1

IMPro IMPro Roger LECHERBONNIERRoger LECHERBONNIER –– 37, rue Jacques Duclos37, rue Jacques Duclos91120 PALAISEAU 91120 PALAISEAU –– �������� 01 60 14 37 47 01 60 14 37 47 –– �������� 01 60 14 03 7001 60 14 03 70

Courriel : direction.impro@adpep91.orgCourriel : direction.impro@adpep91.org

Edition O

ctobre

2011

2011

Pro

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IMPro Roger LECHERBONNIERRoger LECHERBONNIER

2

w w w .a d p e p 9 1 .o r g

IMPro Roger LECHERBONNIER

Carte dCarte d’’identitidentitéé

Identification Identification ÉÉtablissementtablissement

N° Finess : 910 701 333910 701 333N° RNE : 091 1463 W091 1463 WCode APE : 9499 Z9499 Z

FINANCEURFINANCEUR

CPAM Convention CRAMIF du 13 Octobre 1975

CAPACITECAPACITEDD’’ACCUEILACCUEIL

70 Places14/20 ans

BiBièèvresvresBures sur YvetteBures sur YvetteChamplanChamplan

ChillyChilly--MazarinMazarinGifGif sur Yvettesur YvetteGometzGometz--le châtelle châtelIgnyIgny

Les Les UlisUlisMarcoussisMarcoussis

MassyMassyOrsayOrsayPalaiseauPalaiseau

SaulxSaulx les Chartreuxles ChartreuxVauhallanVauhallan

VerriVerrièères le Buissonres le BuissonVillebonVillebon sur Yvettesur Yvette

CrCrééateur etateur etPropriPropriéétairetaire

Le SSyndicat IIntercommunal

pour l’EEnfance IInadaptée a

été créé en 1966 à l’initiative

de M. Roger Roger LECHERBONNIERLECHERBONNIER alors

Maire Adjoint de MASSY. Le

S I E I S I E I regroupe aujourd’hui

16 communes du Nord –

Ouest – Essonne. Le S I E IS I E Icontribue à l’entretien des

bâtiments de l’IMPro.

Nature de lNature de l’’agragréémentment

IMPro = IMPro = SIPFProSIPFPro : SSection d’IInitiation et de PPremière FFormation ProProfessionnelle pour 70 adolescents des deux sexes, âgés de 14 à 20 ans, déficients intellectuels de tous niveaux et de toutes origines (Arrêté du Préfet de Région du 30 avril 1993)

Association Association gestionnairegestionnaire

ADPEP 91 – Inspection Académique de l’Essonne, Bd de France – 91012 EVRY Cedex

Tél : 01 69 11 46 91Fax : 01 60 86 16 36

SIEISIEI

ORGANISME deORGANISME deCONTROLECONTROLEDélégation Territoriale de l’Essonne de l’ARS – Île de France – Tour Malte –Immeuble France – Évry – Boulevard de France – 91035 ÉVRY Cedex

3

Carte d’identité

1 – Identification

� Finess : 91 069 029 6 � N° R.N.E. : 091 1463 W � Code APE : 8710 B

2 - Association Gestionnaire

Association Départementale des Pupilles de l’Enseignement Public de l’Essonne (ADPEP91)

3 - Nature de l’Agrément

� Arrêté du Préfet de Région du 30 avril 1993 (annexes XXIV au décret 89-798 du

27/10/1989) � SIFPRO (Section d’Initiation et de Première formation Professionnelle)

4 – Financeurs

� CPAM (Caisse Primaire d’Assurance Maladie) � Convention CRAMIF du 13 octobre 1975 (45 places) puis du 12 avril 1979 (pour

extension à 70 places) � Convention Education Nationale du 15 septembre 1978 (un directeur et 5 instituteurs

diplômés CAPSAIS) 5 - Organisme de contrôle

Délégation Territoriale de l’Essonne de l’ARS – Île de France – Tour Malte – Immeuble France – Évry – Boulevard de France – 91035 ÉVRY Cedex

6 - Capacité autorisée

70 places – 12/20 ans – semi internat

4

Sommaire

Avant -propos : le poi nt de vue du Directeur 5 Point sur la rentrée 10 Projets Transversaux 15 Foyer Coopératif 16 La Gazette 18 Les Transferts 19 Apprentissage des transports 22 L’Association Sportive 23 Le Sport 24 Piscine pour le Dispositif d’accueil 26 VayrPal 28 Poste à double dimension : éducative et thérapeutique 29 Projet Pédagogique 33 Equipe des professeurs des écoles 34 Dispositif d’accueil – Atelier multiservices 38 Classe/Atelier Bâtiment 42 Classe/Atelier MHL 47 Classe/Atelier Horticulture 49 Clase/Atelier Restauration 54 Atelier Bureautique/Informatique 59 Les Groupes d’Objectifs 61 Ressources Urbaines 62 Découverte ESAT 63 Théâtre et Poésie 64 Sciences et Art 65 Vie Pratique 66 Sports d’Adresse 67 Moto 68 Vie Sociale et Professionnelle : VSP 69 Scrapbooking, serviettage, pâtisserie 70 Batucada 71 Projet Thérapeutique 72 Activités du Médecin Psychiatre 73 La Secrétaire Médicale 74 L’Infirmière 75 Les Psychologues 76 Les Orthophonistes 87 La Psychomotricienne 89

Projets à double dimension : éducative et thérapeutique 91

L’accompagnement du p rojet de Sortie 92 Le projet SMS (Structures Médico-Sociales) 94 Le SISP : Service d’Insertion Sociale et Professionnelle 97 Le travail des chargées d’insertion 100 Les stages accompagnés 101 Activités de la psychologue 102 Le service de suite 103 Préparation à l’emploi et la vie sociale 105 Club sortants SISP 107

Le Service Social 109

La Formation Continue 111

5

Avant-propos : le point de vue du Directeur

Projet 2011 De nouvelles réponses et une ouverture vers de nouv eaux partenaires… Directeur depuis le 7 janvier 2010, j’ai porté une attention toute particulière à la réflexion menée activement par tous les professionnels de l’établissement dans le cadre de l’évaluation interne, avec l’aide de l’ANCREAI , et à celle menée dans le cadre de l’élaboration du projet d’unité d’enseignement, mise en œuvre du décret n°2009-378 du 2 avril 2009, avec l’aide de M. Jacques PARMANTIER chargé de cette mission par l’AD PEP 91. Le projet 2011 est élaboré à partir de ce minutieux travail d’identification des besoins, avec le souci de réaffirmer toute la validité de notre projet institutionnel résolument tourné vers l’insertion professionnelle . Avec ce projet, nous allons continuer à évoluer pour toujours mieux adapter nos pratiques au profil sensiblement différent des jeunes qui nous sont confiés et aux nouveaux enjeux de la prise en charge dans les établissements médico-sociaux, notamment de scolarisation et d’accès à une formati on professionnelle qualifiante et diplômante. Ce qui donne toute sa vitalité à ce projet qui réunit tant d’acteurs, bien au-delà des professionnels de l’établissement, et que j’ai l’honneur de soutenir ici, c’est bien sûr sa légitimité sur le plan collectif, mais surtout, ses objectifs ambitieux mais réalistes pour chacun des usagers. La réorganisation de la scolarité à l’IMPro

• Une autre valorisation du parcours du jeune

Dans l’organisation actuelle, la plupart des élèves restent au moins quatre ans dans la même classe atelier. Si cette proximité, construite dans la durée, est propice à une mise en confiance facilitatrice d'apprentissages chez certains, elle peut générer et renforcer chez d’autres des comportements de contournement, d'évitement de l'effort, une perte de dynamisme préjudiciable aux progrès. Nous prévoyons qu’après un passage de 4 mois à un an dans le dispositif d’accueil (anciennement classe d’accueil ) les élèves soient affectés dans l’une des 2 classes-ateliers destinées à la formation. Durant son cycle de formation chaque élève pourra, grâce à un changement à mi-parcours, fréquenter les 2 classes-ateliers formation. Puis, au moment de l’entrée en cycle d’insertion, le jeune aura le choix entre les 2 autres classes-ateliers destinées à cette mission. A l’issue de ce nouveau parcours à l’IMPro, chaque élève devrait avoir bénéficié des enseignements d’en moyenne 3 classes-ateliers (au lieu de 2 actuellement, voire d’une seule selon les situations).

6

Un parcours davantage rythmé par des changements de classe plus fréquents qui pourrait amener certains élèves à travailler plus rapidement leur projet de sortie et faciliterait par la-même l’accès aux quelques formations qualifiantes ouvertes aux élèves en situation de handicap. Schémas comparatifs des parcours possibles des élèv es

Année 1 Année 2 Année 3 Année 4 Année 5 Année 6 Année 7

DISPOSITIF ACTUEL

Classe

d'accueil

Choix d'une seule classe-atelier (Restauration - Bâtiment - MHL – Horticulture)

Cycle de formation Cycle d'insertion

+ Atelier bureautique

NOUVELLE ORGANISATION A PARTIR DE SEPTEMBRE 2011

Dispositif d'accueil Cycle de formation 1

Bâtiment ou MHL Cycle de formation 2

MHL ou Bâtiment Cycle d'insertion

Restauration ou horticulture Dispositif

accueil

Cycle de formation 1

Bâtiment ou MHL Cycle de formation 2

MHL ou Bâtiment

Cycle d'insertion

Restauration ou horticulture

+ Atelier bureautique

• L'accession des jeunes à un véritable statut d'adul te avant leur entrée dans le «grand bain» du monde du travail.

Le travail effectué en évaluation interne montre nettement que la question du statut du jeune majeur se pose mais n'a pas encore trouvé de réponse institutionnelle. Avec cette nouvelle différenciation des classes, nous serons plus à même de faire évoluer le statut de l'élève selon son âge et le cycle auquel il appartient pour plus d’autonomie . Cette réflexion concerne la gestion des temps libres, la gestion du temps de restauration, la gestion des retards, la modulation du règlement intérieur en fonction de l'âge du jeune…

7

Dans ce souci de développer des compétences propres à l’autonomie , l’organisation de la restauration en deux services mise en place depuis la rentrée 2010 libère un temps de 45 minutes qui va permettre à nos élèves de prendre des initiatives, y compris dans l’environnement proche de l’établissement pour la fréquentation des infrastructures de la ville, à l’instar de ce qui se pratique au lycée. Vers de nouvelles formes institutionnelles… Le renforcement de nos liens avec le milieu scolair e ordinaire Nous poursuivons notre rapprochement avec les SEGPA, les UPI collège et lycée (troubles des fonctions cognitives) de notre secteur afin de permettre toutes les scolarisations possibles en ces lieux pour nos élèves (dans le cadre de leur PPS), et aux élèves des UPI de pouvoir accéder à l'IMPro comme un lieu d'aide et de ressources.

• L’externalisation de la classe atelier restauration au collège de VILLEBON, durant toute l’année scolaire 2010/2011, rendue nécessaire en raison des travaux de rénovation de notre propre atelier restauration, sera l’occasion d’expérimenter cette forme institut ionnelle (la « classe externalisée »), d’initier de nouveaux projets entre nos 2 structures et, pour nos élèves, de fréquenter le collège.

• La mise en réseau des moyens et des compétences est en cours avec le lycée professionnel Jean Perrin de LONGJUMEAU . A l’occasion de réunions de travail entre nos 2 structures, il a été constaté, de part et d’autre, des demandes fortes de partenariat. De manière très schématique, il concerne la recherche d’échanges de services possibles entre la section UPI (12 élèves inscrits dans les classes « de droit commun » du lycée et leur enseignante) et l'IMPro. Nous souhaitons étendre ce partenariat avec l’UPI Gérard Philipe de Massy ; la proximité géographique de cet établissement pourrait faciliter des échanges.

Les mutations importantes des politiques du handicap (inclusion scolaire, inclusion sociale, droit commun, …) impliquent d’ores et déjà que beaucoup d’enfants, de jeunes ne viennent pas, ou ne viennent plus, dans les établissements médico-sociaux sans pour autant trouver des réponses adaptées à l’ensemble de leurs besoins. Il nous appartient d’aller au-devant de ces jeunes. Déjà, nous scolarisons à temps partiel un nombre non négligeable de jeunes pris en charge dans des structures de soins, type hôpital de jour. D’autres besoins se font jour pour des jeunes scolarisés en milieu ordinaire comme, par exemple, le besoin d’expériences préprofessionnelles dans le but d’affiner leurs choix, de découvrir et de donner du sens à leur devenir professionnel ou encore, de trouver des lieux pour des stages adaptés en entreprise ou en milieu protégé… Nous sommes encore, avec différents partenaires, dans une phase d’évaluation des besoins mais, avec ces premières expériences de coopération entre établissements, nous commençons à dessiner les contours de nouvelles formes institutionnelles qui pourraient amener notre établissement à redéployer son action selon au moins 3 axes : l’IMPro « classique », tel que nous le connaissons, le SESSAD « Pro » , pour des élèves qui peuvent être scolarisés à temps plein moyennant des aides éducatives spécialisées et thérapeutiques et l’IMPro « hors les murs », pour des élèves bénéficiant d’une scolarité partagée.

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Le renforcement des coopérations avec le secteur pé dopsychiatrique L’augmentation du nombre d’élèves présentant des tr oubles du comportement allant parfois jusqu’aux troubles psychiatriques nous conduit, en raison de l’absence d’un médecin psychiatre à l’IMPro, à développer davantage nos relations avec des services extérieurs tels que les hôpitaux de jour, les CMP et CMPP, voire l’UMI (unité mobile d’intervention du département) pour les situations les plus critiques. De là sont nées de nouvelles coopérations qui ont rendu possible la mise en œuvre de quelques projets personnalisés de jeunes qui semblaient parfois et à priori très éloignés de préoccupations scolaires. L’implication des familles toujours sollicitée Le protocole mis en place pour l’élaboration des PIA (Projet Individualisé d’Acco mpagnement ) et inauguré cette année renforce la place des parents en tant que partenaires éducatifs essentiels. Après une année de fonctionnement, nous prévoyons quelques améliorations pour mieux recueillir les attentes des parents avant la signature des PIA. C’est à partir de cette écoute attentive, en coordination étroite avec l’action menée par les professionnels, que seront définis les termes d’un contrat ambitieux mais réaliste. Dans le même souci de développer les compétences propres à l’autonomie, nous allons multiplier les actions favorisant l’apprentissage de l’autonomie f inancière : manipuler de l’argent, faire des achats, gérer un budget, … ou encore, gagner et dépenser en proportion, apprendre à se faire plaisir (étayer le souci de soi), à faire des cadeaux (formuler le souci de l’autre). C’est un travail que nous souhaitons engager en collaboration étroite avec les familles sur le modèle de celui réalisé pour l’autonomie dans les transports. En parallèle, et sur un plan plus collectif, l’Association des Parents d’élèves de l’IMPro multiplie les propositions de collaboration pour soutenir, relayer, compléter les actions des professionnels. Un budget prévisionnel à la hauteur de cette évolut ion Cette évolution amorcée vers une multiplicité de prises en charge partagées avec d’autres partenaires, dans d’autres lieux que l’établissement, au plus près du droit commun, a un coût non négligeable , ne serait-ce que pour le temps nécessaire à la coordination des actions. Va-t-on devoir fonctionner à moyens constants au risque de voir se juxtaposer des réponses individuelles sans cohérence ? Certaines frontières administratives et financières rendent parfois impossible des projets personnalisés innovants. Il nous faut surtout organiser l’accompagnement et le soutien des professionnels dans l’évolution de leurs pratiques. La dynamique interne permet à l’équipe, même rajeunie, de rester une force de propositions sur laquelle se construit chaque année un projet de fonctionnement toujours renouvelé mais fidèle aux valeurs fondamentales de l’établissement et de l’Association. L’arrivée d’un nouveau cadre , d’un adjoint au directeur, chef de service chargé de la formation professionnelle était attendue depuis longtemps. Depuis septembre 2010, M. Mandé KIMASI est venu

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renforcer l’équipe de Direction . Il apporte à une équipe pédagogique confrontée à des situations de plus en plus complexes un soutien de proximité. Il proposera aux professionnels des espaces de discussion où chacun, en rendant compte de ses observations, contribuera justement à leur donner du sens. Nous nous devons de maintenir cette démarche particulière de pensée, un travail véritablement clinique , gage de la qualité et de la pertinence de nos actio ns , véritable défi dans un contexte où la logique gestionnaire prend peu à peu le pas. La formation des professionnels doit suivre cette é volution Nous allons poursuivre en 2011 notre réflexion interne pour une meilleure compréhension des enjeux des mutations en cours, de leurs implications sur nos pratiques. A côté d’une dynamique de formations individuelles que nous soutenons, nous prévoyons des temps de formation collective sur la question de l’accompagnement à la sexualité, à une autonomie toujours plus grande pour des jeunes parfois très vulnérables, et, dans le domaine pédagogique, sur les démarches d’apprentissage. La prise en charge quotidienne de jeunes au comportement difficile ou présentant des TED nécessite aussi des temps réguliers d’analyse de pratiques. Cette année encore, nous réaffirmons notre souci de valoriser les salariés soucieux de se former en soutenant sur le plan salarial des demandes de prom otion , autres qu’à l’ancienneté. Pour conclure , ce projet 2011 témoigne de la volonté de l’équipe de l’IMPro à s’adapter au nouveau cadre législatif et réglementaire tout en maintenant son exigence de qualité. C’est donc avec confiance et détermination que nous abordons cette nouvelle étape dans le cadre des ARS. Le Directeur Patrick MALATRAY

10

Point sur la rentrée

� Les Jeunes 11

� Le Personnel 12

� Mouvement du personnel 14

11

Les Jeunes A la rentrée de Septembre, l’effectif de l’établissement était de 76 élèves inscrits dont 4 élèves à temps partiel (temps partagé). 2 autres élèves seront admis d’ici fin septembre. Admissions Les 13 jeunes admis lors de cette rentrée scolaire étaient précédemment scolarisés dans les établissements suivants : établissements Nombre IME 8 Segpa 2 Ecole élémentaire UPI 2 Descolarisé Hôpital de jour (centre psychothérapique) 1

TOTAL 13

Les 13 jeunes admis lors de cette rentrée scolaire sont domiciliés dans les communes suivantes SIEI Nombre Les Ulis 2 Massy 2 Gif sur Yvette 1 Igny 1

sous TOTAL 6 Hors SIEI Morangis 1 La Ville du Bois 1 Longjumeau 1 Morsang sur Orge 2 Ollainville 1

sous TOTAL 6 Hors Département Antony 1

sous TOTAL 1 TOTAL 13

Répartition des élèves par année de naissance

La moyenne d’âge des élèves accueillis à l’IMPro est de 17 ans et 9 mois.

0

2

4

6

8

10121416

1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996

Filles Garçonstotal

12

Le Personnel

Direction Patrick MALATRAY – Directeur d’Etablissement Spécialisé

Mandé KIMASI – Chef de Service - Chargé de la Formation

Professionnelle

1

1

Personnel Administratif

Secrétariat Catherine GENDILLARD – Secrétaire de Direction 1

Marie-Elisabeth FELICITE – Secrétaire de Direction

1

Comptabilité Najib ANIQ FILALI – Conseiller Technique Chef Comptable

1

Service Social Pascale GALLET JAULIN – Assistante Sociale

1

Services Généraux

Nathalie MACEIRA - Gardienne-Standardiste – Responsable des

Services Généraux

1

Maud LANGLOIS – Accompagnatrice-Standardiste 0,80

Cécile MONNOT – Agent Technique de Collectivité 1

Louise KUNGA NONGO – Agent de Service-Accompagnatrice 1

Murielle HINDERSCHIETT – Agent de Service 0,95

Haoua SOUKOUNA – Agent de Service 0,60

Un Chauffeur Factotum 0,75

Un Agent Technique

0,46

Service Médical

Médecin Psychiatre (poste à pourvoir) 1

Bruno DEPRET – Médecin Généraliste 0,053

Brigitte PAULY - Infirmière 1

Virginie JORDAN – Secrétaire Médicale

1

Service Para -médical

Colette TOUZARD - Psychologue 0,48

Mireille NOBLE - Psychologue 0,75

Alice PETITEAU - Psychologue 0,54

13

Fabienne CLAYETTE – Psychologue 0,33

Sandrine MARTINS - Psychologue 0,55

Rachel BELLAS - Psychologue 0,14

Martine CHOQUET – Orthophoniste 0,90

Blandine HUTFIER-BRACHET – Orthophoniste 0,60

Une Psychomotricienne 1

Personnel Educatif

Karima HADDADI – Educatrice Technique Spécialisée 1

Christèle SAULNIER – Educatrice Technique Spécialisée 1

Jean-Michel PALUSSIERE – Educateur Technique Spécialisé 1

Claudine MALLET – Educatrice Technique 1

Nicolas HUMBERDOT – Educateur Technique 1

François VERITE – Educateur Technique 1

Erika GABET – Educatrice Spécialisée 1

Agnès JALLAGEAS – Educatrice Spécialisée 1

Caroline GRAVELOTTE – Conseillère Economie Sociale et Familiale 1

Elanie BARDIN – Chargée d’Insertion 1

Bruno LE NARDOU – Educateur Spécialisé Chargé de la Suite 1

Fouad BENDJELLAL – Educateur Sportif 0,68

Aurélie JUAREZ – Monitrice-Educatrice contrat de professionnalisation

Enseignants Education Nationale

Delphine DARVENNE – Professeur des Ecoles Spécialisée 1

Annabelle LEFROU – Professeur des Ecoles Spécialisée 1

Sylvie LOT – Professeur des Ecoles Spécialisée 1

Sonia MANDIN - Professeur des Ecoles Spécialisée 1

Franck SZYMONIAK – Professeur des Ecoles Spécialisé

1

Formation Lecture/Ecriture

Michèle PICART – Professeur des Ecoles Spécialisée

Karima HADDADI – Educatrice Technique Spécialisée

14

Mouvement du Personnel

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Projets transversaux

� Foyer Coopératif 16

� La Gazette 18

� Les Transferts 19

� Apprentissage des transports 22

� L’Association Sportive 23

� Le Sport 24

� Piscine Dispositif d’accueil 26

� VayrPal 28

� Poste à double dimension : éducative et thérapeutique

29

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Foyer coopératif

Le projet de fonctionnement du foyer coopératif est reconduit dans son ensemble 1. La désignation des délégués

1.1. Au sein des classes ateliers Chaque classe atelier élit deux délégués titulaires et deux délégués suppléants. Ils sont chargés de représenter leur classe atelier dans la réunion des délégués et prennent aussi la responsabilité du foyer sur les temps libres. Le règlement et l’objet du foyer seront portés à la connaissance de l’ensemble des élèves pour que ceux qui sont élus ou admis à l’IMPro cette année puissent, avec les autres, s’inscrire pleinement dans un fonctionnement coopératif. 1.2. Parmi les délégués , élection d’un délégué au sport, pour l’ensemble des élèves.

1.3 Les trois membres du bureau du foyer coopératif (Président, Secrétaire, Trésorier) sont élus au conseil d’administration du foyer.

1.4 Auprès du conseil de la vie sociale Les membres du bureau désignent 2 délégués au conseil de la vie sociale.

2. Les réunions

2.1. Les réunions à thème Les assemblées générales des élèves, des enseignants et des éducateurs qui ont lieu les samedis travaillés, permettent des échanges sur des thèmes spécifiques ; elles sont animées par monsieur le Directeur. 2.2. La réunion des délégués Les 10 délégués titulaires se réunissent tous les 15 jours, le lundi matin. La réunion est animée par Me Karima HADDADI. Cette réunion est préparée dans chaque classe atelier. Les délégués en sont les porte-parole. Un compte rendu de cette réunion est porté à la connaissance de tous, il est publié dans la Gazette de l’IMPro lue en assemblée générale un jeudi sur deux. Cette réunion apporte aussi aux délégués une formation pour : prendre la parole face et dans un groupe ; préparer des réunions ; faire des choix ; faire des propositions.

3. La gestion des fonds du foyer coopératif

Elle est, pour l’ensemble du foyer, confiée au mandataire. Un rapport des comptes est transmis aux délégués qui l’examinent en réunion et le portent à la connaissance de l’assemblée générale. Il est publié dans la gazette. 4. La participation du foyer à des chantiers ou à d es activités éducatives

Comme par le passé, le foyer participe aux chantiers des ateliers (cuisine, notamment.) ; il bénéficie aussi des dons qui peuvent lui être adressés en retour. Le foyer attribue aussi des fonds pour le fonctionnement du bar du foyer des élèves et pour le projet de fabrication et la vente de pizzas par le groupe Vie Coopérative et sociale. 5. Coopératives de classe atelier . Une classe atelier a la possibilité de créer, dans le cadre du foyer coopératif et sans s’y substituer, une coopérative de classe atelier. La bonne gestion des fonds attribués aux classes ateliers doit être vérifiée avant les grandes vacances et les comptes doivent être remis, à cette date, au mandataire pour qu’il puisse les intégrer dans sa comptabilité. Les fonds sont votés par l’assemblée générale sur proposition des délégués.

17

Les classes ateliers se dotent donc de moyens pour réaliser ponctuellement des projets qui leurs sont propres. 6. La préparation d’évènements se fera, pour partie, les samedis travaillés de 10h00 à 12h00. Il est

institué à cet effet des clubs « coopératifs ».

- Les temps de foyer (temps libres) ; - Le bal de l’IMPro ; - La rencontre sportive avec les anciens élèves ; - La fête des sortis ; - La fête de l’été ; - Tout autre évènement décidé par l’assemblée général e.

Le thème du bal est voté en assemblée générale suite à la présentation de projets qui s’élaborent en amont dans les classes et dans les clubs. Les Projets (idées de décoration et plans )peuvent-être individuels ou collectifs. Une réunion à thème permet de les présenter

Les projets d’amélioration de l’aménagement du foyer, la formation des délégués, sont continués. Tout projet qui émanerait des élèves, acteurs de la vie coopérative, est le bienvenu. Il est important que tout projet « utilisant » le c adre du foyer coopératif soit présenté par l’intermédiaire de la réunion des délégués et soit soumis au vote de tous. Rappel : seuls votent des adhérents à jour de leur cotisation Les projets des classes ateliers et leurs bilans fi nanciers seront périodiquement portés à la connaissance de tous, au même titre que pour le foy er coopératif, ils seront publiés dans la gazette rubrique « l’Info Coop ». 7. Clubs coopératifs du samedi, de 10h à 12h

Crées dans une dynamique d’insertion sociale en club de loisirs et club avaient pour principe de laisser le choix aux élèves. Certains clubs fonctionnent avec les groupes prédéfinis (sortants, SMS, Vayrpal). D’autres s’organisent par inscription à main levée le jour même. Ils ont pour but de préparer les événements festifs du foyer et d’améliorer la vie et le bien-être des usagers tout en les rendant responsables. Pistes de réflexion possibles pour cette année

• Réflexion à mener sur les temps libres : aménagements extérieurs (abri, bacs tables) • Soutien du foyer dans l’insertion sociale en clubs de loisirs :

Envisager la possibilité de créer une commission d’attribution d’aide au paiement de cotisations en club. Créer des relations avec le cinéma de Palaiseau : achats de carnets.

• Soutien du projet de faire évoluer le statut des élèves majeurs (possibilité de sorties sur le temps de midi)

• Une réflexion devra être menée pour permettre aux élèves « sans parole » de pouvoir exprimer leurs opinions lors des réunions générales.

• Accompagner l’utilisation des casiers individuels avec cadenas et règles de fonctionnement • Favoriser la réflexion sur la charte Internet

Agathe RIOBE et Delphine DARVENNE, Mandataires adultes du foyer coopératif, Professeurs des écoles Karima HADDADI , animatrice de la réunion de délégués, éducatrice technique spécialisée

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La Gazette

Communiquer, informer les usagers La Gazette est le Journal d’information institutionnel, le journal des élèves, le lien entre les familles et l’établissement. Fonctionnement La Gazette de l’IMPro (8 pages, format A4) se crée au fur et à mesure de l’arrivée des articles. Elle est mise en page le vendredi après midi pour être corrigée le lundi. Tirage, le mardi, et pliage, le mercredi. Lecture collective, le jeudi au foyer. Elle paraît tous les 15 jours, le jeudi succédant à la réunion de délégués. Le temps de lecture collective du jeudi matin valorise les auteurs des articles. Nouveautés

• Pour faciliter la vie institutionnelle, la lecture collective est placée en fin de matinée (de 11h à 12h). Installation de la salle à 10h30.

• Nous souhaitons rendre la Gazette plus attractive aux non-lecteurs par l’utilisation systématique de photos et de logos.

• Nous envisageons de la mettre sur le futur site de l’IMPro et de la diffuser via une li ste de diffusion. (un « 4 pages » serait plus léger… à l’é tude)

• Création d’un « comité de rédaction» qui recueillerait les articles pour les organiser en rubriques, qui ciblerait les articles redondants, chargé de la rédaction de billets d’humeur et des reportages.

Moyens La mise en réseau des ordinateurs des classes rend sa réalisation plus facile et plus rapide. La présence d’un photocopieur relié aux ordinateurs rend le tirage de qualité plus rapide. Partage des tâches : Tirage : l’enseignant responsable Mise sous pli : groupe SMS Envois et abonnements : atelier bureautique Procédure Usagers, professionnels, parents, partenaires transmettent leurs articles au responsable de la mise en page ou via le serveur pédagogique, dossier « Gazette ». Une liste des actions pour réaliser la Gazette a été effectuée Une fiche technique « conseils pour rédiger un article » existe. Toutes les formes de rédaction sont possibles : rédaction individuelle, collective, dictée à l’adulte… Pour le moment, tous les textes sont publiés. Cela rend-il la lecture très agréable? Certains articles ou certaines rubriques sont très redondants. Les textes produits sont souvent centrés sur soi. Nous avions pour projet d’aider les élèves à se positionner comme reporter, pour les amener à s’ intéresser aux autres et les interviewer. La réflexion est ouverte … Les élèves peuvent se constituer un classeur plastifié avec les numéros de la Gazette. La Gazette sert de relais entre les nombreux projets des groupes. La création de nouvelles rubriques est toujours importante : jeux, rubrique Internet, rubrique de l’association des parents, poésies…Déjà, De nouvelles rubriques ont été proposées (billet d’humeur, loi et justice, sécurité, …) Delphine DARVENNE, Responsable de la mise en page, Professeur des écoles

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Les Transferts

� Vie pratique et Sociale à Saint Malo Ce transfert sera l’occasion de mobiliser les sortants SMS autour des actions menées durant l’année et de mettre en mouvement les compétences sociales travaillées à l’IMPro :

- autonomie sociale et affective - la gestion du quotidien - l’organisation des journées.

Ce transfert se fixe également comme objectif de favoriser des temps de plaisir et de bien-être. Une logique de travail, axée sur l’identité de chacun et du groupe, sera mise en place. Pour cela :

- des parcours d’orientation, - des confections de repas, - des sorties, des soirées

Les notions d’hygiène alimentaire et corporelle, des notions budgétaires seront également au programme. Il est à noter que les jeunes seront associés à ce projet et devront le préparer en amont, dans le cadre du groupe d’objectifs et certains samedis travaillés. Conditions matérielles :

• Auberge de Jeunesse à Saint Malo, afin d’impulser une dynamique d’adulte en milieu ordinaire. La formule choisie : demi-pension.

• 5 jours, du lundi au vendredi, au mois de mai 2011 (dates à préciser ultérieurement). Encadrement :

- Mme Erika GABET , éducatrice spécialisée - Mme Christèle SAULNIER , éducatrice technique spécialisée - Participation de Mme Brigitte PAULY , infirmière de l’établissement, souhaitée et/ou un professionnel (homme) de l’IMPro.

� Festival de la BD à Angoulême « Rendez-vous INCONTOURNABLE DE CRÉATION, DE DIFFUS ION ET DE DÉCOUVERTE DU MONDE DE LA BANDE DESSINÉE… 12 élèves du dispositif d’accueil + 3 encadrants

Objectifs : • Finaliser le concours de dessin effectué dans le cadre du concours « Hippocampe »

sur le thème « si j’étais » • Former des lecteurs « experts » qui pourraient sélectionner des albums pour l’IMPro • Rencontrer des auteurs et confronter les styles affirmer ses goûts. • Se faire « reporter » du salon pour transmettre aux autres • Utiliser la BD comme cadre de pensée

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Nous pourrons visiter : • Expositions et animations destinées à un public jeune • Participer à des rencontres • Découvrir les planches des lauréats du Concours de la BD scolaire, • Profiter d'un espace de lecture spécialement conçu pour découvrir les albums de la Sélection

Jeunesse ou regarder des dessins animés • Le Pavillon Jeunes Talents sera l'occasion de découvrir le métier d'auteur de bande dessinée et

les formations qui existent. • Découvrir l'univers manga au Manga Building.

Conditions matérielles :

• 2 à 3 nuitées en auberge de jeunesse, du 26 au 29 janvier 2011 • Transport en train

Delphine DARVENNE, Professeur des écoles

o Transfert « Entre Filles »

Nombre de jeunes concernées : 8 filles + d’éventuelles entrées en groupe SISP en cours d’année. Le choix de ce groupe de filles est en lien avec la constitution du groupe du samedi et son thème « entre filles » Encadrement : Caroline GRAVELOTTE et Elanie BARDIN. Eventuellement une personne en plus si le groupe s’agrandit. Lieu : Région parisienne Durée : du mardi au vendredi avec 2 nuits sur place et 1 nuit de retour au domicile Période : avril 2011 Objectif : Continuer le travail effectué au sein du club « entre filles » les samedis.

- prendre soin de soi / valoriser son image - préparer son entrée dans la vie d’adulte : savoir organiser des sorties, se repérer dans

une ville, se créer un réseau relationnel - gérer un budget sur 4 jours - être acteur de son insertion sociale

Le but est que ce groupe organise en autonomie ce transfert du début à la fin avec comme fil conducteur : le soin. Idée d’activités de soins : coiffeur, hammam, soins du corps, SPA L’idée est d’organiser des « chantiers » dans l’année pour participer au financement de ces différentes activités. Ceci fait partie de la démarche d’autonomisation financière que nous souhaitons impulser. Nous souhaitons créer des partenariats avec des centres de formation de coiffure et d’esthétique afin de pouvoir bénéficier de prestations à tarifs préférentiels. Conditions matérielles Transport : RER/métro/bus Hébergement en auberge de jeunesse

Caroline GRAVELOTTE et Elanie BARDIN, chargées d’insertion

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o Transfert à dominante sportive…

Le projet de participer aux jeux mondiaux organisés par « Spécial Olympics » en Grèce avec une équipe féminine de basket est à l’étude. Agnès JALLAGEAS

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Apprentissage des transports

Cette année, mon emploi du temps me permet toujours de conserver 3 demi-journées pour réaliser un travail d’accompagnement, afin de parfaire l’autonomie au niveau des déplacements de certains jeunes qui en ont les possibilités, mais qui demande une attention particulière. En amont, ce travail est proposé en réunion de projet, et programmé par l’assistante sociale. Dans certains cas, la demande peut émaner du jeune ou de sa famille. Lors de la réunion pour la présentation du projet 2011, les parents d’élèves en cycle d’apprentissage, seront fortement incités à travailler l’autonomie dans les transports dès l’entrée de l’IMPro. A leur demande, une vérification sera effectuée dans l’année. Certains jeunes en grande dépendance pourront bénéficier d’un accompagnement complémentaire. Quand un jeune est devenu capable de gérer le trajet entre son domicile et l’établissement, quand ses parents ont donné leur accord pour qu’il prenne seul les transports, un rendez-vous est fixé avec le directeur pour signer un contrat l’engageant à respecter les règles indispensables des transports en commun. Concernant l’implication des familles, une réunion est maintenant programmée, avant la fin du 1er trimestre, avec les parents des jeunes en cycle de formation encore non autonomes, mais qui nous semble en capacité de pouvoir l’être dans un avenir proche. Celle-ci se déroule courant du mois de novembre, avec la présence du Directeur, du chef de service, de l’assistante sociale et de moi-même. Nous proposerons à ces familles de pouvoir eux-mêmes réaliser l’apprentissage des transports entre leur domicile et l’établissement. Cette réunion a un double objectif :

- désengorger la file des jeunes en attente d’un apprentissage conduit par moi-même. - Impliquer encore plus les familles dans l’acquisition d’une autonomie partielle mais

indispensable dans la perspective des stages lors du passage des jeunes en cycle d’insertion. Il s’agit bien de proposer aux familles de faire ce que toute famille lambda peut faire avec ses enfants admis en Collège ou en Lycée.

Sur le plan de la procédure, une fois que les familles ont fait cet apprentissage avec leur enfant, ils doivent nous prévenir afin que je puisse réaliser une vérification avant la signature du contrat. Il est important de souligner que pour certains élèves, après avis thérapeutique, une décision conjointe est prise avec les familles pour réaliser nous-mêmes cet apprentissage : soit pour des raisons comportementales, soit dans le cadre d’un travail conjoint méritant une attention particulière. Ce premier pas vers l’autonomie est important : mais d’autres restent à accomplir. Etre autonome entre son domicile et l’IMPro ne signifie pas encore être capable de se repérer sur d’autres trajets, itinéraire pour aller en stage par exemple ou pour sortir sur Paris. Agnès JALLAGEAS, éducatrice spécialisée

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L’Association Sportive de l’IMPro

L’Association Sportive de l’IMPro « Roger LECHERBONNIER » a été créée dans le but de développer et de renforcer plus encore l’insertion sociale des jeunes de l’établissement. Cette année, cette Association est ouverte aux jeunes, en cycle de formation, nés en 1993 et 1994. Les jeunes ayant déjà une activité culturelle, sportive ou sociale, ne sont pas prioritaires pour intégrer l’Association Sportive. Un groupe n’excédant pas 8 personnes sera constitué. Dans le cas où les demandes seraient supérieures à ce nombre, nous essayerons de constituer un groupe le moins hétérogène possible. Le groupe fonctionnera de 13h30 à 15h30. Les activités auront lieu le Mercredi après-midi. Je proposerai aux jeunes une activité multisports :

- Sports individuels comme Athlétisme, Badminton, Bowling, Mini-golf, Patinage, Pétanque, Pétéca, Ultimate, …

- Sports d’équipe comme Basket-ball, Football, Volley-ball, … - Jeux sportifs dits traditionnels comme Thèque, Balle aux prisonniers, …

Il pourra être proposé des visites de lieux sportifs comme Marcoussis (Rugby), Clairefontaine (Football), le Stade de France, le Parc des Princes, Rolland Garros, … Avec un objectif de partir en transfert « SPORT » , ce groupe travaillera en aval la préparation physique et participera à des activités pour financer une partie de ce projet. Pour consolider l’insertion sociale, nous nous rendrons une fois par mois au Bowling. En effet, cette activité peut facilement se faire entre amis ou en famille. Il est à rappeler que l’inscription à cette Association est une démarche volontaire qui demande à chaque jeune l’engagement de participer à l’ensemble des entraînements. Agnès JALLAGEAS, Educatrice Spécialisée, Responsable du Sport

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Le Sport 2011

Un des défis de notre siècle est, pour le secteur médico-social, « la lutte contre l’inactivité physique ». Comme l’année précédente, 5 groupes de sport (activité physique adaptée) sont constitués et inscrits dans l’emploi du temps des jeunes sur les demi-journées du lundi matin, jeudi matin sur deux créneaux et Vendredi matin (piscine) l’après midi. Pour cette année scolaire 2010/2011, il sera propos é les activités sportives suivantes : Athlétisme, Badminton, Basket-ball, Football masculin et féminin, Hand-ball, Kinball, Natation, Randonnée pédestre, Rugby, Sports d’opposition, Volley-ball, … A celles-ci s’ajouteront celles des groupes d’objectifs du Jeudi après-midi : MOTO Le sport est aussi présent sous différents aspects, dans le projet thérapeutique, notamment en psychomotricité (Expression Corporelle, Equithérapi e, Piscine). Le projet des activités physiques adaptées de cette année va permettre à tous nos jeunes de passer de l’inaction à l’action (provoquer chez eux l’envie de bouger leur corps ) :

- Leur donner ou redonner le goût du mouvement en tenant compte de ses désirs, du sens qu’ils donnent à l’activité et de leurs capacités. - Les aider dans la recherche de sensations, de perceptions agréables, à jouer sur leur émotion, leur plaisir. - Leur permettre une découverte ou redécouverte de l’usage de leur corps, dans un climat stimulant, en se rendant compte de leurs possibilités motrices ; s’approprier ou se réapproprier un corps fait pour l’action. - Leur permettre de passer du plaisir du mouvement au projet pour soi puis au projet avec les autres.

- Leur faire acquérir des apprentissages, des savoirs faire valorisants.

- Améliorer leur autonomie fonctionnelle, en agissant sur les qualités physiques sollicitées par la vie quotidienne.

- Lutter contre la fatigabilité et la sédentarité.

- Leur permettre de renforcer les grands groupes musculaires : pour lutter contre la « fonte » des masses musculaires et restaurer le capital osseux ; pour améliorer les facteurs d’équilibres statiques et dynamiques, dans un souci de préventions des chutes. - Leur proposer des projets de rencontres pour donner du sens à l’activité ; dans ce sens, nous renouvelons nos adhésions à l’ARESSIF (Association Regroupant les Etablissements Spécialisés pour le Sport en Ile de France) et à Sp écial Olympics . Cette double affiliation nous permet de continuer à participer à des rencontres sportives sur le plan national et international, mais aussi à des stages sportifs. Depuis quelques années déjà, nous faisons des entraînements collectifs en Football Féminin avec une autre institution (l’IME de GILLEVOISIN).

Cette année, nous organiserons deux manifestations sportives : une journée de jeux individuels en février 2010, pour des jeunes en Catégorie C et une rencontre de football en herbe pour tous les niveaux et mixtes au stade GOERGE COLLET le 14 juin 2011.

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- Leur permettre enfin de favoriser leur communication par des activités et des pratiques ouvertes sur l’extérieur : participation à la soirée sportive « 400 à l’heure », organisée par la ville de Palaiseau, en juin 2010, avec une équipe d’élèves et l’autre de professionnels ; participation également à des courses relais entreprises, organisées par OTIS. Un entraînement de Volley-ball a lieu tous les lundis matins de 11 h 30 à 12 h 30, avec Madame PAES, entraîneur l’A.S.Villebon (Arts et Sports à Villebon), section Volley-ball, et Madame JALLAGEAS.

L’équipe sportive de l’IMPro poursuit son action pour l’intégration dans des clubs sportifs de droit commun. Dû à l’arrêt définitif du R.C.Villebon 91 Volley, la section Sport Adapté a été reprise par l’A.S.Villebon. Mme JALLAGEAS Agnès continuera d’accompagner des jeunes de l’IMPro, non autonomes dans les transports en commun, en dehors du temps scolaire, aux entrainements du vendredi de 16 h 45 à 18 h 00.

Toujours dans le cadre du chantier de l’insertion vers les milieux associatifs, trois autres activités « Adaptées » en club sont proposées à nos jeunes : le Handball à PALAISEAU, tous les mardis de 19h00 à 20h00 ; le Judo à CHEVILLY LARUE (94), tous les samedis de 12h00 à 13h30 ; et enfin l’Athlétisme à ANTONY (92) tous les mardis et jeudis de 17h00 à 18h30 (en période scolaire). Les besoins et les intérêts généraux de nos jeunes, auxquels peuvent répondre les activités physiques adaptées proposées cette année, sont les suivants : - Besoin de stimuler leurs potentialités pour faire émerger leurs capacités. - Besoin d’avoir une image d’eux-mêmes et de s’id entifier à des images gratifiantes. - Besoin d’exercer leur corps et éprouver des capa cités d’action. - Besoin de s’adapter à leur environnement physiqu e. - Besoin d’établir des liens sociaux, des relation s interpersonnelles. Les séances spécifiques ont comme objectif l’amélioration des capacités physiologiques et ergo motrices, qui apparaissent indispensables au regard de l’investissement corporel nécessaire dans leurs futures situations professionnelles. Afin de pouvoir répondre aux exigences professionnelles établies par les différentes structures (les stages, Entreprises, ESAT, Foyer occupationnel, …), les activités physiques adaptées proposées vont contribuer à améliorer la précision du geste (adresse, coordination), à mieux gérer la quantité du travail, la résistance à la fatigue (l’endurance musculaire et cardio-pulmonaire), l’intensité de travail (rythme de travail, cadence sur le poste, …), et à développer la communication entre les différents membres du groupe. « L’activité physique est une expérience divertissant e mais également enrichissante ». Une bonne condition physique se définit comme étant « la capacité à accomplir des tâches quotidiennes, avec vigueur et promptitude, sans fatigue excessive et avec suffisamment d’énergie, de réserve, pour profiter pleinement du temps consacré aux loisirs, et rencontrer les situations d’urgences ». Pour résumer, se sentir bien dans sa peau. En conclusion , les activités physiques adaptées participent au même titre que les autres activités au projet de vie individuelle et plus spécifiquement à la recherche et au maintien de la santé, à l’établissement du lien social et à l’amélioration de la qualité de vie de toutes les personnes. Pour l’équipe sportive, la Responsabe Agnès JALLAGEAS, éducatrice spécialisée

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Piscine pour le Dispositif d’Accueil

I – Introduction Pour certains jeunes c’est un premier contact qui permet la découverte d’un nouveau lieu (grande piscine) et d’un nouveau milieu (milieu aquatique). Dans cette situation, nous nous centrerons sur l’évolution des compétences :

- sur le plan affectif (connaissance du milieu) - sur le plan moteur et cognitif (activités dans le milieu)

Organisation de la séance piscine :

a- phase de mise en contact avec l’eau, l’activité b- activité définie de part le projet et la situation c- retour au calme

II – Les objectifs

1) objectifs généraux de l’E.P.S. :

- hygiène et santé - développer les capacités d’action et d’adaptation - favoriser les capacités de coopération - concourir à l’apprentissage de la sécurité (autonomie vers le savoir nager) - contribuer à l’épanouissement du jeune - contribuer à son développement corporel, psychologique et social

2) dans le domaine sportif :

- autonomie, cabine individuelle, se changer et s’habiller seul (se prendre en charge) - apprentissage d’une nage, voire de deux nages - possibilité de présenter des futurs nageurs aux rencontres de l’ARRESSIF. - inciter nos jeunes à pratiquer la natation - obtenir l’attestation de (25m ou 50m avec ou sans support) à la fin de chaque cycle

3) objectifs dans le domaine moteur :

Développer les actions fondamentales permettant aux jeunes de : - se propulser (les entrées dans l’eau par l’immersion) - s’équilibrer (les équilibres aquatiques) - respirer (la respiration aquatique) - les actions aquatiques - découvrir la profondeur - s’équilibrer et se déplacer sur et sous l’eau - apprendre à nager (au moins une nage)

4) dans le domaine de l’affectivité :

- amener le jeune à établir une relation de confiance avec l’eau, abandon des réticences vers un acquis durable

- amener le jeune à établir une relation de confiance avec l’adulte (je l’invite, je lui montre, je le valorise)

5) dans le domaine de la connaissance :

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Développer la prise de conscience de ses propres possibilités afin d’adapter ses conduites au milieu aquatique.

III – Mise en œuvre Il y aura une cohabitation avec le groupe thérapeutique dans un autre espace séparé par une corde, ainsi qu’une période d’évaluation en petits groupes étalée sur deux séances. A l’issue de cette période deux groupes se dégageront en fonction des éléments d’analyses obtenus. Chaque groupe bénéficiera d’une quinzaine de séances durant tout le long de l’année. Un aménagement du milieu sera mis en place pour faciliter cette étape d’évaluation. Ainsi, les objectifs recherchés à travers cette étape sont les suivants :

- les entrées dans l’eau - les immersions - les équilibres aquatiques - les déplacements - la respiration aquatique - les actions aquatiques

IV – Modalités de fonctionnement

- Transports : On prendra les transports de l’IMPRO, le départ s’effectuant au plus tard à 9h20.

- Douche : Tous les jeunes et adultes se baignant doivent passer à la douche, avant et après l’activité (serviette de bain obligatoire et mules vivement conseillées)

- Tenue : Le port de caleçons, short et autres est interdit. Seul le maillot de bain est admis et le maillot de bain une pièce pour les filles est vivement recommandé. Le port du bonnet est obligatoire . En période de froid prévoir un anorak et un bonnet en laine après la douche. Je rappelle que les bracelets, lacets et cordelettes, colliers, bagues et autres bijoux sont interdits, afin d’éviter dans l’eau et sous l’eau tout accrochage avec le matériel existant. Les bijoux peuvent provoquer par ailleurs des blessures ou griffures lors des jeux collectifs.

- Sécurité : Deux maîtres-nageurs-sauveteurs assurent la mission de surveillance générale. Ces surveillants font partie intégrante de l’équipe pédagogique.

- Jeunes dispensés : L’éducateur étant responsable des jeunes se baignant, il ne peut et ne doit assurer une surveillance des jeunes dispensés. Ceux-ci devront obligatoirement rester à l’IMPRO. V – Conclusion L’eau supporte 90% de notre poids. Elle met donc les personnes immergées en situation d’apesanteur permettant ainsi à celles qui ont une mobilité réduite de retrouver des situations presque identiques à celles des autres personnes du groupe. La pression qui s’exerce sur la surface corporelle est également bénéfique pour la circulation sanguine et la « mécanique respiratoire ». Enfin, en milieu aquatique, le jeune trouve plaisir, aisance et bien-être à travers un apprentissage progressif, grâce à des efforts musculaires en douceur et à une respiration profonde. Fouad BENDJELLAL , éducateur sportif

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Projet culturel : « VAYRPAL » 2011

En partenariat avec l’IMPro de VAYRES-SUR-ESSONNE, le Domaine Départemental de CHAMARANDE et la Cité de la Musique, il s’agira de poursuivre et de mener à terme la projet initié l’an passé. Un « voyage plastique et sonore » rendu possible grâce au partenariat établi, et à la présence d’acteurs culturels et artistes :

� un plasticien, � un musicien et conférencier, � un photographe.

Ce projet conçu à long terme est une nouvelle proposition de rencontre, de partage et d’apprentissage entre « des mondes » aux réalités différentes (Normalité-Handicap), des espaces aux regards multiples (Palaiseau-Vayres/Ess, Chamarande, Paris, Bièvre…), des institutions culturelles aux vocations complémentaires (Domaine départemental de CHAMARANDE, Cité de la Musique, Musée de la photographie). Cela concerne 6 jeunes en cycle de formation . La finalité du projet est la création d’une manifestation publique présentant une réalisation plastique et sonore : fruit du travail collectif et individuel. Pour atteindre nos objectifs, nous disposerons cette année de 15 séances le lundi après-midi de 13h 30 à 18 h 00 et de 10 autres le mercredi de 9 h 00 à 18 h 00 (un calendrier est fixé au cours du mois de septembre). Par ailleurs, il sera question de proposer à ce groupe 3 journées supplémentaires (au Domaine Départemental de CHAMARANDE) afin d’organiser les répétitions et réajustements qu’un tel projet réclame. Au programme : des séances « atelier-musique », « atelier-créations », quatre concerts prévus le soir à la Cité de la Musique et des visites d’expositions choisies en lien avec le projet et pour œuvrer vers plus d’ouverture au monde. Erika GABET, Educatrice Spécialisée

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Poste à double dimension : éducative et thérapeutiq ue

Emploi du temps Lundi matin : -Groupe thérapeutique « Repères & Motricité » de 9h00 à 10h30 tous les lundis, une fois par mois de 10h30 à 12h00. 6 jeunes concernés. -Projet autour du foyer Coop : « Vie Coopérative et Sociale » de 10h30 à 12h00 un lundi par mois avec l’ensemble du groupe SMS et les autres lundis un travail en individuel. 8 jeunes concernés. Lundi après-midi : -Projet en collaboration avec Christèle Saulnier en atelier bureautique , de 13h30 à 16h00, 6 jeunes concernés. -Projet culturel en partenariat « VAYRPAL », (15 lundis AM dans l’année), 6 jeunes concernés. Lundi de 16h00 à 18h00 : - 16h00 -16h30, réunion de travail (stagiaires, commissions…) - 16h30 -18h00, Synthèse pédagogique Mardi matin : - Chantier extérieur , groupe « serres », 6 jeunes de 9h00 à 12h00. - Réunion d’équipe SMS les 1er mardis de chaque mois Mardi après-midi : - Groupe thérapeutique : « Equithérapie » de 13h30 à 16h00, 6 jeunes concernés Mercredi : - Groupe d’objectifs S.M.S de 9h à 15h30, 8 jeunes concernés. - 7 mercredis dans l’année avec le groupe « VAYRPAL » à la Villette de 9h00 à 18h00, 6 jeunes concernés - 4 concerts à la Cité de la Musique, de 16h00 à minuit Jeudi matin : -1er jeudi du mois : projet « Vie Coopérative et Sociale », avec les sortants SMS (de 9h à 13h30) - Jeudis « gazette », Animation de la gazette 2 fois par mois de 9h00 à 10h00. - Projet plaquette vidéo : deux jeudis par mois de 9h à 12h00 ? Encore à définir - Participation aux « Etudes de projet » des jeunes concernés plus particulièrement par mes actions. Jeudi après-midi : -Synthèse thérapeutique (13h30-15h00) + 1h de temps de préparation (15h00-16h00), synthèse générale +synthèse institutionnelle (1er jeudi du mois). Vendredi matin : - Temps de préparation de 9h00 à 12h00 Samedis travaillés : - Participation aux groupes coopératifs formés pour l’organisation des temps institutionnels, un temps consacré à la vie coopérative de l’établissement (Forum social, Bal, Fête des « sortis », suivi des projets de transfert, etc.). Services assurés : tous les mercredis et jeudis de 12h00 à 13h30, les lundis midi si Chamarande et une fois par mois les mardis midi (chantier serre suivi d’un repas extérieur).

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Cette année, il sera question de poursuivre les actions menées auprès d’une quinzaine de jeunes pour qui, un aménagement de leur temps de prise en charge est nécessaire et dont un encadrement soutenu s’avère bénéfique. Dans les différents projets mis en place, il s’agira de leur permettre de s’exprimer davantage à travers des supports variés et de favoriser leur investissement. L’ensemble des projets que je mène avec l’équipe pédagogique et l’équipe thérapeutique vise, en outre, à permettre à ces jeunes de bénéficier des dispositifs existants, même quand cela peut sembler difficile, mais également à en créer d’autres quand cela est possible et répond à un besoin repéré en équipe. I- Les différentes actions envisagées de sep tembre 2010 à septembre 2011 :

� Projet autour du foyer Coop. : « Vie coopérative et sociale », 8 sortants SMS � Travail de partenariat pour un accès plus grand à la culture : projet « VAYRPAL »

� Participation dans le projet « Vers plus d’Autonomie dans ses déplacements »

� Chantiers extérieur (groupe « serre »)

� Participation à un atelier conditionnement/bureautique

� En classe ou en atelier ponctuellement

� Projet « Identité et culture », groupe SMS � Travail de partenariat pour un accès plus grand à la culture : projet « VAYRPAL »

� Participation aux activités et actions menées avec différents membres de l’équipe en fonction du

calendrier institutionnel.

� Transfert SMS

� Deux activités à double dimension (thérapeutique et éducative) II. La mise en œuvre :

� Projet autour du foyer Coop. : « Vie coopérative et sociale », 8 sortants SMS Ce projet comprendra 3 temps : Dans un premier temps : les achats, la gestion de la caisse, les déplacements en ville…, Un deuxième temps pour la confection des repas et pour la vente organisée en faveur du personnel de l’IMPro une fois par mois. Un troisième temps sera consacré les mercredis à l’ouverture du Bar se situant au foyer Coop. L’objectif est de permettre l’implication des jeunes dans la vie institutionnelle et collective. Il s’agira d’une part de confronter les jeunes à la réalité que ce type d’action impose : Adopter une attitude adaptée à l’ « extérieur », Mettre sa ceinture de sécurité, contrôler ses émotions, Ne pas crier, ne pas tout prendre, Evaluer ce qu’on doit acheter et ce qu’on peut payer, gérer ce type de frustration, Ne pas se mettre en danger, traverser la route, ne pas heurter les autres avec les caddies… D’autre part d’effectuer un travail de repérage par rapport aux rayons, de mémoriser des parcours, des formes, des couleurs, des panneaux. Tous ces objectifs fédérés autour du foyer Coop. devraient favoriser la mobilisation, parce qu’ils créent du sens, du lien, et des occasions concrètes de s’investir. Ensuite le premier jeudi du mois, seront confectionnés les repas. Ce temps pourra constituer un ancrage dans l’emploi du temps des jeunes mais aussi dans la vie institutionnelle. Les élèves concernés devraient pouvoir trouver là un moyen d’offrir au personnel leurs services.

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En outre, les notions d’hygiène, de présentation, de calcul, du respect des horaires seront abordées.

� Participation dans le projet « Vers plus d’Autonomi e dans ses déplacements » Pour certains jeunes, je peux intervenir ponctuellement par la prise en charge et l’évaluation des possibilités et des difficultés à ce sujet, et enfin de trouver en équipe la réponse aux différentes constatations. Il s’agira par exemple d’accompagner un jeune vers une autonomie partielle dans les transports et/ou ses déplacements (domicile-IMPro, IMPro-lieu de stage…) et afin de lui permettre de réaliser un stage ou parfois même une « sortie », une admission ailleurs.

� Chantiers extérieur (groupe « serre ») Mon objectif est d’aider les jeunes se trouvant en grande difficulté et qui requièrent une attention toute particulière, un accompagnement particulier. Il est question pour moi de les aider à acquérir plus d’autonomie, de faciliter leur intégration dans le groupe et de faciliter une familiarisation, même de façon réduite, avec la notion de travail. Ce chantier extérieur offre un support intéressant pour travailler avec les élèves éprouvant le plus de difficulté. En effet, le cadre s’y prête, il s’agit d’un lieu calme, contenant, l’effectif est réduit, les tâches à accomplir sont assez modulables et adaptables en fonction du niveau du jeune. Ce chantier se fait en collaboration avec l’éducateur technique spécialisé en horticulture.

� Participation à un atelier conditionnement/bureauti que, 7 élèves concernés En collaboration avec l’éducatrice technique spécialisée Christèle Saulnier. C’est pour permettre à tous les usagers de bénéficier, même quand cela paraît difficile, de dispositifs susceptibles de valider les acquis, les compétences, que cette collaboration aura lieu les lundis après-midi. C’est donc une occasion supplémentaire d’œuvrer au processus de socialisation et d’autonomisation, même si la dimension travail n’est pas l’objectif premier pour certains. Les principales visées sont socio-éducatives. L’objectif étant de proposer à ces jeunes de participer, le plus activement possible, à la réalisation de quelques tâches au service de l’institution, de la collectivité (envoi du courrier aux parents, travail d’affichage etc.). Les critères d’évaluation seront centrés autour de l’attitude et du comportement face à cette nouvelle activité, face au travail : concentration, comportement adopté face aux tâches demandées, degré de participation, acceptation des consignes, politesse, amabilité, confiance en soi, effort, volonté, persévérance, degré d’initiative, dépendance à l’adulte… Quant aux aptitudes face au travail, seront évaluées les capacités physiques (motricité globale, position du corps, habilité manuelle, coordination…). En ce qui concerne la relation sociale, seront évalués les points suivants : répondre aux sollicitations, répondre spontanément, s’isoler ou pas, échanges rares ou fréquents entre adultes et entre adolescents, etc. Cet accompagnement constitue un support de travail capable d’objectiver les aptitudes relationnelles et préprofessionnelles ou les difficultés des jeunes.

� En classe ou en atelier ponctuellement En collaboration avec les binômes référents des groupes, ce travail se mettra en place en cours d’année, dans la mesure des besoins qui seront exprimés et en fonction de mes disponibilités. C’est dans ce cadre là, que le projet de créer une « plaquette-vidéo » pourrait se faire. En effet, l’idée d’un projet Co-animé et qui concernerait 6 jeunes de la classe horticulture et un jeune de la classe MHL, est à l’étude. La finalité serait la création d’une « plaquette vidéo » qui présentera l’IMPro, à suivre…

� Projet « Identité et culture », groupe SMS Je participe à l’élaboration du projet et à sa conduite. En effet, le groupe concerné est celui des « sortants SMS », composé de 8 jeunes, éprouvant momentanément ou durablement des difficultés d’expression, de relation, de comportement. Ces jeunes « sortants », je les retrouve bien entendu dans d’autres cadres mais ici il s’agit de préparer avec eux au mieux ce passage vers une vie plus adulte après l’IMPro et d’impulser une dynamique de sortant en mettant en place un projet à la fois globale et

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spécifique centré sur une triple dimension : éducative, sociale et culturelle. (Voir projet de fonctionnement SMS).

� Travail de partenariat pour un accès plus grand à l a culture : projet « VAYRPAL » Proposé à 6 jeunes en cycle de formation pris en charge par à raison de 15 lundis après-midi et 10 mercredis dans l’année. Projet à forte dimension culturelle qui permet une ouverture au monde ainsi qu’une confrontation à ses réalités. Ce projet s’élabore et se réalisera en partenariat avec l’IMPro de Vayres-sur-Essonne, La Cité de Musique et le Domaine Départementale de Chamarande. (Voir projets transversaux)

� Participation aux activités et actions menées avec différents membres de l’équipe

Les différentes fêtes et événements émanant de l’établissement constituent chaque année des espaces où, grâce à des supports variés, chaque élève s’investit un tant soit peu. Ces festivités permettent un décloisonnement bénéfique à tous.

� Transfert SMS Ce projet se fixera comme objectif de travailler autour de : - l’identité du groupe, du statut de sortant, d’adulte en devenir - l’éloignement d’avec leur environnement proche (famille, IMPro) - la vie quotidienne - les repères spatio-temporels

� Deux activités à double dimension (thérapeutique et éducative) - Groupe Equithérapie », dans un centre équestre - Groupe « Repères et Motricité ». (voir projet thérapeutique à double dimension)

Ces deux activités s’inscrivent dans la continuité du travail mené en collaboration avec la psychomotricienne. Nous proposons aux jeunes un environnement sécurisant et stimulant susceptible de permettre l’expression de leurs facultés motrices et relationnelles. Le travail recherché avec les jeunes concernés a pour base le repérage d’un schéma corporel, le contrôle des émotions, et l’expression du corps à travers les exercices ou les expériences proposées.

Conclusion

Jeunes concernés par l’ensemble des actions : En classe-atelier Restauration : 6, dont 1 en cycle d’insertion et 5 en cycle de formation En classe-atelier Horticulture : 5, dont 3 en cycle d’insertion et 2 en cycle de formation En classe-atelier Bâtiment : 6, dont 3 en cycle d’insertion et 3 en cycle de formation En classe-atelier MHL : 4, dont 1 en cycle d’insertion et 3 en cycle de formation Erika GABET , éducatrice spécialisée

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Projet Pédagogique

� Equipe des professeurs des écoles 34

� Réflexion sur le nouveau dispositif d’Accueil 38

� Dispositif d’accueil – Atelier multiservices 39

� Classe/Atelier Bâtiment 42

� Classe/Atelier MHL 47

� Classe/Atelier Horticulture 49

� Classe/Atelier Restauration 54

� Atelier Bureautique/Informatique 59

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L’équipe des professeurs des écoles

1/ Les missions pédagogiques Cinq enseignants professeurs des écoles sont responsables de la scolarisation des 75 élèves. Ils travaillent en binôme avec un éducateur technique auprès d’une classe atelier de14 à 18 élèves. Après avoir élaboré le projet de l’Unité Pédagogique d’Enseignement l’an passé, ils se préparent à faire fonctionner le nouveau parcours de l’usager au sein de l’établissement. Leur mission s’inscrit en référence aux programmes scolaires en vigueur, t extes du Bulletin Officiel. La mission des enseignants s’inscrit aussi dans le champ de la formation pré-professionnelle en faisant parfois référence aux référentiels de CAP et du CFG. Tous les apprentissages concourent à l’acquisition des paliers du socle commun de compét ences et de connaissances . Les enseignements varient du cycle 1 au cycle 3 au sein d’un même groupe. Par principe tous les élèves, quel que soit leur niveau, sont scolarisés. Chaque enseignant doit adapter les projets de ses élèves en fonction des cycles qu’ils parcourent au sein de l’IMPro (cycle d’accueil, cycle de formation, cycle d’insertion) mais aussi en fonction de demandes extérieures (famille, CFA, certification...). L’amplitude horaire scolaire peut alors varier selon l’état d’avancement du projet du jeune. Les missions pédagogiques des enseignants sont :

D’évaluer les capacités d’apprentissages des élèves De développer ou rendre la confiance dans leur capacité d’apprendre De penser et comprendre le monde De développer les capacités de base : dire, lire, écrire, compter, pour développer l’autonomie sociale D’envisager ou d’accompagner des dispositifs « d’inclusion » en SEGPA ou en CFA. D’effectuer le suivi du projet personnel de scolarisation.

L’enseignant participe aux études de cas qui construisent les projets individualisés des élèves et autres réunions institutionnelles. L’enseignant est garant de la scolarisation de l’él ève tout en l’articulant à la formation pré-professionnelle, aux projets spécifiques et aux prises en charge thérapeutiques, dans le cadre du projet individualisé d’accompagnement. Des évaluations diagnostiques sont effectuées dès l’entrée de l’élève en cycle d’accueil. 2/ Dispositifs d’adaptation aux besoins des élèves

• Les groupes d’objectifs le jeudi après midi répondent à des besoins tels que la préparation au monde du travail, l’expression et la découverte culturelle, le repérage spatial…

• Les groupes de décloisonnement le mercredi répondent à des besoins spécifiques purement scolaires. Les élèves se sont bien adaptés à cette organisation de type « collège » qui leur permet de travailler avec un autre enseignant.

• 5 Ateliers de mathématiques de 9h à 10h30 : « calcul réfléchi et formation du nombre. » Nous élargirons cette année le travail à la numération en l’associant à la structuration de l’espace et du temps (géométrie)

Cycle 1 : lecture de l’heure, calcul sur la monnaie Cycle 2 : logique

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Cycle 3 : géométrie Cycle 3 : CFG

• 4 Ateliers de langue : langue française et langue anglaise de 10h30-12h, « attitude réflexive sur la langue » (grammaire et phonologie).

• Ateliers ASSR et Mécanique de 9h à 12h par Jean-Michel PALUSSIERE, éducateur technique

spécialisé. Le but de ces ateliers étant toujours de favoriser la réflexion, la démarche de recherche et de tâtonnement au service d’un développement d’une pen sée plus harmonieuse. .. L’enseignant anime aussi des clubs coopératifs le samedi, dont le but est de permettre l’avancée des projets coopératifs en rendant les élèves toujours plus actifs et responsables. Les classes travaillent en partenariat avec la médiathèque de Palaiseau . Nous y bénéficions d’un accueil particulier et constructif selon nos projets. L’organisation en liaison classe atelier favorise les relations de l’enseignant avec l’éducateur technique spécialisé. Ce travail enrichit et donne du sens à la vie de la classe et une cohérence dans l’emploi du temps de l’élève. 3/ Les missions éducatives des enseignants sont :

De favoriser les prises d’initiatives, l’autonomie (Projet du foyer coopératif) De tenter au mieux d’inventer des dispositifs qui correspondent aux besoins affectifs et sociaux des élèves. D’accompagner les élèves dans leurs besoins éducatifs de base : repas, tenue vestimentaire,

hygiène, vie sociale, gestion du matériel, temps libres.

Depuis longtemps les enseignants de l’IMPro ont saisi l’importance de l’ouverture au monde et à sa compréhension pour entrer dans les apprentissages. L’enseignant doit souvent accompagner les élèves dans la réalisation de proje ts liés au monde professionnel : organisations de buffets, réception de réunions, bal des élèves…Ces occasions permettent de travailler la socialisation. Nous tenterons cette année d’effectuer une fiche méthodologique pour l’organisation d’événements exceptionnels ou les chantiers extérieurs. Si la vie coopérative nous rassemble , il n’y a pas dans les classes de pédagogie purement coopérative ; le morcellement du temps scolaire dû à la multiplicité des actions ne le permet pas. Il s’agit plutôt d’une pédagogie active ; une pédagogie de projets. Le Foyer coopératif permet de travailler l’éducation à la citoyenneté par la prise de responsabilités, l’étude du rapport à la loi, l’expression de l’individu face aux groupes et l’exercice d’actes citoyen (vote, choix, projets, débat, argumentation) Les Projets interclasse permettent en liaison avec le Foyer coopératif de réfléchir, de débattre ensemble. Bal - Fête de l’été - Printemps de poètes « Infinis paysages » - ASSR - CFG - journal institutionnel, « la Gazette de l’IMPro ». Ces échanges nous offrent une meilleure connaissance des élèves et nous permettent de porter sur eux un regard neuf, désengagé du quotidien. 4/ Faire le point avec l’élève et sa famille

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L’enseignant anime les réunions de parents trimestrielles avec un psychologue et l’éducateur technique spécialisé. Chaque année un samedi matin est consacré aux rencontre parents / pédagogues . Les parents sont reçus en entretiens individuels : en novembre pour faire le point sur la rentrée, en juin pour la transmission du livret de compétences. Celui-ci a été conçu pour suivre l’élève durant un cycle de formation (3 ans).Il rend compte de l’acquisition des connaissances et des compétences du socle commun. 4/ Besoins matériels constants

• Des outils informatiques fonctionnels. Concernant les logiciels de lecture, de mathématiques, de logique ou autre, le fonds actuel est encore très pauvre au regard de l’installation informatique.

• Palettes graphiques et logiciel d’écriture dans les classes • Tableau numérique et meuble multimédia • Il faudra s’interroger sur l’accessibilité à une messagerie, compétence du B2I. • Création d’un site Internet qui améliorerait nos échanges avec les familles • Possibilité de duplication de la Gazette, de tirages spéciaux en couleur, de tirages photos, d’un

matériel d’exposition, de tirages de livrets poétiques… 5/ principaux rendez-vous de l’année

• Passation des évaluations diagnostiques (comparaiso n sur 3 ans) - Evaluations nationales • Appropriation des attestations du socle commun • Adaptation aux nouvelles exigences du CFG • Progressions communes sur un « cycle IMPro » (2 ans) • Penser à des concours de calcul /Chansons sur les doubles/ Rallye mathématique • Jeux dans la gazette • Recherche de logiciels spécifiques • Echanger avec des collègues de l’ASH (concours de poésie, ASSR, B2I) • Etablir des partenariats extérieurs avec des SEGPA pour passer l’ASSR et le CFG • Progresser sur la préparation systématique de tous les élèves au B2i

Travailler ensemble / Se former

• Formations pour les enseignants: Excel, logiciels spécialisés /Logiciel photo /Remédiation cognitive /AFPS

• Chaque année des enseignants se rendent aux Journées du centre Claude Bernard (formation payée par l’établissement)

• Inscriptions aux stages de circonscription ASSR, AFPS et autres • Prévoir un temps pour le retour sur les formations • Temps de lectures d’auteurs (théories)/ échange de documentation • On pourra envisager l’intervention d’une « supervision » de groupe avec un intervenant extérieur

concernant les pratiques de classe • Prévoir et mutualiser les demandes d’intervenants extérieurs

Sylvie LOT, Annabelle LEFROU, Agathe RIOBE, Delphine DARVENNE, Sonia MANDIN et Franck SZYMONIAK , Professeurs des Ecoles

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Introduction : Réflexion sur un nouveau dispositif d’accueil

• Accueillir c’est …donner l'hospitalité pour que l’Autre puisse se sentir bien. C’est l’action qui vise à recevoir et orienter le public selon sa demande. L’accueil est la première étape dans une relation.

Accueillir c’est … ranger sa maison, enlever la poussière, mettre quelques fleurs dans un vase pour faire joli. Accueillir c’est faire en soi une place à l'autre.

Comment allons-nous faire une place aux élèves « arrivants » et laquelle auront-ils ? Accueillir. C’est une prestation réservée à un nouvel arrivant, consistant généralement à lui souhaiter la bienvenue et à l’aider dans son intégration ou ses démarches.

A nous de construire ces outils d’intégration. Accueillir, c'est "recevoir" c'est à dire "prendre ce qui est donné, offert, confié". Qu’ont ‘ils à donner ? Quels talents ? Quelle parole ? Quelle colère ? Quelle envie ? Quel projet ?

A nous de prendre et de saisir ce qu’ils ont à offr ir. Comment allons-nous les prendre ? Par la main ? Par l’atelier ? Par les apprentissages ? Par un lieu thérapeutique ?

A nous de créer des moments différents dans leur nature, dans leur fonction, qui pourront permettre à chacun de révéler ce qu’il est, et d’envisager son parcours.

L’accueil c’est la porte d'entrée. La page d'accueil qui présente habituellement le contenu du site et renvoie aux différentes rubriques du site.

A nous d’être clairs dans l’explicitation de notre projet et dans nos démarches ou nos attentes. A nous de les admettre à eux d’admettre d’être là. Accueillir, c'est chercher à être une transition. A nous de ménager leur passé. A nous de les laisser admettre qu’ils sont là.

A nous d’être un passage où notre fonction sera de rassembler ce qui est dissocié. Passer de « classe d’accueil » en « dispositif d’ac cueil » ?

La notion de dispositif apporte l’idée de mouvement et de réseau . En effet le dispositif organise le changement sans passer par la contrainte. Le but est de créer, au profit de l’usager, une dynamique d’accompagnement de la nouveauté pour varier le parcours du jeune au sein de l’établissement.

L’idée est de répondre institutionnellement aux besoins des jeunes arrivants et non pas de les faire entrer dans notre institution à l’aide d’un chausse-pied. Ils ne doivent pas s’adapter à un cadre rigide mais cheminer à leur rythme dans un parcours aux multiples facettes.

La notion de dispositif en pédagogie porte l’idée de bienveillance en cela qu’ils initient l’ouverture et la reconnaissance de l’autre. Cette bienveillance, est une capacité instrumentale et humaine à accompagner l’apprenant dans ses activités d’appren tissage et de socialisation. Pour l’élève, vivre un dispositif, c’est avant tout tisser un réseau homogène dans un tissu d’espaces hétérogènes. Le dispositif demande à l’élève de se situer dans une logique appropriative, qui permettra à ce dernier de construire ses règles d’action. Cette construction du dedans et du dehors demande force, implication et compétences.

Il s’agit de permettre aux nouveaux arrivants de si gner ce qu’ils vivent, et pour nous l’établissement de les accepter dans leur style, le ur rythme, leur profil psychologique,

leurs problèmes et leurs interrogations.

Claudine MALLET , Educatrice technique Delphine DARVENNE, Professeur des écoles spécialisée

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Projet du Dispositif d’Accueil

Objectifs : Accueillir - Evaluer - Orienter

- Faire la place aux nouvelles personnalités

Permettre aux élèves d’affirmer leur personnalité, de valoriser leurs talents et de verbaliser leurs attentes. Les positionner en situation de compétence et de connaissance, porteurs d’idées et de responsabilités. Qu’ils se fassent connaître par des actions gratifiantes, utiles et belles. Permettre à l’institution de les identifier : création d’une Promotion 2010 qui se nommera d’un nom, repère porteur de valeurs.

- Permettre la prise de confiance par :

Un cadre structurant et ritualisé, fort et cadrant, enveloppant et bienveillant au niveau éducatif. La prise rapide de repères :

- Deux encadrants très présents - L’agenda, les rituels de structuration de temps (agenda, jeux de lecture, emploi du temps) - Repérage spatial plan lieux/visites - Présentation des lieux : casiers personnels cadenas - Rituels : cantine présence - Lieux recours : accueil, secrétariat, Infirmerie, référent thérapeutique - Le cahier de liaison famille / IMPro - La réalisation du trombinoscope des professionnels - Présentation appropriation du livret d’accueil et des règles de vie - Présentation du parcours d’un élève à l’IMPro (d’emblée se projeter vers l’avenir vers la sortie

pour donner du sens aux actions et aux exigences)

L’emploi du temps permet d’offrir un suivi éducatif permanent. L’accueil chaque matin, de 9h à 9h45, propose des activités de repérage (date, agenda, projet, présences, organisation, perspectives de travail). Ce temps ritualise la communication avec les familles. Il s’agit d’essayer de ne rien laisser passer d’injuste afin de développer un sentiment de sécurité et de regard bienveillant.

Des ateliers d’expression favoriseront le dévoilement de talents cachés. Les référents thérapeutiques et une psychologue auront une écoute particulière dans des cadres particuliers.

Groupe Arts plastiques et paroles avec Sandrine MARTINS, Psychologue (le mardi après midi en demi-groupe). Sciences et santé , connaissance du corps, avec Brigitte PAULY, l’infirmière Groupe d’objectif Théâtre, le jeudi après midi Cours du mercredi : maths / français par niveau selon les besoins, cycles 1/2/3/CFG Clubs coopératifs , du service de midi, avec les sortants, et les groupes de sport du vendredi.

- Evaluer leurs capacités en dynamique par la réalisation de projets valorisants et ouverts sur l’institution

Effectuer des évaluations normatives au cours du premier trimestre Inventorier les données des dossiers antécédents pour réaliser un compte rendu des capacités et de définir un projet spécifique. Création d’un portrait individualisé : utilisation du logiciel sémaphore de la circonscription AIS

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Participer aux Etudes de Projets et aux Projets Individualisés d’Accompagnement (PIA) Rédiger des projets pour envisager le cycle de formation. Evaluer la capacité du jeune à entrer en cycle de formation. Le soutenir dans sa capacité à émettre un choix d’orientation.

- Rencontrer les familles Créer un réseau infirmière/ assistante sociale/ secrétaire médicale/ accueil pour communiquer avec et soutenir les familles :

- Parents en classe le jour de la rentrée - L’association de parents accueille les nouveaux un samedi particulier - Accueil particulier le jour de présentation du projet - Rendez-vous individuels pédagogiques de novembre - Accompagner l’organisation du bal - Groupes de parents trimestriels animés par Sandrine MARTINS, Psychologue - Rendez-vous individuels pédagogiques de juin - Rendez-vous individuels à la demande - RDV de PIA

Priorité éducative : se connaître, échanger S'appuyer sur une dynamique basée sur les liens interpersonnels, une dynamique de groupe, faite d'entraide, de solidarité, de liens de tutorat. Ainsi les élèves sont invités à échanger, à s’entraider. L’espace est structuré en conséquence. Favoriser la prise de responsabilité : Travail en groupe et en autonomie. Favoriser l’émergence d’une identité adolescente ou adulte Il s’agira pour nous, en citant Philippe MERIEUX :

D’Accueillir en positif, c’est à dire de « désamorcer les premières violences que le jeune pourrait ressentir vis-à-vis de l'établissement et lui permettre d'exister en positif. Ne pas ouvrir les portes d'un contentieux qui aurait comme point départ de ne pas être reconnus dans leurs différences ou leur non-soumission…

Leur donner tous nos vœux de réussite, d'épanouissement, de développement de leurs potentiels et de permissions d'être eux-mêmes. Regarder le jeune d'un point de vue global mais entier pour lui renvoyer notre considération et notre respect d'adulte. » Le lieu d'accueil peut même être virtuel, c'est à dire carrément situé dans l'utopie. Le dispositif d’accueil sera peut être une utopie. Nous y déclinerons ainsi les Synonymes d’Accueillir :

accepter, admettre, apprendre, écouter, fêter, hébe rger, offrir, recevoir, saluer.

Priorité pédagogique

Evaluer en réalisant des projets à dimension techno logique qui permettront de donner un sens à leur présence à L’IMPro

Communiquer avec l’institution : être responsable du comité de rédaction de la gazette / créer des affichages pour connaître les personnes et se faire connaître / présenter un spectacle / Ecrire des poèmes.. La mise en œuvre :

- Le temps de Liaison classe atelier - La préparation des réunions de coopérative : Investissement dans la préparation du bal, fête de

l'été, autres événements institutionnels… - Le Compte rendu des délégués sur les réunions - La préparation des projets d’atelier - Technologie - Verbalisation des projets et définition désignation des actes

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- Le groupe est scindé en deux selon un critère de maturité et d’efficience cycle1-2 /cycle3 Moyens

- Abonnement à une revue « citoyenne » - Matériel photographique (appareil, développement « pour élaborer des fiches techniques)

Sorties de la classe/atelier : salons professionnel s L’Atelier Multiservices

Il s’organisera en différents modules de durée variable selon les projets. Des temps généralement courts (une semaine), pour des réalisations visibles rapidement ; l’action et la réalisation canalisant les énergies… Des projets motivants et gratifiants. Des actions s’appuyant sur les compétences des élèves et non sur leurs faiblesses. L’atelier explorera 4 champs professionnels présents dans l’établissement :

� Horticulture : entretenir l’entrée de l’établissement � MHL : Maintenance et hygiène des locaux � Bâtiment : peindre réparer rafraîchir créer � Bureautique : photographier, mettre en page, diffuser

Les capacités communes à ces 4 pôles : COMMUNIQUER/ VALORISER/ DECORER Les temps d’atelier serviront de support de découverte et d’évaluation à :

- L’apprentissage de la sécurité - La gestion de l’espace - La structuration d’un espace de travail - La verbalisation des actions - La classification des actions, des outils, des projets

Activités du champ Horticulture Décoration de l’entrée de l’IMPro :

- Anticipation budget, planification jusqu’au fleurissement. - Réalisation de Jardinières - Participation au concours de la ville fleurie - taille des rosiers, engrais, arrosage - recherche de plantes grimpantes - achats, semis, rempotages - Régénération de l’espace mur végétal et mosaïque

Soin des plantes vertes, distribution dans les bureaux Projet pour Noël, Amaryllis+déco des pots Achat sapin de Noël et décoration Activités du champ MHL

- La tenue professionnelle : la porter, l’entretenir - Utilisation de la machine à laver, séchage - La sécurité au travail - L’hygiène personnelle et professionnelle - Entretien de propreté - Développement durable

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- Les ambassadeurs du tri - Rechercher conteneurs spécifiques - S’occuper de tri spécifique

Activités du champ Bureautique

- Photographier (trombinoscope des professionnels) - Recherche d’images Internet - Insérer des photos pour fiches techniques - Outils, procédures - Saisie des textes

Activités du champ bâtiment Entretien de meubles :

- Peinture, essais de décorations originales Refaire les fauteuils du salon d’accueil :

- Choix du tissu Couture/Plan /patron - Ponçage de la structure bois + lasure

Refaire le sol de la mezzanine de l’atelier Décoration du mur d’entrée D’autres activités pourront être abordées comme par exemple, le rayonnage, le facing (réalisation d’un stand à l’occasion de la fête de l'été).

Tous ces projets favoriseront le développement de c onnaissances et de savoir-faire technologiques (notions de matière, de produits, connaissance des outils, des fonctionnements, de démarches, notions de sécurité, d’hygiène, lecture et réalisation de fiches techniques…), une introduction nécessaire au programme de formation p rofessionnelle qui attend chacun de nos élèves.

Claudine MALLET, Delphine DARVENNE, Educatrice spécialisée Professeur des écoles

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Classe/atelier Bâtiment

Organisation générale de la classe atelier

Emploi du temps

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi

Classe : 4 puis 6 élèves

6 en sport 2 en PC

2 en atelier bureautique

Classe 7élèves

Chantier extérieur 8 élèves dont 1 en intégratio

n

Classes décloisonnées

Mathématiques:13 élèves

Français : 13 élèves

Classe et lecture de la Gazette 1

fois/2 3 élèves

classe : 6

Elèves

Atelier 6 élèves

Sport : 6 élèves

Classe de 9h à

10h30 7 élèves

de

10h30à12h

7 élèves

Atelier de 9h à

10h30 7 élèves

de

10h30à12h

7 élèves

Réunion à thème

Et Goûter Philo

Liaison classe/atelier13 élèves

Classe 7 élèves

Chantier extérieur 7 élèves + 1 en

intégra- tion

Groupes d’objectifs C FG

Classe 7 élèves

Sport 7 élèves

L’emploi du temps est organisé en 2 blocs horaires le matin (de 9 h à 10 h 30 et de 10 h 40 à 12 h) et 2 blocs horaires l’après midi (de 13 h 30 à 14 h 40 et de 14 h 50 à 16h). Chacun des blocs horaires est rythmé en séances d’apprentissage selon les capacités des élèves.

Comme les années passées la classe sera menée par Mme LOT Sylvie -professeur des écoles spécialisée- et M. PALUSSIERE Jean Michel – éducateur technique spécialisé. Mme GABET Erika –éducatrice spécialisée- accompagnera, si besoin, comme l’an passé, les élèves en grande dépendance.

Le groupe classe est réuni tous les lundis après-midi en liaison, animée par les deux professionnels de la classe. Cette année, ce temps sera consacré, en plus des activités habituelles, à la réalisation d’un manuel technique des procédures du bâtiment. Il s’agira également d’organiser des sorties pour le groupe classe en utilisant comme supports, soit des documents officiels, soit des informations trouvées sur Internet.

Les groupes classes

Cette année , les critères restent les mêmes, à savoir : les projets individuels, les prises en charge, les temps de sport, les projets spécifiques, les profils des jeunes, le dynamisme de chacun et l’âge. En fonction de ces critères, il nous a semblé possible de poursuivre la constitution de 2 groupes relativement homogènes qui faciliteront une approche des apprentissages au plus proche des capacités et des zones proximales de développement de chacun.

Chacun des deux groupes sera, comme l’an passé, formé d’élèves plus autonomes et d’élèves en situation de dépendance. Il sera donc possible de proposer, dans la continuité de la pédagogie pratiquée dans la classe, les années précédentes, des situations qui favoriseront le tutorat, l’autonomie et le partage, tout en favorisant l’expression du choix de chacun, ainsi que l’acquisition de compétences, dites transversales, de socialisation. Ces situations aideront les élèves à développer des sentiments de valorisation, de confiance et d’entraide où chacun trouvera sa place tant au sein de son groupe de référence que du groupe-classe entier.

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Nos projets de classe s’inscriront dans la lignée des années passées, tout en se recentrant sur les axes prioritaires : Lire, Ecrire, Compter . Ils auront pour principaux objectifs les points suivants :

• Assurer la continuité de la démarche pédagogique. • Faire connaissance avec les nouveaux élèves, repérer leurs besoins et capacités spécifiques • Mettre en place des projets, en lien avec ceux de l’atelier, pour rester au plus près du vécu des

élèves. • Favoriser les situations d’apprentissage motivantes en étant à l’écoute des souhaits et choix des

élèves. (si possible ludiques et adaptées à l’âge de l’élève) • Sélectionner les compétences de base du nouveau socle commun des connaissances et

compétences, en établissant des priorités pour chacun des élèves . • Articuler les apprentissages avec les besoins professionnels ou sociaux spécifiques de chacun.

Par exemple : apprendre à chercher des informations dans un catalogue de matériaux du bâtiment. , mais également sur dans tout type de revues ou prospectus. Nouveau : compléter les recherches grâce à Internet, tout en apprenant à rester vigilant par rapport à cet outil d’information.

Fonctionnement de la classe

Comme l’an passé un des objectifs est de consolider le lien pédagogique « élèves-enseignant »

Les apprentissages liés à l’identité de chacun (carte d’identité et signature personnelle) seront toujours prégnants. La réflexion relative à la signature de chacun (y compris à son sens civique) également. Une approche culturelle et artistique restera un des pans important des apprentissages dans le domaine de l’histoire de l’art.

D’autres projets seront mis en place à partir des chantiers intérieurs et extérieurs avec l’éducateur technique spécialisé. Ces projets seront plus spécifiquement des occasions d’apprentissages mathématiques et scientifiques. Ils fourniront également l’occasion de connaître des métiers du secteur du bâtiment. (cf. projet de Monsieur PALUSSIERE)

Les apprentissages L’organisation des séances d’apprentissage se déroulera en fonction d’une part des résultats des évaluations passées les années précédentes au sein de l’IMPro et, d’autre part, en fonction d’axes prioritaires dégagés selon les programmes à savoir, le socle commun de connaissances et de compétences (Bo hors série n°3 du 19 juin 2008), in stitués par la mise en place de la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005.

Pour chacun des domaines d’apprentissages nous proposerons 3 niveaux :

Niveau 1 : cycle I, Niveau 2 : cycle II Niveau 3 : cycle III.

Conformément au bulletin officiel du 19 juin 2008 : l’enseignement sera structuré et orienté vers l’acquisition des savoirs de base, en proposant des entraînements réguliers à la lecture, à l’écriture, à la maîtrise de la langue et des mathématiques, ainsi que de solides repères culturels.

Nous prévoyons aussi : • En éducation artistique, des activités au choix des élèves autour du thème du printemps des

poètes du 7 au 21 mars 2011 : « D’infinis jardins » (visite du domaine de Giverny de Claude Monet)

• La préparation des temps forts de l’institution : le bal et la fête de l’été

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• En éducation artistique, un travail régulier d’écoute sonore • Une étude de l’architecture de la ville de Paris (safari photos) et des métiers du bâtiment. Autres domaines d’apprentissage Sans les détailler ici, les autres domaines d’enseignement seront abordés en classe, selon les besoins et projets des élèves de la classe . Pour les élèves de niveau 1 il sera question de les aider à « devenir élève » et de « percevoir, sentir, imaginer, créer » (éducation artistique). Pour ceux du niveau intermédiaire, il s’agira de « découverte du monde » (se repérer dans l’espace et le temps) et de l’éducation artistique par des pratiques en arts visuels et une éducation musicale, avec un intervenant sculpteur, artiste peintre ou celui d’un intervenant en musique, si possible. Pour les plus avancés, cette éducation sera complétée, ponctuellement, par des temps d’instruction civique, de culture humaniste (histoire et géographie et histoire de l’art). Ces domaines seront plus particulièrement étudiés lors de sorties au musée ou de visites d’expositions. Méthodes pédagogiques de référence • Pédagogie de l’erreur • Stratégies pour aider les élèves à se forger une image positive de soi • Autoévaluation à l’aide de cible de réussite individualisée Autres projets • réflexion philosophique sur le thème de l’amitié • voir en classe des émissions TV ou écouter des émissions radio, relatives à nos projets, grâce à la

fonction « replay » (ex TV5 monde) • visites de l’exposition permanente de l’architecture de Paris • sortie spectacle en décembre avec l’association Animakt • sorties et courses dans les magasins de décoration et de bricolage pour rénover notre salle de

classe Rappel : le cahier violet de correspondance reste un outil fondamental de communication avec les familles de nos élèves. Sylvie LOT, Professeur des Ecoles Spécialisée L’atelier Bâtiment Pour la deuxième année consécutive, l’atelier bâtiment accueille autant de filles que de garçons à une demoiselle près. Nos travaux d’agencement de l’atelier vont se poursuivre. Cela va nous permettre d’aborder différentes techniques du bâtiment et de profiter de notre travail au quotidien. L’organisation de la semaine présentera des modifications par rapport à l’an passé. L’atelier sera ouvert le mercredi matin au lieu du vendredi après-midi pour faire des apprentissages spécifiques autour des deux roues à moteur. En première partie de matinée du mercredi, nous travaillerons l’ASSR, puis la mécanique. Ce nouveau projet s’inscrit dans la continuité du travail débuté l’an dernier par monsieur HUMBERDOT. Nous avons beaucoup de choix quant aux projets à faire aboutir cette année :

• Après de nombreuses séances de terrassement, et afin d’asseoir notre ouvrage, nous pourrons cette année couler une dalle de béton de 100 m2 sur le plateau d’évolution de l’IMPRO. Cette

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dalle permettra de supporter un revêtement, à base de balles de tennis recyclées, offert par la fédération française de tennis.

• La classe bâtiment a déménagé en fin d’année, laissant place à la psychomotricité, pour rejoindre un espace plus grand au deuxième étage. Ces différents locaux, ayant besoin d’un petit rafraîchissement, nous serviront également de support de travail pour des chantiers internes.

• L’an passé, nous avons construit une cloison dans un bureau du service administratif. Nous avons encore des finitions à réaliser : mise en place de la porte coulissante et dernière couche de peinture.

• Notre partenariat avec les services techniques de SAULX-LES-CHARTREUX reste toujours d’actualité. Nous organiserons avec eux nos chantiers extérieurs.

Nous retrouverons

� Une liaison classe-atelier, le lundi après-midi, où nous préparerons les projets communs, où les élèves élisent leurs délégués, où les stagiaires sortants nous font le compte-rendu de leur stage et où sont également préparés tous les projets institutionnels : bal, fête de l’été, fête des sortis, match de foot avec les anciens, etc.

� Des sorties pédagogiques en lien avec l’atelier (Site du Louvre, la Défense, Salon Bâtiment,…)

� Des apprentissages scolaires repris en atelier avec des supports techniques, par exemple : prises de mesures, notion de quantité et de surface.

� Une communication quotidienne entre la classe et l’atelier inévitable puisque les élèves sont regroupés en classe en début de journée pour faire l’appel et constituer les groupes en fonction des élèves présents.

Cette année, l’atelier fonctionnera :

Le lundi après-midi avec une orientation technologique d’une durée variable selon le temps de liaison. Le mardi, toute la journée en chantiers, extérieurs ou internes, par demi-groupe : Sont prévus des travaux de décapages enduits et peintures sur des bancs, clôtures et locaux techniques.

Le mercredi sera réservé aux apprentissages liés aux deux roues Le jeudi nous travaillerons les apprentissages des techniques du bâtiment avec le support des cabines de travail, de l’outillage et des matériaux professionnels.

Le vendredi : chantiers internes ; remise en état de certaines parties de l IMPro.

Comme chaque année, nous ferons de la peinture au rouleau, au pinceau et à l’éponge ; de la pose de revêtement au sol et au mur . L’une des nouveautés sera l’utilisation de la bétonnière qui va nous servir à préparer le mortier de scellement pour les bordures de rives de notre espace « sport » sur le plateau d’évolution. Reviendront également les travaux en partenariat avec les autres classes ateliers. Une proposition des horticulteurs pour la peinture et la décoration de ruches a retenu toute notre attention. Nous serons également impliqués dans la réalisation des décorations grand formats pour le bal de l’institution.

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Nous avons en ce moment, et pour une période qui ira au moins jusqu’au printemps, un chantier interne réalisé par des entreprises extérieures. Nous irons régulièrement, sur nos temps de technologie, observer le déroulement des travaux et questionner les différents professionnels qui travaillent à la rénovation de notre atelier restauration. Jean-Michel PALUSSIERE, Educateur Technique Spécialisé

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Classe/atelier MHL

Emploi du temps du groupe MHL:

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

Sport: 5 élèves Remédiation: 9 élèves Bureautique: 1 élève volley (11h30-12h30): 3 élèves

Classe (groupe2): 5 élèves Atelier (groupe 1) 5 élèves chantier + 1 en autonomie chantier ESAT : 3 élèves

Maths: 12 élèves Français : 12 élèves Groupe SMS : 1 élève ASSR/mécanique 1 élève

Spor t (9h-10h30): 1 élève Sport (10h30-12h): 5 élèves Projet techno : 7 élèves Informatique: 2 élèves

Classe (groupe 1) 8 élèves Atelier (groupe 2): 6 élèves en chantier + 1 en autonomie

Liaison Classe/atelier 15 élèves

Classe (groupe 2): 7 élèves Atelier (groupe 1): 5 élèves en chantier + 1 en autonomie Chantier ESAT : 1 élève

SISP: 5 élèves Groupes d'objectifs

Sport: 3 élèves Classe (groupe 1): 3 élèves Atelier (groupe 2): 5 élèves Expression corporelle: 4 élèves

Le groupe classe est constitué de 16 élèves, 5 garçons et 11 filles. Il y a 14 élèves à temps plein et 2 à temps partiel . La remédiation Le lundi matin est consacré à un suivi individualisé de chaque élève tant sur le domaine professionnel que scolaire. Le projet techno Le jeudi matin , compte tenu des multiples prises en charge et des différents groupes de travail qui ne permettent pas d'avoir un groupe fixe, est centré autour d'un projet commun entre la classe et l'atelier. Ce temps de travail est mis à contribution afin de construire des outils didactiques d'atelier. Il s'agit de répondre à un besoin particulier récurrent chez les élèves : la mémorisation des outils professionnels et des protocoles.

Compétences professionnelles Compétences scolaires

Organisation. Reconnaissance et mémorisation. Langage. Sécurité. Chronologie. Temps Espace.

Compétence 1: Maîtrise de la langue française Structurer le vocabulaire Support pour les sons, la lecture. Compétence 3: Maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication Utiliser l'outil informatique pour construire ses support.

La liaison classe atelier Les lundis après-midi, l’ensemble des élèves et les deux responsables de la classe MHL se regroupent à l’occasion de la liaison classe-atelier. Ce temps de travail participe à l’acquisition des compétences sociales et civiques. Ce temps permet de construire l’identité du groupe, la coordination des activités de classe et d’atelier ainsi que le fonctionnement coopératif. On y retrouve 4 temps forts: le vivre ensemble pour gérer le vécu des élèves dans et hors l’IMPro, l’organisation et planification des chantiers, stages,

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rendez-vous divers, le temps de foyer coopératif pour préparer les réunions de délégués et celles du samedi et un temps de retour sur l’actualité avec la création d’une revue de presse. La classe

Les apprentissages dispensés s’appuieront sur les besoins particuliers de chaque élève. La dynamique s’appuiera sur le vécu professionnel des élèves pour ancrer les apprentissages en lecture, en production d’écrits et en mathématiques. Les apprentissages tendront vers le niveau 2 du socle commun.

Compétence 1: La maîtrise de la langue française Les apprentissages s’appuieront sur les projets tels que le concours de poèmes, la rédaction de la gazette et sur la vie professionnelle (rapport de stage, rédaction de courriers divers, acquisition d’un vocabulaire précis et varié).

Compétence 2: éléments de mathématiques et de cultu res scientifique et technologique Il s’agira d’amener les élèves vers une maîtrise des nombres entiers, une maîtrise des conversions. Le travail reposera sur des exercices ritualisés de calcul mental, sur des résolutions de problèmes, sur la maîtrise des 4 opérations et l’usage des outils de géométrie. La culture scientifique et technologique sera abordée au travers des thèmes tels que l’électricité, le corps humain, ...

Compétence 3: maîtrise des techniques usuelles de l ’information et de la communication L’outil informatique sera présent dans tous les projets.

Compétence 4: culture humaniste Il s’agira d’amener les élèves à réfléchir sur le monde qui les entoure d’un point de vue historique, géographique et artistique.

Compétence 5: compétences sociales et civiques Ces compétences seront étudiées de manière transversale au travers de la liaison classe atelier.

Compétence 6: autonomie et initiative Le projet reste central à l’IMPro, et il s’agira de permettre aux élèves d’être les plus autonomes possible dans les apprentissages notamment en les rendant acteurs des projets. Les chantiers extérieurs

Les jeunes pourront mettre en oeuvre les techniques de maintenance hygiène des locaux sur des lieux d’accueil socialisants pour eux, en condition de travail, de rigueur et d’exigence liées au milieu ordinaire de travail. Le chantier CFA: Notre activité se tiendra au centre de formation et d’apprentissage de Villejuif, certains vendredis, toute la journée. Les objectifs de ce chantier sont:

• Découvrir un établissement qualifiant en MHL • Travailler avec des jeunes du même âge • Mettre en oeuvre les techniques de maintenance et d’hygiène des locaux à l’aide d’outils

mécanisés (shampoing moquette, récurage, effleurage etc...) Le foyer de Cachan: Notre activité se tiendra au centre de formation de Cachan, les mardis et certains vendredis, toute la journée. Les objectifs de ce chantier sont:

• Mettre en oeuvre les techniques de maintenance et d’hygiène des locaux • Répondre à un cahier des charges • Acquérir une attitude professionnelle

L’ensemble des chantiers proposés cette année répond aux objectifs sociaux et professionnels pour l’ensemble du groupe. Karima HADDADI, Educatrice Technique Spécialisée Sonia MANDIN, Professeur des écoles spécialisée

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Classe/Atelier Horticulture

Emploi du temps de la Classe-Atelier

L’atelier : Sauf cas particuliers, les élèves débutent leur apprentissage des techniques de l’atelier au sein du groupe « serres » durant une à plusieurs années. Quand leur degré de maturité et d’autonomie le permet ils intègrent le groupe « espaces verts ». • Le groupe Serres est composé de 7 garçons (dont 3 nouveaux élèves issus de la classe d’accueil)

et 1 fille. Le chantier d’application sera l’entreprise de productions horticoles « Les Serres de Ballainvilliers » les mardis matin. L’encadrement sera assuré par Erika Gabet, éducatrice spécialisée et/ou par François Vérité, éducateur technique.

Des travaux de repiquage, conditionnement, nettoyage, bouturage de plante, etc. y seront réalisés suivant le rythme des travaux saisonniers.

• Le groupe Espaces verts est composé de 5 garçons et 3 filles. Le chantier d’application sera l’école Polytechnique à Palaiseau. Ce chantier donne là aussi une entière satisfaction sur le plan pédagogique.

La priorité est toujours donnée à l’utilisation des machines. Les séances auront lieu une semaine tous les deux mois. Six élèves sur huit composant ce groupe sont sortants et seront absents par période pour suivre les stages mis en place par le service d’insertion professionnelle (SISP).

Les temps d’apprentissage théoriques pour les deux groupes :

Lundi Mardi Mercredi Jeudi vendredi

Sport Classe Groupe

Espaces Verts Atelier

Groupe Serres

Classe Groupe

Espaces Verts

Atelier Groupe Serres

Maths 9h00-10h30

Français 10h30 -12h00

Groupe SMS 9h00/12h00

Sport Informatique

Classe Groupe Serres

Atelier Groupe

Espaces Verts

Classe Groupe Serres

Atelier Groupe

Espaces Verts

Liaison Classe Atelier

Classe Groupe

Espaces Verts Atelier

Groupe Serres Chantiers ESAT

Groupe SMS

Groupe SISP

Activités sportives

Groupes d’objectifs

Sport Classe

Groupe Serres Atelier Groupe

Espaces Verts

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• En classe techno

Tous les élèves suivront environ 1h30 de classe techno par semaine. Nous poursuivrons le travail entrepris sur la reconnaissance des végétaux. En fonction des rythmes d’apprentissages d’autres thèmes seront abordés :

- Connaissance des outils à main et des machines de l’atelier : savoir les nommer, les utiliser, les entretenir.

- Apprentissage des méthodologies de travail (nettoyer une allée, tondre une pelouse, tailler une haie, créer et entretenir un massif, planter un arbuste, repiquer-bouturer des plantes). Développer le sens critique à l’égard de son travail.

- L’hygiène et la sécurité au travail : les consignes à respecter quand on utilise les différents outils. Apprendre à préserver sa santé en utilisant les gestes et postures adaptées.

• En liaison classe-atelier

Devant les besoins constatés autour des acquisitions mathématiques et logiques de base, une partie du lundi après-midi sera consacrée à un travail commun à l’ensemble de la classe autour de thèmes précis transposables en atelier :

- les mesures de longueur

- la monnaie

- l’heure

- les plantes étudiées en classe techno .

La liaison classe atelier : Les lundis après-midi, l’ensemble des élèves et les deux encadrants de la classe Horticulture se regroupent à l’occasion de la liaison classe-atelier. Ce temps de travail en commun participe à l’acquisition des compétences sociales et civiques. C’est un temps de travail réservé à la constitution de l’identité du groupe, à la coordination et à la structuration des activités de la classe et de l’atelier dans le temps, ainsi qu’au fonctionnement coopératif (préparation de la réunion des délégués de classe, des réunions à thème…). La classe : Les apprentissages sont dispensés en fonction des besoins éducatifs particuliers des élèves, prenant appui sur leurs compétences et conformément aux contenus du socle commun des compétences. Dans toute situation d'apprentissage, nous accompagnons l'élève dans une démarche de réflexion afin qu'il acquière une autonomie de pensée et d’action, et qu'il mette en place des stratégies lui permettant d'utiliser ses connaissances transversalement, de continuer à apprendre et à agir en confiance.

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Mise en regard des activités de l'atelier et de la classe

L’ATELIER LA CLASSE

La Technologie

Groupe Serres : Le lundi matin Groupe Serres : Le jeudi matin

• Exercices d’observation, de mémorisation,

jeux, qcm et quizz autour des végétaux. • Réalisation de fiches en classe techno, en

salle informatique et à la maison en s’appuyant sur le référentiel du CAPA horticole

� Objectifs : Connaître et reconnaître les végétaux avec lesquels le jardinier travaille. Se constituer une base de connaissances théoriques horticoles.

• Réinvestissement des compétences acquises en atelier lors de projets spécifiques autour du paysagisme.

• Renforcement des compétences théoriques lors de la liaison classe atelier.

• Développement des connaissances autour du vivant et spécifiquement des végétaux suivant le modèle scientifique de l'expérience et du raisonnement hypothético-déductif.

Les Travaux Pratiques à l’IMPro

Groupe Serres Les mardis après-midi

• Entretien des circulations (balayage,

ramassage des feuilles), des massifs et pelouses (plantation, désherbage, arrosage)

• Activités dans la serre : semis, repiquage,

bouturage en fonction des possibilités • Initiation à l’utilisation du souffleur à dos et

tondeuse en fonction des capacités et de l’âge de l’élève.

� Objectifs : Maîtriser les premiers gestes techniques de l’atelier, développer l’autonomie dans le travail et la capacité à travailler en groupe

Groupe Espaces verts Les jeudis matin et certains vendredis

• Entretien général du jardin et des circulations

de l’IMPro avec ou sans machines en autonomie partielle.

� Objectifs : préparer les élèves aux situations de chantier extérieurs ou stages en entreprise.

• Mise en place d'un projet de réalisation d'une maquette en trois dimensions de l'IMPro en définissant, entre autre, les espaces horizontaux et verticaux susceptibles d'être mis en valeur par un projet sur le paysagisme. � Compétences générales travaillées :

Repérage dans l'espace, mesure de longueur, échelles, proportionnalité, géométrie...

• Réalisation systématiques de fiches mémos sur les techniques vues en atelier, organisant photos et descriptif des opérations à effectuer. � Compétences générales travaillées :

Repérage dans le temps des actions lors de la séquence, expression orale et écrite, organisation et synthétisation des idées, vocabulaire, B2I...

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Les Chantiers d’application

Groupe Serres

• Les Serres de Ballainvilliers, le mardi matin

� Objectifs : se familiariser avec le travail, faire ses premiers pas dans une entreprise. Exécuter des travaux horticoles simples (conditionnement, repiquage, bouturage, nettoyage…)

Groupe espaces verts

• Ecole Polytechnique : Une semaine complète une fois tous les deux mois

Objectifs : travailler au sein d’une équipe de jardiniers professionnels sur des journées complètes avec un rythme soutenu.

Utiliser les machines (débroussailleuses à dos, tondeuses autotractées, autoportées, souffleurs, taille – haies…)

• Mairie de Villebon sur Yvette :

Un vendredi sur quatre environ. Entretien des espaces pour les services techniques (désherbage, taille, soufflage de feuilles, entretien du mini golf…)

• Foyer Jean COTXET de Palaiseau :

Une fois par mois environ : entretien du Jardin

• Particuliers :

Travaux d’entretien ou de création ponctuels

• Lycée Technique du Parc de Massy Vilgénis : Ramassage de bois et travaux de débroussaillage

� Objectifs : Ces quatre chantiers seront

réalisés certains vendredis. Ils permettront aux élèves de voir des situations de travail diverses et de parfaire leurs techniques préprofessionnelles. Certains chantiers serviront à financer un projet de sortie élaboré par les élèves.

• Réalisation et mise à jour systématique de fiches chantiers extérieurs. � Compétences générales travaillées :

Expression orale et écrite, remémoration, organisation et synthétisation des idées, vocabulaire, B2I...

• Réalisation d'un "book" répertoriant les diverses interventions professionnelles des élèves (chantiers internes, chantiers extérieurs et stages). � Compétences générales travaillées :

Expression orale et écrite, présentation et organisation du dossier, B2I...

• Tenue d'une trésorerie. � Compétences générales travaillées :

Mathématiques, B2I...

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Groupe compositions florales

• Ce groupe composé de quatre filles de la classe a permis d’apprendre quelques bases du métier de fleuriste. L’intervenante assurera cette année 3 séances de formation à l’IMPro ou dans son magasin de Bures sur Yvette avec le même groupe d’élèves.

� Objectifs : Aborder quelques notions du

métier de fleuriste. Réaliser des compositions florales qui seront vendues au Bal de l’école. Elargir sa connaissance des végétaux.

Création d’un massif de Plantes Vivaces et plantation d’Arbustes

• Il s’agira de planter à l’IMPro des végétaux

familiers qui ne sont pas actuellement représentés et qui pourront compléter la « collection » d’espèces déjà présentes dans le jardin.

� Objectifs : apprendre à planter des plantes

et arbustes. Connaître de nouvelles plantes.

Création d’un « Parcours végétal » pour la Fête de l’Eté

• Sur des endroits précis du Jardin, les visiteurs seront invités à découvrir les créations végétales surprise des élèves.

� Objectifs : concevoir et réaliser un espace

dans le jardin. S’initier au Paysagisme. Développer ses compétences artistiques. Valoriser ses compétences techniques. Communiquer avec le public.

• Réalisation systématique de fiches mémos sur les techniques vues en atelier, organisant photos et descriptif des opérations à effectuer. � Compétences générales travaillées :

Repérage dans le temps des actions lors de la séquence, expression orale et écrite, organisation et synthétisation des idées, vocabulaire, B2I...

• Mise en place d'un projet de réalisation d'une maquette en trois dimensions de l'IMPro définissant, entre autre, les espaces horizontaux et verticaux susceptibles d'être mis en valeur par un projet à caractère paysagiste. � Compétences générales travaillées :

Repérage dans l'espace, mesure de longueur, échelles, proportionnalité, géométrie...

• Réalisation en volumes à caractère artistique. � Compétences générales travaillées :

Expression orale, imagination, réalisation plastique, adaptation au support...

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Classe-atelier Restauration

Un groupe de 10 élèves qui s’agrandit par la venue de 5 élèves arrivant de la classe d’accueil. 3 élèves ont un niveau « maternelle », 4 élèves ont un niveau CP, 1 élève a un niveau CE1, 5 élèves ont un niveau CE2 et 2 élèves ont un niveau CFG. Cette année, en raison des travaux de rénovation de l’atelier restauration, l’ensemble de la classe atelier se déplacera à la SEGPA du collège Jules Ve rne de Villebon-sur-Yvette le mardi matin et le vendredi toute la journée. Emploi du temps de la classe :

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI

9h - 9h30

Langage d’évocation (6 élèves)

Géographie ou histoire (7 élèves)

Mesure et calcul

(décloison-nement)

(13 élèves)

lecture institutionnelle de la gazette

Ou

Math / rédaction (4

élèves)

Langage écrit (4 élèves)

Réunion à thème

9h30 -

10h45

Rédaction (6 élèves)

Français (lecture)

(7 élèves)

Organisation et gestion des

données (4 élèves)

Clubs

10h45 - 12h

Découverte du monde /

mesure (7 élèves)

Nombres et calcul

(7 élèves)

Lecture (décloisont) (13 élèves)

Langage écrit (3 élèves)

Découverte du monde /

mesure (4 élèves)

12h - 13h30 repas

13h30 -

14h45

Nombres et calcul

(9 élèves) Liaison classe-atelier

(13 élèves)

Groupe d’objectifs : Ressources

urbaines (4 élèves)

Français (lecture)

(8 élèves)

14h45 - 16h

Arts visuels (9 élèves)

Géographie ou histoire (8 élèves)

Emploi du temps de l’atelier :

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI SAMEDI

9h00 -

12h00

Atelier (chantier

ext. : HMS)

Atelier (- 17 ans) Courses /

techno Atelier

(+17 ans)

Réunion à thème

clubs

12h - 13h30 repas

13h30 -

16h00

Atelier (chantier

ext. : HMS)

Liaison classe atelier

G.O. Atelier (+17 ans)

à la SEGPA du collège Jules Verne de Villebon-sur-Yvette

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Classe Les enseignements dispensés s’appuient sur les besoins spécifiques des élèves, en lien avec l’atelier et dans la perspective de l’acquisition du socle commun de connaissances et d e compétences. Le projet de réalisation d’un livre de recettes des régions de France, mené sur deux ans, permettra d’une part de faire le lien entre la classe et l’atelier et d’autre part d’aborder différentes disciplines :

- langage écrit : travail sur différents types de texte en lien avec les régions étudiées pour développer la maîtrise de la lecture mais aussi pour connaître les différentes fonctions de l’écrit et enrichir le vocabulaire

- géographie (culture humaniste) : découverte des différentes régions de France, de ses différents types de paysages, de ses principales villes, montagnes, fleuves, des mers et océans qui bordent la France …

- histoire (culture humaniste) : apprentissage de l’histoire de France à travers l’étude de monuments représentatifs de chaque région.

- TICE (techniques usuelles de l’information et de la communication) : recherche de recettes sur internet et mise en page des recettes réalisées en atelier pour créer un livre de recettes

- Arts visuels (culture humaniste) : des œuvres d’art en rapport avec les régions étudiées seront commentées et seront le support de réalisations plastiques.

La vie institutionnelle, coopérative, professionnelle et personnelle des élèves sera aussi le support d’apprentissages : - Langage oral : A travers les activités de la classe, les élèves devront être capables de rapporter un événement, d’exprimer une opinion, de demander des informations, de reformuler, de résumer… en respectant l’organisation de la phrase, en utilisant un vocabulaire adapté, en exprimant des relations de causalité et des circonstances temporelles et spatiales. - Lecture, écriture : Le travail en atelier (réalisation de recettes, comptes-rendus de visite, connaissance des règles d’hygiène et du nom des ustensiles et ingrédients) et la vie de l’établissement seront les supports principaux pour des activités visant à améliorer les compétences de lecture et d’écriture, en fonction du niveau de chacun. Les projets d’écriture tels que la rédaction d’articles pour la Gazette ou de poésies pour le Printemps des Poètes favoriseront l’utilisation de traitements de texte. Une visite hebdomadaire à la médiathèque de Palaiseau permettra d’effectuer des recherches documentaires en fonction de projets, mais sera aussi l’occasion pour les élèves de développer la lecture-plaisir par l’emprunt de livres pour la maison. - Nombres et calcul : Chaque élève poursuivra sa connaissance des nombres à travers un travail individuel. L’apprentissage des opérations sera fonction du niveau des élèves : addition et soustraction de nombres inférieurs à 10 pour les élèves de niveau maternelle, addition et soustraction de nombres à 3 chiffres pour les élèves de niveau CP-CE1, apprentissage de la multiplication pour ceux qui maîtrisent déjà les deux premières opérations, apprentissage de la division pour les élèves maîtrisant les trois opérations. Une séance de calcul mental quotidienne sera prévue, visant à donner aux élèves des automatismes. - Grandeurs et mesures : Ce domaine sera étudié en fonction des besoins de chaque élève, en liaison avec l’atelier : mesure du temps (apprentissage de l’heure pour ceux qui ne la maîtrisent pas), mesure de longueur (connaître les unités principales et savoir mesurer à l’aide d’une règle graduée), la monnaie. - Organisation et gestion de données : Les élèves apprendront à résoudre des problèmes en lien avec leur apprentissage des grandeurs et mesures, mais ils apprendront aussi à lire des tableaux et des graphiques. - Instruction civique et morale : Les événements de la vie institutionnelle permettront l’apprentissage de différentes notions, en particulier au moment de l’élection des délégués : la démocratie représentative (l’élection), reconnaître et respecter les emblèmes et symboles de la République mais aussi les contraintes de la vie collective, les règles de sécurité, les règles élémentaires de sécurité routière. Les élèves seront évalués de façon continue au cours de l’année et un livret d’évaluation sera remis aux familles en juin.

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ATELIER

���� Les objectifs :

L'atelier doit permettre d'évaluer les capacités professionnelles, les aptitudes physiques et techniques, et les attitudes face au travail, ainsi que les souhaits d'orientation professionnels des élèves. L'atelier doit proposer à chaque élève un projet individualisé à caractère professionnel dans la mesure du possible. Cependant l'atelier est aussi un lieu pour acquérir un capital de gestes techniques utilisables dans un projet de vie. L'atelier ne va pas initier à une méthode, mais à des méthodes. Il faut donc créer et aménager de façon individuelle et aussi pour l'ensemble du groupe, les savoirs techniques et pratiques, de manière à ce que chacun puisse se l'approprier à bon escient. Cependant la formation pré-professionnelle serait incomplète sans une connaissance de la vie en entreprise : respect des horaires, relations à la hiérarchie, aux pairs ou à la clientèle, port d’une tenue appropriée, respect des règles d'hygiène et de sécurité…

���� L'organisation en 2 groupes de niveau: Un premier groupe (- 17 ans) s’épanouira dans un travail de découverte et la prise de contact avec les outils. Les élèves découvriront les techniques pré-professionnelles et les exigences de travail. La progression se fera à la fois au niveau du groupe, mais aussi de façon individuelle. Chaque élève évoluera à son rythme en s'appropriant le fonctionnement d'une cuisine, l'hygiène et la sécurité et les savoirs de base pour commencer à travailler en autonomie. Un deuxième groupe (+ 17 ans) travaillera sur l'autonomie dans le travail avec les différents supports mis à disposition. Ce travail abordera des plats plus complexes et amènera l'élève vers des réalisations de recettes entières. De plus, un travail sur le service en salle sera réalisé pour une autre approche et une meilleure communication avec le client. Une observation plus étroite sera apportée sur la partie comportementale, compréhension, utilisation des acquis, socialisation. L'évaluation de ces aspects permettra de percevoir l'évolution de l'élève. La mise en place des stages aidera à transposer les acquis et à valider la progression. Ainsi, l'atelier devient une plate forme pour consolider, valider, continuer à améliorer les acquis.

���� Les modalités :

Les apprentissages des 2 groupes ont les mêmes bases, mais adaptées à l’autonomie et aux projets des jeunes : * Découverte de la cuisine (gros matériel, petit matériel, coutellerie, batterie de cuisine normes HACCP), afin de développer la reconnaissance et le rangement des matériels mais aussi avoir des règles de sécurité et d’hygiène. Une sensibilisation au quotidien sur l'hygiène (vestimentaire, corporelle, des matériels et locaux) et les normes de sécurité apporteront aux jeunes un comportement responsable et des automatismes réflexes dans son travail. * Apprentissage des techniques culinaires : utilisation d'un langage professionnel (termes culinaires) pour faciliter les échanges et la compréhension des documents. * L'épluchage, le lavage et les différents taillages seront répétés pour acquérir une habitude, un début d'aisance dans les gestes professionnels (tenue des couteaux, position des doigts et de la main). * Les pâtes, les crèmes et les appareils de base en pâtisserie seront confectionnés séparément pour faciliter la mémorisation des quantités et des techniques.

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* L’intelligence manuelle existe. La confrontation directe à la matière, avec des outils appropriés et en maîtrisant la manière de les utiliser offrira des situations nouvelles et valorisantes pour l’élève. Le rôle de l’éducateur technique sera de donner envie de les répéter, de les retrouver, même si pour cela il doit passer par des phases d’erreurs.

���� Les projets :

La réhabilitation complète de l’atelier restauratio n pour des aménagements plus professionnels et une mise aux normes des locaux a commencé début septembre 2010. Il est évident que ces travaux qui devraient se prolonger jusqu’en avril 2011 ne doivent pas empêcher le bon fonctionnement de l’atelier restauration. Ainsi, prévoyons-nous l’externalisation d’une partie de nos actions durant toute l’année scolaire 2010/2011. Un premier partenariat est mis en place avec Hurepo ix Multiservices (H.M.S) , établissement de l’ADP91 accueillant des jeunes adultes déficients mentaux pour un projet de formation. Nous y serons accueillis chaque lundi durant la durée des travaux. Notre travail consistera à réaliser le repas des usagers d’H.M.S et des professionnels. Un second partenariat est mis en place avec la SEGP A du collège Jules VERNE de VILLEBON. Chaque mardi matin (repas compris) et toute la journée du vendredi l’ensemble des élèves de la classe-atelier ira travailler au collège. Nous disposerons de l’atelier restauration de la SEGPA. Premier projet : Le vendredi, au collège Jules VERNE, 8 jeunes connaissant déjà le fonctionnement de l’atelier réaliseront un repas complet pour l’ensemble du groupe classe. Des repas améliorés pourront être réalisés pour des invités extérieurs, ce qui peut représenter la réalisation d’en moyenne 20 repas par séance. Ce travail comprendra le nettoyage et le rangement des lieux. Deuxième projet : Les jeunes qui débutent dans l’atelier ou qui manquent encore de repères seront réunis le mardi matin, également au collège, pour un travail de réalisation de pâtisseries et d’apprentissage des fondamentaux de la cuisine : reconnaissance des postes de travail et des différents ingrédients, manipulation du petit et gros matériel … Troisième projet : Ce sont les 4 jeunes du groupe âgés de + 17 ans qui se rendront chaque lundi à Hurepoix Multiservices pour y préparer les repas des usagers et des professionnels. Le service s’effectuera à 12h30. Après le repas, les élèves seront chargés de la vaisselle, du nettoyage et du rangement de l’office. Ce travail final sera contrôlé en collaboration avec l’éducatrice spécialisée en M.H.L d’Hurepoix Multiservices. Ce regard extérieur et professionnel permettra de compléter l’apprentissage dispensé par M. HUMBERDOT. Autres projets : * Le mardi après midi sera consacre à la liaison classe-atelier . * Le jeudi matin sera consacré aux courses avec des jeunes pour lesquels la capacité à se repérer à l'extérieur de l’établissement, la relation aux autres et/ou le comportement en société sont à développer ou à renforcer. * Nous travaillerons aussi à la confection des buffets pour l'extérieur et les manifestations dans le cadre du Foyer Coopératif.

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* Nous rechercherons des chantiers extérieurs essentiellement en service. Il est important de travailler le contact à la clientèle, et d'approfondir la communication. * Une sensibilisation aux droits et devoirs du salarié, avec une approche plus importante sur les conditions de travail en cuisine de collectivité et en cuisine traditionnelle. * Une systématisation de la réglementation H.A.C.C.P (Analyse des points critiques et maîtrise des dangers) tant au niveau technique que pratique. * Un travail autour des condiments et aromates dans le monde. Cette découverte nous ouvre différents champs de travail : l’origine, la classification, la culture, la géographie, l’usage alimentaire et le rôle social. En complémentarité avec la classe concernant les aspects plus scolaires et la production d’écrits et de fiches explicatives notamment le projet de réalisation d’un livre de recettes de cuisine sur les régions de France. Agathe RIOBE et Annabelle LEFROU, Professeurs des écoles Nicolas HUMBERDOT , Educateur Technique

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Atelier professionnel Bureautique Informatique

L’objectif principal de l’atelier Bureautique-Informatique reste l’insertion professionnelle des élèves. Le support pédagogique est la « prestation de services ». Les pôles d’activités sont :

� bureautique � informatique � communication � chantiers sur l’extérieur

• le pôle bureautique :

- Les objectifs : Permettre à chaque élève l’acquisition de compétences nouvelles propres à ce domaine professionnel. Les activités diversifiées de cet atelier permettent aux élèves de se sentir intégrés et insérés dans « le travail » par la réalisation de prestations internes pour l’institution ou externes pour d’autres établissements… Exemple de réalisation : la mise sous plis. Nous abordons en technologie des savoirs propres à la correspondance : expéditeur, destinataire,… Ce travail permet d’acquérir des savoir-faire mais aussi des savoir-être grâce à la dynamique du groupe. En « bureautique », j'accueille des élèves avec de bonnes capacités cognitives et une bonne compréhension des consignes afin de les mettre en situation de travail pour des productions exigeantes. J'en accueille d'autres avec des capacités moindres sur des parties de réalisations en collaboration avec les premiers. Pour permettre à ces jeunes de profiter pleinement de l’activité, Madame GABET, éducatrice spécialisée, encadre le groupe avec moi les lundis après-midi. Cette année, l’absence prévisible de Madame GABET pour des temps de formation nous a contraints à réduire l’effectif de ce groupe. Des aménagements de séances courtes permettront à certains élèves de bénéficier de cet atelier au plus près de leurs attentes et de leurs possibilités. De ce fait, des créations artistiques avec des supports de l'atelier sont envisagées.

- L’effectif : Deux groupes constitués de 5 élèves venant de classes différentes avec des séances courtes parfois. Comme l'an passé, une place le lundi matin est réservée « au cycle d'accueil ».

- Les modalités : Afin de mettre en avant le côté « professionnel » de cette activité les postes de travail ne sont pas fixes dans le temps. Les gestes ne sont pas seulement répétitifs mais mobilisent aussi des savoirs transversaux.

• Le pôle informatique :

- Les objectifs : � découverte de l’outil informatique avec les divers éléments (clavier, unité centrale, imprimante…), � saisie de texte, tableurs, � création de notes diverses, � jeux éducatifs.

- L’effectif :

Un élève par poste informatique soit 4 au total.

- Les modalités : Ce groupe se réunit le jeudi matin. Le lundi, les élèves du « groupe bureautique » bénéficient aussi d’un apprentissage informatique.

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Les supports pédagogiques sont diversifiés et ont tous une utilité dans la vie de l’Institution.

• Le pôle communication :

- Les objectifs : Maîtriser les bases de « la communication » : savoir se présenter, intervenir et dialoguer avec les adultes.... Ces compétences indispensables à une bonne insertion sont travaillées à chaque occasion au sein de l’atelier, lors des livraisons par exemple.

• Le pôle « chantiers extérieurs » :

- Les objectifs : Les chantiers extérieurs permettent aux élèves à partir de 16 ans de se familiariser avec le monde du travail tout en étant « protégés». Ils permettent de travailler dans divers domaines (professionnel, éducatif, social…). Les évaluations de ces moments forts servent de base de données pour le réjustement. En fin d'année scolaire, je remets à l'élève et à ses responsables légaux un tableau récapitulatif sur les divers lieux fréquentés (ESAT ou milieu ordinaire) avec les travaux réalisés, les observations et une synthèse générale sur le travail, le comportement et les priorités à fixer dans le futur. - L’effectif : Le groupe est constitué de 4 élèves par roulements. - Les modalités : Diverses structures (ESAT) nous accueillent en atelier dans divers domaines professionnels (conditionnement avec espace mailing, floriculture, serres…). Durant ces « chantiers », l’aspect travail est aussi important que l’aspect social. Les repas sont pris au sein de l’établissement dans la mesure du possible ou à l’extérieur en cafétéria. Les structures d’accueil sont multiples pour faciliter une meilleure connaissance du monde du travail adapté. Plusieurs fois dans l’année, l'association des « PEP » nous sollicite pour de la mise sous plis, de la constitution de dossiers... L'atelier « bureautique » n’est pas mon seul lieu d’exercice de ma fonction d’éducatrice technique spécialisée. Les mercredis, en collaboration avec d'autres collègues, j'anime le groupe des élèves sortant SMS (cf. projet de l’équipe SMS). Les jeudis, en groupe d'objectif, j'encadre un groupe de 6 élèves sur « la vie pratique » (cf. groupes d’objectif). J’assure aussi le tutorat pour une personne en contrat de professionnalisation de « moniteur-éducateur » et pour une collègue en cours de formation « d'éducateur technique spécialisé ». Christèle SAULNIER, éducatrice technique spécialisée

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Groupes d’Objectifs

� Ressources Urbaines 62

� Découverte ESAT 63

� Théâtre et poésie 64

� Sciences et Art 65

� Vie Pratique 66

� Sport d’Adresse 67

� Moto 68

� Vie Sociale et Professionnelle : VSP 69

� Scrapbooking, serviettage, pâtisserie 70

� Batucada 71

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Ressources Urbaines

Public concerné 7 jeunes, autonomes ou en cours d’autonomisation. Objectifs

➢ Savoir se déplacer en milieu urbain (utilisation du plan, prise de repères : panneaux, plaques, etc …)

➢ S’intégrer socialement :

- Qu’est ce qu’une ville ? - Où trouver des renseignements sur la ville ? - Quelles ressources la ville nous offre-t-elle ? (administratives, scolaires, transports,

tourisme, loisirs, culture, commerces, emploi, sécurité, santé, hébergement, restauration)

Applications : ➢ 5 sorties, d’une journée chacune, sont prévues pendant l’année, dans différents quartiers de Paris. Elles seront préparées à l’IMPro et elles permettront aux jeunes d’exercer leur autonomie. Elles seront à visée culturelle et elles favoriseront la prise de repères pour l’insertion sociale. ➢ Chaque jeune doit aussi pouvoir conduire (le jeudi après-midi), sur le terrain, une présentation de sa ville de résidence aux autres jeunes du groupe. Agnès JALLAGEAS, Educatrice Spécialisée Agathe RIOBE, Professeur des Ecoles

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Découverte ESAT J’encadre des groupes de cinq élèves en « chantiers extérieurs » en ESAT par demi-journées. Les chantiers correspondent au projet individualisé des élèves. Des lieux diversifiés

� ESAT « Mosaïc » aux Ulis en blanchisserie et conditionnement � ESAT « La vie en herbe » de Marcoussis � ESAT « La Prairie » de Villebon sur Yvette � ESAT d'Antony � ESAT « Les Ateliers de Fresnes », en ateliers conditionnement et blanchisserie.

Objectifs

� Professionnels : � Apporter des compétences techniques dans différents domaines professionnels � Apprendre des procédures sur divers supports � Faire du lien entre les apprentissages professionnels à l’IMPro et les réalisations en

ESAT � Exigences du monde du travail � Travailler dans des ateliers différents permet d’acquérir des « savoir-faire » et peut

susciter des envies

� Educatif : � Trouver des repères dans des lieux, des équipes… � Créer des liens dans un monde de travailleurs adultes � Adapter son comportement en fonction des personnes que l'on rencontre � Accepter les autres avec leurs différences et se faire accepter � Socialisation (repas pris en ESAT ou dans une cafétéria, pause, travail d’équipe…)

Tâches proposées

- Conditionnement : � Montage de boîtes - Conditionnement de vis, chevilles - Collage d’étiquettes adresses sur

enveloppes, de barrettes d’aluminium sur sachets…

- Blanchisserie : � Tri de linge - Pliage d’habits -Calandre

- Serres :

� Bouturage – Effeuillage

- Cueillettes en extérieur : � Ramassage de fleurs, feuilles…

- En atelier « Plantes » : Trier des plantes sèches

Karima HADDADI, Educatrice Technique Spécialisée

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Théâtre et poésie

Expression et Création 9 élèves du dispositif d’accueil constituent ce groupe. Pensée par tous comme une médiation essentielle et révélatrice de talents et de surprises, le théâtre par la vie et le rire qu’il amène enrichit l’individu et l’institution. Moment de fête et d’émotion, rendez-vous le soir de la création, le théâtre réunit.

• Le but : aboutir à un moment spectaculaire / donner à voir Le principe : que chacun trouve une place où il se sente à l’aise et soit créateur ! S’inscrire dans le cadre du printemps des poètes « Infinis paysage»

• Partenariat : Rechercher des partenaires des soutiens • Aller au théâtre : Tenter de créer un partenariat avec le service culturel de la MJC pour découvrir

la programmation théâtrale Organiser des sorties théâtre Moyens matériels Salle Polyvalente ou recherche d’une salle possédant un théâtre Création d’une Malle à accessoires et à costumes Maquillage Réalisation ou achat de paravents pour délimiter la scène Matériel de sons (Lecteur CD) Sono Matériel d’éclairage Tissus atelier de couture Nous tenterons de réaliser par nous-mêmes avec des matériaux de récupération Les séances proposeront des temps ritualisés : Relaxation/Placement / projection de la voix / respiration Expression corporelle et musicale, mime Jeux de concentration et d’écoute Passages scéniques/ Investir l’espace scénique seul ou en groupe Technique du jeu masqué /Travail de chœur Découvrir, entendre des textes Jouer sur le sensible et la capacité de montrer Faire un passage en scène, créer la surprise Eclairer les autres Jouer avec un mot suffit Jouer avec le corps ou le cacher Se maquiller, maquiller l’autre / Se masquer Tout sera possible pourvu que cela mène à un instant poétique, magique, suspendu. Créer un atelier d’écriture Balancer entre improvisation et répétition/entre geste lâché malgré soi et fait, refait, répété. Représentons notre monde Jouons !

Delphine DARVENNE, Professeur des écoles

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Sciences et art

Présentation

Le projet s'adresse à un groupe de 7-8 jeunes ayant des besoins en termes de développement du raisonnement hypothético-déductif, de l'observation et de la culture.

Les élèves mettront en place des expériences scientifiques répondant à un objectif puis se confronteront à l'art en rapport avec le thème abordé.

Chaque élève sera en action afin de tester ses hypothèses en sciences. Chaque élève créera son cahier de sciences afin d'y conserver ses hypothèses et ses

observations. Ils apprendront également à avancer grâce à leurs erreurs. En art, ils testeront leur pratique afin de répondre au thème abordé puis ils seront confrontés à des œuvres sur ce même thème. Dispositif

Les élèves seront mis en 2 groupes afin de confronter leurs hypothèses, d'enrichir leurs idées. L'idée de groupe permettra de créer des défis afin de les amener à affiner leur expérimentation (avancer plus loin, voler plus longtemps...). Les thèmes pouvant être abordés: � Construction d'un objet qui roule , avec un regard sur le mouvement dans l'art. � Construction d'un objet qui flotte , avec un regard sur l'eau dans l'art. � Construction d'un objet qui vole , avec un regard sur les mobiles dans l'art. � Transformation de la matière , avec un regard sur les sculptures. Moyens matériels

Salle aménagée de façon à avoir un espace de construction pour chaque groupe et un espace commun pour expérimenter avec à disposition un plan incliné, une grande bassine. Matériels de récupération et de bricolage pour construire les engins (bouchons, boîte, carton, pâte à modeler, tiges de bois, attaches parisiennes...). Visite à la cité des sciences ou au palais des découvertes pour enrichir ce regard scientifique (visite ciblée sur un ou des thèmes abordés dans l'année). Visite dans un musée d'art pour se confronter aux œuvres grandeurs natures (visite ciblée sur certaines œuvres répondant au thème abordé). Sonia MANDIN, Professeur des Ecoles

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Vie Pratique

A l’origine du projet… durant des transferts «sortants », lors de l'accompagnement au quotidien durant des courses, des préparations simples ou de discussions, j'ai pu constater que la vie d'adulte future pour les élèves était surtout envisagée sur le plan professionnel mais qu'au quotidien ils avaient peu de savoirs « pratiques ». Ceci est normal puisqu'ils vivent pour la plupart en famille. Ce manque risque de gêner leur entrée dans la vie d’adulte. Objectifs : ° Appréhender des notions utiles au quotidien ° Susciter des questionnements ° Etre acteur Moyens : ° Faire des achats, utiliser des services de proximit é ° Acquérir des notions de base en préparant des plats simples °Appropriation des outils proposés Profil des élèves :

°Les élèves « sortants » qui ont un projet de trava il, protégé ou pas. ° Et d’autres qui pourraient tirer bénéfice de ce t ravail spécifique.

Effectif : Six élèves Modalité : Le jeudi après-midi de 13h30 à 16h00 Christèle SAULNIER, Educatrice spécialisée

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SSppoorr ttss dd’’AAddrreessssee

Ce groupe d'objectifs sera principalement indiqué pour les adolescents ayant des difficultés au

niveau de la concentration, de l'attention, de la s tabilité, du respect des règles.

L’activité principale proposée sera le tir à l’arc qui est une activité complète où le physique et le mental

s’unissent vers un seul but : la réalisation du geste parfait. C'est un sport d'équilibre plus que de force,

où la difficulté n'est pas de réaliser un 10 mais de le répéter de nombreuses fois.

Pour cela, le pratiquant doit rechercher l'équilibre corporel et mental, et doit explorer une perception fine

de sa musculature et le maintien de ses articulations.

Il oblige donc à une analyse de soi, en passant par une recherche de son schéma corporel,

connaissance de son corps dans l'espace et le temps.

D’autres projets d’activités mobilisant les mêmes compétences sont à l’étude : golf, bowling, pétanque

sportive...

Les qualités travaillées sont donc en premier lieu :

La concentration, la stabilité émotionnelle, la précision, l’endurance, la résistance, la vigilance, la vitesse

de réaction, l’attention.

Les bases :

Les bases à acquérir sont: la stabilité, la perception des déformations de la posture, la construction d'un

geste répétitif et régulier. La technique s'adopte progressivement en passant par un geste conscient que

l'élève exécute à la demande du formateur. Il y a intériorisation progressive du geste qui doit devenir

automatisme, en commençant par, le placement sur le pas de tir, le placement du corps, les points de

contact précis (ancrage, armement) et la visée. Nicolas HUMBERDOT, Educateur technique

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Moto

Nous allons faire évoluer encore une fois l’apprentissage de la conduite d’un deux roues puisque cette année un nouveau partenariat devrait voir le jour avec le CEREMEH, Centre de Ressources et d’Innovation Mobilité Handicap, qui pourrait être en mesure de faire passer l’épreuve du B.S.R à nos élèves les plus avancés dans le maniement des cyclomoteurs. . En co-animation avec Fouad BENDJELLAL nous poursuivrons l‘approche de la dimension « entretien et réparation » des motos, qui pourra toujours s’avérer très utile pour la suite du parcours de nos élèves. Nous bénéficierons de l’hospitalité de l’école Polytechnique, à Palaiseau, qui semble à nouveau disposée à nous accueillir sur l’un de ses immenses parkings pour que nos élèves évoluent en toute sécurité. Les apprentissages de l’ASSR seront pris en charge par mes soins sur deux demi-blocs horaires le mercredi matin. La première partie de la matinée sera consacrée aux apprentissages théoriques. Dans la seconde partie, nous interviendrons concrètement sur les cyclomoteurs. Jean- Michel PALUSSIERE, Educateur Technique Spécialisé

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Vie Sociale et Professionnelle : VSP

Ce groupe abordera la VSP lors du temps dédié aux groupes d’objectifs. Les élèves concernés sont les élèves préparant le CFG et ceux dont l’approche théorique et/ou scolaire de cette matière aura été pensée, par l’équipe pédagogique, comme bénéfique pour l’élève. Le référentiel des compétences travaillées est celui de la 3ème SEGPA, préparant de la sorte les élèves au CFG. Les trois grands axes abordés sont la santé, l’éducation du consommateur et l’entreprise et la vie professionnelle. Certificat de Formation Générale : le CFG

« Le certificat de formation générale (CFG) valide l'aptitude du candidat à l'utilisation des outils de l'information, de la communication sociale et sa capacité à évoluer dans un environnement social et professionnel. Il garantit l'acquisition de compétences au moins au palier 2 du socle commun de connaissances et compétences* ». Les élèves préparent le CFG sur deux ans. Les élèves présentant le CFG cette année seront évalués par les différents professionnels les ayant en charge. Par exemple, les mathématiques et le français seront travaillés et évalués sur les temps de décloisonnement du mercredi matin. D’autre part, un stage et un dossier de stage seront mis en place sur le temps du groupe d’objectif VSP, sous le contrôle, concernant le stage, des chargées d’insertion Mme GRAVELOTTE et Mme BARDIN, et, concernant le dossier de stage, sous le contrôle de l’enseignant. D’autre part, les candidats étant soumis à une épreuve orale de 20 minutes, il sera organisé, avec le concours de l’équipe pédagogique de l’IMPro, une épreuve orale blanche, respectant les conditions de l’examen. * Source : http://eduscol.education.fr/cid46764/certificat-de-formation-generale.html Sylvie LOT , Professeur des écoles Franck SZYMONIAK , Professeur des écoles

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Scrapbooking, serviettage, pâtisserie

Il concerne six jeunes de cycles différents. Ce groupe fera cette activité dans l’atelier multiservices ou dans la salle de créativité. Objectif : travailler le geste fin et l’organisation du travail par des réalisations gratifiantes. Utiliser des techniques de décoration. Cet atelier de petits travaux tentera de développer chez les élèves :

• Le sens de l’harmonie des couleurs

• La minutie dans le geste : découpage lors de la réalisation d’ouvrages

• L’acquisition de techniques transposables dans la vie de tous les jours

Support : décoration de l’établissement Quelques cours de pâtisserie viendront compléter ce travail avec le même objectif de développer la motricité fine et la créativité (pétrissage, étalement, découpage, façonnage…) Un budget sera nécessaire pour l’achat de matériaux divers : colle, vernis, feuilles, sticker, pochoirs, brads, cadres,… Claudine MALLET , éducatrice technique

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Batucada

Définition :

La Batucada (« battement » en brésilien) est un ensemble de percussions traditionnelles qui sont utilisées dans les écoles de Samba au Brésil. On les connaît notamment pour défiler chaque année pendant le carnaval de Rio de Janeiro. Les instruments brésiliens sont un prétexte pour pratiquer les percussions en général et développer certaines compétences chez les jeunes de l’IMPro. Ces instruments ont l’avantage de pouvoir être pratiqués en marchant, de déambuler. De nombreux élèves sont attirés par cette activité qui a été pratiquée depuis deux ans sur les temps de pause du déjeuner pour préparer des petits spectacles à l’occasion de fêtes diverses (Bal, fête de l’été, fête du Bout galeux, jours de fête de Palaiseau, etc.). S’appuyer sur les compétences des élèves pour les v aloriser: Cette année nous avons décidé de nous appuyer sur les compétences des élèves pour constituer un nouveau groupe les jeudis après-midi. Il sera composé de 6 à 8 élèves qui auront choisi cette activité et dont le sens du rythme permet une pratique collective avancée.

• Objectif :

� Le travail portera sur la constitution d’un petit répertoire qui sera joué en public plusieurs fois dans l’année. Ces élèves constitueront le groupe des « experts » et seront rejoints ponctuellement par les élèves moins avancés qui auront participé au groupe Batucada sur les temps de pause du midi.

Dans la mesure du possible nous intégrerons des parties chantées au répertoire.

• Objectifs associés :

� se faire plaisir

� développer la concentration, l’écoute et la confiance en soi

� développer la discipline individuelle et collective (jouer ou ne pas jouer au moment opportun)

François VERITE, Éducateur technique

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Projet Thérapeutique

� Activités du Médecin Psychiatre 73

� La Secrétaire Médicale 74

� L’Infirmière 75

� Les Psychologues 76

� Les Orthophonistes 87

� La Psychomotricienne 89

� Projets à double dimension : éducative et thérapeutique 91

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Activités du Médecin Psychiatre

Le poste de Médecin Psychiatre est vacant depuis le 1er septembre 2010.

Le rôle d’un médecin psychiatre au sein de l’équipe thérapeutique est essentiel pour un établissement

comme le nôtre. Nous avons commencé une démarche de recrutement, même à temps partiel.

Dans l’attente, pour répondre aux besoins des jeunes et de leurs familles, nous développerons nos

relations avec les services extérieurs tels que les hôpitaux de jour, les CMP et CMPP, et pour les

situations les plus critiques, avec l’UMI (unité mobile d’intervention du département).

Les jeunes, avec leurs familles, pourront être dirigés vers les médecins psychiatres du CMPP de Massy

(établissement géré par notre association départementale) pour un premier avis.

Les psychologues de l’établissement ont pris le relais du médecin psychiatre pour les entretiens

d’admissions et les rencontres familiales.

Dans ce contexte, les référents thérapeutiques se tiendront à la disposition des familles qui en feront la

demande.

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La Secrétaire Médicale

Ses champs de compétences resteront :

- la planification de toutes les études de projets des jeunes accueillis à l'IMPro - la mise en œuvre de procédures, le suivi des tests, des retests psychologiques, des bilans

orthophoniques et psychomoteurs de 1ère et 3ème ou 4ème année nécessaires aux études de projet

- l'élaboration du planning des rendez-vous individuels avec les familles, réunions de synthèse,

réunions de groupe de parents…

- le suivi des dossiers médicaux, projets individualisés des jeunes, la saisie de courriers adressés aux familles, médecins ou aux administrations, compte rendus, bilans thérapeutiques annuels, saisie du projet de fonctionnement thérapeutique, bilan d’activité thérapeutique, compte rendu de réunions, préparation d'ordres du jour…

- le suivi des prises en charge administratives des jeunes à l’IMPro, en relation avec les membres

référents des jeunes, le Directeur, les familles et la MDPH (Maison Départementale pour les Personnes Handicapées) : il s'agit là de formulaires administratifs et certificats médicaux à établir pour chacun des jeunes arrivant au terme de leur prise en charge.

- Elle assure, auprès de la Direction, la transmission des informations nécessaires au traitement

financier des dossiers.

- La gestion des dossiers d’admissions en lien avec l’infirmière, l’assistante sociale, les psychologues et le Directeur (relations familles, contacts MDPH, établissements…, suivi des dossiers tout au long de la procédure)

- Participation aux réunions institutionnelles : synthèses thérapeutiques, synthèses générales,

institutionnelles mais également aux études de projets (3 réunions/semaine). De ces réunions découle la frappe des comptes-rendus.

Du fait de l'absence de médecin psychiatre, la secrétaire médicale consacrera une part importante de son travail, mis en place l'an dernier avec le directeur, à la participation aux rendez-vous familiaux annuels des PIA (projets individuels d'accompagnement). Dans ce cadre, chaque famille est reçue en entretien une fois dans l'année pour valider ou non le projet scolaire, thérapeutique et professionnel de leur enfant. Le contact avec les familles, les partenaires médicaux ou sociaux, lien essentiel au sein de l'établissement, restera une part importante de l'activité de la secrétaire médicale Elle assurera ponctuellement les soins auprès des jeunes en cas d'absence de l'infirmière et la prise du standard téléphonique occasionnellement. Elle participera également aux temps institutionnels tels que bal de fin d'année, fête de l'été, réunion de présentation du projet aux familles, présentation des vœux de l'association… Virginie JORDAN – Secrétaire Médicale

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L’infirmière

Brigitte PAULY , Infirmière Pour cette année scolaire 2010.2011, Madame PAULY assurera sa fonction d'infirmière, notamment :

- Accueil des élèves en cas d'urgence, détresse psychologique, soins courants ou administration des traitements quotidiens, accompagnement des élèves pour des soins extérieurs.

- Surveillance des traitements. - Liaison avec les familles.

- Liaison avec les structures médicales ou d'accueil.

- Suivi plus proche des élèves présentant des problèmes médicaux particuliers en lien avec le

Docteur DEPRET, médecin généraliste.

- Mise en place des visites médicales préventives hebdomadaires avec le Docteur Bruno DEPRET, médecin généraliste de l'établissement. Chaque jeune scolarisé à l'IMPro bénéficie d'une visité médicale par an.

- Participation à toutes les réunions de suivi individuel des élèves, permettant une prise en

compte de l'aspect médical lors de l'élaboration des projets.

- Participation au processus d'admission pour l'année prochaine en liaison avec les psychologues, le Directeur, la secrétaire médicale.

- Participation à l’entretien d’admission avec un psychologue (prise de notes et mise en page).

- Préparation du volet médical des transferts annuels, contacts avec les infirmières libérales -

Préparation de la valise de médicaments.

- Tenue dans les dossiers, en lien avec la secrétaire médicale, du parcours thérapeutique et du dossier médical et infirmier.

- Collaboration avec l'équipe pédagogique autour de sujets qui concernent tout spécialement les

adolescents : Les changements du corps à l’adolescence. Avec les jeunes de la classe d’accueil, travail sur la connaissance du corps (de façon hebdomadaire).

Elle rencontrera, deux fois par mois les jeunes déjeunant à la "table à l’assiette", afin de les sensibiliser à une meilleure hygiène alimentaire, et participera à leur repas. Elle envisage une rencontre avec une diététicienne et une sortie à l’exposition "bon appétit" à la cité des sciences, pour les jeunes déjeunant à la table à l’assiette. Elle envisage de mettre en place un projet de formation aux premiers secours pour certains jeunes. Elle poursuivra le travail fait l’année dernière avec les jeunes du SISP au CDPS et planning familial. En outre elle poursuivra, un travail sur le projet médical individualisé (PMI). (Soins d’urgences, certificats médicaux concernant les activités sportives et pré-professionnelles). Elle poursuivra la collecte et gestion des dossiers de rentrée en lien avec la secrétaire médicale : Mademoiselle Virginie JORDAN. Enfin, elle souhaite participer activement à un transfert.

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Les Psychologues

Mireille NOBLE , psychologue, psychothérapeute Les activités de Mireille Noble au sein de l’équipe thérapeutique pour l’année scolaire 201O/ 2011 vont se répartir comme suit : Psychodrame en groupe : animation d’un groupe de 8 à 10 participants, une heure par semaine le jeudi matin.

- Les jeunes concernés sont proposés par l’équipe thérapeutique lors des études de projet et sont reçus en entretien d’évaluation par les thérapeutes du psychodrame en vue de leur intégration dans le groupe.

- Les jeunes seront revus après quatre séances d’essai pour faire le point de leur engagement

dans cette thérapie et pour que les thérapeutes confirment ou repensent une autre indication de prise en charge.

- L’indication est prévue pour une année scolaire et reconductible après entretien en septembre.

Rappelons que le psychodrame freudien pratiqué à l’IMPro propose aux adolescents la mise en jeu de situations vécues apportées par chaque participant dans le cadre d’un groupe restreint. Cette technique offre une dynamique intéressante aux adolescents par le passage du récit à la représentation de scènes jouées ; le psychodrame permet l’expression des affects et de la vie fantasmatique. De plus, la pratique en groupe est source d’ouverture, de confrontation à l’autre, de décloisonnement et d’un nouveau regard sur soi grâce aux échanges avec les autres participants. Le psychodrame est assuré par M. NOBLE, A. PETITEAU et Rachel BELLAS. Il est à souligner que cette thérapie en groupe et par le jeu nécessite la participation fixe de deux thérapeutes pour en assurer l’animation et l’observation : ces deux fonctions se font en alternance, l’autre thérapeute peut assurer la fonction « d’ego auxiliaire » dans les scènes, ceci étant précieux pour des adolescents trop inhibés.

� Bilans psychologiques Des bilans complets : Tests de niveau, figure de Rey et tests projectifs seront pratiqués cette année, ils sont un outil de diagnostic et de compréhension du fonctionnement mental de l’adolescent. C’est également un important travail d’évaluation comparatif des compétences du jeune et du travail effectué par les équipes puisque nous faisons pour chaque jeune un bilan comparatif trois ans après, avant le projet de sortie.

� Références thérapeutiques (15 jeunes sortants cette année) Ces jeunes sortants ont une orientation professionnelle, ils doivent être très soutenus en raison de la dynamique du projet de sortie et de la charge d’anxiété qui peut être associée. Ils seront reçus régulièrement, soit individuellement, soit avec leur chargée d’insertion dans le but qu’ils puissent s’approprier leurs projets et en maintenir les objectifs. La référence comprend le suivi de la mise en application des décisions prises en étude de projet et des contacts avec les différents intervenants de ces jeunes.

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� Entretiens familiaux Un travail plus individualisé est parfois nécessaire pour certains jeunes sortants et leurs familles dans le but d’une meilleure collaboration, elle se poursuivra cette année avec parfois l’assistante sociale ou les chargées d’insertion.

� Evaluation des candidatures - Etude des dossiers reçus - Entretien individuel avec les jeunes dans le cadre de leur semaine d’essai pour apporter un

éclairage clinique de leur fonctionnement psychique en vue d’une éventuelle admission à l’IMPro. L’entretien donne lieu à la rédaction d’un bilan écrit pour le dossier et qui sera lu en synthèse générale en vue de la décision d’admission

- Entretien des familles en vue de l’admission

En l’absence de médecin psychiatre , entretiens des familles en vue de l’admission de leur enfant. Participation institutionnelle : présence à toutes les études de projet pour les jeunes du psychodrame de groupe ainsi que pour les jeunes en référence, présence aux synthèses thérapeutiques (deux par mois), et aux synthèses générales et institutionnelles. Formation, recherche : dans le cadre de son temps de formation, information et recherche professionnelles, Madame NOBLE participe régulièrement à des séminaires cliniques et à des colloques professionnels.

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Alice PETITEAU, Psychologue clinicienne, Psychothérapeute. Travail de référent thérapeutique : Cette année, la référence concernera 13 élèves sortants , âgés de 18 à 21 ans. Cet effectif variera en fonction des sorties actées en cours d’année scolaire. Pour 7 d’entre eux, l’orientation prédominante est une sortie vers une Structure Médico Sociale (S.M.S.). D’autre part, compte tenu du nombre important de sortants relevant du Service d’Insertion Sociale et Professionnelle, la psychologue encadrera 6 élèves qui se dirigent plus particulièrement vers une insertion professionnelle (ESAT). A cela s’ajoute, une référence concernant un élève du cycle d’accuei l, accueilli à l’IMPro sur un temps partiel en parallèle à une intégration en hôpital de jour ainsi qu’une référence d’un élève pré sortant. A travers des entretiens individuels, mensuels voire bimensuels, il s’agira de travailler autour du projet personnalisé de chacun en collaboration avec le référent pédagogique, l’Assistante Sociale, les Chargées d’insertion et l’encadrante chargée plus particulièrement des stages accompagnés. Ainsi, les mises en stages pourront être évoquées en amont permettant d’aborder ce qui pourrait être anxiogène. Puis, nous reprendrons ensemble les bilans toujours dans le but de permettre au jeune de s’approprier son projet et de le faire progresser. Par ailleurs, la référerente participera à toutes les études de projet de ces jeunes ainsi qu’à chacune des réunions officielles de sortie. Elle prendra part aux trois réunions de parents de sortants prévues cette année scolaire. En parallèle, elle se tiendra à la disposition des parents qui souhaiteraient la rencontrer individuellement, avec leur enfant. Enfin, en sa qualité de référente de ces élèves, la psychologue participera à la réunion mensuelle des professionnels engagés dans le projet SMS. Travail de thérapeute : ● Psychothérapies analytiques individuelles : Poursuite de deux psychothérapies individuelles d’inspiration psychanalytique, pour l’une à un rythme hebdomadaire, pour l’autre à raison de deux séances par semaine. Mise en place de nouveaux suivis en fonction des indications posées en Etude de projet. ● Psychodrame analytique en groupe : Participation au groupe hebdomadaire de psychodrame qui accueille 8 jeunes . La psychologue revêtira tour à tour la fonction d’animatrice, d’ego auxiliaire ou d’observatrice. Une fois encore, nous soulignons toute l’importance et l’intérêt de faire fonctionner cette prise en charge thérapeutique en étant trois thérapeutes. En effet, sans l’intervention d’un égo auxiliaire de jeu, le risque serait de voir s’enliser les mises en scène qui manqueraient alors cruellement d’épaisseur à l’image de l’aplanissement de pensée dont souffrent bon nombre d'élèves. En début d’année scolaire, les participants seront reçus individuellement pour faire le point sur leur suivi lors d’un entretien. En cours d’année, en fonction des indications posées, de nouveaux participants seront accueillis. ● Groupe de parole dit « Café des Ados » :

En ce début d’année scolaire, un nouvel espace de parole va être mis en place à destination des élèves du cycle de formation. Il s’agit du « café des Ados » qui se tiendra tous les lundis de 13h00 à 13h30. La dénomination « café des Ados » tend à souligner la convivialité recherchée pour ce lieu

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situé sur un temps de pause de l’élève. L’objectif premier étant l’appropriation par le jeune de cet espace où il pourra librement mettre au travail ses questions, entouré de ses pairs et accompagné par l’adulte. Partant du constat de la complexité du rapport et de la perception de l’autre chez ces adolescents, la thématique centrale s’articulera autour des relations aux autres afin de recueillir l’expression d’un vécu, les remarques et interrogations propres à chacun. Ainsi, par le jeu des identifications inhérentes au dispositif groupal et par la présence d’adultes suffisamment soutenants et cadrants, il s’agira de recevoir ce questionnement et d’y apporter des pistes de réflexion voir des conseils et des réponses. L’animation du groupe sera assurée par la psychologue et l’éducateur de suite . L’intérêt de cette co-animation réside dans la complémentarité entre une écoute clinique attentive à la singularité du fonctionnement psychique et une approche éducative davantage axée sur la réalité environnante. La nouveauté de ce groupe consiste également dans la libre adhésion de ses participants. Il ne s’agit donc pas d’indications posées par l’équipe mais plutôt de convier les élèves en suscitant chez eux l’émergence d’une position subjective plus active et ce en leur laissant le choix de leur participation. Pour ce faire, avant le démarrage, les encadrants présenteront le projet dans chaque classe atelier. Les élèves pourront s’inscrire pour une séance d’essai avant de décider ou non de s’engager pour une session complète de 6 séances . Il est à préciser que le groupe ne sera pas mixte mais accueillera tour à tour, d’une semaine à l’autre, 6 à 7 filles puis 6 à 7 garçons . Ce choix de la non mixité vise à permettre l’établissement d’un climat propice au déploiement de questions plus personnelles et intim es telles les relations amoureuses. Cette différenciation filles/garçons, féminin/masculin est volontairement incluse dans le choix d’une animation supportée conjointement par un adulte homme et une adulte femme. Elle figure par là même quelque chose de la différence des sexes, de l’autre. En cours de session, une séance commune aux filles et aux garçons sera envisagée mais exigera une préparation dans chaque ensemble. Enfin, nous soulignerons qu’à ce stade, le groupe sera expérimenté pour une durée d’un trimestre, soit une session, afin d’en évaluer la pertinence. En fin de session, les encadrants feront un premier bilan afin d’estimer s’il serait judicieux de le reconduire et sous quelles modalités. Aussi, il est prévu un temps de travail post groupe hebdomadaire permettant l’échange et l’élaboration commune. Travail d’évaluation : Passation, cotation, analyse puis rédaction de bilans psychologiques complets composés de l‘échelle de Wechsler, du test de la figure de Rey ainsi que de l’épreuve projective du T.A.T. Il s’agira d’apporter un éclairage sur le fonctionnement affectif et intellectuel mais aussi de proposer des indications thérapeutiques. Une restitution sera réalisée auprès de chaque élève évalué. Puis une présentation sera faite à l’équipe pluridisciplinaire lors des réunions d’étude de projet afin de mettre en avant des pistes de travail à explorer avec le jeune. Dans le cadre des semaines d’essa i, la psychologue rencontrera des jeunes en entretien individuel. Elle rédigera un compte rendu, transmis lors de la synthèse générale, où elle tentera d’apporter des observations cliniques sur la pertinence de leur candidature à l’IMPro. Enfin, en l’absence de Médecin psychiatre, les familles candidates à l’admission seront reçues par un psychologue et l’infirmière. Dans ce contexte, la psychologue réalisera des entretiens familiaux visant à faire connaissance avec le candidat et sa famille, à expliciter le fonctionnement de l’IMPro et évaluer comment établir le partenariat nécessaire. Travail institutionnel : La psychologue participera aux diverses réunions d’équipe :

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● Participation hebdomadaire à la réunion de l’équipe thérapeutique, ● Mensuelle à la réunion des professionnels du projet S.M.S, ● Mensuelle à la synthèse générale ● Mensuelle à la synthèse institutionnelle. ● Participation aux événements institutionnels

Travail de rédaction, préparation, réflexion :

● Travail de rédaction : bilans psychologiques, notes d’essai, compte rendus de réunions, divers écrits institutionnels… ● Travail hebdomadaire de supervision dit « contrôle », entourant la pratique thérapeutique ● Travail de lecture et de recherche.

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Sandrine MARTINS, Psychologue clinicienne, psychothérapeute. Arrivée à l’IMPro depuis avril 2010, en remplacement du poste de Monsieur Adrien MENARD, et en partie en remplacement temporaire de Madame Colette TOUZARD. Travail de référence thérapeutique : Cette année la référence concernera 14 élèves non sortants, âgés de 14 à 17 ans. Cet effectif sera amené à évoluer au cours de l’année en fonction des orientations vers les groupes d’insertion (SISP ou SMS). Des bilans de fin d’année scolaire seront rédigés et transmis aux familles des jeunes en référence, afin de les tenir informés de l’évolution des prises en charges. Travail de thérapeute :

• Nous débuterons une thérapie d’inspiration psychanalytique à un rythme hebdomadaire. • Mise en place de nouveaux suivis psychothérapiques en fonction des indications posées en

étude de projet.

• Reprise des « groupes parents ». Il s’agit de groupes de paroles sans thème préétablis où chacun est libre d’aborder des problématiques personnelles permettant le libre échange. Il y aura une co-animation avec les professeurs des écoles spécialisés et les ETS de chaque classe atelier, à un rythme trimestriel.

• Nous initialiserons des prises en charge de familles ayant une demande spécifique ou bien à la

demande des équipes (thérapeutique ou pédagogique) afin d’aborder des problématiques spécifiques rencontrées à l’IMPro.

• Mise en place d’un groupe d’ « Expression par l’art plastique » , en co-animation avec

Delphine DARVENNE, professeur des écoles spécialisé. Ce groupe aura pour but de repérer les différentes problématiques des jeunes ayant intégré le cycle d’accueil, par la médiation de l’art plastique. Ce groupe permettra d’observer les troubles, mais également les points forts des jeunes, permettant d’améliorer les orientations qui pourront leur être proposées. Pour la réalisation de ce projet il est important de conserver le même groupe durant l’année scolaire, y compris lorsque les jeunes seront orientés en cycle de formation. L’expression par l’art plastique concernera les 12 jeunes du cycle d’accueil, répartis en deux groupes de 6, en alternance tous les 15 jours.

• Des bilans annuels seront réalisés et transmis aux familles afin de les informer sur les différentes

prises en charge de leur adolescent.

Travail d’évaluation : Passation, cotation, analyse ainsi que rédaction de bilans psychologiques complets, composés d’une échelle d’efficience intellectuelle (WISC ou WAIS-III), du test de la figure de Rey ainsi que de l’épreuve projective du TAT. Ces bilans permettront d’apporter un éclairage sur le fonctionnement psychique des jeunes ainsi que d’aider à proposer des indications thérapeutiques. Lors des re-tests (seconde évaluation au cours du

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parcours à l’IMPro) le bilan permettra de percevoir les évolutions tant positives que négatives depuis l’entrée dans notre structure ainsi que d’aider à l’orientation vers les différents groupes d’insertion (SISP ou SMS). Une restitution sera réalisée auprès de chaque élève évalué. Par la suite une présentation sera faite lors de l’étude de projet en équipe pluridisciplinaire. Les familles en demande d’admission pour leur enfant à l’IMPro seront rencontrées en co-animation avec Brigitte PAULY (infirmière). Dans le cadre des semaines d’essai, les jeunes seront rencontrés en entretien individuel et le compte-rendu sera transmis lors de la synthèse générale afin d’apporter un regard clinique sur la pertinence de la candidature dans notre structure. Travail institutionnel : Participation aux diverses réunions d’équipe :

- Réunion hebdomadaire de l’équipe thérapeutique.

- Etudes de projet pour les jeunes dont nous avons la référence ou que nous avons été amenés à évaluer.

- Réunion de synthèse générale et institutionnelle.

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Fabienne CLAYETTE – Psychologue clinicienne Présente à l’IMPro à temps partiel (0.29 TP), son activité au sein de l’équipe thérapeutique se répartit dans les trois champs suivants : thérapeutique, diagnostic et institutionnel. L’activité thérapeutique La musicothérapie active pratiquée à l’IMPro cherche à privilégier l’accueil des jeunes en grandes souffrances de communication. Elle vise à soutenir la construction identitaire, encourager l’organisation psychique, enrichir et développer les potentialités relationnelles en s’appuyant sur cet objet de relation et de rencontre que constitue la musique. La musique, et donc l’instrument, est en position de tiers dans la relation patient-thérapeute ce qui permet un décentrement par rapport à une place de maîtrise ou de supposé savoir. L’écoute offerte, le regard de l’autre, sa présence,… vont amener le sujet à pouvoir se présenter lui-même et à identifier son propre désir. La dimension ludique et le mode d’expression non verbal, offerts par la musique, ouvrent au sujet un espace de communication sécurisant, narcissisant et contenant où les plaisirs sensoriels et émotionnels agissent comme moteur dans la prise de conscience de soi, de l’autre, du corps et de son énergie. Les indications pour ce type de prise en charge sont réalisées en collaboration avec l’équipe thérapeutique et la musicothérapeute. Elles s’organisent autour de quatre axes :

• Troubles de la relation et de la communication • Fragilités narcissiques et troubles de l’identité • Inhibition psycho-corporelle et/ou intellectuelle • Troubles caractériels

Cette thérapie médiatisée par la musique consiste en des prises en charges, à moyen ou à long terme (2 à 5 ans), qui peuvent être individuelles ou collectives. A partir du matériel apporté au fil des séances et des renseignements contenus dans le dossier des jeunes, elle effectuera un travail de réflexion clinique afin d’affiner leur projet au sein de cette prise en charge thérapeutique et d’élaborer des bilans. Cette année, l’indication de musicothérapie concernera 17 jeunes de l’I.M.Pro mais il sera difficile de répondre aux demandes qui se présenteront au cours de l’année. L’intérêt de cette technique pour un certain nombre des jeunes que nous recevons à l’IMPro nous amène à insister, encore cette année, sur la nécessité d’aménager une salle destinée plus particulièrement à cette pratique psychothérapique. Cela permettrait d’augmenter le nombre de jeunes pris en charge et la qualité de leur accueil (disponibilité de la salle, nuisance sonore pour l’environnement). Nous commencerons deux psychothérapies d’inspiration analytique. Dans ce cadre, des entretiens familiaux peuvent avoir lieu. Le diagnostic

A l’aide d’outils systématisés (tests de niveau intellectuel et de personnalité), un bilan

psychologique est réalisé de façon systématique avec les jeunes entrant à l’IMPro, puis trois ans plus tard (bilan comparatif) pour certains jeunes continuant à susciter l’incompréhension de l’équipe, afin

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d’étayer l’élaboration du projet de sortie. Ces bilans visent à mieux comprendre leur fonctionnement psychique, évaluer leurs compétences cognitives actuelles et repérer les changements. Ils nous permettent de mieux cerner les axes de travail à privilégier avec l’adolescent durant son séjour à l’IMPro, tant sur le plan des apprentissages scolaires que sur celui des compétences sociales et relationnelles. Ils nous aident dans le choix d’indications thérapeutiques.

Ce travail d’évaluation psychologique est réparti entre les psychologues. L’activité institutionnelle

En fonction de ses jours de présence et du planning institutionnel, elle sera présente aux études

de projet des jeunes suivis en musicothérapie ou testés. Elle participera à la synthèse thérapeutique , à raison de deux fois par mois, prenant ainsi part à

la réflexion de l’orientation du travail thérapeutique. Elle assistera également à la synthèse institutionnelle mensuelle . En l’absence de médecin-psychiatre, les entretiens avec les familles candidates à

l’admission sont assurés par les psychologues. Selon les besoins, elle sera amenée à rencontrer des familles avec l’infirmière et participera également à la répartition des jeunes vus durant la période d’essai en fonction de son temps de présence.

La formation et la recherche

Dans le cadre de son temps de formation, d’information et recherche professionnelle, elle

participe régulièrement à des séminaires cliniques et à certains colloques.

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Rachel BELLAS , Psychologue clinicienne Présence : le jeudi

• Participation en co-animation avec Mireille NOBLE et Alice PETITEAU et, au rythme d’une fois par semaine, à un groupe de psychodrame analytique pour les adolescents de l’institution. La présence de trois thérapeutes – un meneur de jeu, un observateur et un auxiliaire de jeu - a toute son importance au psychodrame analytique, afin d’accueillir, de soutenir et de dynamiser au mieux le passage du récit proposé par l’adolescent à la représentation, la mise en scène de celui-ci, offrant ainsi une approche autre de l’histoire du jeune.

• Suivi de trois thérapies individuelles d’inspiration analytique, à raison d’une fois par semaine.

• Participation à la synthèse thérapeutique le premier jeudi du mois.

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Colette TOUZARD , Psychologue, psychothérapeute Compte tenu d’un nouveau volume horaire de présence à l’établissement, lié à la proximité d’une mise à la retraite au cours de l’année 2011 et à une reprise d’activité à temps réduit, une activité spécifiquement thérapeutique devient impossible à assurer. Il s’agira donc de clore au mieux les trois psychothérapies brusquement interrompues ; deux autres cures avaient pu se conclure, juste avant ce congé maladie. Quant au Suivi au long cours, (référence thérapeutique) en interface avec l’adolescent (parfois sa famille) et l’institution, il ne pourra également pas être assuré. En revanche, cette nouvelle répartition du temps permet la prise en charge d’activités ponctuelles, telles que des « entretiens d’admission » pour examiner les nouvelles candidatures d’adolescents, ou des bilans psychologiques , effectués pour affiner un diagnostic puis estimer des potentialités en vue d’établir un Projet de Sortie. Ce temps de présence est également tout à fait compatible avec un travail de réflexion théorico-clinique approfondi, plus à distance des adolescents, mais au service de la qualité des prestations de l’équipe. Il conviendra d’en préciser le cadre (lieux, fréquences, place de l’écrit, par exemple) en accord avec la Direction. Une réflexion était menée déjà :

• au sein de l’équipe pédagogique, sur les impasses de l’apprentissage, comprises comme l’expression d’une pathologie psychique précise , repérable chez tel adolescent. Comment prendre en compte le plus efficacement possible cette expression ?

• au sein de l’équipe thérapeutique, sur la fonction de la déficience , comme recherche et maintien d’un équilibre dans la personnalité. La déficience, pour éviter quelle catastrophe ? Et quel étayage apporter ?

Nous poursuivrons en 2011 la réflexion sur ces 2 th èmes et sur leur incidence directe sur la

réponse des encadrants auprès des adolescents.

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Les Orthophonistes

Martine CHOQUET (0,90 E.T.P) - Blandine HUFTIER BRACHET (0,60 E.T.P) Cette année, le temps des orthophonistes se partagera entre : → Des séances individuelles d’une durée variant d’une demi-heure à trois quarts d’heure. Seront essentiellement traitées des pathologies du langage oral (articulation, parole, langage dans le versant expression et compréhension) et du langage écrit. L’amplitude des horaires de ces prises en charge sera cette année encore plus importante afin de s’adapter aux emplois du temps des adolescents suivis (chantiers extérieurs, stages…). Ces modulations visent également à conduire certains jeunes vers une plus grande autonomie en leur permettant de s’impliquer plus activement dans la gestion de leur suivi, c’est le cas par exemple lorsqu’ils doivent revenir à l’IMPRo pour leur séance ou qu’ils acceptent un rendez-vous sur un temps de pause. La nouvelle organisation des services du midi a aussi libéré de nouveaux crénaux pouvant être utilisés pour des suivis réguliers, des rendez-vous de référence ou des bilans. → Poursuite du groupe de langage hebdomadaire de 4 jeunes. Cette prise en charge s’adresse à des jeunes en difficulté dans le domaine langagier. Elle a pour but d’enrichir leur potentiel linguistique et d’instaurer entre eux une dynamique de communication. Des supports variés tels que des jeux de société, des documents visuels et sonores sont utilisés à cet effet. → Création d’un groupe de 3 jeunes avec lesquels l’accès au Makaton sera spécifiquement travaillé. En effet, ces trois adolescents sont particulièrement démunis sur le plan de la communication et /ou du langage. L’apprentisage des gestes et/ou des pictogrammes Makaton doit faciliter leur envie de communiquer dans un premier temps et par la suite leur permettre d’augmenter le vocabulaire et de structurer la syntaxe. → Les bilans . Ceux-ci ne sont plus systématiques en 1ère et 3ème année. Ils seront faits en fonction de critères variés : absence de bilan récent, demande de certains professionnels (en interne ou externe)… → Les entretiens d’observation des jeunes au cours des semaines d’essai seront suivis de la rédaction d’un compte-rendu et de sa présentation en synthèse générale. Certains entretiens pourront mettre en évidence la nécessité d’un suivi prioritaire, à temporiser avec la disponibilité des orthophonistes. → Les entretiens de référence thérapeutique d’une fréquence variable selon les difficultés rencontrées ou tout simplement les demandes des adolescents. Ces temps d’échange autour du vécu des jeunes dans l’institution et dans leur vie quotidienne sont des moments privilégiés qui nous permettent de mieux les connaître et d’affiner ainsi leurs projets individualisés. Dans certains cas, ces entretiens peuvent avoir lieu conjointement avec d’autres membres de l’équipe (éducateur, instituteur, assistante sociale..). Il est à noter que le nombre de jeunes dont les orthophonistes sont référentes thérapeutiques est en augmentation. → Le groupe conte qui s’adressait aux jeunes entrants ne sera pas reconduit pour l’année scolaire 2010-2011. D’autres priorités se sont dessinées : augmentation du nombre de références, demandes de suivis individuels plus importantes par exemple.

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→ la participation aux réunions : • synthèses thérapeutiques hebdomadaires • synthèses générales et institutionnelles hebdomadaires et mensuelles • études de projets, pluri-hebdomadaires…

→ des entretiens ponctuels avec les parents des jeunes suivis en rééducation ou référence. → un travail en réseau avec les orthophonistes en libéral en cas de suivis extérieurs pour les rééducations spécialisées ou lors de la transmission de dossiers orthophoniques à l’entrée ou à la sortie de l’IMPro. → Travail de rédaction institutionnelle, de préparation et de recherche ainsi qu'un temps de formation.

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La Psychomotricienne

La psychomotricienne est présente à temps plein au sein de l’IMPro. Son projet thérapeutique

s’inscrit dans le projet global de l’institution. Il présente plusieurs aspects.

� Prises en charge de groupe

Ces prises en charge s’effectueront sur indication thérapeutique. La psychomotricienne animera 5 groupes différents.

Le groupe « Expression corporelle » concernera 8 jeunes filles et se déroulera à la Maison de

la Jeunesse et la Culture de Palaiseau tous les vendredis de 13h30 à 15h00. Il sera co-animé par Mme FAVRY Caroline, professeur de danse, et la psychomotricienne.

Cette médiation favorisera l’enrichissement des perceptions tactiles, kinesthésiques, visuelles et auditives. Le travail de vécu corporel et d’image du corps permettra d’acquérir de nouvelles connaissances sensorielles et motrices, et ainsi d’améliorer la coordination , l’équilibre et le tonus . La danse donnera lieu à un travail sur l’espace et le rythme . La libération des tensions et des blocages inscrits dans la mémoire corporelle favorisera l’estime et l’affirmation de soi . La danse est un moyen d’expression et de communication ; ainsi, elle permettra de rencontrer des émotions parfois difficiles à exprimer verbalement (joie, colère, frustration, etc.). La création d’une dynamique de groupe donnera lieu à une communication interactive entre les jeunes. Enfin, la danse ravivera le sens créatif de chacun. Les séances seront ponctuées d’exercices ludiques, sensitifs et sensoriels, d’improvisations dansées, de temps de relaxation, dans le respect du rythme de chacun.

Le groupe « Soin au féminin » accueillera 3 jeunes filles. Il aura lieu tous les vendredis de 15h00 à 16h00, encadré par la psychomotricienne en salle de psychomotricité. La formation d’un groupe restreint favorisera un étayage sécurisant pour des jeunes filles dont les changements corporels dus à la puberté apportent des questionnements parfois difficiles à verbaliser.

L’objectif de cette prise en charge est de créer un espace axé sur la dimension féminine du corps et ainsi de travailler sur l’image du corps . Un travail de soin corporel à visée esthétique sera alors proposé en respectant le rythme de chacune : soin du visage, des mains, des pieds, épilation, maquillage, etc. Il amènera à des discussions autour de l’identité sexuelle.

Le groupe « Mouvements et perceptions » était jusqu’à présent co-animé par la psychomotricienne et l’éducatrice spécialisée, Mme GABET. Cette dernière ayant modifié son emploi du temps, la prise en charge sera désormais encadrée seulement par la psychomotricienne. La constitution du groupe sera sensiblement différente ; de 5 à 6 jeunes filles. Les séances se dérouleront de nouveau à la piscine du Centre Omnisports de Massy, les vendredis de 9h00 à 12h00.

Plusieurs objectifs sont posés, toujours en considérant le jeune dans sa globalité. Un travail concernant la sensibilisation à l’hygiène corporelle sera mené lors des temps de douche et vestiaire. D’autre part, un travail autour des conduites motrices (redressements, retournements, équilibre, etc.) et de la perception spatiale sera effectué ; le matériel pouvant être utilisé sur place (tapis, frites, ballons) pourra y contribuer. L’eau offre la possibilité de mouvements permettant une appréhension différente de son corps, le schéma corporel s’en trouvera enrichi. La médiation aquatique apportera un travail sur le tonus , tant par son effet tranquillisant, myorelaxant, voire analgésiant, que par la recherche de la force musculaire utilisée pour lutter contre la résistance de l’eau. Cette dernière favorise l’activation des sensations corporelles dans un processus de contenance et d’enveloppement . Les découvertes sensorimotrices et corporelles permettront l’élaboration de représentations, et par-là même la mise en mots des sensations. Parallèlement le cadre proposé favorisera le travail relationnel, relation à soi, à autrui et aux choses dans un processus de distanciation et de contrôle des pulsions. Enfin, la notion de plaisir et d’estime de soi occupera une place importante dans ce projet.

Par ailleurs, la psychomotricienne animera deux groupes à dimension thérapeutique et éducative : un groupe « Repères et motricité » et un groupe « Equithérapie ». Ces prises en charge hebdomadaires dont les projets sont présentés au chapitre « Les projets à double dimension : thérapeutique et éducatif » se dérouleront en collaboration avec Mme Erika GABET, éducatrice spécialisée.

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� Prises en charge individuelles

Les prises en charge individuelles s’effectueront sur indication thérapeutique. Elles pourront se présenter sous deux modalités différentes.

Certains jeunes bénéficieront de séances hebdomadaires d’une demi-heure à une heure en salle de psychomotricité . Les items tels que les repères spatio-temporels, le tonus, la motricité globale et fine, la graphomotricité, etc., y seront travaillés.

Par ailleurs, pour des jeunes dont la relation duelle apparaît difficile et/ou pour qui le travail sur une activité spécifique semble nécessaire, la prise en charge consistera en une intervention personnalisée au cours d’un atelier déjà existant. Il s’agit de proposer un travail thérapeutique sur des situations concrètes : couper, éplucher, ciseler, planter, arroser, tailler, peindre, coller, etc. Ainsi, la motricité fine, le tonus, l’organisation spatio-temporelle, les coordinations et dissociations larges seront travaillés. Dans ce cas, un temps d’observation sera mis en place avant toute prise en charge.

� Bilans La psychomotricienne réalisera les bilans d’entrée de tous les jeunes de la classe d’accueil, ainsi

que les bilans d’évolution de tous les jeunes entrant dans leur année de projet de sortie. Par ailleurs, elle effectuera des observations psychomotrices des jeunes en période d’essai. Pour finir, elle réalisera les bilans de jeunes pour lesquels existe un questionnement thérapeutique.

� Références La psychomotricienne assurera la référence thérapeutique de 13 jeunes. Il s’agit d’un suivi

mensuel ou bimensuel (selon les besoins et problématiques de chacun) permettant un échange autour de l’évolution du jeune – tant au sein de l’établissement qu’à l’extérieur. La psychomotricienne pourra travailler en lien avec les référents pédagogiques des jeunes et se rendra disponible pour d’éventuels entretiens avec les familles.

� Transfert La participation à un transfert, dont les modalités restent à préciser, est envisagée. La présence

de la psychomotricienne sera pensée en termes d’apport thérapeutique. � Réunions et Etudes de projet La psychomotricienne participera aux synthèses hebdomadaires (thérapeutiques et générales) et

mensuelles (institutionnelles), et assistera aux études de projet des jeunes dont elle est référente, pour lesquels elle a effectué un bilan, ou avec lesquels elle a une prise en charge.

Elle sera présente lors de la réunion de présentation du projet de l'établissement aux familles. � Autres temps institutionnels : Bal de fin d’année, Fête de l’été, etc.

La Psychomotricienne

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Les projets à double dimension : thérapeutique et é ducatif

Dans le cadre d’une prise en charge nécessaire pour des jeunes considérés en « situation de grande dépendance » momentanément ou durablement, la psychomotricienne et l’éducatrice spécialisée proposent un travail à double dimension : thérapeutique et éducatif. Cette collaboration permettra aux jeunes présentant des difficultés relationnelle, psychique, psychologique et motrice de développer une plus grande adaptabilité, tant au niveau de l’établissement que de l’environnement extérieur.

Ainsi, deux groupes seront constitués sur indication thérapeutique. Ils seront co-animés par Mme Erika GABET, éducatrice spécialisée, et la Psychomotricienne.

� Le groupe « Repères et motricité » accueillera 6 jeunes. Il aura lieu en salle polyvalente, les lundis de 9h00 à 10h30. L’effectif réduit de ce groupe permettra un étayage sécurisant et autorisera une prise en charge au plus près de la problématique de chacun.

Nous proposons des séances conçues en deux temps : un premier temps d’échauffement, de

rééducation des gestes psychomoteurs de base, et un second temps de mise en situation des gestes de base en passant par des médiations qui permettent la réalisation d’objets (tableaux en mosaïques par exemple). Nous aborderons essentiellement la motricité digitale, les notions d’espace, d’attention et de concentration, la perception des couleurs et des formes, etc. La composition du groupe et sa problématique nous conduiront à travailler autour d’un éveil des sens et d’une amélioration des gestes psychomoteurs de base . Une fois par trimestre, nous proposons un temps de prise en charge supplémentaire (9h00 – 12h00) à l’extérieur. Les jeunes pourront ainsi s’exprimer plus largement dans des situations concrètes où les sens de chacun seront mobilisés. Cela donnera l’occasion d’une évaluation plus complète de leurs compétences.

� Le groupe « Equithérapie » concernera 6 jeunes. Il aura lieu au centre équestre La Grange Martin à Gif-sur-Yvette, tous les mardis de 13h30 à 16h00. Nous bénéficierons de la présence d’un moniteur équestre.

La connaissance du corps du cheval, le contact avec les différentes parties, amèneront

progressivement le jeune à une connaissance de son propre corps . Cette médiation permet de réinvestir leur corps en prenant conscience de leurs capacités.

Parallèlement cette approche multisensorielle (toucher, vision, ouie) permettra un travail sur le

tonus et l’équilibre (postures), les coordinations et dissociations , l’espace (orientation et structuration) et la latéralité . Le rapport à l’animal favorisera la maîtrise de soi (contrôle des pulsions, acceptation des règles) et l’attention . Le cheval propose une réponse immédiate, l’investissement affectueux s’effectue alors dans une authenticité de relation, et ainsi dans un contexte sécurisant. Enfin, la notion de plaisir sera partie intégrante de ce projet.

Erika GABET, Educatrice Spécialisée, et la Psychomotricienne

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L’accompagnement du projet de sortie

� Le projet SMS (S tructures Médico-Sociales) 94

� LE SISP : Service d’Insertion Social et Professionnelle 97

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L’accompagnement du projet de sortie

Dans l'année des 17 ans, à la suite de plusieurs temps de synthèse appelés « étude de projet », on organise une Réunion Officielle de Sortie réunissant le jeune, sa famille, et l'ensemble des professionnels concernés. S'appuyant sur les différents éléments d'analyse et de synthèse des compétences du jeune ainsi que sur ses désirs et sur les souhaits de ses parents, on s’accorde sur une orientation qui va déterminer une première approche de son projet de sortie. Cette orientation est réétudiée chaque année. Le jeune, devenu « sortant » , intégrera alors le cycle d'insertion au sein d’une classe atelier. Cet accompagnement est renforcé par l’action :

• De l’équipe S.M.S (Structures Médico-Sociales) , pour ceux dont le projet s’oriente de manière

prédominante vers une sortie en Structure Médico-Sociale.

• du Service d'Insertion Sociale et Professionnelle (SIS P), pour les jeunes dont la sortie s’oriente vers une insertion professionnelle en entreprise ou en milieu protégé.

Pour tous les élèves sortants, commence alors un parcours de stages qui doit les conduire à la réalisation de leur projet de sortie.

Les jeunes sortants se verront proposer beaucoup d’ actions pour favoriser leur parcours vers l’insertion sociale.

Un premier Forum Social, « Un pas de plus vers une insertion réussie », a été initié le 16 octobre 2010 : une rencontre entre les jeunes sortants, leurs familles et les partenaires associatifs ou institutionnels proposant des activités de loisirs, artistiques et culturelles. Cette action pourrait devenir un nouveau temps fort institutionnel .

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Projet 2011 pour les sortants SMS (Structures Médic o-Sociales)

Le projet s’adresse à tous les élèves dont la « sortie » s’oriente de manière privilégiée vers une structure médico-sociale : Foyer occupationnel, Centre d’Initiation au Travail et aux Loisirs, ESAT, Hôpital de jour, Maison d’Accueil Spécialisé, Foyer d’Accueil Médicalisé. En effet, les projets individuels élaborés sont toujours mult idimensionnels . Ces élèves bénéficieront d’une action centrée autour de trois volets : une dimension culturelle et sociale, une dimension pré-professionnelle et une dimension éducative et thérapeutique, afin d’accompagner ces jeunes dans la construction de leur projet d’avenir de la manière la plus globale possible. L’ensemble de ces actions, mené en équipe, répond aux objectifs fixés, réévalués chaque année et validés par la Direction.

� Les jeunes concernés : 8 élèves âgés de 18 à 21 ans L’entrée dans le groupe des sortants se situe à la rentrée scolaire qui suit l’année où a été conçu le projet, c’est-à-dire autour de 18 ans. Cette année, 8 jeunes composent le groupe des sortants SMS dont 2 nouveaux.

� Composition de l’équipe chargée de ce projet : Cette année elle sera composée de : - Mme Erika GABET, Educatrice Spécialisée, - Mme Pascale GALLET-JAULIN , Assistante Sociale, - Mme Aurélie JUAREZ , Monitrice Educatrice en formation, chargée des stages accompagnés, - Mme Claudine MALLET , Educatrice Technique Spécialisée en cours de formation, - Mme Alice PETITEAU , Psychologue clinicienne, - Mme Christèle SAULNIER , Educatrice Technique Spécialisée en Bureautique et Informatique, Dans le souci de faire du lien entre les différents projets réalisés et d’en croiser les regards, ces professionnels se réunissent chaque premier mardi du mois de 9h00 à 11h00. LES ACTIONS ENVISAGEES

� Une référence thérapeutique spécifique : Des entretiens individuels, mensuels, voire bimensuels, seront proposés à chacun en étroite collaboration avec l’Assistante Sociale et l’encadrante des stages accompagnés. De par son écoute clinique, la psychologue tentera d’accompagner le jeune afin qu’il puisse, dans la mesure des moyens qui sont les siens, de se repérer dans son projet, de s’y situer et de se l’approprier.

� Une mise en place et un suivi des projets de sortie :

Dans le cadre du suivi des projets des sortants, l’Assistante Sociale propose :

• Une mise en place et un suivi des stages individuels • Une aide aux jeunes et à leur famille pour la recherche de places en Structure-médico-sociale • Des entretiens à la demande des familles ou chaque fois que cela est nécessaire.

� Le groupe d’objectifs « Identité et Culture » : tous les mercredis de 9h00 à 15h30

Animé par Mmes E.GABET, A. JUAREZ, C.SAULNIER et C.MALLET

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Dimension culturelle et sociale Objectifs :

• Accéder à la culture • Ouverture sur le monde • Favoriser les rencontres • Développer l’expression • Faire émerger les souhaits et désirs • Encourager le sens de la responsabilité et de l’autonomie

Vie pratique et sociale Objectifs :

• Organisation de sorties (budget, trajets, choix du lieu…) • Prise de repas à l’extérieur • Présentation de soi • Gestion de l’argent • Travail autour des repères • Gestion des RDV, courriers, conventions de stage (signature, dates, lieux…)

Atelier-créations Cet atelier fonctionnera 10 mercredis après-midi. Il s’agira de décorer des objets grâce à des techniques diverses. Ces objets seront ensuite mis en vente lors de manifestations organisées par l’IMPro (bal, fête de l’été…). La Visite des structures médico-sociales : Une fois par trimestre la visite d’un établissement (ESAT, Foyer occupationnel, CITL) susceptible d’accueillir les jeunes et leur permettant de découvrir d’autres fonctionnements institutionnels sera organisée. Ces visites constituent un outil de travail pour préparer avec les jeunes, les professionnels et les familles, la « sortie », l’avenir de chaque jeune. Lors des visites, l’Assistante sociale se joindra au groupe. Dans le cadre du groupe d’objectifs, un travail en amont sera effectué afin de mieux se préparer et que les jeunes puissent s’investir davantage dans cette action et être plus actifs lors des visites. Vie pré-professionnelle

• 10 chantiers extérieurs aux serres de BALLAINVILLIERS • 15 séances de travail en atelier bureautique

� Vie coopérative et sociale

Pour encourager l’implication des sortants dans la vie institutionnelle et collective ainsi que pour développer des logiques coopératives, trois temps seront consacrés à cette action :

• Tenue du Bar situé au foyer coopératif: les mercredis midi • Achats le lundi pour le fonctionnement du bar et pour le repas du jeudi • Confection du repas, service assuré entièrement par l’ensemble des sortants dans la salle

polyvalente, le 1er jeudi de chaque mois. Cette action permet de travailler autour de : la capacité d’adaptation, l’autonomie dans ses déplacements, le repérage de lieux…, l’expression des choix, la notion d’hygiène et de présentation, la notion de calcul (deux caisses seront tenues, une pour le bar et une pour la vente des repas), le respect des horaires, la concentration, l’esprit coopératif (offrir ses services).

� Les stages

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Travailler la sortie, prendre conscience de son statut de « sortant », c’est aussi pouvoir faire l’expérience de stages à l’extérieur de l’institution . En effet, c’est par le travail en atelier, les chantiers extérieurs puis par les mises en stage que l’insertion professionnelle peut être abordée.

• Des stages individuels en structures spécialisées pour adultes • Des stages accompagnés : 56 journées de stage concernant 7 élèves sur des sessions de 4

jours • Un travail de préparation en amont et de reprise des bilans.

� Travail avec les familles

• Dans l’année, trois réunions de parents de sortants • A la demande des familles, et chaque fois qu’il est nécessaire, des entretiens individuels avec

la référente thérapeutique et/ou l’Assistante sociale • Un dispositif axé autour de l’entrée dans la vie adulte tel que le forum social.

� Transfert

« Vie pratique et Sociale » Ce transfert sera l’occasion de mobiliser les sortants autour des actions menées durant l’année et de mettre en mouvement les compétences sociales travaillées à l’IMPro :

- autonomie sociale et affective - la gestion du quotidien - l’organisation des journées.

Ce transfert se fixe également comme objectif de favoriser des temps de plaisir et de bien-être. Une logique de travail, axée sur l’identité de chacun et du groupe, sera mise en place. Pour cela :

- des parcours d’orientation, - des confections de repas, - des sorties, des soirées

Les notions d’hygiène alimentaire et corporelle, des notions budgétaires seront également au programme. Il est à noter que les jeunes seront associés à ce projet et devront le préparer en amont, dans le cadre du groupe d’objectifs et certains samedis travaillés. Lieu du transfert : Auberge de Jeunesse à Saint Malo, afin d’impulser une dynamique d’adulte en milieu ordinaire. La formule choisie : demi-pension. Encadrement : - Mme Erika GABET, - Mme Christèle SAULNIER, - Participation de Mme Brigitte PAULY, infirmière de l’établissement, souhaitée et/ou un professionnel (homme) de l’IMPro. Durée : 5 jours, du lundi au vendredi, au mois de mai 2011 (dates à préciser ultérieurement). L’équipe SMS

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Service d’Insertion Sociale et Professionnelle

� Introduction 98

� Travail des chargées d’insertion 100

� Les stages accompagnés 101

� Activités de la Psychologue au sein du SISP 102

� Service de Suite 103

� Préparation à l’emploi et à la vie sociale 105

� Club sortants SISP 107

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Service d’Insertion Sociale et Professionnelle

INTRODUCTION Le Service d’Insertion Sociale et Professionnelle (SISP) intervient auprès des jeunes de l’IMPro dès qu’ils ont dix sept ans et lorsque leur projet individuel de sortie s’oriente vers une insertion professionnelle en entreprise ou en milieu protégé. Le service de suite intervient auprès des jeunes adultes sortis et insérés en entreprise pendant trois années et souvent au-delà. L’équipe du SISP se compose de trois chargées d’insertion : Mme Caroline GRAVELOTTE, Mme Elanie BARDIN et Mme Nathalie MICHEL ainsi que d’un éducateur spécialisé Mr Bruno LE NARDOU pour le service de suite. Avec eux, Monsieur Patrick MALATRAY, directeur de l’IMPro, Pascale GALLET assistante sociale et Mireille NOBLE psychologue constituent l’équipe du SISP. Mmes GRAVELOTTE et BARDIN chargées d’insertion ont reconduit leur réduction de temps de travail de 20% chacune dans le cadre d’un congé parental. Le temps libéré à hauteur de 40% a fait l’objet d’une embauche pour une durée déterminée, Mme Nathalie MICHEL monitrice éducatrice travaille avec l’équipe du SISP les lundis et mardis. Les réalisations du SISP sont basées sur un travail de concertation entre le jeune, sa famille, les équipes de l’IMPro et en partenariat avec les communes et les entreprises. Elles comprennent : - la recherche de terrains de stage en entreprise et en ESAT, - la présentation du jeune sur les lieux de stage, le suivi de chaque stage et son évaluation, - l’information auprès des entreprises, les négociations liées à l’embauche, - la participation au groupe d’objectif : « préparation à l’emploi et à la vie sociale » - l’animation et l’encadrement des samedis d’accueil - l’encadrement d’un séjour basé sur l’activité professionnelle, l’insertion sociale et l’ouverture culturelle. Cette année le groupe des sortants en cycle d’insertion professionnelle sera de 20 jeunes pour lesquels nous allons prévoir des parcours de stages individualisés qui devront tendre vers une progression de leurs capacités d’autonomisation dans leur savoir faire professionnel et relationnel. L’autonomie du jeune va être très sollicitée durant ce parcours d’insertion. Nous insisterons pour que ces jeunes pensent et s’approprient leur s tatut de sortant, nous allons les soutenir dans les différentes étapes de leur projet jusqu’à la sortie. Cette année pour sensibiliser les jeunes et leurs familles à travailler cette autonomie, l’équipe du SISP va participer activement à la matinée du forum soci al où nous invitons des partenaires et associations à venir présenter leurs activités. Nous avons mis en place un groupe « danse « avec une professeur de la MJC de Palaiseau pour aider des jeunes filles sorties ou en cycle d’insertion à avoir une activité personnelle, agréable et en dehors de l’établissement.

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Nous allons formaliser ce que nous avons commencé en fin d’année scolaire : organiser et proposer aux jeunes sortants des temps d’essai dans des structures d’hébergement (SAVS) pour qu’ils puissent découvrir ces lieux avant de quitter l’IMPro.

Pour les jeunes adultes sortis de l’IMPro nous continuerons d’assurer un suivi professionnel régulier dans le but de pérenniser leur emploi et faire qu’il soit dynamique et évolutif. Nous serons particulièrement vigilants sur les jeunes sortis récemment, ces jeunes devenus salariés devront prendre leurs marques et investir le travail dans sa durée, intégrer les devoirs requis dans ce nouveau statut (ponctualité, constance dans le travail, rapport avec la hiérarchie et les collègues etc.)

Le soutien psychologique se poursuivra également auprès des jeunes adultes insérés en entreprise en préparant les relais avec eux, leurs parents et les différents lieux (SAVS, CMP, consultation en libéral).

Une partie de l’équipe du SISP a souhaité poursuivre le travail de régulation d’équipe avec un psychanalyste extérieur à l’institution. Mireille NOBLE, Psychologue Responsable du SISP

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Travail des éducatrices chargées d’insertion

La mission des chargées d'insertion consiste en la mise en situation professionnelle des jeunes "sortants" dont le projet individuel s'oriente vers le travail en entr eprise ou ESAT. Le travail des chargées d’insertion consiste à favoriser et accompagner chaque jeune vers une insertion professionnelle ; elles travaillent en concertation avec les différents intervenants des jeunes. Les chargées d’insertion cherchent des lieux de stage les plus appropriés possibles aux capacités des jeunes ; elles leur apprennent les trajets pour qu’ils puissent se rendre seuls sur le lieu. Après chaque stage, elles évaluent par un bilan, les aptitudes des jeunes, tant professionnelles que relationnelles face au travail et aux collègues et elles en font part à l’équipe pluridisciplinaire lors des études de cas et des rencontres avec les familles. Ces stages comprennent plusieurs objectifs :

- L’apprentissage de techniques et savoir-faire professionnels sur le terrain - L’expérimentation et l’adaptabilité de leurs capacités professionnelles en ces lieux - Le développement de leur « savoir être » par la confrontation à de nouvelles relations sociales - la confrontation aux exigences de l’entreprise - la confrontation aux exigences du travail en milieu protégé (ESAT)

La durée des stages : Elle se modulera en fonction des besoins du jeune et de son projet de sortie :

- stage dit accompagné : un chargé d’insertion ira en ESAT ou en entreprise avec un petit groupe de jeunes sortants pour travailler avec eux.

- stage seul de courte durée ou de sensibilisation en entreprise. - stage seul en ESAT - pour les jeunes dont le projet est plus avancé, les chargées d’insertion vont favoriser des stages longs ou

en alternance pour que les jeunes se rapprochent au maximum des conditions réelles de travail lorsqu’ils seront embauchés.

Le travail de prospection vers le milieu ordinaire Il est toujours nécessaire d’élargir et de renouveler le réseau de partenaires susceptibles de proposer de nouveaux lieux de stages ou d’embauches ; le travail de relation avec les partenaires du réseau déjà existant devra se maintenir et se développer. Les chargées d’insertion doivent s’informer auprès des instances administratives des nouvelles modalités des contrats d’embauche et de leur application dans les entreprises. Le travail en partenariat avec différents lieux de formations qualifiantes Les chargées d’insertion continueront le travail entrepris en collaboration avec les centres de formation pour adultes (AFPA et CFA).

L’objectif principal des chargés d’insertion reste

l’aboutissement d’une insertion professionnelle adaptée au mieux des capacités sociales et professionnelles des jeunes.

Caroline GRAVELOTTE, Elanie BARDIN, Nathalie MICHEL, Chargées d’insertion

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Les stages accompagnés

OBJECTIFS : Pour répondre au souhait institutionnel de proposer des stages à tous les jeunes et ceci le plus en amont possible, l’équipe du SISP bénéficie depuis trois ans d’une salariée à mi temps en contrat de qualification, Mme Aurélie JUAREZ occupera ce poste à partir de fin octobre pour une durée de deux ans. Elle travaillera en lien avec une chargée d’insertion de l’équipe du SISP et avec une éducatrice de l’équipe SMS qui sera sa tutrice de stage. Ceci nous permet de développer les stages accompagnés pour les jeunes dont l’orientation n’est pas forcément le travail (jeunes SMS), ainsi que de proposer des stages d’évaluation pour les jeunes (pré- sortants) dont nous allons faire le projet de sortie.

Les objectifs des stages accompagnés restent identiques : permettre à des jeunes d’aller travailler en entreprise ou en ESAT sur de courtes durées , par groupe de deux ou trois avec une monitrice. L’éducatrice observera les aptitudes des jeunes à transférer les compétences acquises à l’IMPro dans d’autres tâches ainsi que leurs façons d’entrer en relation avec de nouvelles personnes et dans des nouveaux lieux. Les bilans dressés à l’issue de ces stages contribuent ainsi à confirmer, infirmer ou affiner les projets de sortie déjà formalisés ou à les ébaucher s’ils ne sont pas encore élaborés mais aussi à proposer des pistes de travail pour les mois à venir. Ce travail participe ainsi à la décision d’orientation ou non des jeunes vers un cycle d’insertion professionnelle et, par conséquent son suivi par le SISP ou l’équipe SMS. Profil des jeunes concernés : Une liste des jeunes susceptibles d’être concernés par ces stages est élaborée en concertation avec l’équipe du SISP et celle SMS. Cette liste reste modulable en fonction des ajustements définis en réunion SISP ou SMS.

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Activité de psychologue au sein de l’équipe du SISP

- Référence thérapeutique des élèves sortants : 15 jeunes cette année Ce travail concerne les jeunes sortants en milieu ordinaire de travail ou en ESAT. Rappelons que c’est un travail clinique puisque toujours à l’écoute de ces jeunes en tenant compte de leur histoire, leur évolution et de leurs difficultés dans ce processus de sortie, c’est aussi un travail de liaison avec les chargées d’insertion, les référents pédagogiques, les employeurs parfois. Les rencontres sont fréquentes au minimum une fois par mois en raison de la dynamique de la sortie et de la charge d’anxiété qui peut être associée ; ces rencontres sont individuelles ou conjointes avec le chargé d’insertion, parfois avec les tuteurs de stage sur le lieu de travail si nécessaire. - Participation aux groupes d’objectifs : préparation à l’emploi et à la vie sociale, ce travail se fait en collaboration avec les membres de l’équipe en intervenant dans les modules traitants de la notion de handicap, la vie affective et sexuelle, l’autonomie sociale, le logement etc. - Travail de soutien psychologique des jeunes adult es sortis Entretiens avec le jeune adulte. Ce soutien psychologique se fait sous forme d’entretiens individuels réguliers pour les jeunes sortis depuis moins de trois ans généralement en présence de l’éducateur de suite, cette écoute privilégiée après la séparation institutionnelle et l’entrée dans le monde du travail est importante car elle doit faire acte de liaison et de passage pour l’évolution du jeune. Des entretiens de régulation plus espacés dans le temps se font avec le jeune et sa famille pour faire des points et envisager éventuellement des changements d’orientation dans le travail ou dans leur devenir social. Des rencontres pour des adultes sortis depuis longtemps sont parfois nécessaires pour la poursuite d’une intégration sociale et professionnelle de qualité. Elles sont demandées par le jeune adulte et sa famille ou bien les employeurs en période de difficultés, ces rencontres plus ponctuelles doivent permettre d’évaluer les problèmes et de répondre de manière adaptée pour gérer les crises. Mireille NOBLE, Psychologue clinicienne

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SSeerrvviiccee ddee SSuuii ttee

LLee sseerrvviiccee ddee ssuuiittee eesstt llee rreellaaiiss dduu sseerrvviiccee dd’’iinnsseerrttiioonn..

LLa mission de l’éducateur de suite est d’assurer le suivi et l’accompagnement du jeune adulte inséré en

milieu ordinaire de travail dans le but de pérenniser son emploi et de favoriser la qualité de son

insertion.

Cet accompagnement court sur une durée minimum de 3 ans au titre de l’article 8 du décret 89/798 du

28/10/1989 (annexes XXIV).

Pour mieux formaliser notre travail, le service de suite a mis en place un contrat de suite signé par le

jeune (ou son tuteur légal) à sa sortie, par l’employeur et le service de suite de l’IMPro.

Actions visant au maintien dans l’emploi et à la dy namique de l’insertion

Par des visites régulières sur le lieu de travail du jeune salarié, l’éducateur assure un suivi et un

accompagnement global avec des contacts avec les collègues ou responsables ainsi que des liens avec

le médecin du travail de l’entreprise.

Dans le but de s’approcher au maximum des droits cl assiques des salariés, l’éducateur de suite

se met en contact avec les services du personnel de s entreprises pour que les jeunes salariés

s’inscrivent sur leur plan de formation continue.

L’éducateur du service de suite a une vigilance particulière pour les jeunes salariés sortis récemment,

par des visites et contacts fréquents dans l’entreprise, il favorise l’accueil et l’encadrement d’un

nouveau salarié avec une reconnaissance RTH auprès des collègues et responsables.

L’éducateur de suite accompagne les jeunes sortis qui ont perdu leur emploi vers les structures

appropriées : EPSR, mission locale, entreprises d’insertion et les aide dans leurs démarches

administratives : inscription à l’ANPE, ASSEDIC, conservation de leurs droits sociaux etc.

L’éducateur de suite apporte son concours et favori se l’évolution sociale du jeune adulte pour

qu’elle puisse se conjuguer à l’insertion sociale.

Actions visant à favoriser l’insertion sociale

Un travail d’information et d’éducation à la vie sociale (gestion de l’argent, soins, démarches

administratives, loisirs, vacances) devrait se développer par des contacts individuels avec le jeune

salarié et/ou en liaison avec la psychologue et l’assistante sociale du SISP.

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Pour les jeunes adultes suivis depuis longtemps, l’éducateur se mobilisera pour chercher des structures

relais, type service d’accompagnement qui devrait mieux répondre à leur maturité.

Dans l’esprit de garder des liens entre « les anci ens » et les jeunes sortants du SISP, nous

poursuivrons les repas au Centre Social de Massy en tre les jeunes adultes sortis et les sortants.

Bruno LE NARDOU, Educateur spécialisé

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Préparation à l’emploi et la vie sociale

Cette année, au vu du nombre d’élèves (18) et de l’avancée de leur projet, le projet sera assuré par trois encadrants de l’équipe du SISP : Elanie BARDIN et Bruno LE NARDOU, en référence d’un groupe, et Caroline GRAVELOTTE en « volante » afin d’épauler le groupe pour répondre à des besoins plus individualisés. Au regard de l’expérience de l’année dernière nous garderons le format de deux sessions de quatre mois. Cette année nous avons constitué deux groupes en fonction des années de naissance à une exception près. Groupe 1 : encadré par Bruno LE NARDOU / Caroline GRAVELOTTE : D’octobre 2010 à fin janvier 2011

- Travail sur l’autonomie financière et les déplacements avec comme support la prise de repas à l’extérieur de l’établissement pour tout le groupe : prévoir le budget, chercher les lieux où ils peuvent déjeuner en fonction de ce budget, respect des horaires et points de RV fixés, faire les comptes...

- Orientation et repérage : savoir rechercher un trajet pour un RV, stage ou une sortie + calcul de l’heure de départ pour un RV.

- Visite de SAVS avec mise en place de créneaux de stages dans ces lieux d’hébergement pour certains jeunes

- Connaissance des différents contrats, droit du travail… - Echanges autour des expériences professionnelles

De février à fin juin 2011 - Ce groupe continuera à prendre les repas à l’extérieur dans le but de le préparer à la vie

du jeune adulte notamment en essayant de développer leur réseau social. Certains sortants du groupe 2 pourront se greffer à ce groupe.

- Après une session complète d’expérimentation de l’autonomie sur le temps de repas, nous souhaiterions qu’ils organisent des sorties sur le créneau horaire 12h/15h30 avec la prise en charge des différentes étapes de l’organisation : choix, financement, réservation…

- Quelques séances seront consacrées à la mise à jour des CV et à la préparation de lettres de motivation dans le cadre de leur recherche d’emploi.

Groupe 2 : encadré par Elanie BARDIN / Caroline GRAVELOTTE: D’octobre 2010 à fin janvier 2011 Mise en route, avec ce groupe de jeunes qui démarrent leur cycle d’insertion, des outils professionnels utilisés lors des mises en stages :

- préparation au premier stage non accompagné : échanges avec le groupe sur leurs interrogations et appréhensions.

- travail sur la présentation et les entretiens : simulations avec support vidéo + mise en pratique en entreprise avec un responsable de service ou DRH.

- CV et lettres de motivations De février 2011 à fin juin.

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Travail avec ce groupe de nouveaux arrivants en cycle d’insertion sur la découverte du monde du travail :

- différence ESAT/MO - organisation de l’entreprise et hiérarchie - travail sur les contrats et le droit du travail pour les projets MO - travail axé davantage sur l’ESAT, le travail en ateliers pour les projets à dominante

ESAT. Le travail de Caroline GRAVELOTTE consistera à venir en renfort en fonction de l’importance du groupe pour permettre un travail plus individuel pour les élèves ayant un parcours de stages soutenu. Elle organisera également avec les élèves les visites et rendez vous extérieurs. Des séances communes aux 2 groupes seront mises en place sur le thème du handicap, des mesures de protection, de la vie amoureuse et sexualité, ainsi que des témoignages d’anciens élèves sur «la Vie après l’IMPro». L’équipe du SISP

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Club Sortants SISP (les samedis travaillés)

Cette année nous souhaitons poursuivre notre projet de travail avec le groupe des filles sortantes du cycle d’insertion, composé de 9 jeunes filles. En effet, avec ce groupe, le travail est orienté d’une manière intéressante et conviviale sur l’image et l’estime de soi. A partir de soins esthétiques tels que la coiffure, le hammam et la confection de produits de beauté, une complicité s’est créée entre les jeunes filles et les encadrantes ce qui a permis d’aborder des sujets tels que le rapport à son image, son look, les relations amoureuses, l’entrée dans la vie adulte, les projets de vie. Cette année, nous allons apporter une autre dimension à ce projet. Le support des soins esthétiques restera mais nous engagerons parallèlement un travail sur l’autonomie financière. Ces activités qui étaient financées l’année dernière par l’IMPro, par les familles et l’association de parents devraient être en partie financées par le travail de ce groupe : prestations extérieures (ex : service petit-déjeuner de l’ACE-CEE), vente aux familles et au personnel (ex : produits d’entretiens fabriqués par le groupe, gâteaux….) et toutes autres idées que le groupe proposera. Le nombre de samedis travaillés avec le groupe étant très limité, nous souhaiterions pouvoir mettre en place un transfert pour compléter ce travail qui nous semble essentiel à l’insertion professionnelle et à une intégration sociale réussie de ces jeunes. Par ce travail, nous souhaitons leur donner envie de se prendre en main et, d’une façon plus générale, les aider à développer leur réseau social. Caroline GRAVELOTTE et Elanie BARDIN Club ACTU L’atelier « ACTU », presse et débat sur l’actualité, sera animé par Bruno LE NARDOU. Il s’adresse aux 10 garçons du cycle d’insertion. Le travail mené l’an passé a été apprécié positivement par les participants. L’objectif consiste à se tenir au courant de l’actualité, à mieux la comprendre, à la commenter… C’est un lieu d’échanges et de questionnements de toutes sortes. Les supports utilisés sont les journaux papiers ou internet. Bruno LE NARDOU

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Service Social

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Service Social

Cette année encore, le travail de l'Assistante Sociale restera sensiblement le même. En effet, elle poursuivra ses missions habituelles d'aide et de soutien auprès des élèves de l'IMPro e t de leurs familles ainsi qu'auprès des jeunes adultes sortis. Son travail sera plus particulièrement axé sur la mise en place, le suivi et la réalisation des projets de sortie des élèves sortants (cf. projets spécifiques du SISP et de l’équipe SMS). L’assistante sociale va devoir poursuivre un travail de documentation et de formation afin d’être au fait de la législation. Cela l’amène à modifier certaines pratiques professionnelles afin d’informer au plus prés les jeunes et leurs familles tant sur leurs droits sociaux que sur les dispositifs légaux en faveur des personnes handicapées. Elle doit aussi continuer à renforcer son réseau partenarial afin de répondre au mieux à ces nouvelles contraintes (MDPH etc….). Parallèlement, elle continuera à renforcer son travail concernant l’autonomie dans les transports. En effet, nos nouvelles modalités de travail dans ce domaine ayant particulièrement portées leurs fruits, nous poursuivrons dans cette voie en sollicitant de plus en plus massivement les familles concernées par le biais d’une réunion institutionnelle et de rendez-vous individuels. Cette année, l’assistante sociale souhaite vivement poursuivre sa connaissance de nouvelles structures pour adultes en vue de stages de plus en plus nombreux et d’éventuelles admissions et ceci afin de répondre au mieux aux besoins des jeunes que nous accueillons. Pascale GALLET-JAULIN Assistante Sociale

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Formation Continue

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Formation Continue Lecture/Ecriture

L’action de formation s’adresse à des travailleurs en situation de handicap mental, placés en milieu ordinaire de travail ou en ESAT. Le financement de cette formation peut s’inscrire dans le cadre du plan de financement de l’entreprise, en cas de refus, à l’AGEFIPH, ou bien à défaut cela devient une inscription individuelle.

Le projet de la formation continue s’inscrit dans une démarche d’aide et d’accompagnement pour renforcer et enrichir les acquis, favoriser le travail de réflexion dans différents champs de compétence, poursuivre le travail sur l’autonomie sociale et les enjeux du secteur de l’entreprise. Ce projet se construit avec les stagiaires, dans le respect de leurs demandes, leurs choix, leurs interrogations autour d’une réflexion collective suscitant les échanges, la prise de parole et l’investissement de chacun. La formation continue offre un espace contenant et rassurant, un moment d’écoute et d’attention particulière où la parole circule et où la pensée s’élabore. Dans ce cadre, l’éducateur du service de suite agit, ponctuellement, au sein du groupe, dans la complémentarité et dans un souci de cohérence de nos actions respectives. Au niveau de la dimension scolaire , nous travaillerons plus spécifiquement les domaines du langage oral et écrit, la lecture et les mathématiques, à partir de supports très variés (littérature, journaux, revues, fichiers individuels…) pour leur permettre d’acquérir davantage d’autonomie, d’assurance dans les différents champs de compétence, chacun à leur niveau. Le travail proposé s’appuie sur des évaluations qui servent de point de départ. Quant aux actions spécifiques à mener, elles s’affinent au fil du temps en tenant compte du profil de chacun et de ses potentialités. Au niveau de la dimension professionnelle et social e :

- L’utilisation de l’outil informatique de manière plus systématique leur donnera la possibilité en fin d’année de valider les acquis (B2I)

- Apprendre à mieux connaître et utiliser les lieux ressources pour accéder à davantage à l’autonomie dans sa vie quotidienne et au niveau de l’entreprise, pour répondre efficacement aux difficultés que l’on rencontre.

Ce travail viendra compléter tous les aspects et thèmes concernant la vie de l’entreprise ainsi que celui concernant les documents administratifs (rôle et fonction). L’action de formation prend en compte les spécificités de chacun et peut répondre à des actions personnalisées en lien avec la demande de l’entreprise s’il y a lieu. A ce titre, le travail avec l’éducateur de suite nous paraît essentiel. Cet espace, très investi par l’ensemble des adultes leur permettra aussi de réfléchir ensemble à des activités de loisirs (week-ends, vacances…) et les dirigera vers des relais chargés de cet accompagnement. Michèle PICART Karima HADDADI, Professeur des Ecoles Spécialisée Educatrice Technique Spécialisée