d’apprenant-es pour vivre des activités proposées qui seront systématiquement suivies d’un temps d’échange en grand groupe et de réflexion méthodologique pour analyser leurs apports et envisager leur possible transfert

Réflexion autour de différents paramètres de la dimension pédagogique à partir de mises en situation• L’axe imaginaire, activité permettant de faire réfléchir sur : - Comment faire groupe et occuper l’espace pédagogique de différentes façons- Comment faire acquérir des compétences / connaissances autrementExploitation autour des manières d’apprendre• Cherchons ensemble, activité illustrant :- Comment mettre en place une activité aux consignes complexes, s’effectuant en plusieurs étapes et aboutissant à une production créativeExploitation autour des formes d’interactions et de la place de chacun dans l’activité• Enquête sur les pratiques et les postures professionnelles, activité illustrant :- Comment mettre en œuvre une activité en formation et hors formation en proposant un rôle différent à chacun en fonction de ses besoins et compétences

Echange autour d’une technique adaptable à différentes situations de formation

Réflexion autour de la création d’une dynamique d’apprentissage à partir de la mise en place d’activités ludiques • Le « speed dating » pour apprendre à se mettre en retrait dans une posture d’animateur, savoir imposer des contraintes de temps et rendre les interactions plus efficaces• La « simulation » pour s’approprier une technique qui permet la décentration et favorise la mobilisation des savoir-faire et des connaissances• Les « jeux de compétition » pour créer une émulation dans le groupe et pour évaluer les acquis autrement

Prise en charge d’activités par les participant-es à partir des expériences pédagogiques des 2 premières journées en - Imaginant une activité qui s’adapte à son contexte de formation- Formalisant les micro-étapes de cette activité et en déterminant les supports associés- Animant cette activité face au groupe de participant-es constituéMise en commun, analyse collective des activités vécues et propositions d’adaptation


dates de la sessionLes 26, 27 et 28 mars 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20



interVenante emmanuelle daill

Chargée de mission en accompagnement pédagogique, elle est conceptrice de ressources éditoriales à destination des formateurs, anime depuis des années des ateliers pédagogiques et encadre le tutorat d’équipes positionnées sur des dispositifs innovants (pour iptr – paris)

oBJeCtifs’interroger sur les différentes composantes en jeu dans une pédagogie active pour mettre en place des modalités d’animation variées et enrichir le dynamisme d’une action de formation

Multipliez contacts et relations ...


PG3

33

enriCHir la dimension pedagogiQue en situation de formation

utiliser les teCHniQues de l’eXpliCitation au service de la démarcheapprendre à apprendre

Contenu

Il s’agit d’une formation pratique, interactive et expérientielle qui permet d’ancrer les acquis en situation professionnelle

Introduction avec la présentation des concepts propres aux techniques d’aide à l’explicitation associé à des apports méthodologiques - Du vécu représenté au vécu verbalisé- Les conditions du réfléchissement de l’action- La mémoire concrète et le primat de l’action

Entraînement en sous-groupes à partir d’expérimentations suivies de débriefings pour s’initier à une démarche de questionnement de l’action - La mise en place d’un contrat - La mise en évocation- Le stade de l’exploitation - Le stade de la focalisation

Développement des acquis avec des simulations d’entretiens suivies de temps d’analyse - Contourner les dénégations- Réguler la relation- Evaluer le potentiel de la situation - Développer un questionnement stratégique- Faire expliciter une personne seule, une personne dans un groupe, un groupe

Expérimentation en intersession d’étapes définies au cours des 2 premières journées - Restitution des travaux lors du 3ème

jour, analyse des pratiques et du vécu des participant-es- Mise en perspective d’axes de progrès

oBJeCtifrepérer les objectifs des techniques d’aide à l’explicitation, les conditions de leur utilisation et s’approprier les éléments fondamentaux des techniques de questionnement afin de pouvoir les utiliser


dates de la sessionLes 4, 5 février et 12 mars 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20



interVenant laurent Hassoun

Chargé de mission en formation de formateurs, praticien des outils d’éducabilité cognitive, il accom-pagne les professionnels à dévelop-per des pratiques de médiation (pour ip2a-infrep – paris)

... les rencontres créent parfois des occasions

TP3TP4

34


Faites également des compromis ...

Contenu

tp3 : elaBorer un dispositif d’eValuation en formation1 journée le 29 mars 2013

Penser l’évaluation comme une démarche structurant le processus d’ingénierie de la formation • Réaliser un diagnostic et évaluer des besoins en formation

• Préciser les objectifs de la formation, les indicateurs correspondants et concevoir le dispositif d’évaluation

• Construire les outils à différents niveaux (évaluation des acquis, du transfert des acquis, de l’évolution des compétences, des résultats de la formation)

• Exploiter les données recueillies et communiquer sur les résultats

Elaboration de l’architecture d’un dispositif d’évaluation à partir d’un cas concret

tp4 : integrer l’approCHe Qualite en formation1 journée le 21 juin 2013

Penser la qualité comme un levier soutenant un véritable changement au sein d’un organisme de formation• Les différents champs pouvant relever d’une approche qualité et les modèles d’analyse sous-jacents

• Les référentiels de normes applicables à la formation, leurs intérêts et leurs limites

• Les points clés de la démarche qualité appliquée aux dispositifs de formation

• Le processus, les étapes et les concepts liés à la démarche qualité

Elaboration d’une première esquisse d’une démarche qualité à partir d’une situation concrète

duree et lieu de l’aCtion 1 journée pour chaque action à Châlons-en-Champagne dans les locaux du GIP Arifor

frais de partiCipation30 e pour chaque journée (voir modalités d’inscription p 4 et 5)

puBliCToute personne dont le poste de travail, au sein d’un organisme de formation, correspond à une fonction de direction, d’encadrement, de coordination ou de conseil avec une mission de développement ou d’amélioration de l’activité formation

Le contenu présenté constitue un itinéraire indicatif susceptible d’être adapté et ajusté en fonction des attentes des participants-es

Ces 2 journées terminent le cycle de journées techniques démarré en 2011 qui visait à accompagner les organismes de formation dans l’acquisition d’une culture commerciale pouvant irriguer l’ensemble d’une organisation

la fonCtion CommerCiale en formation

interVenantali el maKKi

Consultant auprès des entreprises, il est spécialisé en optimisation des achats de formation(pour aem Conseil – paris)

oBJeCtifacquérir des repères d’action pour engager ou améliorer une démarche stratégique au service de l’activité formation


IAE1

35

etre permanent-e en struCture iaetransmettre des savoirs en situation de travail

... sans rechercher l’idéal à tout prix

Contenu

L’environnement de l’IAE et les activités des encadrants• Mise à plat des contextes des participant-es : les différents types de structure IAE et les publics accueillis• Les chefs d’équipe / encadrants techniques : activités, tâches et compétences associées • La place de la fonction formative dans l’activité des encadrants

Développer les savoir-être en entreprise• Distinction des différents types de savoirs • Le savoir-être en entreprise : de quoi parle-t-on ?• Etat des lieux des principaux comportements requis par les salarié-es en situation de travail • Recherche en sous-groupes des moyens d’agir sur le terrain pour faire évoluer des comportements

Créer des situations de travail formatives• Quelques repères sur les modes et processus d’apprentissage• Les conditions nécessaires pour favoriser l’apprentissage• Concevoir une situation de travail formative à partir d’une méthodologie d’analyse de l’activité et de l’observation de méthodes pédagogiques (séquence vidéo présentant une situation de travail formative)• Expérimenter une situation de travail formative à partir de jeux de rôle (à réaliser sur place à Châlons-en-Champagne ou, selon les possibilités d’accueil du groupe, dans une structure sur site à décider le 1er jour en concertation avec les participant-es)

La place de l’évaluation en formation• Les formes d’évaluation et leur rôle : certificative, sommative, formative• La mise en place d’une démarche d’évaluation formative : méthodologie de conduite d’entretien à partir de films présentant des situations réelles d’entretiens d’évaluation


dates de la sessionLes 30 avril, 21 mai et 11 juin 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires en fonction de la demande pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20


puBliCLes permanents encadrants techniques et chefs d’équipe (F / H) exerçant en structure d’insertion par l’activité économique

interVenantguillaume BauCHet

Conseiller en formation continue, il anime régulièrement des formations sur le tutorat, l’encadrement et la formation des salarié-es en siae (pour le gip fCip alsaCe – strasbourg)

oBJeCtifmieux identifier les conditions et caractéristiques des situations formatives à mettre en place dans les actions iae et interroger les compétences pédagogiques à développer pour pouvoir les optimiser

la fonCtion CommerCiale en formation


IAE2

Ne croyez pas au parcours sans erreur ...

36


dates de la sessionLes 3, 4, 5 avril 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires en fonction de la demande pour un groupe constitué Contact : 03 26 21 83 20

frais de partiCipation90 $ (voir modalités d’inscription p 4 et 5)

puBliCLes permanents ou encadrants techniques (F / H) exerçant une fonction d’encadrement en structure d’insertion par l’activité économique

interVenantdenis pierron

formateur consultant en gestion des ressources humaines et membre du réseau d’appui à la prévention des risques psychosociaux animé par l’araCt* lorraine (pour le gip ftlV - nancy)

* Agence régionale pour l’amélioration des conditions de travail

Contenu

Les contenus conceptuels et méthodologiques ne sont pas définis à l’avance car ils seront largement déterminés par les situations apportées, les questions et interrogations de chaque participant-e

Les situations analysées seront généralement abordées sous les trois angles suivants :

Le positionnement stratégique en lien avec l’analyse du contexte, des enjeux des acteurs, des résistances et des opportunités, de la conduite de l’action ou du projet

Le positionnement professionnel en lien avec la conception de son rôle d’encadrant, de son rapport à l’exercice du pouvoir et de l’autorité

Le positionnement relationnel en lien avec la capacité et la manière de communiquer, d’argumenter, de convaincre et de gérer les situations difficiles et conflictuelles

modalites de traVail

Le parti pris pédagogique est celui de l’analyse des pratiques professionnelles, ce qui se traduit par la mise en place des 5 phases propres à cette démarche réflexive

• Exposé de la question ou situationprésentée par un-e participant-e

• Recherche d’informationscomplémentaires

• Enoncé d’hypothèses d’explication

• Proposition de voies d’action

• Synthèse et retours sur les appropriations individuelles

Le traitement des phases 3 et 4 pourront relever, selon la nature des situations travaillées, de la réflexion individuelle, du travail en petits groupes, de la mise en situation, du jeu de rôle ou de la visualisation

oBJeCtifprendre du recul afin d’analyser ses pratiques et méthodes d’encadrement pour répondre aux questions et problèmes à résoudre dans sa situation de travail et mettre en perspective de nouvelles pistes d’action

etre permanent-e en struCture iaeexercer une fonctionde management


TR1

... et des épreuves, n’ayez pas peur

37

oBJeCtifpar le partage d’expériences, interroger les compétences pédagogiques, organisationnelles et relationnelles propres à la fonction de tuteur pour en attribuer du sens et les optimiser

Contenu

Recueil et exploitation des expériences positives menées dans l’exercice de la fonction tuteur• Mise en avant des aspects positifs et des points de réussite

• Analyse des enseignements à en tirer

• Synthèse des points forts et des éléments à retenir ou à modéliser

Apports d’éclairages complémentaires selon les besoins, la demande et les productions du groupe sur les points suivants (donnés ici à titre indicatif) : le rôle et les objectifs du tuteur, les leviers de la motivation, les besoins, attentes et craintes d’une personne tutorée, etc.

Repérage des difficultés ponctuelles ou des échecs rencontrés dans l’exercice de la fonction tuteur• A partir d’un questionnement, analyse en grand groupe des causes et des conséquences, des signes de vigilance et d’attention à avoir

• Constitution de sous-groupes de travail et mise en perspective de moyensd’agir en fonction des thématiques et questionnements apportés par les participants (donnés ici à titre indicatif) : - Conduire un entretien de motivation avec un apprenti : comment s’y prendre ?- Accueillir et intégrer : quelles actions mettre en place ?- Conduire un entretien de mise au point : que dire et comment le dire ?- Instaurer une relation de confiance : comment faire ?- Evaluer l’acquisition de compétences : quand et comment ?

• Mise en commun des préconisations de chaque groupe

• Synthèse des points forts et apports complémentaires si nécessaire

Clôture des travaux par la réalisation d’un mémo à partir des mots clés issus de la production de la journée et des éléments marquants


date de la sessionLe 8 mars 2013Cette action peut se renouveler et se délocaliser sur d’autres territoires en fonction de la demande pour un groupe de tuteurs-trices constitué Contact : 03 26 21 83 20

frais de partiCipationPour les inscriptions individuelles, le coût est pris en charge par le GIP Arifor (voir modalités d’inscription p 4 et 5). Pour une demande de formation intra entreprise, prise en charge par le GIP Arifor de 50 % du coût de l’action (cf. OPCA pour la prise en charge du reliquat)

puBliCTout professionnel (F / H) ayant une mission de tuteur-trice dans une entreprise, une association ou une collectivité territoriale et souhaitant bénéficier d’un espace de réflexion et de partage d’expériences

interVenante Brigitte CaVaille

Consultante en ressources humaines, coach professionnelle, elle a une bonne connaissance des différentes organisations du travail(pour elanCiel – Châlons-en-Champagne)

etre tuteur-triCe dans une organisation du traVail

38


l’orientation, une démarche qui se construit à tâtons !

Lancez-vous dans l’aventure …En ayant un esprit d’ouverture

Faites un saut dans l’inconnu …Pour sortir des sentiers battus

Regardez le passé et vos acquis …Pour envisager nouvelle vie

Sur vos atouts, soyez au clair …Ils révèlent de sérieux repères

Identifiez des cibles …Et imaginez des possibles

Recherchez l’information …En consultant de la documentation

Et prenez le temps de la réflexion …Pour mieux forger votre opinion

Explorez plusieurs pistes …En demeurant réaliste

Acceptez les temps morts et les « trous noirs » …Sans tomber dans le désespoir

Gardez le cap sur l’emploi …Pour fixer des choix

Sur les métiers, retenez des messages …En écoutant plusieurs témoignages

Naviguez aussi sur Internet …Sans trop vous embrouiller la tête

Essayez-vous à quelques expériences …Pour affiner vos préférences

Multipliez contacts et relations …Les rencontres créent parfois des occasions

Faites également des compromis …Sans rechercher l’idéal à tout prix

Ne croyez pas au parcours sans erreur …Et des épreuves, n’ayez pas peur

l’orientation, une démarche qui éclaire un horizon !

lumière sur l’orientation

à suivre et ...


En un clic, retrouvezl’information nationale et régionale

des ouvrages, textes juridiques, rapports, articles, vidéos, site Internet, et des outils pédagogiques

pédagogie, insertion, formation, illettrisme,

métiers, foad, tutorat et orientation

n parlimagePhoto langage sur l’exploration de soi dans les pratiques d’orientation

n 4 atouts pour un JoB Jeu pour comprendre et s’approprier les 4 dimensions de son insertion professionnelle

n le proJet sans la plumeOutil qui permet aux personnes ne maitrisant pas ou peu l’écriture, de travailler sur l’orientation et la recherche d’emploi

n CHemin faisantSupport pour élaborer un projet en fonction de l’individu et de son environnement

n aVoir ConfianCe en soiCoffret pour apprendre à s’estimer à sa juste valeur

n eXplorama Outil qui traite l’orientation par les composantes

de l’environnement de travail

n l’aVenture des métiers Jeu qui permet de lier sa personnalité

et le métier envisagé

A votre service : Séverine Vigourt - 03 26 21 83 20 Sandrine Bruyère - 03 26 21 83 15

www.arifor-ressources.org39

... cap sur la nouvelle planète ressources à découvrir

POUR LE DéVELOPPEMENT DURABLE DES COMPéTENCES

L’orientation, une démarche qui éclaire un horizon

Union Européenne

Ces actions sont co-financées par l’Union Européenne

Avec le soutiende la DIRECCTE

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Programme de Professionnalisation 2012 - 2013 · C’est pourquoi le programme de professionnalisation 2012 / 2013 du gip arifor ... ou du document établi par Pôle emploi ne