PROJET D’ÉCOLE

Cadre généralPourquoi un Projet d’École(s) ?

Qu’est ce qu’un projet ?

Qu’est ce qu’un projet d’école?

Pourquoi un Projet d’École(s) ?

Une obligation institutionnelle La loi d'orientation La circulaire du 15 février 1990 (BO n°9)

Une harmonisation au sein de l’école Pour les enseignants Pour les élèves Pour les parents et autres partenaires

Qu’est ce qu’un projet ? Un projet c’est une démarche créative où l’on part d’une situation présente objective

(évaluation des besoins) et où l’on projette d’atteindre une situation future plus satisfaisante.

Un projet, c’est un ensemble cohérent : d’une intention qui cherche à prendre corps, d’une finalité recherchée, d’objectifs généraux qui caractérisent la situation future visée, d’objectifs opérationnels ordonnés dans un plan d’actions,

qui vont permettre d’atteindre concrètement ces objectifs généraux.

Un projet, c’est aussi un ensemble : de règles de fonctionnement, de structures d’organisation, de moyens humains, budgétaires ou autres dont dispose l’école,

qui vont permettre de structurer l’action.

Qu’est ce qu’un projet d’école? La mise en œuvre des objectifs nationaux compte tenu

des situations locales et des besoins spécifiques de publics particuliers.

Un ensemble d’objectifs concrets et réalistes. Un plan précis d’actions cohérentes, articulées entre

elles, fédérées autour d’objectifs, et dont les effets sont évaluables.

Un programme pluriannuel, un calendrier rigoureux, avec une programmation et des échéances précises pour chaque phase.

Un ensemble d’actions conçues pour les enfants et, si possible, avec eux.

Éléments à prendre en compte

ObjectifsCritères de réussite et indicateurs

Les données à recueillirOrganisation du relevé des données

Étude et analyse des données (relevées / prévues)

Objectifs Les objectifs sont précisés dans le projet, ainsi

que les modalités d’action prévues pour permettre leur atteinte.

Un objectif s’écrit en une phrase comprenant un verbe d’action, le plus précis possible (bannir faire), un sujet, un complément et une date butoir.

Un objectif doit être Clair, Mesurable, Réalisable, éventuellement Révisable et Transitoire.

Critères de réussite et indicateurs Ils décrivent de manière précise ce à quoi on

pourra observer la réussite du projet et l’atteinte de l’objectif.

Il ne s’agit en aucun cas de viser « l’idéal » mais de définir le niveau adéquat qui sera atteint.

Acceptés par l’ensemble des acteurs, ils deviennent des repères importants

Les données à recueillir Il s’agit des données observables permettant

d’appréhender la présence ou l’absence de tel attribut dans la réalité étudiée.

Il peut s’agir de faits, de données objectives (une donnée chiffrée) ou de représentations (sentiment, impression personnelle).

Ces données sont suivies, recueillies, tout au long du projet

Organisation du relevé des données Le relevé des données est un point sensible. C’est l’affaire de tous. Sans une organisation rigoureuse et acceptée

par tous, les remontées de données peuvent être facilement faussées.

Étude et analyse des données (relevées / prévues) L’analyse des données recueillies est organisée

et connue avant le début du recueil des données.

Elle doit permettre l’expression de tous, que ce soit de manière systématique ou en cas de difficultés particulières.

COMMENT METTRE EN PLACE UN PROJET

D'ÉCOLE?Bilan diagnostique

Définition des orientations prioritairesRecherche d’actions cohérentes

Mise en place du projet Évaluation intermédiaire pour une régulation

Évaluation finale

Bilan diagnostique Ce qui pose problème à l’école ? Sur quoi veut-on ou peut-on réfléchir ?

Analyse à partir du « Tableau de Bord » et des manques repérés

Résultats scolaires des élèves Fonctionnement par cycle Fonctionnement de l’équipe d’école Comportement civique des élèves Attitudes et méthodes de travail …

Pour une pertinence du choix des objectifs et des actions

Les indicateurs Environnement social et géographique

1-1. Contexte social et humain 1-2. Le milieu et ses ressources

Environnement scolaire 2 - 1. Les locaux 2 - 2. Les moyens d'enseignement 2 - 3. Les moyens financiers 2 - 4. Les moyens en personnel 2 - 5. Les intervenants extérieurs – les familles

Les indicateurs Les élèves

3 - 1. La vie scolaire 3 - 2. La fréquentation scolaire 3 - 3. La scolarité Cycles 1 et 2 3 - 4. La scolarité Cycles 3 3 - 5. Evaluation et aide aux apprentissages en grande section

de maternelle et en cours préparatoire 3 - 6. Evaluations CE2 3 - 7. Evaluations 6e

3 - 8. Programmes personnalisés d'aide et de progrès (P.P.A.P.) 3 - 9. Aide aux élèves à besoins éducatifs particuliers 3 - 10. Modalités de mise en oeuvre pour suivre et accompagner

les élèves

Les indicateurs Les actions d'ouverture

4 - 1. Enseignement des langues 4 - 2. T.I.C.E 4 - 3. Action culturelle

Le fonctionnement pédagogique 5 - 1. Organisation au sein de l'équipe pédagogique 5 - 2. Continuité pédagogique et projet d'école 5 - 3. Hygiène et sécurité 5 - 4. Activités péri-éducatives 5 - 5. Participation des élèves

Analyser Repérer dans les indicateurs

Points forts Points faibles

Pour une pertinence du choix Des objectifs Des actions

L’axe pédagogique prioritaire du projet

Définition des axes pédagogiques prioritaires Objectifs

Ils découlent du choix de la politique d'école. Ils déterminent des actions concrètes. Ils sont adaptés aux niveaux concernés (cycles). Ils concernent prioritairement : l'amélioration des résultats des élèves, le

fonctionnement de l'équipe éducative et l'amélioration des conditions matérielles et de l'environnement de l'école.

Actions Elles constituent les moyens d'atteindre les objectifs. Elles visent une amélioration progressive et régulière des résultats. Elles nécessitent une adaptation pédagogique

Indicateurs d’évolution retenu Qualitatifs Quantitatifs

Définition des objectifs et compétences à privilégier

Quelques exemples :

privilégier la maîtrise de la langue, en utilisant, entre autres moyens, la BCD

faire découvrir d'autres domaines culturels aux élèves améliorer la réussite scolaire en privilégiant le rythme de

vie de l'enfant développer des compétences pour mieux vivre en

société (éducation à la citoyenneté et à l'environnement) favoriser la prise de risque et l'accès à l'autonomie

Exemple de mise en place

à propos de la maîtrise de la langue

Objectifs communs Privilégier la maîtrise de la langue : de l’oral à l’écrit. Développer les capacités des élèves à utiliser les

nouvelles techniques de l’information et de la communication au service de la langue.

Compétences visées et orientation par cycles

2 entrées possibles :

Amélioration des résultats des élèves Amélioration du fonctionnement de l’équipe éducative

Amélioration des résultats des élèves : Cycle 1

Être capable de: reconnaître différents supports d'écrits et savoir

pourquoi ils sont utilisés raconter, inventer une histoire prendre conscience de la correspondance

oral/écrit faire la distinction entre réel et imaginaire: du

conte au récit de vie.

Amélioration des résultats des élèves : Cycle 2

Être capable de: produire un texte bref, de façon autonome, en

fonction d'une situation, d'un destinataire, en tenant compte des contraintes propres à chaque type d'écrit

percevoir la nécessité d'améliorer et d'enrichir son texte et de le réécrire.

Amélioration des résultats des élèves : Cycle 3Être capable de: relater un événement en variant le point de vue,

présenter son point de vue sur un événement vouloir mieux écrire, pour soi et pour les autres, dans un

but de communication réinvestir des connaissances acquises par l'étude des

caractéristiques d'un genre littéraire développer des qualités de rigueur et de méthode dans

la présentation du produit fini structurer un texte par sa présentation en utilisant un

traitement de texte

Amélioration du fonctionnement de l'équipe éducative valoriser le statut de l'écrit dans les classes mettre les élèves en situation réelle de recours à l'écrit améliorer le fonctionnement de la BCD donner aux élèves des référents culturels plus larges mieux appréhender le lien entre l'école et l'extérieur par

la communication écrite travailler en équipe au sein de l'école, mais aussi en

collaboration étroite avec les parents faire appel au partenariat pour la réalisation de certaines

actions

Recherche d’actions cohérentes

Recherche d’actions cohérentes Quoi ?

libellé de l’action Pour qui ?

bénéficiaires / acteurs Avec qui ?

partenariat, modalités, responsabilité Comment ?

organisation (progressions, démarches, …) horaires, décloisonnements, … Dans quel but ?

résultats, productions attendues Quand ?

échéancier Pour quels effets ?

indicateurs retenus pour l’évaluation Avec quels moyens ?

moyens humains matériels et financiers

Exemples d’actions pour trois ans : élaboration d'une progression du cycle 1 au

cycle 3 recours plus systématique à l'écrit dans les

différentes disciplines (cycles 1 et 2) activités avec des professionnels de l'écriture

(journalistes, écrivains) utilisation du traitement de texte diffusion de publications

Pensez également à La continuité des apprentissages

École maternelle / École élémentaire École élémentaire / Collège

L’évolution du fonctionnement pédagogique Organisation au sein de l’équipe pédagogique Continuité pédagogique et projet de cycle Participation des élèves

Évaluation du projet

Bilan d’étape

Bilan final

Bilan d’étape Les évaluations intermédiaires (bilan d’étape)

peuvent être qualifiées de formatives et de formatrices.

Elles doivent: permettre la régulation des actions, des moyens mis

en œuvre… entraîner des réajustements concertés: objectifs,

planification (échéancier)… recentrer sur la politique d'école (axes pédagogiques

prioritaires) initialement choisie.

Évaluation finale Évaluation du projet et de sa mise en œuvre:

pertinence du choix des objectifs et des actions actions aux conséquences positives points qui ont engendré des difficultés (chez les élèves, les

enseignants) effets sur les relations école/parents, école/partenaires (image de

l'école) Évaluation des effets directs sur les élèves:

collective (résultats CE2/6ème évaluations nationales, statistiques…) individuelle (savoirs, productions, savoir faire, comportements…)

Évaluation des effets indirects sur l'équipe pédagogique: (gestion du temps et des moyens,

coordination, communication, fonctionnement en cycles, capacité d'adaptation…)

sur chacun des enseignants: évolution des pratiques, réflexion théorique et pratique, demandes de formation, nouveaux intérêts…

Enjeux et effets

Conclusion … provisoire

Des caractéristiques

Des facteurs clés de réussite

Les caractéristiques du projet Une durée limitée :

un début et une fin.

Des objectifs clairement définis : le projet répond à un besoin spécifique. Les objectifs à atteindre sont en liaison

directe avec ce besoin. Ils doivent être réalistes et les plus clairs possible.

Des contraintes : des moyens humains, financiers qui sont limités. un calendrier de mise en œuvre des opérations, respecté.

Une conduite d’actions cohérentes qui visent à apporter des réponses pédagogiques aux objectifs poursuivis.

Un travail d’équipe : un projet fait appel à des compétences variées, pluridisciplinaires inhérentes à la

polyvalence des enseignants. C’est une démarche collective, participative.

Des facteurs clés de réussite du projet Bien poser le problème et hiérarchiser les objectifs. Avoir une vision claire des finalités et objectifs du projet, en tant que

pilote de projet. Clarté et transparence pour tous les acteurs du projet, sur :

Les finalités, les objectifs, Les moyens et contraintes pour y arriver, Les responsabilités, rôles et missions de chacun.

Fédérer les compétences nécessaires : le projet est une dynamique pluridisciplinaire.

Faire l’effort d’anticiper sur les contraintes, les risques de dérive, de dérapage.

Bien intégrer les facteurs relationnels et humains. Mettre en place des outils de gestion de projet, et ainsi assurer une

évaluation utile et pertinente. Être vigilant sur le maintien de la mobilisation des acteurs.