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PROJET DE FORMATION INTERNE - … · Philippe PERRENOUD . A PROPOS DU PRATICIEN RÉFLEXIF « La réflexion dans l'action désigne une logique de régulation. C'est réfléchir dans

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PROJET DE FORMATION INTERNE

Mutualiser nos pratiques, nos expériences

Présenter nos points de vue, nos manières

de former nos étudiants… en situation de

visite de classe, d’encadrement de mémoire

Réfléchir à la notion de professionnalisation,

de développement professionnel,

d’apprentissage du métier par le métier, en

situation d’exercice du métier pour nos

étudiants et pour nous-mêmes dans une

démarche réflexive sur nos pratiques de

formateurs à l’IUFM

PRÉSENTATION DES THÉMATIQUES

Pour cette année 2012-2013, nous avons prévu d'aborder 3 thématiques articulées :

L’analyse du travail enseignant, la pratique réflexive pour professionnaliser

L’encadrement du mémoire de recherche : l’avant, le pendant et l’après

La visite de classe : donner conseil ou tenir conseil ?

17H00 : Présentation des journées de formation aigues-marines

17h15 : Échanges sur la pratique réflexive pour professionnaliser nos

étudiants au travers des visites de classe, de l’encadrement des

mémoires de recherche

18h00 : Regards croisés sur un cas : présentation d’une vidéo de classe

tournée sur l’île, comme support au débat : Quelles sont les aides

possibles auprès d’un enseignant en classe dans le cadre d’une visite

de classe ? De quelle manière interviendriez-vous ? Mutualisation des

regards et des pratiques de chacun. Aspects didactiques, pédagogiques

ou autres qui sous-tendent vos interventions ? (

19h00 : Pause

19h15 : Exposé sur l’analyse du travail des enseignants à partir du modèle

ergonomique et de la didactique professionnelle, didactique pour

apprendre le métier enseignant (Philippe Clauzard)

20h00 : Dîner buffet convivial

PROGRAMME

ÉCHANGES SUR LA PRATIQUE RÉFLEXIVE POUR

PROFESSIONNALISER NOS ÉTUDIANTS AU TRAVERS DES

VISITES DE CLASSE, DE L’ENCADREMENT DES MÉMOIRES

DE RECHERCHE

Que faites-vous ?

Comment faites-vous ?

Quelles sont vos pratiques d’encadrement des

mémoires des étudiants et de conseils dans les visites

de classe ?

Animateurs : Liliane Pelletier & Philippe Clauzard

ÉCHANGES PROFESSIONNELS

A PROPOS DE L'ACCOMPAGNEMENT

Accompagner c'est...

« intégrer le fait que l'on ne peut pas agir et décider

à la place de quelqu'un »

Mireille CIFALI

A PROPOS DE L'ACCOMPAGNEMENT

« Avoir la solution pour l’autre l’empêche de trouver la

sienne. Quand l’institution vous a nommé “ conseiller

pédagogique ”, il n’est pas évident pour ceux qui ont cette

fonction, de passer d’une attitude de prescription normative

et descendante à une attitude d’aide autonomisante à

l’analyse des pratiques, et encore moins pour ceux qui sont

en situation fragile de “ conseillés ”, de percevoir une telle

mutation. (…) Qui se nommera désormais plutôt “

Analyseur ” ou “ Aide-analyseur pédagogique ” ? Si

l’analyse des pratiques, et d’abord de la sienne, et l’aide à

l’analyse des pratiques doivent être au centre de la

nouvelle identité professionnelle du “ conseiller ”, c’est

toute sa pratique qui doit changer : observer pour

analyser, et non pour juger, s’entretenir avec pour aider

à l’analyse, et non pour conseiller ... Toute une nouvelle

professionnalité à construire!» Michel Tozzi,Montpellier III

A PROPOS DE L'ACCOMPAGNEMENT

« Dans ma tête, plus un étudiant est

performant, plus il conceptualise, meilleures

sont ses capacités d’analyse, meilleur il est

dans la classe (…) Parfois, je ne

comprends pas qu’on n’y arrive pas »

Témoignage d’un formateur, rapporté par

Gaté et Charrier

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L’ENTRETIEN D’APRES LES TRAVAUX DE MICHEL SOLONEL FORMATEUR IUFM CRETEIL

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REGARDS CROISÉS SUR UN CAS Présentation d’une vidéo de classe tournée sur l’île, comme support au débat

Quelles sont les aides possibles auprès d’un

enseignant en classe dans le cadre d’une visite de

classe ?

De quelle manière interviendriez-vous ?

Mutualisation des regards et des pratiques de

chacun.

Aspects didactiques, pédagogiques ou autres qui

sous-tendent vos interventions ?

Animatrices : Monique Lespingal et Martine Gérard

REGARDS CROISÉS

VIDEO DE CLASSE

Lancement film d’une dizaine de

minutes, support à discussions

VERBATIMS

“C’est madame qui a dit mais on

sait pas pourquoi”

(élève de CM1, novembre 2012, Petite Ile)

“REPRENEZ L’EXERCICE QUE L’ON A FAIT LA

DERNIÈRE FOIS” (ENSEIGNANTE M2 À PROPOS DE LA DERNIÈRE SÉANCE DE GRAMMAIRE)

“OH NON !” (RÉACTION DE LA CLASSE)

Temps d’observation 1 (avant entretien)

Temps d’observation 2 (après entretien)

“Vous allez écrire chacun une phrase simple et une

phrase complexe. Tout le monde va écrire sa phrase.”

« Bon, on pose ce que l'on a dans la main et on me

regarde ».

« Bon, on prend son classeur à la partie grammaire ».

(enseignante M2 CM1/CM2, novembre 2012, Petite Ile)

« AH, LE TRAVAIL

DE GROUPE... »

« J'AIME LES VOIR EN ACTIVITÉS ».

(enseignante M2 CM2, novembre 2012,

Saint Pierre)

A PROPOS DE L'ANALYSE DE PRATIQUES

« Le groupe fait caisse de résonance à

l’environnemental et nous aide à comprendre notre

monde pour nous y situer. [...] »

Témoignage de Nicole BOUIN

Source : Mon expérience de l’accompagnement

de Nicole BOUIN (14 mai 2007)

A PROPOS DE L'ANALYSE DE PRATIQUES

Les sessions d’analyse de pratique représentent

une « bulle » de « pensée » à partir de l’agir et pour

retourner mieux armé vers l’agir qui englobe le

penser, le faire et le ressenti”

Témoignage de Nicole BOUIN

Source : Mon expérience de l’accompagnement

de Nicole BOUIN (14 mai 2007)

A PROPOS DE L'ANALYSE DE PRATIQUES

« …le travail de co-analyse débouche sur la

production d'un écrit collectif adressé à d'autres

pour dire le travail et l'apprentissage du travail dans

la perspective de construire ensemble le métier, de

définir des manières d'agir et de structurer des

repères afin de construire des conditions pour

accroître le pouvoir d'agir des professionnels…»

Proposition de Patrick Mayen

A PROPOS DU PRATICIEN RÉFLEXIF

« Il se regarde agir comme dans un miroir et

cherche à comprendre comment il s'y prend, et

parfois pourquoi il fait ce qu'il fait,

éventuellement contre son gré. »

Philippe PERRENOUD

A PROPOS DU PRATICIEN RÉFLEXIF

« La réflexion dans l'action désigne une logique de

régulation. C'est réfléchir dans l'action en train de

s'accomplir qui est donc inachevée, ouverte sur un

ensemble de possibles pour mieux l'infléchir…

La réflexion sur l'action désigne en revanche une logique

d’anticipation. C’est une activité de pensée dans l'après-

coup, une fois l'action achevée, terminée, conclue,

éteinte si on reste dans la métaphore

du « être dans le feu de l'action. »

D’après Schön et Perrenoud

A PROPOS DU PRATICIEN RÉFLEXIF

« Un praticien réflexif vit dans une espèce de

cycle sans fin : chaque réflexion dans l'après-coup,

hors du feu de l'action, articule à la fois un retour

sur ce qui est passé et une préparation à une

éventuelle prochaine fois. Un double mouvement

s'effectue : il y a un mouvement orienté vers

l'action accomplie et un autre mouvement orienté

vers l'action ou les actions semblables à venir:

c'est-à-dire une marche arrière vers le passé et

une marche avant vers le futur : la rétrodiction

se conjugue avec la projection.»

D’après Schön et Perrenoud

19H00 : PAUSE

CITATIONS

« Ceux qui prétendent détenir la

vérité sont ceux

qui ont abandonné la poursuite du

chemin vers elle.

La vérité ne se possède pas, elle

se cherche. »

Albert JACQUARD

EXPOSÉ SUR L’ANALYSE DU TRAVAIL

DES ENSEIGNANTS

À PARTIR DU MODÈLE ERGONOMIQUE ET DE LA

DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE, DIDACTIQUE POUR

APPRENDRE LE MÉTIER ENSEIGNANT

(PHILIPPE CLAUZARD)

Présentation d’un modèle théorique d’analyse du métier lié à

l’ergonomie,

Evocation des modèles d’analyses de Bucheton et Sensevy et

synthèse en termes de « macro et micro gestes

professionnelles »

Exemple d’analyse d’un film : la classe comme « une mise en

scène pour faire apprendre », une « scène d’apprentissage ».

EXPOSÉ

UN MODÈLE THÉORIQUE D’ANALYSE DU MÉTIER

Modèle théorique et méthodologique de la Didactique

professionnelle

Didactique professionnelle = didactique du métier, analyser

le travail afin de former, de développer des compétences

professionnelles

Fondateur Pierre Pastré, ancien professeur de Philosophie,

passé par la formation professionnelle des GRETA et le

CAFOC, menant des recherches sur les centrales

nucléaires et la plasturgie pour en comprendre le travail et

résoudre des problèmes en situation critique (par ex. le

nucléaire) -> professeur CNAM Paris

REGARDS SUR L’ACTIVITÉ ENSEIGNANTE

UN MODÈLE THÉORIQUE D’ANALYSE DU MÉTIER

Lien avec le modèle de l’ergonomie de langue

française (« science du travail ») où il s’agit

davantage d’adapter le travail à l’humain que

d’adapter l’humain au travail, ce qui a débouché

aussi sur la clinique, la souffrance au travail, la

psychologie du travail (Clôt, Dejours, Inetop…)

Principe de départ: regarder et étudier le métier

d’enseignant comme les autres métiers, aller

l’observer en situation dans les classes,

considérant que l’enseignement comporte cela

étant des spécificités par rapport à d’autres métiers

de par la multiplicité des interlocuteurs: on ne

retiendra que la « co-activité « enseignant-élèves »

dont la finalité est l’apprentissage

REGARDS SUR L’ACTIVITÉ ENSEIGNANTE

DÉFINITION DE L’ERGONOMIE

L’ergonomie a pour objet de « comprendre le travail pour contribuer à la

conception et à la transformation des situations de travail en agissant

de façon positive sur les dispositifs techniques et les moyens de travail,

sur les environnements de travail, sur l’organisation et les hommes

(compétences, représentations…) » (Rabardel/Octarès)

L’ergonomie vise à améliorer la santé, la sécurité, le confort des

personnes au travail ainsi que l’efficacité du travail

L’ergonomie postule une adaptation du travail aux hommes (et non

l’inverse, adapter l’homme au travail comme avec le taylorisme…)

L'analyse des pratiques professionnelles doit prendre appui sur un

système théorique cohérent et ouvert. L'ergonomie semble appropriée

pour fournir des grilles de lecture des pratiques professionnelles ou

pour permettre d'en construire de plus pertinentes.

Et ainsi pouvoir analyser le travail afin d'en tirer des enseignements, en

vue de son apprentissage, ce qui est le projet de la didactique

professionnelle, initiée par Pierre Pastré, issue du monde de

l'ergonomie.

L’ERGONOMIE COMME ANCRAGE THÉORIQUE

PRINCIPE CANONIQUE DE L'ERGONOMIE Le principe canonique de l'ergonomie est de souligner que

le travail réel d'un praticien n'est jamais la simple réalisation

du travail prescrit.

Il y a un écart entre « ce qu’il y a à faire et ce que l’on

fait » (Leplat), le rapport entre les deux varie selon les

praticiens et selon les situations.

Interroger cet écart est un des enjeux essentiels de toutes

pratiques réflexives, de toute analyse de la pratique

professionnelle.

Le tableau suivant montre les différentes strates de ce

modèle théorique appliqué ici au monde de l’enseignement

et de la formation...

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DU PRESCRIT A L’ACTIVITE : L’ANALYSE

UN ÉCART ENTRE LE PRESCRIT ET LE RÉALISÉ

L’ergonomie étudie les situations réelles de travail.

Le travail en ergonomie est analysé comme l’activité

d’une personne… avec ses effets positifs et négatifs

pour la personne et pour l’entreprise.

L’ergonomie analyse l’écart existant entre le travail

prescrit à l’opérateur (par exemple l’enseignant) et le

travail réellement réalisé par celui-ci.

DES CONCEPTS SPÉCIFIQUES POUR COMPRENDRE

UN ÉCART ENTRE LE PRESCRIT ET LE RÉALISÉ

L’ergonomie a développé des concepts

spécifiques pour comprendre le travail :

• l’analyse de la tâche qui porte sur les dimensions

matérielles du travail et l’analyse de l’activité qui

concerne ce que fait l’opérateur,

• en insistant particulièrement sur les régulations que

l’opérateur effectue pour prendre en compte la

singularité et la variabilité des situations de travail.

DES CONCEPTS SPÉCIFIQUES POUR COMPRENDRE

UNE COMPÉTENCE ADAPTATIVE POUR FAIRE CLASSE

Des écarts observables dans le « faire classe », entre ce que

l’on a fait, ce que l’on voulait faire, ce que l’on dit avoir fait…

Des ajustements à la situation d’enseignement-apprentissage

Une compétence professionnelle d’adaptation aux situations

instables du « faire classe », d’ajustement entre invariances

de l’activité, singularités des situations en fonction du sujet

qu’est l’enseignant avec ses représentations, son expérience,

son histoire…

Besoin d’éléments invariants, d’éléments de stabilité pour

tenir le gouvernail de la classe

Avoir à l’esprit une grille de lecture, des catégories, des

phases de séquence d’enseignement – apprentissage

formant un canevas pour se repérer dans l’agir professionnel,

tout comme l’observer et tenter de le comprendre…

DU PRESCRIT A L’ACTIVITE : L’ANALYSE

ANALYSE DU TRAVAIL D’UN ÊTRE SINGULIER L’ergonomie n’analyse pas le travail d’un « homme moyen »,

mais d’un être singulier qui possède ses propres représentations, ses compétences, son histoire et trajectoire professionnelle

On s’attache donc à saisir les êtres humains au travail dans leur diversité (leurs différences inter-individuelles), dans leur variabilité (variations intra-individuelles due à la fatigue, au stress…), dans leur évolution à moyen et long terme (développement des compétences, vieillissement…)

Concernant les effets négatifs, elle étudie notamment la santé des professionnels (accidents du travail, maladies professionnelles), mais aussi l’ambiance de travail, le risque et la sécurité, la fiabilité dans une perspective de prévention et de gestion des risques.

L’ergonomie s’intéresse aussi aux effets positifs du travail sur l’homme: notamment au développement des compétences comme effet du travail (un apprendre des situations ).

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ANALYSE ERGONOMIQUE DES SITUATIONS DE TRAVAIL

APPORTS DE L’ANALYSE ERGONOMIQUE DU TRAVAIL

L'analyse du travail fait avancer la question du praticien réflexif sur les

points suivants :

la conceptualisation et l'explicitation de l'écart entre travail réel

travail prescrit

la distinction entre la tâche, la représentation de la tache et

l'activité

la réflexion sur les enjeux de l'autonomie au travail

la notion d'intelligence au travail

la notion de travail adressé à autrui (Clôt)

les concepts de genre et de style (Clôt / Baktine)

la reconnaissance de l'investissement personnel et subjectif dans

le travail et son rôle dans le développement de la personne avec

les concepts d'activité productive et activité constructive

(Rabardel)

ANALYSE ERGONOMIQUE DES SITUATIONS DE TRAVAIL

APPORTS DE L’ANALYSE ERGONOMIQUE DU TRAVAIL

la reconnaissance de la souffrance et de la peur au travail

l'idée d'une formation par le travail et d'un apprendre des

situations de travail

le concept de compétences (compétences individuelles et

compétences collectives articulées dans le travail)

le poids de l'organisation générale du travail dans l'activité du

professionnel.

ANALYSE ERGONOMIQUE DES SITUATIONS DE TRAVAIL

Découpage du réel en composantes conceptualisées

séparément

Mise en évidence des relations

Recherche d'explications pertinentes ou de

configurations significatives

Suspension du jugement normatif

Effort de formalisation des observations et de leurs

interprétations

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TRAITS CARACTÉRISTIQUES,

POSTURE DE L’ANALYSTES DU TRAVAIL :

POUR RESUMER

ILLUSTRATION DES PROPOS

une structure conceptuelle de la situation, qui est un recueil

d'organisateurs de l'activité, constitué de concepts

pragmatiques, et dans une certaine mesure, de concepts

scientifiques, que les opérateurs mobilisent dans l'action

pour diagnostiquer la situation de travail et agir avec

pertinence,

un ensemble de stratégies et un modèle opératif du

praticien, qui représentent la manière originale de chacun

des praticiens de s’ajuster aux situations. Le modèle

opératif est la perception et le traitement du praticien de la

structure conceptuelle de la situation d’exercice de sa

fonction.

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REPERES THÉORIQUES DE LA DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE

EXEMPLE DE RECHERCHE

INSCRITE DANS CET ANCRAGE THÉORIQUE

• Organisateurs de l’activité de médiation grammaticale

concept d’ajustement concept de glissement

(à la classe…) (réussir -> assimiler)

• Singularités des professionnels, modèles opératifs

- stratégie enseignante « accompagnante » : logique très forte d’étayage

- stratégie enseignante « impatiente » : tendance à donner les réponses

- stratégie enseignante « opportuniste » : logique d’adaptation aux situations

- stratégie enseignante « questionnante » : tendance à provoquer la réflexion

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ESSAI DE FORMALISATION

DES GESTES PROFESSIONNELS ENSEIGNANTS

• Macro gestes

• Micro gestes

• Genre partagé : les échanges en salle des maîtres

formels et informels

• Hypothèse de gestes professionnels de niveaux

différents

• selon le grain d’analyse convoqué, l’objet de la

recherche, la finalité de professionnalisation ou

formation envisagée, la grille d’observation que l’on

souhaite utiliser dans ses analyses de pratique/du travail

enseignant.

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HYPOTHESES DE RECHERCHE ET DE FORMATION

GESTES PROFESSIONNELS

DES ENSEIGNANTS,

GESTES DE METIER

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GESTES D’ETUDE DES ELEVES

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MODE DE QUESTIONNEMENT – ÉTAYAGE, AIDE À

L’APPRENTISSAGE D’APRÈS EN SÉQUENCE DE GRAMMAIRE

Questionnement limite: il provoque la réflexion des élèves. Il se

qualifie ainsi, car on est à la bordure, à la limite du raisonnement :

on est sur le « fil du rasoir ». Les élèves doivent exécuter un choix,

faire preuve de cohérence. Il y a une provocation à la pertinence

dans le « jeu didactique ». C’est comme une « provocation » ou un

« faire bouger cognitif » visant la formulation par les élèves de la

réponse attendue

« Ils… du centre de loisirs construisent une cabane... (ça va ?)»

Questionnement indice: il approfondit la réflexion des élèves par la

livraison d’une information nouvelle dans la question, un indice

pour lancer les élèves vers une nouvelle piste de travail afin de

rendre le « jeu » gagnant, afin de faire avancer les apprentissages

dans un sens attendu. « Vous avez dit les enfants… On parle des

enfants mais pas de n'importe quel... »

Questionnement focalisant: il conduit à une réflexion approfondie

de manière fortement guidée et hiérarchisée par le maître qui

régule les interactions dans le sens d’un cheminement séquencé,

par étape. Le but est de faire préciser aux élèves leurs pensées...

CATÉGORIES DE SENSEVY

Catégories larges qui dépassent l’espace

temps d’une leçon

La mésogenèse: la constitution d’un milieu

pour apprendre

La chronogenèse : la progression de

l’apprentissage dans le temps

La topogénèse: la part accordée à chacun

des protagonistes dans le procès

d’apprentissage, partage des

responsabilités de la transaction didactique

entre les élèves et le professeur, espace de

co - construction de la conceptualisation P H I L I P P E C L A U Z A R D , M C F I U F M U N I V E R S I T É D E L A

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En outre, la mésogénèse comprend 4 catégories

d’analyse :

1. Définition du jeu : L’enseignant précise le but

de la tâche scolaire

2. Dévolution : Les élèves s’approprient le

problème posé par l’enseignant.

3. Régulation : Elle consiste en l’étayage, l’aide

qu’apporte l’enseignant dans la réalisation de

la tâche scolaire des élèves.

4. Institutionnalisation : C’est l’explicitation et la

généralisation de la règle.

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LES GESTES PROFESSIONNELS SELON BUCHETON

1- le tissage qui est une articulation entre les

différentes unités de la leçon.

2-l’étayage qui se définit comme ce que

l'enseignant effectue parce que l'écolier ne

peut pas agir seul.

3- l’atmosphère qui relève du climat cognitif et

relationnel autorisant ou non la parole aux

apprenants.

4- le spatio-temporel

De nombreuses sous-catégories très imagées

et bien ancrées dans les pratiques de classe

affinent ces analyses

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ILLUSTRATION VIDEO D’UNE ANALYSE DU FAIRE

CLASSE SELON LES CATEGORIES EXPOSEES

Analyse à partir de ces catégories d’une séquence de

classe en maternelle

Mise à l’épreuve de ce modèle d’analyse

Essai d’amélioration de la formalisation analytique

Conception de la classe comme un théâtre de classe, où

l’enseignant joue la comédie des apprentissages mais

contrairement à la comédie française, le texte n’est pas

écrit, du moins jamais complètement, tant des

ajustements perpétuels sont appelés par la situation de

classe, et d’abord par les réactions des élèves

C’est observer la classe comme une mise en scène des

apprentissages, avec des actes, des scènes, des

épisodes…

ILLUSTRATION VIDEO

LA CLASSE COMME « UNE MISE EN SCÈNE

POUR FAIRE APPRENDRE », UNE « SCÈNE

D’APPRENTISSAGE ».

Démarrage film de 15 mn

Merci,

bon appétit à vous

Excellente soirée !

20H00 : PLACE AU BUFFET