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PROGRAMME
FRANÇAIS-LATIN
COLLÈGE-LYCÉE
Ce document est le fruit d’une concertation départementale et la synthèse de décisions et
orientations prises lors de réunions tenues lors de l’année scolaire 2015-2016. Il se veut une aide, un guide pour accompagner l’enseignant dans la réforme du collège,
tout en préservant la liberté pédagogique de chacun.
Il permet d’établir une progression logique et organisée non seulement entre les différentes classes du collège mais aussi avec l’école primaire et le lycée.
SOURCES
Académie de Versailles, Étude de la langue au collège, septembre 2016. Académie française, Journal officiel, Rapport du Conseil supérieur de la langue française, décembre
1990. Bosquart, Nouvelle grammaire française, Montréal, Guérin, 1998. Collège Stanislas, Département d’arts et lettres, Programme de français pour le collège, juin 2008. Collège Stanislas, Département d’arts et lettres, Quid latinam linguam discas ? Pourquoi faire du
latin ? Présentation du programme de latin aux journées portes ouvertes, octobre 2012 et mars 2016.
Collège Stanislas, Département d’arts et lettres, Compte-rendu du comité école-collège, mars 2016. Collège Stanislas, Département d’arts et lettres, Compte-rendu de la réunion CM-6e, avril 2016. Collège Stanislas, Département d’arts et lettres, Compte-rendu de la réunion sur les programmes du
cycle 4, avril 2016. Collège Stanislas, Département d’arts et lettres, Compte-rendu de la réunion sur le programme de
grammaire du collège, juin 2016. Collège Stanislas, Département d’arts et lettres, Compte-rendu de la réunion sur le programme de
lecture collège-lycée, juin 2016. Collège Stanislas, Département d’arts et lettres, Compte-rendu de la réunion sur le programme de latin
au collège et au lycée, juin 2016. Ministère de l’éducation nationale, Bulletin officiel, Enseignement des langues et cultures de
l’Antiquité en classes de seconde, première et terminale des séries générales et technologiques, septembre 2007.
Ministère de l’éducation nationale, Bulletin officiel, Programmes pour les cycles 2, 3,4, mars 2015. Ministère de l’éducation nationale, Bulletin officiel, Programmes d’enseignement de l’école
élémentaire et du collège, novembre 2015. Ministère de l’éducation nationale, Bulletin officiel, Programme d’enseignement de complément de
langues et cultures de l’Antiquité, mars 2016. SNALC, Réforme du collège, avril 2016.
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TABLE DES MATIÈRES PROGRAMME DE FRANÇAIS ............................................................................................................ 2
PRINCIPES ET OBJECTIFS ............................................................................................................ 2
L’ÉTUDE DE LA LANGUE .............................................................................................................. 2 La grammaire .................................................................................................................................. 2
L’orthographe .................................................................................................................................. 2 Le lexique .......................................................................................................................................... 3
LA LECTURE ..................................................................................................................................... 3
La culture ......................................................................................................................................... 3 La lecture analytique et cursive ..................................................................................................... 4
L’EXPRESSION ÉCRITE ................................................................................................................. 4 L’EXPRESSION ORALE ................................................................................................................... 5
OBJETS D’ÉTUDE ET LECTURES .................................................................................................... 6
PRÉALABLES ..................................................................................................................................... 6 SIXIÈME .............................................................................................................................................. 7
CINQUIÈME ....................................................................................................................................... 9
QUATRIÈME .................................................................................................................................... 11 TROISIÈME ...................................................................................................................................... 14
SECONDE .......................................................................................................................................... 17 PREMIÈRE ........................................................................................................................................ 20
GRAMMAIRE ....................................................................................................................................... 26
PRÉALABLES ................................................................................................................................... 26 SIXIÈME ............................................................................................................................................ 27
CINQUIÈME ..................................................................................................................................... 29 QUATRIÈME .................................................................................................................................... 32
TROISIÈME ...................................................................................................................................... 35
PROGRAMME DE LATIN ................................................................................................................. 37 PRINCIPES ET OBJECTIFS .......................................................................................................... 37
LANGUE ET CIVILISATION COLLÈGE .................................................................................... 38 LANGUE ET CIVILISATION LYCÉE .......................................................................................... 40
RECTIFICATION DE L’ORTHOGRAPHE ..................................................................................... 42
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PROGRAMME DE FRANÇAIS PRINCIPES ET OBJECTIFS
Le programme de français vise à articuler les différents domaines de l’enseignement du français
que sont l’étude de la langue, la lecture, l’expression orale et écrite.
Les apprentissages des élèves sont construits à partir d’activités qui mettent en relation :
- la pratique, la maîtrise et l’analyse de la langue française
- l’étude des genres et des formes littéraires
- la pratique constante de l’écriture comme principe fédérateur du programme de
français.
L’ÉTUDE DE LA LANGUE
La grammaire
Enseigner la grammaire, c’est conduire les élèves à comprendre les mécanismes de la langue, à
maîtriser la terminologie qui sert à les identifier et à les analyser afin de les amener à réutiliser ces
connaissances pour mieux s’exprimer à l’écrit comme à l’oral et mieux comprendre les textes lus. La
grammaire permet une conscience des faits de langue indispensable aux élèves pour qu’ils puissent
s’exprimer de manière appropriée et comprendre les textes qui constituent les piliers de leur culture.
Les termes grammaticaux constituent des repères communs dans la conscience de la langue. Ils
doivent être soigneusement expliqués pour être systématiquement acquis. Les connaissances
grammaticales apprises en français servent aussi à l’apprentissage des autres langues.
L’enseignement grammatical prend appui sur les savoirs acquis à l’école primaire, qu’il
approfondit et complexifie, rendant ainsi possible l’apprentissage d’autres notions. Les objets d’étude
sont répartis par année pour éviter les répétitions.
L’orthographe
Savoir orthographier correctement un texte est, socialement, une compétence essentielle. Le
professeur de français veille donc à la bonne maîtrise de l’orthographe. Il veille à la mémorisation des
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règles essentielles et à leur réinvestissement dans des activités d’écriture. Il conduit l’élève à revenir sur
ses erreurs, à les identifier et à les analyser.
Pour l’enseignement de la langue française, le professeur tient compte des rectifications de
l’orthographe proposées.
Le lexique
La maîtrise de la langue française, c’est-à-dire la capacité à exprimer sa pensée, ses sentiments
et à comprendre autrui, à l’écrit comme à l’oral, suppose une connaissance précise du sens des termes
utilisés et de leur valeur propre en fonction des contextes. Il s’agit d’envisager les différentes relations
sémantiques ou formelles qui structurent le lexique. Les approches de l’analyse du lexique sont
diversifiées : familles de mots, morphologie, étymologie, évolution historique du sens d’un mot,
dérivation et composition, champ lexical, champ sémantique, homophonie, homonymie, synonymie,
antonymie, polysémie.
L’usage des dictionnaires aide à éveiller la curiosités des élèves et susciter leur goût de
l’expression juste. Le dictionnaire est un outil de travail : il assure la correction orthographique et il
permet d’explorer l’univers des mots afin de les utiliser à bon escient.
LA LECTURE
La culture
À l’école, l’élève acquiert une culture que son environnement social quotidien ne suffit pas
toujours à construire. Il s’agit donc de donner à l’élève les éléments nécessaires d’une culture à la
compréhension des œuvres et des langages, et de susciter le goût et le plaisir de lire. Les lectures
conduites en classe permettent d’initier les élèves aux grandes œuvres du patrimoine. Ceux-ci
apprennent à situer les œuvres dans un contexte historique et culturel ainsi qu’à les analyser en fonction
des genres et des formes auxquels elles appartiennent.
La lecture de l’image, fixe ou animée, contribue également à la fondation d’une culture. Elle
favorise la compréhension des œuvres littéraires en privilégiant des prolongements artistiques et en
affinant la perception des contextes historiques et culturels. L’image est analysée en tant que langage. Il
importe de faire percevoir aux élèves, confrontés à une société de l’image et de l’apparence, que celles-
ci sont des représentations porteuses de sens et que leur visée peut être explicitée. Face à l’image, les
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élèves doivent apprendre à s’interroger sur ce qu’ils voient et à observer l’image avant d’en parler. La
lecture de l’image est toujours mise en relation avec un texte, elle en est l’accompagnement, le
prolongement. Elle permet également un accès à l’histoire des arts.
La lecture analytique et cursive
Les élèves sont invités à lire plusieurs œuvres du patrimoine, principalement français, mais plus
largement d’expression française. Les œuvres sont étudiées soit dans leur intégralité, soit sous forme
d’extraits.
La lecture analytique se définit comme une lecture attentive et réfléchie, une lecture d’étude,
cherchant à éclairer le sens des textes et à construire chez l’élève des compétences d’analyse et
d’interprétation. Il s’agit de développer les capacités des élèves à s’interroger sur les effets produits par
les textes, sur leur construction et leur écriture. Les démarches d’analyse critique et le vocabulaire
technique sont au service de la compréhension et de la réflexion sur le sens de l’œuvre.
La lecture cursive est une lecture personnelle de l’élève, en dehors du temps scolaire. Elle peut
être recommandée par le professeur ou librement choisie. Le professeur cherche ainsi à développer le
goût de la lecture chez l’élève.
La lecture est mise en relation avec les exercices d’expression orale ou écrite et avec les travaux
visant à la maîtrise de la langue.
L’EXPRESSION ÉCRITE
C’est par une pratique régulière, continue et variée de l’écriture que les élèves peuvent acquérir
une conscience claire de leur langue, une connaissance précise et vivante de son fonctionnement, de ses
modes de production et de ses effets. L’entraînement à l’écrit porte sur tous les faits de l’écriture, qu’il
s’agisse d’énoncés brefs – une phrase – ou de textes complets. Certains travaux d’écriture sont le fruit
d’une progression, d’un projet et supposent un travail patient, continu et réfléchi, d’améliorations et de
corrections. On prend en compte la richesse et la sensibilité de l’invention, la correction de
l’expression, la cohérence de la composition, le respect des consignes.
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L’EXPRESSION ORALE
Un véritable apprentissage de l’oral se construit en classe de français. Il se fonde sur la pratique
d’échanges, de débats, sur la reformulation de la pensée des autres. Sous la conduite du professeur, les
élèves prennent la parole avec mesure et de façon organisée. Le professeur veille à ce qu’ils
s’expriment avec clarté et précision. Il les encourage régulièrement à expliciter leur pensée et à se
soucier d’être compris de leur auditoire.
Dans la mesure où l’oral s’enseigne, le professeur met en place des exercices variés et
progressifs qui permettent aux élèves de travailler la mise en voix, la gestuelle et l’occupation de
l’espace. C’est dans ce cadre que prennent place la récitation, la lecture à haute voix, l’exposé, les
débats, les échanges organisés.
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OBJETS D’ÉTUDE ET LECTURES
PRÉALABLES
Veiller à bien respecter les œuvres et les époques indiquées par niveau.
Veiller, lorsqu’il est proposé des extraits, à ne pas étudier des œuvres intégrales et inversement.
Veiller, lorsqu’on souhaite étudier une œuvre, à verifier qu’elle n’est pas déjà étudiée ailleurs,
au collège ou au lycée.
Veiller, pour les questionnements libres au collège, lorsqu’on souhaite proposer un thème, à en discuter avec toute l’équipe en début d’année, pour que cela n’empiète pas sur un objet d’étude de l’année suivante.
En 5e, veiller à inclure des textes poétiques dans les groupements de texte dans la mesure où la poésie n’est pas un objet d’étude.
En 3e, veiller à inclure des textes théâtraux dans les groupements de texte dans la mesure où le théâtre n’est pas un objet d’étude.
En vertu du contexte particulier dans lequel nous enseignons, intégrant un nombre élevé d’élèves bilingues, il a été convenu, en accord avec le département d’anglais, de ne pas étudier en œuvre intégrale une œuvre de langue originale anglaise ; en revanche, on peut étudier un extrait, ainsi que faire lire en lecture cursive des œuvres originales en langue anglaise.
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SIXIÈME
LE MONSTRE AUX LIMITES DE L’HUMAIN
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Découvrir des œuvres, des textes et des documents mettant en scène des figures de monstres. Comprendre le sens des émotions fortes que suscitent la description ou la représentation des monstres et le récit ou la mise en scène de l'affrontement avec eux. S’interroger sur les limites de l’humain que le monstre permet de figurer et d’explorer.
INDICATIONS DE CORPUS En lien avec des documents permettant de découvrir certains aspects de la figure du monstre dans la peinture, la sculpture, l’opéra, la bande dessinée ou le cinéma, des extraits choisis de l’Odyssée et/ou des Métamorphoses, dans une traduction au choix du professeur. Des contes merveilleux et des récits adaptés de la mythologie et des légendes antiques, ou des contes et légendes de France et d’autres pays et cultures. Des extraits de romans et de nouvelles de différentes époques. Pour les contes merveilleux, on s’en tiendra aux contes des XVIIe-XVIIIe siècles.
ŒUVRES ANONYME, Textes de l’Antiquité GENEST Émile, Contes et légendes mythologiques GRIMM Jacob et Wilhelm, Contes HOMÈRE, L’Odyssée LEPRINCE DE BEAUMONT Jeanne-Marie, La Belle et la bête OVIDE, Métamorphoses PERRAULT Charles, Contes
RÉCITS D’AVENTURES
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Découvrir des œuvres et des textes qui, par le monde qu’ils représentent et par l’histoire qu’ils racontent, tiennent en haleine le lecteur et l'entrainent dans la lecture. Comprendre pourquoi le récit capte l’attention du lecteur et la retient. S’interroger sur les raisons de l’intérêt que l’on prend à leur lecture.
INDICATIONS DE CORPUS Un classique du roman d'aventures (lecture intégrale). Des extraits de différents classiques du roman d’aventures, d'époques variées et relevant de différentes categories. Des extraits de films d’aventures ou un film d’aventures autant que possible adapté de l’un des livres étudiés ou proposés en lecture cursive.
ŒUVRES ARROU-VIGNOD Jean-Philippe, Le Professeur a disparu LEBLANC Maurice, Les Confidences d’Arsène Lupin PENNAC Daniel, Kamo et moi, Kamo, l’idée du siècle, Kamo, l’agence Babel, L’évasion de Kamo, L'Œil du loup REYNAUD Florence, Le Premier Dessin du monde VÉRY Pierre, Les Disparus de Saint-Agil WEURLESSE Odile, Les Pilleurs de sarcophage
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RÉCITS DE CRÉATION CRÉATION POÉTIQUE
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Découvrir différents récits de création, appartenant à différentes cultures et des poèmes de célébration du monde et/ou manifestant la puissance créatrice de la parole poétique. Comprendre en quoi ces récits et ces créations poétiques répondent à des questions fondamentales, et en quoi ils témoignent d’une conception du monde. S’interroger sur le statut de ces textes, sur les valeurs qu’ils expriment, sur leurs ressemblances et leurs différences.
INDICATIONS DE CORPUS En lien avec le programme d’histoire (thème 2 : « Croyances et récits fondateurs dans la Méditerranée antique au 1er millénaire avant Jésus-Christ »), un extrait long de La Genèse dans la Bible (lecture intégrale). Des extraits significatifs de plusieurs des grands récits de création d’autres cultures, choisis de manière à pouvoir opérer des comparaisons. Des poèmes de siècles différents, célébrant le monde et/ou témoignant du pouvoir créateur de la parole poétique.
ŒUVRES CASSABOIS Jaques, L’Épopée de Gilgamesh SERIN-MOYAL Fabienne, Textes fondateurs 6e
RÉSISTER AU PLUS FORT RUSES, MENSONGES ET MASQUES
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Découvrir des textes de différents genres mettant en scène les ruses et détours qu’invente le faible pour résister au plus fort. Comprendre comment s'’nventent et se déploient les ruses de l’intelligence aux dépens des puissants et quels sont les effets produits sur le lecteur ou le spectateur. S’interroger sur la finalité, le sens de la ruse, sur la notion d’intrigue et sur les valeurs mises en jeu.
INDICATIONS DE CORPUS Des fables et fabliaux, des farces ou soties développant des intrigues fondées sur la ruse et les rapports de pouvoir. Une pièce de théâtre (de l’Antiquité à nos jours) ou un film sur le même type de sujet (lecture ou étude intégrale). On n’étudiera pas de pièce de Molière en 6e.
ŒUVRES ANNYME, Fabliaux du Moyen Âge ANONYME, La farce de Maître Pathelin MARIVAUX Pierre de, Arlequin poli par l’amour NOGUÈS Jean-Côme, Le Faucon déniché PIERRE DE SAINT-CLOUD et alii, Le Roman de Renart WINTERFELD Henry, L’Affaire Caïus, Caïus et le gladiateur
VARIA HASSAN Yaël, Momo petit prince des Bleuets MORGENSTERN Susie, La Sixième ORSENNA Erik, La Grammaire est une chanson douce SCHÄDLICH Hans Joachim, Le Coupeur de mots
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CINQUIÈME
SE CHERCHER, SE CONSTRUIRE LE VOYAGE ET L’AVENTURE : POURQUOI ALLER VERS L’INCONNU ?
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Découvrir diverses formes de récits d'aventures, fictifs ou non, et des textes célébrant les voyages. Comprendre les motifs de l’élan vers l’autre et l’ailleurs et s’interroger sur les valeurs mises en jeu. S’interroger sur le sens des représentations qui sont données des voyages et de ce qu’ils font découvrir.
INDICATIONS DE CORPUS En lien avec la programmation annuelle en histoire (thème 3 : L’Europe et le Monde aux XVIe et XVIIe siècles), des extraits d’œuvres évoquant les Grandes Découvertes (récits contemporains ou postérieurs à cette époque, non fictifs ou fictifs). On peut aussi étudier sous forme d’un groupement de textes des poèmes évoquant les voyages et la séduction de l’ailleurs ou un roman d’aventures.
ŒUVRES LE CLÉZIO Jean-Marie-Gustave, Mondo POLO Marco, Le Livre des merveilles POULAIN Jacques, Volkswagen blues VERNE Jules, Le Tour du monde en 80 jours
VIVRE EN SOCIÉTÉ, PARTICIPER À LA SOCIÉTÉ AVEC AUTRUI : FAMILLES, AMIS, RÉSEAUX
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Découvrir diverses formes, dramatiques et narratives, de la représentation des relations avec autrui. Comprendre la complexité de ces relations, des attachements et des tensions qui sont figurés dans les textes, en mesurer les enjeux. S’interroger sur le sens et les difficultés de la conquête de l’autonomie au sein du groupe ou contre lui.
INDICATIONS DE CORPUS Une comédie du XVIIe siècle (lecture intégrale). On peut aussi étudier sous forme d’un groupement de textes des extraits de récits d'enfance et d’adolescence, fictifs ou non. Ce questionnement peut également être l’occasion d’exploiter des productions issues des médias et des réseaux sociaux.
ŒUVRES MOLIÈRE, Les Fourberies de Scapin, Le Malade imaginaire, L’Avare RENARD Jules, Poil de carotte SCHMITT Éric-Emmanuel, Oscar et la dame en rose ZENATTI Valérie, Une Bouteille dans la mer de Gaza
REGARDER LE MONDE, INVENTER DES MONDES IMAGINER DES UNIVERS NOUVEAUX
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Découvrir des textes et des images relevant de différents genres et proposant la représentation de mondes imaginaires, utopiques ou merveilleux. Être capable de percevoir la cohérence de ces univers imaginaires. Apprécier le pouvoir de reconfiguration de l’imagination et s'’nterroger sur ce que ces textes et images apportent à notre perception de la réalité.
INDICATIONS DE CORPUS Un conte merveilleux (lecture intégrale). On peut aussi étudier des extraits d’utopies ou de romans d’anticipation, ou encore un groupement de
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poèmes ou de récits proposant une reconfiguration poétique de la réalité. On peut exploiter des images fixes ou des extraits de films créant des univers imaginaires. On n’étudiera pas de conte des XVIIe et XVIIIe siècles.
ŒUVRES ANDERSEN Hans Christian, Contes (La Bergère et le ramoneur) BÜRGER Gottfried August, Voyages et aventures merveilleuses du baron de Munchhausen GRIMAULT Paul, Le Roi et l’oiseau (dessin animé d’après La Bergère et le ramoneur d’Andersen)
AGIR SUR LE MONDE HÉROS, HÉROÏNES ET HÉROÏSMES
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Découvrir des œuvres et des textes relevant de l'épopée et du roman et proposant une représentation du héros / de l'héroïne et de ses actions. Comprendre le caractère d’exemplarité qui s’attache à la geste du héros / de l’héroïne et la relation entre la singularité du personnage et la dimension collective des valeurs mises en jeu. S’interroger sur la diversité des figures de héros / d’héroïnes et sur le sens de l’intérêt qu’elles suscitent.
INDICATIONS DE CORPUS En lien avec la programmation annuelle en histoire (thème 2 : Société, Église et pouvoir politique dans l’occident féodal, XIe-XVe siècle), des extraits d’œuvres de l’époque médiévale, chansons de geste ou romans de chevalerie. Des extraits d’œuvres épiques, de l’Antiquité au XXIe siècle. On peut aussi exploiter des extraits de bandes dessinées ainsi que des films ou extraits de films mettant en scène des figures de héros / d’héroïnes.
ŒUVRES BÉROUL et THOMAS, Tristan et Iseut CALVINO Italo, Les Villes invisibles CHRÉTIEN DE TROYES, Le Chevalier au lion, Le Chevalier de la charrette, Le Conte du Graal DUMAS Alexandre, Les Trois mousquetaires HOMÈRE, L’Iliade MORPURGO Michael, Le Roi Arthur VIRGILE, L’Énéide
QUESTIONNEMENTS COMPLÉMENTAIRES (UN AU MOINS PAR ANNÉE) L’ÊTRE HUMAIN EST-IL MAÎTRE DE LA NATURE OU QUESTIONNEMENT LIBRE
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Interroger le rapport de l’être humain à la nature à partir de textes et d’images empruntés aux représentations de la nature à diverses époques, en relation avec l’histoire des arts, et saisir les retournements amorcés au XIXe siècle et prolongés à notre époque. Comprendre et anticiper les responsabilités humaines aujourd’hui.
INDICATIONS DE CORPUS En lien avec la programmation annuelle en histoire et en géographie, des descriptions réalistes ou poétiques, des enluminures, des œuvres gravées ou peintes témoignant de l’art de discipliner la nature du Moyen Âge à l’époque classique, ou d’en rêver les beautés réelles ou imaginaires. Des récits d’anticipation, des témoignages photographiques sur l’évolution des paysages et des modes de vie.
ŒUVRES ARSENIEV Vladimir, Dersou Ouzala TOURNIER Michel, Vendredi ou la vie sauvage
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QUATRIÈME
SE CHERCHER, SE CONSTRUIRE DIRE L’AMOUR
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Découvir des poèmes lyriques de différentes époques exprimant les variations du discours amoureux. Comprendre les nuances du sentiment amoureux et quelques-unes des raisons qui en font un thème majeur de l'expression littéraire et artistique. S’interroger sur le rôle des images et des références dans le lyrisme amoureux.
INDICATIONS DE CORPUS Un ensemble de poèmes d’amour, de l’Antiquité au XIXe siècle. On peut aussi étudier une tragédie du XVIIe siècle, une comédie du XVIIIe siècle ou un drame du XIXe siècle, ou encore des extraits de nouvelles, de romans et de films présentant l’analyse du sentiment amoureux. On n’étudiera pas de pièce de Molière. On n’étudiera pas de poèmes lyriques des XXe et XXIe siècles (programe de 3e).
ŒUVRES CORNEILLE Pierre, Le Cid MARIVAUX Pierre de, L’Île des esclaves MUSSET Alfred de, On ne badine pas avec l’amour ROSTAND Edmond, Cyrano de Bergerac SADIGHI Niloufar, Poèmes 4e-3e (Bibliocollège)
VIVRE EN SOCIÉTÉ, PARTICIPER À LA SOCIÉTÉ INDIVIDU ET SOCIÉTÉ : CONFRONTATIONS DE VALEURS ? ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE
Découvrir diverses formes, dramatiques et narratives, de la représentation des relations avec autrui. Comprendre la complexité de ces relations, des attachements et des tensions qui sont figurés dans les textes, en mesurer les enjeux. S’interroger sur le sens et les difficultés de la conquête de l’autonomie au sein du groupe ou contre lui.
INDICATIONS DE CORPUS Une tragédie ou une tragicomédie du XVIIe siècle (lecture intégrale), ou une comédie du XVIIIe siècle (lecture intégrale). On peut aussi étudier sous forme d’un groupement de textes des extraits de romans ou de nouvelles des XVIIIe, XIXe. On n’étudiera pas d’extraits de textes des XXe et XXIe siècles.
ŒUVRES CORNEILLE Pierre, Le Cid MARIVAUX Pierre de, L’Île des esclaves MUSSET Alfred de, On ne badine pas avec l’amour ROSTAND Edmond, Cyrano de Bergerac
REGARDER LE MONDE, INVENTER DES MONDES LA FICTION POUR INTERROGER LE RÉEL
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Découvrir des œuvres et des textes narratifs relevant de l’esthétique réaliste ou naturaliste. Comprendre quelles sont les ambitions du roman réaliste ou naturaliste au XIXe siècle en matière de représentation de la société. Comprendre comment le récit fantastique, tout en s’inscrivant dans cette esthétique, interroge le statut et les limites du réel.
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S’interroger sur la manière dont les personnages sont dessinés et sur leur rôle dans la peinture de la réalité.
INDICATIONS DE CORPUS En lien avec la programmation annuelle en histoire (thèmes 2 et 3 : « L’Europe et le monde au XIXe siècle » et « Société, culture et politique dans la France du XIXe siècle), un roman ou des nouvelles réalistes ou naturalistes (lecture intégrale) ; on peut également s'appuyer sur une adaptation cinématographique ou télévisuelle d'un roman ou d'une nouvelle réaliste ou naturaliste (étude intégrale ou groupement d'extraits). Une nouvelle fantastique (lecture intégrale). On veillera à ne pas étudier ou faire lire en lecture cursive de romans réalistes et naturalistes mis au programme en classe de seconde.
ŒUVRES MAUPASSANT Guy de, Contes et nouvelles, Cinq nouvelles fantastiques, Boule de suif, Les Contes de la Bécasse (ne pas étudier Une partie de campagne, programme de 2e). MÉRIMÉE Prosper, La Vénus d’Ille STENDHAL, Vanina Vanini
AGIR SUR LE MONDE INFORMER, S’INFORMER, DÉFORMER ?
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Découvrir des articles, des reportages, des images d’information sur des supports et dans des formats divers, se rapportant à un même événement, à une question de société ou à une thématique commune. Comprendre l’importance de la vérification et du recoupement des sources, la différence entre fait brut et information, les effets de la rédaction et du montage. S’interroger sur les évolutions éditoriales de l’information.
INDICATIONS DE CORPUS Des textes et documents issus de la presse et des médias (journaux, revues, enregistrements radio ou télévisés, médias numériques). Le travail peut se faire en lien avec la Semaine de la presse et des médias, comme préparation ou dans le prolongement de cet événement. On peut également exploiter des textes et documents produits à des fins de propagande ou témoignant de la manipulation de l’information. On peut aussi étudier des extraits de romans, de nouvelles ou de films des XIXe, XXe et XXIe siècles traitant du monde de la presse et du journalisme.
ŒUVRES Maupassant, Bel-Ami (seulement des extraits, l’œuvre complète est étudiée en 2e).
QUESTIONNEMENTS COMPLÉMENTAIRES (UN AU MOINS PAR ANNÉE) LA VILLE, LIEU DE TOUS LES POSSIBLES ? OU QUESTIONNEMENT LIBRE
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Montrer comment la ville inspire les écrivains - poètes, auteurs de romans policiers, grands romanciers des XIXe et XXe siècles - et les artistes qui la représentent dans sa diversité, sa complexité et ses contradictions. S’interroger sur les ambivalences des représentations du milieu urbain : lieu d’évasion, de liberté, de rencontres, de découvertes, mais aussi lieu de « perdition », de solitude, de désillusion, de peurs ou d’utopies. Réfléchir aux conséquences à venir du développement des megalopolis.
INDICATIONS DE CORPUS Des descriptions et récits extraits des grands romans du XIXe siècle à nos jours présentant des représentations contrastées du milieu urbain. Des poèmes qui construisent la ville comme objet poétique.
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On peut aussi étudier l’importance de la ville dans le roman policier et dans le roman d’anticipation. On peut également exploiter des extraits de films, de BD, des portfolios photographiques...
ŒUVRES Grand corps malade, Enfant de la ville
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TROISIÈME
SE CHERCHER, SE CONSTRUIRE SE RACONTER, SE PRÉSENTER
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Découvrir différentes formes de l’écriture de soi et de l’autoportrait. Comprendre les raisons et le sens de l’entreprise qui consiste à se raconter ou à se représenter. Percevoir l’effort de saisie de soi et de recherche de la vérité, s’interroger sur les raisons et les effets de la composition du récit ou du portrait de soi.
INDICATIONS DE CORPUS Un livre relevant de l’autobiographie ou du roman autobiographique (lecture intégrale). Des extraits d’œuvres de différents siècles et genres, relevant de diverses formes du récit de soi et de l’autoportrait : essai, mémoires, autobiographie, roman autobiographique, journaux et correspondances intimes. Le groupement peut intégrer des exemples majeurs de l’autoportrait ou de l’autobiographie dans d’autres arts (peinture, photographie ou images animées - vidéo ou cinéma).
ŒUVRES ALAIN-FOURNIER, Le Grand Meaulnes BAZIN Hervé, Vipère au poing BEGAG Azouz, Le Gone du Chaâba ERNAUX Annie, La Place GARY Romain, La Promesse de l’aube GRIMBERT Philippe, Un Secret NOTHOMB Amélie, Stupeur et tremblements RABAGLIATI Michel, Paul au parc SATRAPI Marjane, Persépolis TREMBLAY Michel, Albertine en cinq temps, Un Ange cornu avec des ailes de tôles UHLMAN Fred, L’Ami retrouvé
VIVRE EN SOCIÉTÉ, PARTICIPER À LA SOCIÉTÉ DÉNONCER LES TRAVERS DE LA SOCIÉTÉ
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Découvrir des œuvres, des textes et des images à visée satirique, relevant de différents genres et formes, et d’arts différents. Comprendre les raisons, les visées et les modalités de la satire, les effets d’ironie, de grossissement, de rabaissement ou de déplacement dont elle joue, savoir en saisir la portée et les limites. S’interroger sur la dimension morale et sociale du comique satirique.
INDICATIONS DE CORPUS Des œuvres ou textes de l’Antiquité à nos jours, relevant de différents genres ou formes littéraires (particulièrement poésie satirique, roman, fable, conte philosophique ou drolatique, pamphlet). Des dessins de presse ou affiches, caricatures, albums de bande dessinée. On peut aussi exploiter des extraits de spectacles, d'émissions radiophoniques ou télévisées, ou de productions numériques à caractère satirique. On n’étudiera ni Candide ni L’Ingénu de Voltaire, que l’on garde pour la classe de seconde.
ŒUVRES DÜRRENMATT Friedrich, La Visite de la vieille dame IONESCO Eugène, La Cantatrice chauve, La Leçon, Le Roi se meurt JARRY Alfred, Ubu roi NOTHOMB Amélie, Stupeur et tremblements VOLTAIRE, Zadig, Micromégas
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REGARDER LE MONDE, INVENTER DES MONDES VISIONS POÉTIQUES DU MONDE
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Découvrir des œuvres et des textes relevant principalement de la poésie lyrique du romantisme à nos jours. Comprendre que la poésie joue de toutes les ressources de la langue pour célébrer et intensifier notre présence au monde, et pour en interroger le sens. Comprendre comment le récit fantastique, tout en s'inscrivant dans cette esthétique, interroge le statut et les limites du réel. Cultiver la sensibilité à la beauté des textes poétiques et s’interroger sur le rapport au monde qu’ils invitent le lecteur à éprouver par l’expérience de leur lecture.
INDICATIONS DE CORPUS Des poèmes ou des textes de prose poétique, du romantisme à nos jours, pour faire comprendre la diversité des visions du monde correspondant à des esthétiques différentes ; le groupement peut intégrer des exemples majeurs de paysages en peinture. On se concentrera sur le lyrisme des XXe et XXIe siècles. Même remarque pour la peinture.
ŒUVRES ÉLUARD Paul, Capitale de la douleur
AGIR SUR LE MONDE AGIR DANS LA CITÉ : INDIVIDU ET POUVOIR
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE Découvrir des œuvres et textes du XXe siècle appartenant à des genres divers et en lien avec les bouleversements historiques majeurs qui l’ont marqué. Comprendre en quoi les textes littéraires dépassent le statut de document historique et visent au-delà du témoignage, mais aussi de la simple efficacité rhétorique. S’interroger sur les notions d’engagement et de résistance, et sur le rapport à l’histoire qui caractérise les œuvres et textes étudiés.
INDICATIONS DE CORPUS En lien avec la programmation annuelle en histoire (étude du XXe siècle, thème 1 « L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales »), une œuvre ou une partie significative d’une œuvre portant un regard sur l'histoire du siècle - guerres mondiales, société de l’entre-deux-guerres, régimes fascistes et totalitaires (lecture intégrale). On peut aussi étudier des extraits d'autres œuvres, appartenant à divers genres littéraires, ainsi que des œuvres picturales ou des extraits.
ŒUVRES ANOUILH Jean, Antigone, Médée DAENINCKX Didier, Cannibale DURAS Marguerite, Un Barrage contre le Pacifique GARY Romain, La Vie devant soi GIDE André, La Symphonie pastorale GIRAUDOUX Jean, La guerre de Troie n’aura pas lieu SIJIE Dai, Balzac et la petite tailleuse chinoise PAVLOFF Franck, Matin brun KESSEL Joseph, L’Armée des ombres QUINT Michel, Effroyables jardins TREMBLAY Larry, L'Orangeraie VERCORS, Le Silence de la mer VIGAN Delphine de, No et moi
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QUESTIONNEMENTS COMPLÉMENTAIRES (UN AU MOINS PAR ANNÉE) PROGRÈS ET RÊVES SCIENTIFIQUES OU QUESTIONNEMENT LIBRE
ENJEUX LITTÉRAIRES ET DE FORMATION PERSONNELLE S’interroger sur l’idée du progrès scientifique, cher au XIXe siècle, tantôt exalté et mythifié, tantôt objet de répulsion ou de désillusion. Poser la question des rapports entre les sciences et la littérature, notamment à travers des œuvres mettant en scène la figure du savant, créateur du bonheur de demain ou figure malfaisante et diabolique. Interroger l’ambition de l’art à penser, imaginer, voire anticiper le progrès scientifique et technologique.
INDICATIONS DE CORPUS On peut étudier des romans et des nouvelles de science-fiction et des récits d’anticipation. On peut aussi avoir recours à des textes et documents issus de la presse et des médias (articles de journaux ou de revues, enregistrements radio ou télévisés, médias numériques).
ŒUVRES BARJAVEL René, La Nuit des temps, Ravage BIOY CASARES Adolpho, L’Invention de Morel BOULE Pierre, La Planète des singes
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SECONDE
GENRES ET FORMES DE L'ARGUMENTATION XVIIe ET XVIIIe SIÈCLE
OBJET D’ÉTUDE L’objectif est de faire découvrir aux élèves que les œuvres littéraires permettent, sous des formes et selon des modalités diverses, l’expression organisée d’idées, d’arguments et de convictions et qu’elles participent ainsi de la vie de leur temps. On s’intéresse plus particulièrement au développement de l’argumentation, directe ou indirecte, à l’utilisation à des fins de persuasion des ressources de divers genres et à l’inscription de la littérature dans les débats du siècle. On donne de la sorte aux élèves des repères culturels essentiels pour la compréhension des XVIIe et XVIIIe siècles.
INDICATIONS DE CORPUS Un texte long ou un ensemble de textes ayant une forte unité : chapitre de roman, livre de fables, recueil de satires, conte philosophique, essai ou partie d’essai, au choix du professeur. Un ou deux groupements de textes permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d'étude concerné. On peut ainsi, en fonction du projet, intégrer à ces groupements des textes et des documents appartenant à d’autres genres ou à d’autres époques, jusqu’à nos jours. Ces ouvertures permettent de mieux faire percevoir les spécificités du siècle ou de situer l’argumentation dans une histoire plus longue. En relation avec les langues et cultures de l’Antiquité, un choix de textes et de documents permettant de donner aux élèves des repères concernant l’art oratoire et de réfléchir à l’exercice de la citoyenneté. On aborde en particulier les genres de l’éloquence (épidictique, judiciaire, délibératif) et les règles de l’élaboration du discours (inventio, dispositio, elocution, memoria, actio).
ŒUVRES CARRIÈRE, Jean-Claude, La Controverse de Valladolid LA FONTAINE Jean de, Fables SAGARD Gabriel, Le Grand Voyage au pays des Hurons VOLTAIRE, Candide, L’Ingénu
LA TRAGÉDIE ET LA COMÉDIE AU XVIIe SIÈCLE LE CLASSICISME OBJET D’ÉTUDE
L’objectif est de faire connaître les caractéristiques du genre théâtral et les effets propres au tragique ou au comique. Il s’agit aussi de faire percevoir les grands traits de l’esthétique classique et de donner des repères dans l’histoire du genre.
INDICATIONS DE CORPUS Une tragédie ou une comédie classique, au choix du professeur. Un ou deux groupements de textes permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d’étude concerné. On peut ainsi, en fonction du projet, intégrer à ces groupements des textes et des documents appartenant à d’autres genres ou à d’autres époques, jusqu’à nos jours. Ces ouvertures permettent de mieux faire percevoir les spécificités et la diversité du siècle ou de situer le genre dans une histoire plus longue. En relation avec les langues et cultures de l’Antiquité, un choix de textes et de documents permettant de découvrir les œuvres du théâtre grec et latin. On étudie quelques personnages types de la comédie, quelques figures historiques ou légendaires qui ont inspiré la tragédie. On s’interroge en particulier sur les emprunts et les réécritures.
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ŒUVRES CORNEILLE Pierre, Œdipe MOLIÈRE, L'École des femmes, Le Tartuffe RACINE Jean, Andromaque, Iphigénie, Britannicus, Phèdre, Bérénice
LE ROMAN ET LA NOUVELLE AU XIXe SIÈCLE RÉALISME ET NATURALISME
OBJET D’ÉTUDE L’objectif est de montrer aux élèves comment le roman ou la nouvelle s’inscrivent dans le mouvement littéraire et culturel du réalisme ou du naturalisme, de faire apparaître les caractéristiques d’un genre narratif et la singularité des œuvres étudiées, et de donner des repères dans l’histoire de ce genre.
INDICATIONS DE CORPUS Un roman ou un recueil de nouvelles du XIXe siècle, au choix du professeur. Un ou deux groupements de textes permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d'étude concerné. On peut ainsi, en fonction du projet, intégrer à ces groupements des textes et des documents appartenant à d’autres genres ou à d’autres époques, jusqu’à nos jours. Ces ouvertures permettent de mieux faire percevoir les spécificités du siècle ou de situer le genre dans une histoire plus longue. En relation avec l’histoire des arts, un choix de textes et de documents montrant comment l’esthétique réaliste concerne plusieurs formes d’expression artistique et traverse tout le XIXe siècle. On peut réfléchir en amont à la façon dont les arts visuels, notamment, ont introduit la réalité quotidienne, qu’elle soit naturelle ou sociale, dans le champ de l’art et déterminé des choix esthétiques qui entrent en résonance avec l’évolution du genre romanesque, depuis le XVIIe jusqu'au XXe siècle. L’influence de la photographie sur les romanciers du XIXe siècle peut également faire l’objet d’un travail avec les élèves.
ŒUVRES BALZAC Honoré de, Le Père Goriot, Le Chef-d’œuvre inconnu BARBEY D’AUREVILLY Jules de, Les Diaboliques FLAUBERT Gustave, Madame Bovary, Un Coeur simple MAUPASSANT Guy de, Bel Ami, Une Partie de campagne ZOLA Émile, L'Assommoir, La Bête humaine Au Bonheur des dames, Thérèse Raquin
LA POÉSIE DU XIXe AU XXe SIÈCLE DU ROMANTISME AU SURRÉALISME
OBJET D’ÉTUDE L’objectif est de faire percevoir aux élèves la liaison intime entre le travail de la langue, une vision singulière du monde et l’expression des émotions. Le professeur amène les élèves à s’interroger sur les fonctions de la poésie et le rôle du poète. Il les rend sensibles aux liens qui unissent la poésie aux autres arts, à la musique et aux arts visuels notamment. Il leur fait comprendre, en partant des grands traits du romantisme et du surréalisme, l’évolution des formes poétiques du XIXe au XXe siècle.
INDICATIONS DE CORPUS Un recueil ou une partie substantielle d’un recueil de poèmes, en vers ou en prose, au choix du professeur. Un ou deux groupements de textes permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d'étude concerné. On peut ainsi, en fonction du projet, intégrer à ces groupements des textes et des documents appartenant à d’autres genres ou à d’autres époques, jusqu’à nos jours. Ces ouvertures permettent de mieux faire percevoir les spécificités du siècle ou de situer le genre dans une histoire plus longue. En relation avec l’histoire des arts, un choix de textes et de documents permettant d’aborder, aux XIXe
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et XXe siècles, certains aspects de l’évolution de la peinture et des arts visuels, du romantisme au surréalisme.
ŒUVRES BAUDELAIRE Charles, Les Fleurs du Mal, Les Paradis artificiels VERLAINE Paul, Les Poèmes saturniens
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PREMIÈRE
LE PERSONNAGE DE ROMAN DU XVIIe SIÈCLE À NOS JOURS
OBJET D’ÉTUDE L’objectif est de montrer aux élèves comment, à travers la construction des personnages, le roman exprime une vision du monde qui varie selon les époques et les auteurs et dépend d’un contexte littéraire, historique et culturel, en même temps qu’elle le reflète, voire le determine. Le fait de s’attacher aux personnages permet de partir du mode de lecture qui est le plus courant. On prête une attention particulière à ce que disent les romans, aux modèles humains qu’ils proposent, aux valeurs qu’ils définissent et aux critiques dont ils sont porteurs. Dans cette appréhension de l’univers de la fiction, on n’oubliera pas que la découverte du sens passe non seulement par l’analyse méthodique des différents aspects du récit qui peuvent être mis en évidence (procédés narratifs et descriptifs notamment), mais aussi par une relation personnelle au texte dans laquelle l’émotion, le plaisir ou l’admiration éprouvés par le lecteur jouent un rôle essentiel. Pour permettre aux élèves de prendre conscience des évolutions du genre romanesque et enrichir leur culture, le professeur a soin de leur proposer des textes différents de ceux qui ont été étudiés en seconde.
INDICATIONS DE CORPUS Un roman, du XVIIe siècle à nos jours, au choix du professeur. Un ou deux groupements de textes permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d’étude concerné : le professeur veille à proposer dans ces groupements des textes ou des documents appartenant à d’autres époques que celle à laquelle appartient le roman étudié par ailleurs, pour mieux faire ressortir les spécificités du genre romanesque à telle ou telle période et dessiner des évolutions en matière d’histoire des formes et des representations. En relation avec l’histoire des arts, un choix de textes et de documents permettant de mettre en évidence les relations existant entre la représentation des personnages et des milieux romanesques et celle qu’en donnent les autres arts - la peinture, la gravure, la sculpture, l’opéra par exemple - à la même époque.
ŒUVRES CAMUS Albert, L’Étranger, La Peste, Les Justes CLAUDEL Philippe, Les Âmes grises DAOUD Kamel, Meursault, contre-enquête DELERM Philippe, Le Bonheur : tableaux et bavardages FLAUBERT Gustave, Trois Contes GAUDÉ Laurent, Cris, La Mort du roi Tsongor JAPRISOT Sébastien, Un long dimanche de fiançailles KOUROUMA Ahmadou, Allah n’est pas obligé LACLOS Choderlos de, Les Liaisons dangereuses MAURIAC François, Thérèse Desqueyroux NEMIROVSKY Irène, Suite française PRÉVOST Antoine-François, Manon Lescaut QUENEAU Raymond, Zazie dans le métro REMARQUE Erich-Maria, À l’Ouest, rien de nouveau SENDER Ramon, Requiem pour un paysan espagnol
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LE TEXTE THÉÂTRAL ET SA REPRÉSENTATION DU XVIIe SIÈCLE À NOS JOURS
OBJET D’ÉTUDE L’objectif est de faire découvrir des œuvres théâtrales qui renouvellent les formes classiques étudiées en seconde, mais aussi de sensibiliser les élèves à l'art de la mise en scène, notamment dans sa capacité à enrichir l’interprétation. La réalisation scénique déterminant profondément l’écriture des textes dramatiques et permettant d’en faire jouer pleinement les effets, on s’attache à faire percevoir aux élèves les interactions entre texte et représentation. Prenant appui sur une programmation locale ou sur des captations, l’étude proprement littéraire du texte théâtral sera étayée par l’analyse de mises en scène comparées, et prendra ainsi en compte les données propres de la dramaturgie.
INDICATIONS DE CORPUS Une pièce de théâtre du XVIIe siècle à nos jours, au choix du professeur. Un ou deux groupements de textes permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d'étude concerné. On peut ainsi, en fonction du projet, intégrer à ces groupements des textes et des documents appartenant à d’autres genres ou à d’autres époques, jusqu’à nos jours. Ces ouvertures permettent de mieux faire percevoir les spécificités du siècle ou de situer le genre dans une histoire plus longue. En relation avec les langues et cultures de l’Antiquité, un choix de textes et de documents permettant de réfléchir aux fonctions et significations du théâtre dans le monde grec et latin et de les relier avec les conditions de la représentation et son déroulement. La naissance et l’évolution de la tragédie et de la comédie, les dimensions religieuse et civique du théâtre sont ainsi l’objet d’une étude prenant en compte le contexte de création et les spécificités concrètes du théâtre (condition des acteurs, nature du spectacle et des effets recherchés, espace de la représentation, fonction des masques…).
ŒUVRES BEAUMARCHAIS Augustin Caron de, Le Mariage de Figaro BECKETT Samuel, Fin de partie, En Attendant Godot CORNEILLE Pierre, L’Illusion comique GENÊT Jean, Le Balcon GOLDONI Carlo, Arlequin, serviteur de deux maîtres IONESCO Eugène, Rhinocéros MARIVAUX Pierre de, Le Jeu de l’amour et du hasard MOUAWAD Wajdi, Incendies MOLIÈRE, Dom Juan MUSSET Alfred de, Lorenzaccio POUCHKINE Alexandre, Le Convive de pierre SCHMITT Éric-Emmanuel, La Nuit de Valognes
ÉCRITURE POÉTIQUE ET QUÊTE DU SENS DU MOYEN ÂGE À NOS JOURS
OBJET D’ÉTUDE L’objectif est d’approfondir avec les élèves la relation qui lie, en poésie, le travail de l’écriture à une manière singulière d’interroger le monde et de construire le sens, dans un usage de la langue réinventé. On fait ainsi appréhender un trait essentiel de la littérature comme « art du langage », faisant appel à l’imagination et à la matérialité sensible de la langue. Sans négliger l’émotion qui peut s’exprimer et se communiquer à travers les textes poétiques, on s’attache également à contextualiser la lecture de la poésie, en donnant aux élèves des éléments de son histoire, dans ses continuités, ses évolutions et ses ruptures, et en leur faisant approcher les mouvements esthétiques et culturels avec lesquels elle entre en résonance. On met ainsi en relief le rôle
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et la fonction du poète, souvent aux avant-postes de la littérature et de la culture. Enfin, on attire l’attention sur les phénomènes d’intertextualité, pour construire au fil des lectures une connaissance des repères essentiels à la compréhension des mouvements esthétiques dans lesquels s’inscrit la poésie. Pour donner une idée de la diversité des formes et des genres poétiques, le professeur peut ancrer son étude sur quelques grands « lieux » de la poésie - dire l’amour, dire la mort, dire le monde, chercher le sens, louer ou dénoncer, exprimer son espoir, sa révolte - qui permettent d’appréhender cette variété de manière plus concrète. Il a soin de travailler sur des textes différents de ceux étudiés en classe de seconde.
INDICATIONS DE CORPUS Un recueil ou une partie substantielle d’un recueil de poèmes, en vers ou en prose, du Moyen Âge à nos jours, au choix du professeur. Un ou deux groupements de textes permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d'étude concerné. Le professeur veille ainsi à proposer des textes ou des documents appartenant à d’autres époques que celle du recueil étudié par ailleurs, pouvant aussi relever de genres ou d’arts différents, pour mieux faire ressortir les spécificités de la poésie à telle ou telle période et dessiner des évolutions en matière d’histoire des formes et des représentations. En relation avec l’histoire des arts, un choix de textes et de documents permettant de mettre en évidence les relations entre la poésie et d’autres arts, à une époque donnée ou dans le cadre d’un mouvement esthétique particulier. On privilégiera l’étude de mouvements qui marquent des étapes dans la revendication d’un renouveau esthétique. Les relations entre poésie et musique à la Renaissance, le baroque en poésie, mais aussi dans la peinture, la sculpture et l’architecture, les grands traits de l’esthétique surréaliste, par exemple, peuvent faire l’objet d’un travail qui rende sensibles aux élèves les correspondances entre les arts et la singularité de leurs modes et de leurs formes d’expression.
ŒUVRES APOLLINAIRE Guillaume, Alcools JACCOTTET Philippe, Leçons PONGE Francis, Le Parti pris des choses QUENEAU Raymond, Les Fleurs bleues
LA QUESTION DE L’HOMME DANS LES GENRES DE L’ARGUMENTATION DU XVIe À NOS JOURS
OBJET D’ÉTUDE L’objectif est de permettre aux élèves d’accéder à la réflexion anthropologique dont sont porteurs les genres de l’argumentation afin de les conduire à réfléchir sur leur propre condition. On contribue ainsi à donner sens et substance à une formation véritablement humaniste. Dans cette perspective, on s’attache à mettre en évidence les liens qui se nouent entre les idées, les formes qui les incarnent et le contexte dans lequel elles naissent. Le fait d’aborder les œuvres et les textes étudiés en s'interrogeant sur la question de l’homme ouvre à leur étude des entrées concrètes et permet de prendre en compte des aspects divers, d’ordre politique, social, éthique, religieux, scientifique par exemple, mais aussi de les examiner dans leur dimension proprement littéraire, associant expression, représentation et création. Le professeur a soin de donner aux élèves une idée de la diversité des genres de l’argumentation et de leur évolution du XVIe au XXe siècle ; il leur propose à cet effet d’autres textes que ceux qu’ils ont pu étudier en seconde.
INDICATIONS DE CORPUS Un texte long ou un ensemble de textes ayant une forte unité, du XVIe siècle à nos jours, au choix du professeur, étudié dans sa composition et son développement aussi bien que dans sa rédaction : essai, discours, pamphlet, recueil de maximes ou de pensées, de fables ou de satires, extraits de correspondances d'écrivains, texte narratif à visée persuasive.
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Un ou deux groupements de textes permettant d’élargir et de structurer la culture littéraire des élèves et de problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d’étude concerné. Le professeur veille ainsi, en fonction du projet, à proposer dans ces groupements des textes ou des documents appartenant à d’autres époques que celle à laquelle appartient le texte long étudié par ailleurs, pour mieux faire ressortir les spécificités de telle ou telle période et dessiner des évolutions en matière d’histoire des idées et des formes. En relation avec les langues et cultures de l’Antiquité, et dans une perspective humaniste de connaissance des sources, un choix de textes et de documents permettant de retrouver dans les œuvres antiques les racines de questions et de représentations touchant à la condition de l’homme. Le professeur choisit des œuvres ou extraits d’œuvres qui ont fait l’objet de reprises et de variations et constituent un héritage vivant à travers les siècles. Les récits de création ou fondation, les tragédies, les poèmes, mais aussi les tableaux, fresques et sculptures pourront ainsi nourrir une réflexion anthropologique que l’étude des genres de l’argumentation aura permis d’aborder selon des angles différents mais complémentaires.
ŒUVRES BERNARDIN DE SAINT-PIERRE Jacques-Henry, Paul et Virginie LA BOÉTIE Etienne de, Discours sur la servitude volontaire LÉVI Primo, Si c'est un homme MACHIAVEL Nicolas, Le Prince MONTAIGNE Michel de, Essais MONTESQUIEU Charles-Louis, Les Lettres persanes RABELAIS François, Gargantua
OBJETS D’ÉTUDE SPÉCIFIQUES EN PREMIÈRE L VERS UN ESPACE CULTUREL EUROPÉEN
RENAISSANCE ET HUMANISME OBJET D’ÉTUDE
L’objectif est d’élargir le champ des références culturelles des élèves et de leur faire découvrir, à partir de textes littéraires de divers genres, un mouvement culturel et artistique d’ampleur européenne. On s’attache à leur donner une vue d’ensemble des grands traits de l’humanisme renaissant, de son histoire, des valeurs qu’il promeut et des mutations religieuses, éthiques, scientifiques et esthétiques qui en accompagnent le développement. On amène les élèves à réfléchir sur les sources antiques de la culture européenne et à découvrir les racines communes des représentations et des valeurs qui transcendent la diversité des langues et des États. On les conduit ainsi à prendre conscience du fait que, par le biais des échanges et de la circulation des idées et des formes, la littérature, les arts et la culture constituent un des domaines premiers où s’élabore une conscience européenne et où se fonde la possibilité même d'une communauté. Le professeur peut choisir de partir de l’étude d'une œuvre appartenant à la littérature française du XVIe
siècle (en version modernisée si nécessaire) et de créer des relations avec d’autres genres et d’autres littératures, pour aborder certaines problématiques liées à l’humanisme européen : l’éducation, la beauté, microcosme et macrocosme, l’utopie, la liberté, par exemple. Il peut également choisir la démarche inverse et partir d’un groupement incluant des textes de littératures européennes. On permet ainsi aux élèves d’entrer dans quelques perspectives de littérature comparée et on les amène, en liaison avec les professeurs de langue, à réfléchir sur la question de la traduction.
INDICATIONS DE CORPUS Une œuvre ou de larges extraits d’une œuvre française du XVIe siècle permettant d’aborder tel ou tel aspect essentiel de l’humanisme et susceptible de donner lieu à des prolongements dans d’autres textes des littératures européennes, de la Renaissance à nos jours. Un ou deux groupements de textes comportant des extraits d’œuvres appartenant aux littératures
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européennes et permettant d’élargir la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l’objet d’étude concerné. Le professeur veille à proposer des textes appartenant aux littératures des pays d’Europe et, éventuellement, à d’autres époques que celle de l’œuvre étudiée par ailleurs. Il peut par exemple, dans ces groupements, faire percevoir les liens qui existent entre l’humanisme renaissant et les Lumières, ou suivre jusque dans les littératures contemporaines les prolongements de certaines de ses idées et de ses formes. En liaison avec les langues et cultures de l'’ntiquité, un choix de textes et de documents qui permette aux élèves de revenir aux sources et de se réapproprier l’héritage antique, afin de donner aux problématiques abordées une profondeur historique. Il appartient au professeur, dans le cadre de son projet et en fonction des questions abordées, de définir les corpus de textes et de documents anciens susceptibles de nourrir et d'éclairer la réflexion. En liaison avec l’histoire des arts, un choix de textes et de documents donnant à comprendre aux élèves comment la peinture, la sculpture et l’architecture de la Renaissance contribuent à la valorisation de l’homme, à la redéfinition de sa place dans le monde, à la célébration de sa beauté et de ses pouvoirs.
ŒUVRES LA BOÉTIE Etienne de, Discours sur la servitude volontaire MACHIAVEL Nicolas, Le Prince MONTAIGNE Michel de, Essais RABELAIS François, Gargantua
LES RÉÉCRITURES DU XVIIE SIÈCLE JUSQU’À NOS JOURS
OBJET D’ÉTUDE L’objectif est de faire réfléchir les élèves sur la création littéraire en l’abordant sous l’angle des relations de reprise et de variation par rapport aux œuvres, aux formes et aux codes d’une tradition dont elle hérite et dont elle joue. On leur fait ainsi prendre conscience du caractère relatif des notions d’originalité et de singularité stylistique, et du fait que l’écriture littéraire suppose des références et des modèles qui sont imités, déformés, transposés en fonction d’intentions, de situations et de contextes culturels nouveaux. On aborde dans cette étude les questions de genre, de registre et d’intertextualité et on travaille sur les phénomènes de citation, d’imitation, de variation et de transposition. Ce travail sera l’occasion d’entrer plus avant dans l’atelier de l’écrivain, mais aussi d’aborder l’œuvre dans son rapport au contexte historique et social qui la détermine. Le professeur s’appuie sur les reprises et les variations afin de faire percevoir aux élèves les décalages d’un texte à l’autre, et surtout leur sens et leur valeur. On a soin de faire servir les analyses à une véritable interprétation des textes étudiés, sans isoler les procédés et en accordant aux éléments de contextualisation leur nécessaire importance. Le choix d'une entrée particulière - le traitement d’un mythe, la figure d’un héros ou la variation sur un type de personnage, par exemple - peut permettre d’aborder les problématiques de réécriture de manière plus concrète.
INDICATIONS DE CORPUS Deux œuvres (ou de larges extraits présentant une forte unité) - appartenant éventuellement à des genres différents - permettant la convocation d’une version de référence et sa mise en regard avec sa ou ses réécritures. Un ou deux groupements de textes qui élargissent et structurent la culture littéraire des élèves et les incitent à problématiser leur réflexion. Le professeur veille à proposer dans ces groupements des textes qui permettent aux élèves de percevoir la nature et le sens des écarts, des variations et des transpositions. En liaison avec les langues et cultures de l’Antiquité, un choix de textes et de documents qui éclairent la notion même de réécriture en partant du traitement littéraire d’un mythe, ou d'une figure héroïque ou dramatique.
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En liaison avec l’histoire des arts, un choix de textes et de documents qui fassent comprendre aux élèves comment la peinture et la sculpture, mais également l’opéra, le cinéma et les arts visuels s’approprient, par exemple, un mythe, une figure héroïque, un type de personnage.
ŒUVRES La figure de Salomé : FLAUBERT Gustave, Trois contes (« Hérodias ») HUYSMANS Joris-Karl, À Rebours WILDE Oscar, Salomé
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GRAMMAIRE
PRÉALABLES
A. Objectifs
L’objectif est d’établir une réelle progression en langue, qui donne lieu à des séances
spécifiques. Cela n’empêche aucunement le travail sur la langue dans l’ensemble des activités du français, notamment en lien avec l’écriture et l’oral.
Il ne s’agit pas ici de répartir les différents points du programme par niveau, ce qui ne permettrait pas d’établir une réelle progression. Chaque année est ainsi conçue comme une reprise, une consolidation et un approfondissement de ce qui a été fait les années précédentes, et ce afin de pouvoir introduire les nouvelles notions (indiquées en gras).
Veiller à bien respecter les éléments indiqués par niveau, en particulier ceux en caractères gras.
B. Définitions
1. Groupe verbal et prédicat
Le groupe verbal correspond à une classe grammaticale (nature). Le prédicat indique la fonction syntaxique du groupe verbal (ce qu’on dit du suejt).
2. Complément du verbe et complément de phrase
À l’intérieur du groupe verbal prédicat, on distingue différents compléments du verbe (direct, indirect, attribut).
Le complément de phrase (circonstanciel) se trouve à l’extérieur du groupe verbal. Il est facultative. Pour complement, on consultera les documents suivants : http://fr.calameo.com/read/0005957303bbc08d3de12 http://cache.media.education.gouv.fr/file/MEN_SPE_11/67/3/2015_programmes_cycles234_4_12_ok_508673.pdf (p. 119 et 245)
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SIXIÈME
ORAL OBJECTIFS
Répondre à des questions à voix haute, par une ou plusieurs phrases correctes. Partager un point de vue personnel, des sentiments, des connaissances. Prendre en compte un autre point de vue. Prendre en compte dans un oral le « non verbal » (regard, posture) et la voix (débit, souffle).
PRODUCTIONS Propos oral organisé. Reformulation d’un récit lu ou entendu. Pratique de la récitation. Jeu dramatique (initiation).
ÉCRITURE OBJECTIFS
Maîtrise de la phrase verbale. Rédaction d’une réponse à une question sous forme de phrase simple, mais complète et ponctuée. Segmentation des idées en phrases simples, mais complètes, avec un verbe et un sujet (et d’éventuels compléments du verbe ou circonstanciels). Emploi systématique de la ponctuation forte. Employer quelques mots de liaison courants pour relier deux phrases ou deux mots ou groupes dans une phrase.
PRODUCTIONS Écrire des textes courts et bien délimités en un paragraphe construit. Écrire le début ou la fin d’une histoire. Écrire à partir d’une image. Écrire à l’imitation d’un texte étudié (structure, production d’un effet identique...). Raconter de façon organisée une expérience personnelle.
LANGUE CLASSES GRAMMATICALES
Le verbe. Reconnaissance du verbe (y compris aux temps composés), place et rôle, constructions verbales. Morphologie verbale (radical-marques de temps-marques de personne). Le nom. Nom propre et nom commun. Notion de groupe nominal (déterminant + nom + adjectif). Accords en genre et en nombre au sein de groupes nominaux. Les déterminants (formes ET emploi). Articles (défini, indéfini).
• Déterminant démonstratif et possessif. Les pronoms (formes ET emploi).
• Pronoms personnels (y compris objet). • Pronoms démonstratifs, possessifs.
Les mots invariables. Conjonctions de coordination. Prépositions (en lien avec les compléments du verbe et les compléments circonstanciels).
FONCTIONS GRAMMATICALES Le sujet. Identification (groupe nominal, pronom, nom propre, infinitif).
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Accord avec le verbe. Le prédicat (groupe verbal) Le complément direct du verbe (COD) et le complément indirect du verbe (COI). L’attribut du sujet (accord en genre et en nombre). Les compléments circonstanciels ou compléments de phrase (expression du lieu, du temps, de la manière).
PHRASE (SYNTAXE) Phrase simple, phrase complexe (distinction à partir du repérage des verbes conjugués). Interrogation (syntaxe). Négation (syntaxe). Ponctuation forte (point, point d’interrogation, point d’exclamation) et ponctuation faible (virgule, point virgule).
CONJUGAISON Morphologie de verbe : notions fondamentales (infinitif, radical, terminaison, temps simple/ temps composé, auxiliaire, participe passé). Repérer un verbe à un temps composé sans en oublier une partie. Marques des temps de l’indicatif (présent, imparfait, futur, passé simple essentiellement à la 3e personne) et insistance sur les marques de personne pour faciliter la mémorisation. Verbes réguliers, verbes irréguliers du 1e groupe (-ger, -cer, -yer), verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) Fonctionnement du passé composé et du plus-que-parfait. Conjugaison de l’impératif présent. Conjugaison du conditionnel présent.
ORTHOGRAPHE Accord du verbe avec le sujet : régularités. Utilisation de la notion de marque de personne pour mettre en évidence ces régularités d’un temps à l’autre (-s, -ons, -ez, -nt...). Accord du participe passé avec l’auxiliaire être (en lien avec l’accord de l’adjectif). Homophones grammaticaux les plus courants (a/à, on/ont, son/sont...). Règles essentielles d’orthographe lexicale (noms féminins en -ée, -té et -tié, féminin des noms en -eur...). Accord de l’adjectif (dans le GN et en fonction attribut du sujet). Homophones verbaux : distinction -é/-er. Féminin et pluriel du nom et de l’adjectif (y compris en -al/-aux).
VOCABULAIRE Formation des mots (radical, préfixe, sufixe). Synonymes, antonymes, homonymes. Sens propre, sens figuré. Niveaux de langue. Marques d’oral et mots familiers à éviter à l’écrit.
GRAMMAIRE DU TEXTE • Reprises pronominales. • Emploi correct des pronoms personnels. • Quelques autres reprises pour éviter les ambiguïtés (celui-ci, qui, l’un/l’autre, ce dernier...). • Mots de liaison les plus courants (et, mais, alors, soudain...). • Discours direct (initiation).
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CINQUIÈME
ORAL OBJECTIFS
Répondre à des questions à voix haute, par une ou plusieurs phrases correctes. Recours à des exemples. Organiser ses réponses. Argumenter un point de vue personnel. Prendre en compte un autre point de vue ou essayer de le réfuter ou de le nuancer. Maîtriser les ressources de la voix, de la respiration, du regard, de la gestuelle.
PRODUCTIONS Propos oral organisé. Expression de la nuance. Justification d’une opinion. Résumé d’un texte lu complexe. Compte rendu. Récitation expressive. Mise en voix des textes littéraires plus longs. Débat sur une œuvre avec argumentation de son opinion. Exposé organisé (y compris en groupe). Prise de parole de 5 minutes en continu. Jeu dramatique, notions de mise en sce ̀ne.
ÉCRITURE OBJECTIFS
Produire un texte correct de 500 à 1000 signes. Écrits préparatoires (brouillons sous diverses formes, rédigées et non rédigées). Prise en compte de la langue durant l’étape d’écriture. Stratégies de relecture. Renforcer la maîtrise du récit, son organisation. Récits chronologiques. Marquer la construction et les étapes du récit. Enrichissement progressif du récit. Introduction de portraits, de passages descriptifs. Introduction de dialogues. Enrichissement de la phrase. Emploi de la phrase complexe. Enrichissement des groupes nominaux.
PRODUCTIONS Rédiger des portraits, des descriptions (y compris en lien avec l’écriture poétique). Écrire des textes mélant récit et descriptions, portraits, dialogues. Écrire des scènes en prenant conscience des effets mis en œuvre, en ménageant ses effets (scènes épiques, scènes à suspense...). Écriture théâtrale (écrire un dialogue théâtral, introduire des didascalies...). Écriture poétique (emploi du vers, de la rime, formes courtes type quatrain, hai ̈ku...). Initiation à l’argumentation (réponses justiées, citations, courte expression d’un point de vue).
LANGUE CLASSES GRAMMATICALES
Le verbe. Repérage du verbe noyau de la proposition (par rapport à d’autres « formes verbales »). Tansitivité du verbe (directe, indirecte, éventuellement double complémentation). On n’étudiera pas le COS. Le nom, l’adjectif, le groupe nominal. Accords dans le GN (déterminant-nom-adjectifs). GN avec complément du nom. On n’étudiera pas les degrès de l’adjectif. Les déterminants (formes ET emploi).
• Articles (défini, indéfni, partitif). • Déterminant démonstratif, possessif, numéral, interrogatif, exclamatif.
Les pronoms (formes ET emploi).
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Pronoms personnels (sans insister sur en, y et les pronoms réféchis). • Pronoms démonstratifs, possessifs. • Mise en relation systématique de la classe des pronoms et de celle des déterminants.
Première approche des pronoms relatifs. Les mots invariables. Conjonctions de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car). Conjonctions de subordination (quand, comme, si, que + composés de que). Prépositions (reconnaissance, mémorisation, utilisation dans les compléments). Adverbes (propriétés, en axant sur adverbes de lieu, temps, manière ; adverbes de liaison, en lien avec les mots de liaison).
FONCTIONS GRAMMATICALES Le sujet (propriétés, accord avec le verbe, sujet inversé, sujet éloigné du verbe). Le prédicat (groupe verbal) Le complément direct du verbe (COD) et le complément indirect du verbe (COI). L’attribut du sujet (points communs et différences avec le COD). Les compléments circonstanciels ou compléments de phrase (expression du lieu, du temps, de la manière, de la cause, du but). Le complément du nom (en lien avec la préposition et le GN).
PHRASE (SYNTAXE) La phrase comme unité syntaxique (y compris la phrase non verbale). Ponctuation forte (point, point d’interrogation, point d’exclamation, points de suspension). Types de phrase (en contexte, en activités d’écriture et d’oral, sans recourir à des exercices de classication fastidieux). L’interrogation (syntaxe, ordre des mots, comparaison entre oral et écrit, lien avec le niveau de langue). La négation (syntaxe, comparaison entre oral et écrit (élision du « ne », lien avec le niveau de langue). La phrase complexe (phrases à deux propositions essentiellement).
• Proposition indépendante, principale, subordonnée. Juxtaposition (en lien avec l’emploi de la virgule, introduction des deux points, voire du point virgule). Coordination (en lien avec les conjonctions de coordination et les adverbes). Subordination. La proposition subordonnée relative (en lien avec le pronom relatif). La proposition subordonnée conjonctive.
CONJUGAISON Morphologie de verbe : révisions des notions fondamentales (infinitif, radical, terminaison (marque de temps, de personne), auxiliaire, participe passé). Temps simples et composés (révisions). On insistera sur toutes les personnes du passé simple.
• Système de correspondance. • Valeur aspectuelle (non accompli/accompli) à partir de cas simples, sans excès terminologique.
Actif/passif Introduction dès le début du passif, afin de le travailler de la 5e à la 3e à tous les temps, et non seulement de fac ̧on ponctuelle. Notion de mode. Temps de l’indicatif (les 8 temps, à toutes les personnes). Verbes présentant des irrégularités (en -indre, en -soudre, en -yer). Emploi des différents temps (en contexte, en activités d’écriture et d’oral, sans recours à une terminologie trop pesante).
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Conjugaison du conditionnel présent et passé. Conjugaison du subjonctif présent, formation du subjonctif passé. On observera la formation du subjonctif passé mais on ne l’évaluera pas.
ORTHOGRAPHE Règles essentielles d’orthographe lexicale (révision et élargissement). Accord du verbe avec le sujet : révisions + accord avec des groupes complexes. Féminin et pluriel du nom et de l’adjectif. En -al, en -ail... Doublement irrégulier de la consonne au féminin (on/onne, an/ane...) Accord de l’adjectif. Consolidation (notamment attribut du sujet). Chaîne d’accord dans le GN. Homophones grammaticaux les plus courants : a/à, on/ ont, son/sont, ses/ces/c’est/s’est, la/l’a, les/l’ai... Homophones verbaux : distinction -é/-er/formes conjuguées. Accord du participe passé avec les auxiliaire être (hors verbes pronominaux) et avoir (cas simples → Les fleurs que tu as achetées…).
VOCABULAIRE Formation des mots (dérivation et composition), analyses de nouveaux préfixes et suffixes. Poursuite du travail sur l’étymologie. Connotation des termes, choix du mot et effets de sens produits.
GRAMMAIRE DU TEXTE Reprises pronominales et reprises nominales (en lien avec le travail sur le vocabulaire et les connotations). Mots de liaison. Discours direct (et ponctuation de ce dernier). Initiation à l’argumentation (pratique orale, justifications orales et courtes justifications écrites).
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QUATRIÈME
ORAL OBJECTIFS
Répondre à des questions à voix haute, par une ou plusieurs phrases correctes. Recours à des exemples. Organiser ses réponses. Hiérarchiser les éléments de réponse. Argumenter un point de vue personnel. Nuance, réfutation. Intégrer un autre point de vue dans son argumentation. Maîtriser les ressources de la voix, de la respiration, du regard, de la gestuelle pour provoquer divers sentiments chez l’interlocuteur.
PRODUCTIONS Propos oral organisé et argumenté, se servant d’exemples. Résumé d’un texte lu complexe ou d’un texte entendu. Compte rendu. Récitation expressive. Mise en voix des textes littéraires mettant en jeu des sentiments variés. Débat sur une œuvre avec argumentation de son opinion. Synthèse d’un débat. Exposé organisé à base de notes (y compris en groupe). Prise de parole de 5 à 10 minutes en continu. Jeu dramatique, mise en scène et justification de sa mise en scène (initiation).
ÉCRITURE OBJECTIFS
Produire un texte correct de 2000 signes. Écrits préparatoires (brouillons sous diverses formes, rédigés et non rédigés). Prise en compte de la langue durant l’étape d’écriture. Stratégies de relecture. Maîtrise du récit, de ses caractéristiques et de son organisation. Récits chronologiques avec prise en compte du rythme (ellipse, résumé, pause...). Marquer la construction et les étapes du récit. Traduire un point de vue précis, changer de point de vue. Enrichissement de la phrase. Emploi de la phrase complexe, de subordonnées. Travail sur les mots de liaison. Enrichissement des groupes nominaux, premier emploi de l’apposition. Argumenter. Organiser une réflexion simple. Trouver des arguments, des exemples ; distinguer argument et exemple. Développer un argument par au moins un exemple. Comprendre une thèse et être capable de la reformuler.
PRODUCTIONS Récits mêlant portraits, descriptions et/ou dialogues. Réécriture d’un texte sous un autre point de vue. Écriture théâtrale (emploi de différents types de didascalies, travail sur l’oralité et l’écriture). Écriture poétique (notamment expression des sentiments à travers le langage, le rythme, les sons, les images). Textes de réflexion (explication développée, défense d’un point de vue).
LANGUE CLASSES GRAMMATICALES
Le verbe. Repérage du verbe noyau de chaque proposition (par rapport à d’autres « formes verbales »). Transitivité du verbe (directe, indirecte, double complémentation, verbes occasionnellement attributifs). Le nom, l’adjectif, le groupe nominal. Accords dans le GN (déterminant-nom-adjectif). GN minimal et étendu (avec adjectif(s) épithète(s) et complément(s) du nom dont la proposition subordonnée relative). Les déterminants (formes ET emploi).
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Articles (défini, indéfini, partitif). • Déterminant démonstratif, possessif, numéral, interrogatif/exclamatif, indéfinis.
Les pronoms (formes ET emploi). • Pronoms personnels (y compris pronoms réfléchis). • Pronoms démonstratifs, possessifs, indéfinis. • Mise en relation systématique de la classe des pronoms et de celle des déterminants. • Emploi correct du pronom relatif (en lien avec sa fonction). • Emploi correct du pronom interrogatif (en lien avec sa fonction).
Les mots invariables. Conjonctions de coordination. Conjonctions de subordination. Prépositions. Adverbes. Interjections.
FONCTIONS GRAMMATICALES Le sujet (ensemble des cas). L’apposition. Le prédicat (groupe verbal) Le complément direct du verbe (COD) et le complément indirect du verbe (COI).L’attribut du sujet (points communs et différences avec le COD). Les compléments circonstanciels ou compléments de phrase (expression du lieu, du temps, de la manière, de la cause, du but, de la conséquence). Le complément du nom, y compris la proposition subordonnée relative. Degrés de l’adjectif. Fonctions de l’adjectif (épithète, attribut du sujet).
PHRASE (SYNTAXE) Phrase simple, phrase complexe (à plus de deux propositions). Proposition indépendante, principale, subordonnée (relative, conjonctive, interrogative indirecte). Interrogation directe, interrogation indirecte.
CONJUGAISON Morphologie de verbe. Révisions des notions fondamentales (infinitif, radical, terminaison (marque de temps, de personne), classification des verbes, auxiliaire, participe passé, mode, temps, actif/passif). Verbes pronominaux. Les accords des verbes pronominaux se font en classe de 3e. Temps simples et composés (révisions). Système de correspondance. Valeur aspectuelle (non accompli/accompli). Actif/passif. Consolidation du passif. Notion de mode. Temps de l’indicatif, du conditionnel, du subjonctif (subjonctif présent et passé seulement). Valeur des temps.
ORTHOGRAPHE Règles essentielles d’orthographe lexicale (révision et élargissement). Accord du verbe avec le sujet : cas difficiles (dont déterminants indéfinis, pronoms indéfinis...). Féminin et pluriel du nom et de l’adjectif. Pluriel des noms composés. Accord de l’adjectif.
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Adjectifs de couleur, en lien avec les activités de vocabulaire et d’écriture. Homophones grammaticaux et verbaux (consolidation). Accord du participe passé (consolidation).
VOCABULAIRE Formation des mots, néologismes, emprunts. Racines grecques et latines. Connotation des termes, choix du mot et effets de sens produits (consolidation et élargissement), polysémie.
GRAMMAIRE DU TEXTE • Reprises pronominales et reprises nominales (consolidation). • Mots de liaison (consolidation). • L’expression des liens logiques (notamment cause/conséquence, en lien avec l’argumentation). • Discours indirect ; passage du discours direct au discours indirect (et inversement). • Énoncé coupé et ancré dans la situation d’énonciation (présentation). • L’argumentation (organisation d’un paragraphe argumenté, d’une prise de parole argumentée, y
compris en échange/discussion/débat). La modalisation (adverbes, verbes de jugement, vocabulaire mélioratif et péjoratif).
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TROISIÈME
ORAL OBJECTIFS
Répondre de façon développée, argumentée, organisée. Être capable de se corriger. Argumenter un point de vue, y compris s’il n’est pas personnel. Maîtriser les ressources de la voix, de la respiration, du regard, de la gestuelle pour persuader et convaincre.
PRODUCTIONS Propos oral organisé et argumenté de dix minutes en continu. Résumé, compte rendu, synthèse via la comparaison de deux documents/textes (initiation - thème/propos). Récitation expressive. Mise en voix des textes littéraires mettant en jeu des sentiments variés, des prises de position fortes. Débat avec argumentation de son opinion. Synthèse d’un débat. Jeu dramatique, mise en scène et justication de sa mise en scène.
ÉCRITURE OBJECTIFS
Produire un texte correct jusqu’à 3000 signes. Écrits préparatoires (brouillons sous diverses formes, rédigées et non rédigées). Prise en compte de la langue durant l’étape d’écriture. Stratégies de relecture. Maîtrise du récit, de ses caractéristiques et de son organisation. Maîtrise du récit chronologique avec tous ses enrichissements. Initiation au récit non chronologique. Renforcement du travail sur le point de vue (subjectivité/objectivité, ressenti(s)). Enrichissement de la phrase. Emploi de la phrase complexe, de subordonnées, de procédés de mise en relief, de groupes nominaux riches. Maîtrise dans l’emploi des mots de liaison (choix parmi les synonymes). Utilisation de l’apposition pour éviter l’emploi du verbe être. Argumenter. Organiser une réflexion pouvant être complexe (sens de la nuance, sans forcément aller jusqu’à la maîtrise de thèse/antithèse). Trouver des arguments, des exemples au service d’une thèse. Développer un argument par un ou plusieurs exemples. Comprendre une thèse et être capable de la reformuler. Prise de notes (initiation).
PRODUCTIONS Récits complexes, nouvelles. Réécriture d’un texte sous un autre point de vue (y compris passage interne/omniscient ou l’inverse). Écriture de scènes de théâtre. Écriture poétique (notamment expression de l’engagement à travers le langage, le rythme, les sons, les images...). Textes de réflexion organisés en deux ou trois parties. Introduction et conclusion (initiation).
LANGUE CLASSES GRAMMATICALES
Révision de l’ensemble des classes. FONCTIONS GRAMMATICALES
Le prédicat (groupe verbal) Le complément direct du verbe (COD) et le complément indirect du verbe (COI).L’attribut du sujet (points communs et différences avec le COD). Observation de l’attribut du COD (notamment pour des questions syntaxiques et d’accord).
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Les compléments circonstanciels ou compléments de phrase (expression du lieu, du temps, de la manière, de la cause, du but, de la conséquence, de la concession). Systématisation de la notion de complément : du nom, du pronom, de l’adjectif... L’apposition.
PHRASE (SYNTAXE) Phrase simple, phrase complexe (à plus de deux propositions). Proposition indépendante, principale, subordonnée (relative, conjonctive, interrogative indirecte). Procédés de mise en relief : forme impersonnelle, forme emphatique. Implicite et explicite (actes de paroles, questions rhétoriques).
CONJUGAISON Maîtrise de l’ensemble de la conjugaison de la langue française, actif ET passif (on adaptera en fonction de la classe en ce qui concerne le subjonctif imparfait et plus-que-parfait, on mettra l'accent sur la 3e persoone du subjenctif imparfait, on n’attendra pas l’impératif passé).
ORTHOGRAPHE Mise en œuvre dans l’ensemble des activités de ce qui a été étudié depuis le cycle 2, afin de procéder aux consolidations nécessaires.
VOCABULAIRE Mise en œuvre dans l’ensemble des activités de ce qui a été étudié depuis le cycle 2, afin de procéder aux consolidations nécessaires. Poursuite du travail sur les racines grecques et latines.
GRAMMAIRE DU TEXTE Reprises pronominales et reprises nominales (consolidation). Progression thématique (thème linéaire, éclaté, dérivé).
• .Mots de liaison (consolidation). • L’expression des liens logiques (élargissement). • Discours direct et indirect. Observation du discours indirect libre. • Énoncé coupé et ancré dans la situation d’énonciation (approfondissement). • L’argumentation (organisation d’un texte argumenté, d’une prise de parole longue argumentée, y
compris en échange/discussion/débat). Modalisation (approfondissement : valeurs modales, ponctuation...).
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PROGRAMME DE LATIN
PRINCIPES ET OBJECTIFS
Le Collège Stanislas est un des rares établissements scolaires de Montréal à proposer aux élèves l’enseignement du latin. C’est donc une véritable chance qui s’offre à l’élève de commencer le latin en cinquième et de le continuer jusqu’en Terminale, gratifié d’un coefficient 3 au baccalauréat. Chaque année, le latiniste est invité à reconduire ou non cette option pour la rentrée suivante, et tout est mis en œuvre pour en faire une matière agréable et profitable. Si latin n’est certes plus une langue vivante, il n’en demeure pas moins une langue vivace ! Comme le disait si bien le poète Horace dans son Art poétique (vers 343), il faut savoir mêler l’utile à l’agréable : Omne tulit punctum, qui miscuit utile dulci.
Le latin permet une meilleure compréhension et une meilleure maîtrise de la langue française, directement issue de la syntaxe latine, et en grande partie du lexique latin. Grâce au latin, l’élève peut ainsi comprendre bien mieux la grammaire française et renforcer sa maîtrise des autres langues méditerranéennes. Le latin est un complement pertinent et enrichissant au projet LCA (langue et culture de l’antiquité) en classe de cinquième.
Le latin est une ouverture sur la culture romaine. À partir des textes latins, l’élève entre dans l’univers de la romanité : mythologie, civilisation, histoire, littérature, philosophie, qui fascine encore tant nos sociétés occidentales, comme en témoignent jeux vidéo et autres séries ou films, sans compter les musées qui proposent souvent des thèmes relatifs à la culture romaine.
Le latin encourage l’apprentissage de la rigueur d’esprit, grâce à l’exercice si délicat de la
traduction. Le latiniste met ses connaissances grammaticales au service des textes qu’il traduit au fur et à mesure, découvrant ainsi la culture à travers les textes. Un tel exercice est l’occasion d’apprendre la rigueur et de developer des qualities de finesse dans l’expression.
Veiller à bien respecter les éléments indiqués par niveau.
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LANGUE ET CIVILISATION COLLÈGE CINQUIÈME QUATRIÈME TROISIÈME
CIVILISATION Les origines de Rome
CIVILISATION La République : histoire et
institution
CIVILISATION De la République à l’empire
romain Les légendes de fondation (Carthage, Marseille, Athènes, Mycènes, Rome).
La naissance de la République (épisodes célèbres).
Les crises de la République.
De Troie au Latium.
Le clientélisme (patriciens et plébéiens) et le système politique (assemblées et votes).
La naissance du principat.
La ville de Rome et son site (urbanisation, influences étrusques).
L’urbanisme public (thermes, via, cloaqua, forum).
L’impérialisme romain (l’armée et les guerres de conquêtes).
Les rois de Rome. La notion de citoyen. La paix romaine. Les épisodes célèbres de la Rome royale.
Les grandes figures politiques de la République.
Les figures impériales.
CIVILISATION Vie privée et vie publique
CIVILISATION Le monde méditerranéen
CIVILISATION La transmission culturelle
La famille (filiation, place des femmes, âges de la vie) et la relation maître-esclave.
Carthage et les guerres puniques. La rhétorique et les pratiques de l’argumentation.
L’habitat privé (la domus et la villa) et les loisirs publics (théâtre, jeux).
Les alliances et conflits entre cités.
Les sentiments et leur expression.
La religion romaine (divinités, rites et fêtes, figures grecques et romaines des divinités).
Les puissances terrestres et maritimes.
La vie artistique à Rome (mécénat, poésie et recitatio).
L’éducation et la formation (magisters, rhéteurs).
Rome et les provinces. La postérité du latin (Moyen Âge et Renaissance).
GRAMMAIRE Les déclinaisons
GRAMMAIRE Les déclinaisons
GRAMMAIRE Les déclinaisons
Le principe des déclinaisons.
Les troisième, quatrième et cinquième déclinaisons.
Révision de toutes les déclinaisons et des adjectifs.
Les première et deuxième déclinaisons (aperçu de la troisième).
Les adjectifs de deuxième classe.
Le comparatif et le superlatif.
Les adjectifs de première classe. Les déterminants et pronoms. Le passif et les déponents. GRAMMAIRE
Le verbe GRAMMAIRE
Le verbe Grammaire
Le verbe
La notion de prédicat et la place du verbe.
L’indicatif actif (futur, impératif, participe présent et parfait passif).
Le subjonctif.
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L’indicatif actif (présent, imparfait, parfait).
L’ablatif absolu. Les subordonnées (relative, infinitive, en ut, en cum).
TRADUCTION TRADUCTION TRADUCTION
Phrases isolées et syntaxe simple (textes simplifiés).
Petits textes de 5 à 8 lignes (textes authentiques).
Textes de 8 à 12 lignes (textes authentiques).
Phrases de thème. Textes en partie taduits dont il manque des morceaux (textes authentiques).
Textes en partie taduits dont il manque des morceaux (textes authentiques).
VOCABULAIRE VOCABULAIRE
VOCABULAIRE
Connaître 250 mots. Connaître 550 mots. Connaître 750 mots. PROJET
Journée latine PROJET
Journée latine PROJET
Journée latine
Abécédaire de latin.
Stopmotion. - Une de journal. - Arbre généalogique des empereurs.
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LANGUE ET CIVILISATION LYCÉE SECONDE PREMIÈRE TERMINALE
CIVILISATION
Les reines de la Méditerranée Didon, Sophonisbe et Cléopâtre
CIVILIATION La poésie amoureuse
CIVILISATION Phèdre
de Sénèque Virgile, L’Énéide. Tibulle. Le rêve d’Hippolyte
(v. 483-559 avec coupures) Tite-Live, L’Histoire romaine. Properce.
Les aveux de Phèdre à Hippolyte (v. 645-671)
Suétone, La Vie d’Antoine. Catulle. Le monologue de Thésée (v. 938-958)
CIVILISATION Les figures héroïques Alexandre le Grand
CIVILISATION La rhétorique latine
CIVILISATION Interrogations philosophiques
Épicurisme/Stoïcisme Quinte-Curce, Histoire d’Alexandre.
Cicéron. Lucrèce, De Rerum Natura (I, 62-79 ; I, 80-101 ; II, 1-19 ; II, 20-36).
Plutarque, Jeunesse d’Alexandre et mort de Clitus.
Quintilien. Horace, Satires (I, 1-27 ; I, 28-46).
Épisode du Nœud Gordien et lecture du passage chez Arrien.
Tacite. Horace, Odes (I, 11 - Carpe diem).
Complot de Philotas, discours.
Sénèque, Consolatio ad Marciam (XI, 2-3).
Noces de Suse. Sénèque, De Providentia (III, 1-4 - l’homme de bien).
Bataille contre Porus et lecture du passage chez Racine.
Sénèque, De Ira (II, 3, 1 - Impulsions et colère.
Mort d’Alexandre et lecture du passage chez Gaudé.
Marc-Aurèle, Pensées (IV, 49 - l’Apatheia).
CIVILISATION Les Métamorphoses
d’Apulée
CIVILISATION Interrogations scientifiques
La Médecine Amour et Psyché
(cinq extraits). Pline l’ancien, Naturalis Historia (XX, 20 ; XXIX, 1-2 ; XXIX, 3-4 ; XXIX, 6).
Martial, Épigrammes (V, 9).
Plaute, Les Ménechmes (882-965).
Caton, De Rustica (XXIX, 160).
Celse, De arte medica (I - Le bon sens ; extrait de la préface).
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CIVILISATION L’homme romain
CIVILISATION Le théâtre
CIVILISATION L’âge d’or
Objet d’étude possible. Objet d’étude possible. Tibulle, Élégies
(III, 35-50). Ovide, Les Métamorphoses
(I, 89-112). Virgile, Géorgiques
(I, 125-145). GRAMMAIRE GRAMMAIRE GRAMMAIRE
Révisions au fil des textes des notions.
Révisions au fil des textes des notions.
Fiches de révisions en début d’année.
Approfondissements des notions.
Approfondissements des notions.
Points de rappel au fil des textes.
Scansion. Scansion. TRADUCTION TRADUCTION TRADUCTION
Traduction juxtalinéaire et méthode de la version.
Traduction juxtalinéaire. Traduction pour l’oral du bac.
Comparaison de traductions (traductions mélangées, lacunaires).
Comparaison de traductions.
Comparaison de traductions.
VOCABULAIRE VOCABULAIRE
VOCABULAIRE
Connaître 1 000 mots. Connaître 1 250 mots. Connaître 1 500 mots. PROJET
Journée latine PROJET
Journée latine PROJET
Journée latine
- BD en latin sur un des épisodes de la vie d’Alexandre vus en classe. - Lecture « intégrale » de L’Énéide (un groupe par chant et rendu à l’oral avec PowerPoint). - Kahout sur l’Énéide. - Une de journal en latin sur la mort de Cléopâtre.
- À définir. - Exposés thématiques. - Kahout sur Phèdre et la mythologie.
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RECTIFICATION DE L’ORTHOGRAPHE 1
Dans la perspective d’une vaste réforme de l’orthographe du français, le Conseil supérieur de la
langue française (organisme officiel de France) a proposé, en 1990, une première série de « rectifications de l’orthographe ». Celles-ci ont reçu un accueil favorable de la part de l’Académie française, du Conseil de la langue française du Québec et du Conseil de la langue de la Communauté française de Belgique.
Les rectifications proposées portent sur des règles d’application générale (le trait d’union, le pluriel des noms composés, l’accent circonflexe et le participe passé des verbes pronominaux) ou consistent en modifications de graphies particulières (correction de diverses anomalies orthographiques).
Comme il s’agit de simples propositions, les rectifications mentionnées ci-après ne sont assorties d’aucune mesure contraignante. L’intention du Conseil supérieur de la langue française était seulement d’établir une liste de « tolérances » et de promouvoir une certaine harmonisation dans l’écriture du français. L’emploi de la nouvelle orthographe n’est donc pas obligatoire, mais officiellement recommandé. Aucune des deux graphies ne peut être tenue pour fautive.
L’histoire de l’orthographe française comporte d’ailleurs de nombreuses réformes. Ainsi près d’un mot sur trois a changé d’orthographe en 1740. En 1935, grand-mère a remplacé grand’mère. Les autres langues connaissent aussi, périodiquement, de tels ajustements. Règles d’application générale I. Le trait d’union
A. Les numéraux
Les numéraux composés sont systématiquement reliés par des traits d’union. (Cette nouvelle règle supprime de nombreuses difficultés et évite des pratiques jusque-là largement aléatoires). vingt et un → vingt-et-un deux cents → deux-cents trois millième → trois-millième B. Les noms composés
Les noms composés d’un verbe et d’un nom suivent la règle des mots simples et prennent la marque du pluriel seulement quand ils sont au pluriel ; cette marque est portée sur le second élément. (Cette régularisation du pluriel aboutit à une règle simple et unique et supprime des incohérences : pourquoi, en ancienne orthographe, un cure-dent mais un cure-ongles ?) un compte-gouttes, des compte-gouttes → un compte-goutte, des compte-gouttes un après-midi, des après-midi → un après-midi, des après-midis
1 Sources : Bosquart, Nouvelle grammaire française, Montréal, Guérin, 1998, p. 64-70 et site de l’Académie française : rapport du Conseil supérieur de la langue française, publié au Journal officiel du 6 décembre 1990.
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Il en va de même des noms composés d’une préposition et d’un nom. un après-ski, des après-skis un sans-abris, des sans-abris
Cependant, quand l’élément nominal prend une majuscule ou quand il est précédé d’un déterminant singulier, il ne prend pas de marque de pluriel. Des prie-Dieu, des trompe-l’œil, des trompe-la-mort II. L’accent A. L’accent grave On emploie l’accent grave (plutôt que l’accent aigu) dans un certain nombre de mots (pour régulariser leur orthographe), au futur et au conditionnel des verbes qui se conjuguent sur le modèle de céder, et dans les formes du type puissè-je. événement → évènement réglementaire → règlementaire je céderai → je cèderai ils régleraient → ils règleraient Devant une syllabe muette, on écrit donc toujours è, sauf dans les préfixes dé- et pré-, les é- initiaux ainsi que médecin et médecine. B. L’accent circonflexe
L’accent circonflexe, placé sur les lettres -a-, -o- et -e-, peut indiquer utilement des différences de prononciation (matin et mâtin ; cote et côte ; votre et vôtre, etc.), mais, placé sur les lettres -i- et -u-, il est d’une utilité nettement plus restreinte (doute et voûte par exemple ne se distinguent dans la prononciation que par la première consonne). Dans quelques terminaisons verbales (passé simple, etc.), il indique des distinctions morphologiques nécessaires. Placé sur les autres mots, il ne donne généralement aucune indication, excepté pour de rares distinctions de formes homographes. (Cette mesure entraîne la rectification de certaines anomalies étymologiques, en établissant des régularités. Sur ce point comme sur les autres, aucune modification n’est apportée aux noms propres ni aux adjectifs issus de ces noms : Nîmes, nîmois).
En conséquence, on conserve l’accent circonflexe sur -a-, -e- et -o-, mais sur -i- et sur -u- il n’est plus obligatoire, excepté dans les cas suivants :
- dans la conjugaison, quand il marque la terminaison : ● des première et deuxième personnes du pluriel du passé simple : nous suivîmes, nous voulûmes (comme nous aimâmes), vous suivîtes, vous voulûtes (comme vous aimâtes) ● de la troisième personne du singulier du subjonctif imparfait : qu’il suivît, qu’on voulût (comme qu’elle aimât) ● de la troisième personne du singulier du subjonctif plus-que-parfait : qu’il eût suivi, qu’elle eût voulu (comme qu’il eût aimé), elle eût certainement préféré qu’on la prévînt plus tôt.
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- dans les mots où il apporte une distinction de sens utile : dû, jeûne, les adjectifs mûr et sûr, et le verbe croître (étant donné que sa conjugaison est en partie homographe de celle du verbe croire). L’exception ne concerne pas les dérivés et les composés de ces mots (exemple : sûr, mais sureté ; croître, mais accroitre). Comme c’était déjà le cas pour dû, les adjectifs mûr et sûr ne prennent un accent circonflexe qu’au masculin singulier
III. Les verbes en -eler et en -eter Les verbes en -eler ou -eter se conjuguent sur le modèle de peler ou de acheter. Les dérivés en -ment suivent les verbes correspondants. Font exception à cette règle appeler, jeter et leurs composés, y compris interpeler. (Avec cette nouvelle règle, il n’y a plus lieu de mémoriser de longues listes de verbes, dont la conjugaison variait parfois même d’un dictionnaire à l’autre). j’amoncelle → j’amoncèle ; amoncellement → amoncèlement ; tu époussetteras → tu époussèteras IV. Le participe passé
Comme celui de faire, le participe passé de laisser suivi d’un infinitif est invariable. Il joue en effet devant l’infinitif un rôle d’auxiliaire analogue à celui de faire, qui est toujours invariable dans ce cas (qu’il soit utilisé avec l’auxiliaire avoir ou comme verbe pronominal). elle s’est laissée maigri → elle s’est laissé maigrir je les ai laissés partir → je les ai laissé partir V. Les mots empruntés
Les mots empruntés forment leur pluriel de la même manière que les mots français et sont accentués conformément aux règles qui s’appliquent aux mots français. (Le pluriel régulier, déjà familier à la plupart des francophones, renforce l’intégration des mots empruntés ; l’ajout d’accent permet d’éviter des prononciations hésitantes). des matches → des matchs des misses → des miss revolver → révolver
Il en est de même pour les noms d’origine latine ; cette proposition ne s’applique pas aux mots ayant valeur de citation : des mea culpa.
Cependant, comme il est normal en français, les mots terminés par -s, -x et -z restent invariables. un boss, des boss, un kibboutz, des kibboutz, un box, des box VI. Les mots composés
La soudure s’impose dans un certain nombre de mots, en particulier : - dans les mots composés de contr(e)- et entr(e) - dans les onomatopées et dans les mots d’origine étrangère
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- dans les mots composés avec des éléments « savants » contre-appel entre-temps → contrappel, entretemps tic-tac, week-end → tictac, weekend agro-alimentaire → agroalimentaire porte-monnaie → portemonnaie VII. Les consonnes doubles
Les mots anciennement en -olle et les verbes anciennement en -otter s’écrivent avec une consonne simple. Les dérivés du verbe ont aussi une consonne simple. Font exception à cette règle colle, folle, molle et les mots de la même famille qu’un nom en -otte, comme botter, de botte. (Là encore, il s’agit de supprimer des incohérences ; mangeoter suit neigeoter). corolle → corole frisotter, frisottis → frisoter, frisotis VIII. Le tréma
Le tréma est déplacé sur la lettre u prononcée dans les suites -güe- et -güi- et est ajouté dans quelques mots : argüer, gageüre, mangeüre, rongeüre, vergeüre. (Le déplacement du tréma évite des difficultés de lecture ; son ajout empêche des prononciations jugées fautives).
aiguë, ambiguë → aigüe, ambigüe ambiguïté → ambigüité arguer → argüer IX. Anomalies
Des rectifications proposées par l’Académie (en 1975) sont reprises et complétées par quelques autres de même type.
- absout, absoute (participe, au lieu de absous, absoute) - appâts (au lieu de appas) - assoir, rassoir, sursoir (au lieu de asseoir, etc.). Le -e- ne se prononce plus.
L’Académie française écrit déjà j’assois, j’assoirai, etc., mais je surseoirai. Assoir s’écrit désormais comme voir qui s’écrivait aussi veoir en ancien français
- bizut (au lieu de bizuth). Le -h- disparaît, comme déjà dans bizuter et bizutage - bonhommie (au lieu de bonhomie) - boursoufflement, boursouffler et boursoufflure (au lieu de boursouflement,
boursoufler et boursouflure) - cahutte (au lieu de cahute) - charriot (au lieu de chariot) - chaussetrappe (au lieu de chausse-trape) - combattif et combattivité (au lieu de combatif et combativité) - cuisseau (au lieu de cuissot)
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- déciller (au lieu de dessiller). Rectification d’une ancienne erreur d’étymologie, le verbe étant basé sur le nom cil.
- dissout, dissoute (au lieu de dissous, dissoute) - douçâtre (au lieu de douceâtre). La graphie -cea- ne se justifie pas dès lors que
la prononciation du -c- peut être modifiée par la cédille - embattre (au lieu de embatre) - exéma et ses dérivés (au lieu de eczéma). La suite -cz- est tout à fait
exceptionnelle en français et il n’y a pas de raison de la préférer ici à un simple -x-, comme dans examen
- guilde (au lieu de ghilde, graphie d’origine étrangère) - homéo- (au lieu de homœo-) - imbécilité (au lieu de imbécillité) - innommé (au lieu de innomé) - levreau (au lieu de levraut) - nénufar (au lieu de nénuphar). Mot d’origine arabo-persane, toujours écrit
nénufar par l’Académie française elle-même, sauf dans l’édition de 1933 de son dictionnaire
- ognon (au lieu de oignon) - pagaille (au lieu de pagaïe, pagaye). Des trois graphies de ce mot, pagaille est la
plus conforme aux règles générales de l’orthographe française - persifflage, persiffler et persiffleur (au lieu de persiflage, persifler et persifleur) - ponch (boisson, au lieu de punch). Cette graphie évite l’homographie avec
punch, coup de poing, et l’hésitation sur la prononciation - prudhommal et prudhommie (avec soudure, au lieu de prud’homal et
prud’homie) - relai (au lieu de relais). Correction d’une irrégularité car balayer est basé sur
balai, essayer sur essai et relayer sur relai - saccarine et ses nombreux dérivés (au lieu de saccharine) - sconse (au lieu de skunks). Des sept graphies qui se rencontrent, sconse est la
plus conforme aux règles ordinaires et à la prononciation ; c’est le nom que porte officiellement en France la mouffette québécoise)
- sorgo (au lieu de sorgho, graphie d’origine étrangère) - sottie (au lieu de sotie) - tocade (au lieu de toquade) - ventail (au lieu de vantail). Correction d’une ancienne erreur d’étymologie.
On écrit en *iller (comme déjà poulailler, volailler) les noms suivants, anciennement en
-illier, où le -i- qui suit la consonne ne s’entend pas : joailler, marguiller, ouillère, quincailler, serpillère.
On écrit avec un seul -l- (comme déjà bestiole, camisole, profiterole, etc.) les noms suivants : barcarole, corole, fumerole, girole, grole, guibole, mariole, et les mots moins fréquents : bouterole, lignerole, muserole, l’ousserole, tavaïole, trole. Cette terminaison se trouve ainsi régularisée, à l’exception de folle, de molle, de colle et de ses composés.
Le -e- muet n’est pas suivi d’une consonne double dans les mots suivants qui rentrent ainsi dans les alternances régulières : lunette, lunetier (au lieu de lunettier - comme noisette, noisetier), prunelle, prunelier (au lieu de prunellier - comme chamelle, chamelier, etc.), interpeler (au lieu de interpeller), dentelière (au lieu de dentellière).
