La circonscription du Chapus est composée de 56 écoles réparties sur 42 communes

✧ 17 maternelles ✧ 21 élémentaires ✧ 17 primaires ✧ 2 écoles privées

- 19 écoles sont regroupées en RPI (dont 5 RPI à 3 écoles et 2 RPI à 2 écoles) Secteur St Porchaire : Geay – Romegoux – La Vallée – St Sulpice d’Arnoult – Plassay – Les Essards Secteur St Pierre d’Oléron : St Denis d’Oléron (élé. Et Mat) – La Brée les Bains Secteur St Agnant : Champagne – St Jean d’Angle – Beaugeay – Moëze – St Froult

Elle comporte :

- 5 secteurs de collèges

Collège Aliénor d’Aquitaine – LE CHATEAU D’OLERON pour les communes du Château d’Oléron, Dolus d’Oléron, Grand Village, Saint-Trojan-les-Bains. Collège Jean Hay – MARENNES pour les communes de Bourcefranc le Chapus, Hieres-Brouage, Marennes, Nieulle sur Seudre, Saint Just Luzac, Saint Sornin Collège Jean Monnet – ST AGNANT pour les communes de Beaugeay, Champagne, La Gripperie-St Symphorien, Moëze, Port des Barques, Soubise, Saint Agnant, Saint Froult, St Jean d’Angle, St Nazaire sur Charente. Collège Le Pertuis d’Antioche – ST PIERRE D’OLERON pour les communes de La Brée les Bains, St Denis d’Oléron, St Georges d’Oléron, St Pierre d’Oléron. Collège public – ST PORCHAIRE pour les communes de Beurlay, Les Essards, Geay, Plassay, Pont l’Abbé d’Arnoult, Romegoux, Soulignonnes, Ste Gemme, St Porchaire, St Sulpice d’Arnoult, Trizay, La Vallée. Collège Robert Cellerier – ST SAVINIEN pour les communes de Bords, Champdolent, Crazannes, Port d’Envaux, St Savinien, Taillebourg

Ecoles publiques

maternelle Circonscription

Maternelle Maternelle en école primaire

Elémentaire Total

24 131 217 sections enf. clis Nbre de classes 53

9 4 4 Nbre délèves 1325 680 3225 5230

Taux encadrement 23.31 23.89 23.67

Répartition des écoles publiques suivant leur taille

1-2 3-5 6-9 10-14

+15

Elementaires 11 1 7 3 0Maternelle 7 7 1 0 0Primaire 3 9 4 0 0

Total 21 17 12 3 0

- 278 enseignants

dont - 15 titulaires mobiles - 2 conseillers pédagogiques - 1 secrétaire de CCPE - 1 animateur informatique - 1 animatrice langue vivante - 11 membres RASED

+ 1 assedu TICE

UN RASED structuré en trois secteurs

Secteur de St PIERRE d’OLERON qui comprend les écoles élémentaires, primaires et maternelles de St Pierre d’Oléron – Le Château d’Oléron – Grand Village – St Trojan – Dolus d’Oléron – La Cotinière – St Denis d’Oléron – La Brée les Bains. Psychologue : M. METEREAU Thierry, école élémentaire St Pierre d’Oléron. Maîtres E : Mme DEVAUX-FISCHER Lucienne –St Pierre + La Cotinière

M. TOURNAY J-Charles –Le Château+Dolus+Gd Village+St Trojan. Secteur de MARENNES qui comprend les écoles élémentaires, primaires et maternelles de Marennes – Bourcefranc – Hiers Brouage – Beaugeay – Moëze – St Froult – Port des Barques – St Nazaire – Soubise – St Just Luzac. Psychologue : Mme THOUVENOT Martine, école élémentaire de Marennes maître E : M. PARENT Yannick maître G : Mme LE DU Pascale Secteur de St PORCHAIRE - St SAVINIEN qui comprend les écoles élémentaires, primaires et maternelles de St Porchaire – Pont l’Abbé d’Arnoult – St Sulpice d’Arnoult – Les Essards – Plassay – Ste Gemme – Soulignonnes – St Sornin – La Gripperie – Nieulle sur Seudre - St Savinien – Bords – Taillebourg – Port d’Envaux – Crazannes – St Agnant – Champagne – St Jean d’Angle – Beurlay – Trizay – La Vallée – Geay – Romegoux . Psychologues : Mme VARACHE Sylvie, école élémentaire de St Savinien

Mme BUCHARD Sylvie, école élémentaire de St Porchaire maîtres E : M. BIETRI Michel, école élémentaire St Savinien

M. BUCHARD Philippe, école élémentaire St Porchaire maître G : M. BONCOURT Olivier, école élémentaire St Porchaire

IMPLANTATION DES CLIS

- Ecole élémentaire St Pierre – Mme Béatrice TOURNAY - Ecole élémentaire Marennes – Mme Murielle MUREAU - Ecole élémentaire St Porchaire – Melle Stéphanie SOURY - Ecole élémentaire St Savinien – M. Philippe MARER

Analyse des projets d’école 2005-2008 De façon très importante, la maîtrise de la langue figue dans l’axe 1 qui concerne la mise en œuvre des programmes 2002. Les écoles maternelles font figurer comme priorité la maîtrise du langage oral, l’accent étant porté sur l’acquisition d’un lexique et les situations de communication. Pour les écoles élémentaires, la maîtrise de la langue écrite constitue la priorité. L’accent porté sur la lecture dans les précédents projets d’école semble avoir porté ses fruits et les écoles souhaitent continuer dans cette direction. Mais c’est surtout la maîtrise de l’écrit en situation de production qui sera au cœur des efforts des équipes. A partir des résultats des évaluations, nationales et internes, de nombreuses écoles remarquent la nécessité de travailler l’axe scientifique, avec des projets concernant les activités mathématiques utilisant la démarche de résolution de problèmes ou des projets mettant les élèves en situation de pratiquer la démarche scientifique dans la connaissance du vivant ou de la matière. Après analyse de la situation locale la plupart des écoles constatent le rôle important que l’école doit jouer dans l’ouverture aux pratiques culturelles et artistiques, c’est pourquoi on retrouve, dans l’axe 3, fréquentation de structures culturelles, pratiques artistiques à l’école, classes de découverte. Les domaines d’activité introduits à l’école au cours des dernières années apparaissent. Le développement des TICE comme outils au service des différentes disciplines, l’A.P.E.R., l’A.P.S. l’E.E.D.D. (Education à l’Environnement et au Développement Durable), sont choisis comme points d’ancrage de l’axe 3 par un certain nombre d’écoles. Dans l’axe 2, la nécessité de la prise en compte de la diversité des élèves apparaît très nettement puisque toutes les écoles constatent une grande hétérogénéité dans les classes et des besoins divers chez les élèves.

PRIORITES MINISTERIELLES :

I - La loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école Le parlement a adopté le 24 mars 2005 le texte du projet de loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école. La loi a été promulguée le 23 avril 2005. Des textes réglementaires en précisent les modalités de mise en œuvre. La loi met en avant trois priorités décidées par le gouvernement pour élever le niveau de formation des jeunes français.

o Faire réussir tous les élèves : la France ne peut laisser 150 000 jeunes sortir du système scolaire sans diplôme ou qualification. A la fin de la scolarité obligatoire (6-16 ans) chaque élève doit être en possession d’un socle de connaissance et de compétences indispensables. Les élèves qui auront des difficultés à acquérir le socle commun de connaissances et de compétences se verront proposer un dispositif e soutien qui prendra la forme d’un « programmes personnalisé de réussite éducative ». Parallèlement au socle commun, d’autres enseignements seront dispensés au cours de la scolarité.

o Plan de rénovation de l’enseignement des langues : la loi prévoit dans chaque rectorat la mise en place d’une commission de l’enseignement des langues vivantes étrangères. Des textes réglementaires devront préciser les modalités d’amélioration de l’enseignement des langues : meilleure formation des professeurs des écoles en langue, continuité de l’apprentissage de la langue entre l’école et le collège, introduction d’une seconde langue dès la classe de cinquième.

II - La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

Cette loi conforte le principe du droit à l’accès au service public d’éducation pour les enfants et adolescents handicapés. Elle modifie l’organisation actuelle et crée divers dispositifs pour mieux répondre aux besoins des élèves handicapés. Elle affirme le droit pour chaque enfant à être scolarisé dans l’école la plus proche de son domicile, qui constitue son établissement de référence.

PRIORITES RECTORALES Les domaines prioritaires du rectorat sont les suivantes :

• Maîtrise des langages • Langue vivante • Sciences et technologies • Education à la santé et à la sécurité • Arts et culture • Education à l’environnement et au développement durable • Les techniques de l'information et de la communication

PRIORITES ACADEMIQUES

Le projet de travail académique définit trois priorités, dix objectifs et trente actions. Seuls les points relatifs au premier degré ont été relevés ci-dessous. Le projet complet est disponible sur le site de l’inspection académique.

« Ces mesures s’inscrivent dans la politique nationale dont les priorités sont l’égalité

des chances avec la scolarisation des enfants handicapés et l’insertion professionnelle des jeunes. »

Trois priorités :

1. favoriser la réussite de tous les élèves � repérer, valider, mutualiser, accompagner les pratiques innovantes par

une collaboration renforcée avec la MEIPPE � production et diffusion d’outils permettant la construction du projet de

l’élève et de son parcours personnalisé � mise en place de dispositifs favorisant l’intégration des enfants à

besoins éducatifs particuliers

2. ouvrir l’école sur le monde

a) conduire une politique d’ouverture sur l’environnement proche � développement des projets inter-institutionnels par territoire,

notamment les « projets éducatifs locaux » � développement des pôles structurels structurants dans les collèges et

lycées, éventuellement en relation avec le premier degré � extension du dispositif national « école ouverte » par la promotion

d’expériences réussies b) conduire une politique d’ouverture sur l’international en développant la

conscience d’une citoyenneté européenne � multiplication des actions de sensibilisation, de formation et de coopération � soutien aux projets novateurs pour l’accueil des jeunes non-francophones

3. affirmer une politique de santé globale, responsabiliser et préparer l’élève à une vie sociale et à la citoyenneté

a) développer et promouvoir l’éducation à la santé � mise en réseau des CESC (Comité d’Education à la Santé et à la Citoyenneté) pour

mutualiser les expériences, analyser le contexte local, proposer un plan d’action pluriannuel

� constitution d’équipes ressources pour accompagner les équipes éducatives

b) favoriser l’émergence de conduites responsables et citoyennes

� élaboration et mise en œuvre de progressions raisonnées et structurées intégrant les politiques de prévention, plus particulièrement dans les domaines suivants : éducation citoyenne à la route, éducation aux premiers secours

c) un usage élargi des les techniques de l'information et de la communication � mise en place d’un dispositif d’accompagnement du B2i

PRIORITES DE LA CIRCONSCRIPTION DU CHAPUS INDICATEURS RETENUS :

� les projets d’école � la ruralité et l’éloignement des centres culturels � les résultats aux évaluations CE2 et 6ème � les observations de terrain (IEN, CPC, secrétaire CCPE, animateurs) � les bilans / projet de circonscription de l’an passé

PRIORITES RETENUES : Deux axes prioritaires sont dégagés

� la réussite de tous les élèves en construisant chez les enseignants des compétences pour

- mieux prendre en compte l’hétérogénéité des élèves - donner du sens aux apprentissages - distinguer les différentes phases du dispositif didactique - distinguer enseigner et apprendre

� l’ouverture sur le monde en construisant chez les enseignants des compétences dans

les domaines - des techniques de l'information et de la communication - des langues vivantes - des arts visuels et de l’éducation musicale - de l’EEDD

OBJECTIFS : Ces priorités seront travaillées dans le cadre de la mission de chacun (conseiller pédagogique, animateur, inspectrice) (voir les tableaux ci-dessous) ACTIONS : Les actions envisagées sur trois ans seront évaluées chaque année et pourront donner lieu à un avenant dès juin 06.

Arts

Plastiques Architecture Urbanisme

Cinéma Audiovisuel

Sciences Techniques

Musique Danse

Littérature Poésie

Patrimoine Photo Théatre TOTAL

La Rochelle 3 3 4 7 14 4 9 1 10 55 Rochefort 2 1 1 4 2 4 6 1 21 Royan 1 1 1 1 1 1 1 7 St Jean 1 1 1 2 5 St Porchaire 1 1 1 3 Saintes 3 3 1 1 4 1 5 2 20 Ré 1 1 1 1 2 1 2 9 Marsilly 1 1 2 Nieulle les Saintes 1 1 2 Pons 1 1 2 Ste Cesaire 1 1 2 St Georges de D. 1 1 1 3 Dolus 1 1 Enandes 1 1 2 Fouras 1 1 La tremblade 1 1 L’houmeau 2 2 Loix 1 1 2 Montlieu la G. 1 1 Perigny 1 1 St Froult 1 1 Surgères 1 1 Yves 1 1 Cozes 2 1 3 St Germain de L. 2 1 3 St germain de M. 1 1 2 Thénac 1 1 Marennes 1 1 Barzan 2 2 Aix 1 1 Meshers 1 1 Vergné 1 1 Nieul sur Mer 1 1

Répartition des pôles culturels en Charente-Maritime

62

21

7

5

3

22

11

23

1

1

1

1

1

1

1

3

3

2

1

1

2

1

1

1

THEME : Ouverture culturelle et maîtrise de la langue

INDICATEUR

CONSTAT

OBJECTIF VISE

MODALITE D’ACTION

CALENDRIER

CRITERE

D’EVALUATION

OBSERVATION

Evaluations nationales Nombre d’élèves maîtrisant les compétences nécessaires en français Analyse de situation faite par les équipes des différentes écoles de la circonscription

Environ 70 % de réussite en français, résultats inférieurs (environ 60% ) en production d’écrits La situation rurale de la circonscription, l’éloignement des pôles culturels, ne favorisent pas une pratique culturelle chez les élèves

Améliorer les performances des élèves, dans le domaine de la production des écrits notamment Amener les écoles à s’engager dans des projets culturels permettant aux élèves :

- de construire les compétences définies par les programmes - de diversifier leurs pratiques culturelles

A partir de ces pratiques culturelles, développer l’aspect transversal des apprentissages relatifs à la maîtrise de la langue

Animations pédagogiques sur les projets locaux, les points forts du patrimoine : - Plein champ sur Champlain - la Roche-Courbon Accompagnement de différentes actions sur la littérature de jeunesse : - défi-lecture sur Oléron et « Mots en Fête » - rencontre école-collège à St Savinien Aide ponctuelle aux projets des écoles à leur demande Aide à l’élaboration de pistes de travail après la participation à un spectacle

25/01/06 01/03/06 et 05/04/06 autres actions à définir pour les années 2006-07 2007-08

Résultats aux évaluations nationales Bilans faits par les écoles de leur implication dans ces différentes actions Bilans intermédiaires et terminaux des projets d’école 2005-08 Nouvelle analyse des situations en 2008

Une autre modalité d’action, plus indirecte et ayant des effets possibles à plus long terme, est l’implication de l’équipe de circonscription dans les réunions des différentes structures locales

THEME : Pour la réussite de tous les élèves

INDICATEUR

CONSTAT

OBJECTIF VISE

MODALITE D’ACTION

CALENDRIER

CRITERE D’EVALUATION

OBSERVATION

Résultats des évaluations nationales Nombre de parcours ralentis pour les élèves de la circonscription Nombre de demandes d’aide faites aux RASED Nombre de PPRE mis en place Efficacité des PPRE mis en place (voir indicateurs 1 et 2)

Dans chaque classe quelques élèves sont en grande difficulté De nombreux élèves vivent un allongement dans la durée du cycle 2 ou du cycle 3 Les membres des RASED font état de demandes très nombreuses d’où nécessité d’établir des priorités pour les interventions

Identifier les besoins des élèves et mettre en place des PPRE Réduire le nombre de ces parcours ralentis par la mise en place de PPRE Aider les collègues à pratiquer une pédagogie différenciée et à cibler davantage les demandes d’aide Inscrire la différenciation pédagogique au sein du dispositif didactique

Documents élaborés par l’équipe de circonscription, par d’autres équipes et mis à disposition des écoles Stages organisés par l’équipe de circonscription Animations pédagogiques Accompagnement des jeunes collègues sur le terrain Proposition d’aide aux collègues qui le souhaitent

2005-06 (aide à la mise en place des PPAP) et années scolaires

2006-07 2007-08

(aide à la mise en place de PPRE) Année en cours et suivantes

Résultats des évaluations nationales Nombre de parcours ralentis pour les élèves de la circonscription Nombre de demandes d’aide faites aux RASED Nombre de PPRE mis en place Efficacité des PPRE mis en place (voir indicateurs 1 et 2)

Evaluation possible sur le long terme L’évolution du nombre de PPRE mis en place sera plus une indication sur la capacité des équipes à mettre en place le dispositif qu’un élément d’appréciation des besoins des élèves

THEME : Faire réussir tous les élèves par une meilleure mise en place des programmes 2002

INDICATEUR

CONSTAT

OBJECTIF VISE

MODALITE D’ACTION

CALENDRIER

CRITERE D’EVALUATION

OBSERVATION

Conformité des emplois du temps avec les programmes Discours des collègues sur ces programmes et leur mise en oeuvre

Difficultés de mise en œuvre (dénominations anciennes, horaires peu conformes…) Nombreuses remarques faisant état d’obstacles (représentations sur intérêt de ces programmes, organisation…)

Mise en place plus générale et plus assurée de ces programmes

Stages organisés par l’équipe de circonscription : Stage T1 Stages liaison école-collège Stages de formation continue Animations pédagogiques : - O.R.L. - Littérature - Démarche

scientifique - Résolution

problèmes - Aider les élèves à

apprendre Autres contenus à définir pour la période 2006-08 Accompagnement des jeunes collègues sur le terrain Proposition d’aide aux collègues qui le souhaitent

2005-06 et années scolaires 2006-07 2007-08 14/12/05 30/11/05 et 08/02/06 15/03/06 et 29/03/06 01/03/06 05/04/06 et 12/04/05 Autres dates pour les deux années scolaires à suivre Année en cours et suivantes Année en cours et suivantes

Observation des emplois du temps à la rentrée 2006 Bilan des différents stages Bilan des différentes actions de formation Evolution du discours des enseignants Evolution des pratiques des jeunes enseignants

Evaluation possible sur le long terme

THEME : Faire réussir tous les élèves par une meilleure mise en place des programmes 2002

INDICATEUR CONSTAT OBJECTIF VISE MODALITES D’ACTION

CALENDRIER CRITERES D’EVALUATION OBSERVATIONS

1

Equipement informatique des écoles

Il est impossible d’utiliser les TICE en classe et de valider les compétences du B2i pour tous les élèves avec un équipement insuffisant.

Permettre aux enseignants d’intégrer les TICE dans leurs pratiques quotidiennes

Poursuite du plan AIRE, accompagné d’animations ou stages d’écoles sur l’utilisation pédagogique d’un réseau.

En fonction du renouvellement de l’équipement des collèges.

La mise en place dans les écoles équipées d’activités intégrant les TICE et utilisant le réseau informatique.

Une pédagogie différenciée suppose que l’on adapte l’outil aux besoins (personnalisation des logiciels, suivi des élèves, etc.)

2

Nombre de projets connus intégrant les TICE

Dans les écoles équipées, de plus en plus nombreuses, les enseignants n’utilisent pas les TICE ou bien les perçoivent comme une « matière à enseigner » (effet pervers du B2i)

Aider les enseignants à intégrer les TICE dans un projet disciplinaire.

Aide à la mise en place d’activités utilisant les TICE, en trois temps : 1. Découverte en

animation du scénario pédagogique

2. Mise en place accompagnée

3. bilan collectif lors d’une deuxième animation.

Les projets ont été menés à terme.

Ce type de fonctionnement « consomme » 2 animations : o Présentation du

projet et formation aux outils

o Bilan et analyse des résultats obtenus

Certaines compétences du B2i sont plus difficiles à mettre en œuvre, car les activités permettant de les intégrer sont assez rares.

Fournir aux écoles un support pour l’utilisation régulière du courrier électronique (B2i §5)

Défi messagerie. Principe : proposer aux écoles une recherche documentaire quotidienne par courriel. Des échanges journaliers permettent d’initier tous les élèves à la correspondance électronique.

Cette activité fait appel à des compétences méthodologiques : recherche documentaire, communication.

3

Validation des compétences du groupe 5 (Communication) du B2i

Les enseignants utilisent peu les outils de communication et ne les intègrent pas à leurs pratiques de classe.

Développer les activités de communication. Prendre en compte la dimension «communication» des TICE, pour donner du sens aux apprentissages et favoriser l’interdisciplinarité.

o Proposer des projets disciplinaires inter-classes utilisant Internet et la messagerie électronique.

o Encourager la création de sites d’écoles dynamiques.

Toute l’année scolaire. Nombre d’écoles inscrites et régularité de leur participation

THEME :Ouverture sur le monde APS

INDICATEUR

CONSTAT

OBJECTIF VISE

MODALITE D’ACTION

CALENDRIER

CRITERE D’EVALUATION

OBSERVATION

Nombre d'actions menées dans les classes.

Priorité nationale, académique et départementale. Pas de connaissance de mise en place de projets dans ce domaine

Apprendre à tous les élèves à porter secours. Sensibiliser une majorité d'enseignants au problème du secours en France.

Former tous les enseignants de la circonscription au dispositif APS. Aide aux enseignants à la mise en place des projets et suivi de ceux-ci. Formation aux premiers secours.

160 enseignants ont été formés ces 3 dernières années. 60 enseignants formés en 2005/2006. Tous les enseignants de la circonscription seront formés à la fin de l’année 2006/2007. Années scolaires 2005/2008. Années scolaires 2005/2008.

Nombre de projets mis en place dans les écoles. Nombre d'enseignants demandant la formation.

Suivi de projets se poursuivant sur le long terme.

THEME: Sécurité routière

INDICATEUR

CONSTAT

OBJECTIF VISE

MODALITE D’ACTION

CALENDRIER

CRITERE D’EVALUATION

OBSERVATION

Nombre d'APER délivrées à l'issue du cycle 3.

Projet national. Une sensibilisation à la sécurité routière semble être faite dans un certain nombre d'écoles, principalement en cycle 3 et ne prenant pas en compte tous les aspects de l’Éducation à la Route.

Tous les élèves titulaires de l'APER, ce qui implique la mise en place d’activités autour de l’Éducation à la Route dès le cycle 1.

Former tous les enseignants de la circonscription au dispositif APER. Aide aux enseignants à la mise en place des projets. Partenariat avec l'APMAIF, la Sécurité Routière,…

Années scolaires 2006/2008

Nombre d'élèves titulaires de l'APER.

THEME : Langues vivantes

INDICATEUR Cycle 3

CONSTAT

OBJECTIF VISE

MODALITE D’ACTION

CALENDRIER

CRITERE D’EVALUATION

OBSERVATION

En début d’année : • 63 %des enseignants

prennent en charge l’enseignement d’une langue dans leur propre classe ou /et dans la classe d’un collègue par décloisonnement

• 19 enseignants sont en

accompagnement, ils assurent une séance sur deux dans leur classe ( en suivant les indications laissées par l’intervenante)

• 21 classes bénéficient

d’une intervention complète, ce chiffre incluant les 6 classes bilangue ( une séance en allemand, une séance en anglais)

• 10 enseignants ont

demandé une aide ponctuelle

Beaucoup d’enseignants se sont lancés cette année. Ceux qui ne le font pas disent qu’ils • manquent de

formation • qu’ils ils

souhaitent assurer un enseignement de qualité mais ne s’en sentent pas capable ( d’un point de vue linguistique)

Former ces enseignants d’un point de vue didactique et surtout linguistique afin qu’ils se sentent capable de se lancer dans leur classe.

Proposer : • des stages de

formation long comprenant la pratique de la langue.

• une aide personnalisée dans la classe aux enseignants qui le demandent

• aider les collègues à éventuellement choisir une méthode.

• proposer des animations pédagogiques

• proposer des ateliers de pratique linguistique

• stage de circonscription .

2 stages filés départementaux de septembre à décembre. Un R3 en janvier Deux R3 en mai 3 animations pédagogiques dans l’année 1 atelier de pratique linguistique par mois

Il y a plus de demandes pour les stages de langue que de places proposées. Les enseignants ayant été formés pendant les stages se sentent armés, motivés et capables d’assurer les cours de langue.

Il reste un certain nombre d’enseignants qui ne pourront pas assurer cet enseignement, leurs compétences linguistiques étant réellement trop légères.

THEME : Education Musicale 1 – Pratique vocale et chant choral

INDICATEUR

CONSTAT

OBJECTIFS VISES

MODALITE D’ACTION

CALENDRIER

CRITERE

D’EVALUATION et

OBSOBSOBSOBSERVATIONERVATIONERVATIONERVATION

Nombre de chorales d’écoles dans la circonscription

36 écoles / 57 ( en légère augmentation par rapport à l’an passé : 27) soit 63 % cependant très peu de chorales d’école dans l’île d’Oléron

Développer la pratique du chant choral à l’école et la pratique vocale en général. Permettre à certains enfants de se « valoriser » par « l’expression vocale » Développer la compétence de soliste pour optimiser et valoriser une « voix ». Développer la pratique du chant choral à l’école, motiver et inciter les enseignants à former une chorale dans leur école

Distribuer des répertoires vocaux adaptés aux différents cycles . Proposer des animations spécifiques « chant choral » Former une personne ressource par école. Aider à la direction et la mise en place de la chorale. « Suivre » l’évolution de la chorale. ( avec les écoles volontaires) Organiser des « représentation », des « rencontres chorales » afin de valoriser les pratiques. Inviter les familles à certaines manifestations mais aussi à des répétitions.

Information à la 1ère réunion de directeurs de la circonscription Septembre 2005 Animations pédagogiques spécifiques « chant choral » à public désigné : 1 ou 2 enseignants par école ( suivant le nombre de classes dans l’école) , déjà « à l’aise ou très motivé » pour assurer la direction d’une chorale d’école ou de cycle. 2 X 3 h à deux moments de l’année : 3h en octobre et 3 h en janvier avec suivi des « futures personnes ressources » sur le terrain

Circonscription Le Chapus 5 octobre ☼ 18 janvier ☼

Nouveau recensement des chorales d’école. Une vingtaine d’enseigants pourraient être « formés » cette année, l’action serait reconduite l’an prochain pour de nouveaux enseignants Participation à de telles manifestations. Le gouvernement a annoncé que tous les établissements scolaires du pays devraient posséder leur chorale d’ici à 2007 !!

INDICATEUR

CONSTAT

OBJECTIFS VISES

MODALITE D’ACTION

CALENDRIER

CRITERE D’EVALUATION

et OBSERVATION

Remarques des enseignants lors de stages de formation continue Témoignages d’enseignants « avouant » ne pas ou peu pratiquer d’éducation musicale dans leur classe

Séances d’éducation musicale pas toujours prévu à l’emploi du temps et si elles sont prévues pas toujours mises en œuvre. Réelle difficulté pour certains enseignants à voir comment mettre en place des situations permettant de travailler les objectifs définis dans les programmes et d’atteindre les compétences de fin de cycle.

Inciter les enseignants à appliquer les programmes et donner aux élèves une heure minimum (entre 1 et 1h30) d’enseignement musical par semaine. Faire prendre conscience que c’est un domaine où « l’enfant en difficulté dans les matières dites fondamentales » peut se révéler.

Proposer des animations pédagogiques spécifiques par cycles « obligatoires » Proposer aux enseignants des grilles d’évaluation : En chant En écoute

3 h pour chaque enseignant d’un même soit 3 animations pour tous les enseignants Animations proposées au C 2 puisqu’en 2004-2005 animations « obligatoires » au C3

Circonscription Le Chapus : mercredi 9 novembre mercredi 1 février mercredi 1 mars ☼

THEME : Education Musicale 2 appropriation des nouveaux programmes pour une réelle application

INDICATEUR

CONSTAT

OBJECTIFS VISES

MODALITE D’ACTION

CALENDRIER

CRITERE D’EVALUATION

et OBSERVATION

Peu de projets artistiques et culturels

Excepté la Cotinière et St Denis, peu de projets : classe à PAC, ateliers artistiques, projets culturels…

Objectifs de priorité académique :

• Favoriser la réussite de tous

• Ouvrir l’école sur le monde

Proposer des projets aux enseignants Valoriser tout projet culturel Proposer aux enseignants des formations artistiques et culturelles

Tout au long de l’année

THEME : Education Musicale 3 – Développement culturel

Constats

Le nombre de PPS a baissé en raison de la modification des critères de mise en place : (en cohérence avec la loi du 11 février 2005) ● Notion de handicap ● Prise en charge par un service de soins impliquant des prises en charges pendant le temps scolaire. ● Besoin d’une adaptation des activités scolaires proposées en dehors de la différenciation pédagogique mise en place ordinairement ou besoin de matériel spécifique. Le nombre de saisines de CCPE pour demande d’entrée en SEGPA au sortir du cycle 3 a diminué : ● 39 saisines en 2004/2005 ● 27 saisines en 2005/2006 Remarque : Le nombre d’élèves non lecteurs en fin de cycle 3, élèves non déficients, reste élevé.

Besoins Révélés

● Besoin de formation des enseignants à la notion de handicap (animation pédagogique, visite d’établissements spécialisés) ● Besoin de conseils dans la prise en charge des élèves porteurs de handicap (conseils concrets lors de l’adaptation des activités. Quelles compétences choisir, quels moyens mettre en œuvre, en lien avec les difficultés, liées au handicap, repérées chez l’élève.)

Axes prioritaires à travailler

● Gestion de l’hétérogénéité du groupe classe. ● Notion de tolérance (à la difficulté, à la différence) ● Notion d’apprentissage (comment l’élève apprend-il ?)

THEME : CCPE

DISPOSITIF DIDACTIQUE

EVALUATION DIAGNOSTIQUE et/ou

ACCUEIL DES REPRESENTATIONS orales ou écrites

� Situation problème (maître) � Recherche (l’élève tâtonne, agit,

recherche des procédures) � En individuel ou en groupe

(premier conflit socio-cognitif) � Support : cahier de brouillon ou

cahier d’expériences ou feuille de recherche …

MISE EN COMMUN avec le maître

� Expressions par les élèves des procédures utilisées

� Conflit socio-cognitif entre élèves

� métacognition � Institutionnalisation du savoir � « la leçon », résumé, trace à

mémoriser… � évaluation (ardoise, auto-

évaluation, observation directe…)

Exercices d’application en autonomie

EVALUATION FORMATIVE

TRANSFERT DE COMPETENCES

Pour construire des compétences

Travail en amont avec le maître : - il donne des outils, - il réactive des savoirs à utiliser

Qui peut le faire seul ?

en autonomie

Une partie des élèves a

suffisamment construit la compétence

Qui a besoin d’aide ? - problème de consigne - problème de mise à la tâche - problème de lecture …

Une partie des élèves a encore

besoin d’apprendre

(groupe avec le maître)

REMEDIATION pour ceux qui en ont besoin : - observer l’élève - étayage/procédures - nouveau support - aide pour penser

CŒUR DE L’APPRENTISSAGE

Retour au cœur de l’apprentissage

La différenciation pédagogique au sein du dispositif didactique