PROJET D’ETABLISSEMENT 

 Multi‐Accueil  

« Clair de Lune »  

2015‐2018  

10 rue François Mitterrand 35136 SAINT JACQUES DE LA LANDE 

 

Sommaire  

1. Projet Social ................................................................................................................................  1 1.1. ...... Présentation ....................................................................................................... 1 1.2. Le contexte jacquolandin ....................................................................................  2 1.3. Natalité jacquolandine et modes de garde sur le territoire ............................... 2 1.4. Nos ambitions pour l’accueil de la petite enfance ............................................. 4 

 2. Projet éducatif ............................................................................................................................ 5 

2.1. La collaboration parents professionnels autour de l’intérêt de l’enfant ........... 6 2.2. Le respect ............................................................................................................ 6 2.3. Le plaisir à travers le jeu ..................................................................................... 6 2.4. L’alimentation, un plaisir partagé ....................................................................... 7 

 3. Prestations d’accueil proposées ................................................................................................. 7 

3.1. L’accueil familial .................................................................................................. 8 3.2. L’accueil collectif ................................................................................................. 8 

 4. Dispositions  particulières  pour  l’accueil  d’enfants  en  situation  de  handicap  ou  de 

maladie chronique...................................................................................................................... 9  5. Compétences professionnelles mobilisées ................................................................................ 9 

5.1. Le personnel ....................................................................................................... 9 5.2. Continuité de direction ....................................................................................... 12 5.3. Effectifs ............................................................................................................... 12 

 6. Modalités de formation des professionnels .............................................................................. 12 

6.1. Pour les professionnels de l’accueil collectif ...................................................... 13 6.2. Pour les professionnels de l’accueil familial ....................................................... 13 6.3. Pour l’équipe de direction .................................................................................. 13 

 7. Suivi des enfants ......................................................................................................................... 13  8. Place des familles ....................................................................................................................... 14 

8.1. Les réunions de pré‐inscription .......................................................................... 14 8.2. Les réunions de rentrée ...................................................................................... 14 8.3. Temps festifs ....................................................................................................... 15 8.4. Le Café des Parents ............................................................................................. 15 8.5. Le conseil du Multi‐Accueil ................................................................................. 15 

 9. Modalités des relations avec les organismes extérieurs ........................................................... 16 

9.1. Partenariats pédagogiques ................................................................................. 16 9.2. Partenariats institutionnels ................................................................................ 16 

 10. Projet pédagogique .................................................................................................................... 17 

        Annexes ............................................................................................................................................ 19 

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1. Projet social  

1.1. Présentation  Au  sud‐est  de  l’agglomération  rennaise,  St‐Jacques‐de‐la‐Lande  est  la  4ème  commune  de  Rennes Métropole en terme de population.  La  proximité  immédiate  de  la  ville  centre  et  des  principaux  acteurs  économiques  du  secteur géographique en  font une commune de  résidence souvent  jugée « pratique » ou « commode » par ses nouveaux habitants. Rapidement, ceux‐ci découvrent également un environnement attachant, où les nombreuses associations et les équipements publics participent à une réelle qualité de vie.  Comme  beaucoup  de  communes  du  bassin  rennais,  Saint  Jacques  a  connu  un  accroissement important  et  régulier  de  sa  population  dû  à  une  livraison  massive  de  logements :  en  2010,  la commune comptait ainsi 10 497 habitants pour 5 030 logements. (source : Observatoire des données sociales 2013)  Pour  accompagner  cette  arrivée  de  nouveaux  habitants,  Saint  Jacques  a  été  l’une  des  premières communes de l’agglomération rennaise à mettre en place dès 1975 une crèche familiale et une halte garderie. En  2003,  la Ville  a  franchi un nouveau  cap  en ouvrant une  crèche  collective de  32 places  et une seconde halte‐garderie de 16 places. Depuis 10 ans sont passés. Les besoins en matière d’accueil sur la commune ont amené la collectivité à faire évoluer cette structure vers un véritable multi‐accueil.  Notre ambition principale est d’aider chaque famille jacquolandine à trouver un mode de garde de qualité, adapté à ses revenus et à son mode de vie familiale et professionnelle. Avec  l’extension de  la commune sur  le quartier Courrouze/Pilate, un nouveau projet verra  le  jour à l’horizon 2018 avec l’ouverture d’un nouveau multi‐accueil sur ce quartier.   Nous souhaitons par l’intermédiaire de ce projet social préciser les conditions dans lesquelles les plus jeunes de nos concitoyens méritent d’être accueillis.     

Annie Malardé 

Adjointe à la Solidarité           

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1.2. Le contexte jacquolandin  Situation socio‐économique  Au cœur d’un bassin d’emploi  important (PSA et ses sous traitants notamment),  la commune garde un caractère populaire et ouvrier affirmé.  La  présence  de  nombreuses  entreprises  sur  les  3  zones  d’activités  de  la  commune  permet  un dynamisme certain du marché  local de  l’emploi. Pour autant,  les  jacquolandins, comme  la plupart des habitants de Rennes Métropole, sont amenés à se déplacer quotidiennement sur l’ensemble du territoire. Emploi, études, courses, loisirs…. imposent à presque tous une mobilité forte tout au long de la semaine.  Malgré ces atouts économiques  importants, plusieurs  indicateurs sociaux mettent en évidence des situations  de fragilités sociales :  

En 2011 :   329 personnes sont bénéficiaires du RSA  427 ménages  sont  fortement  dépendants  des  prestations  sociales  (plus  de  50 %  de  leurs 

revenus)  705 ménages disposent de bas revenus (revenus  inférieurs à 60 % de  la valeur médiane des 

revenus sur le territoire.)dont 139 sont en couple avec enfant(s).  31,6 % de l’ensemble des familles sont des familles monoparentales 

 (Source : Observatoire des données sociales 2013)  La précarisation accrue du  travail  transforme  la  recherche de modes de garde en  casse‐tête pour beaucoup  de  familles !  Intérim,  temps  partiel,  horaires  variables,  alternances  de  périodes  de chômage et d’emploi, de  temps de  formations…  sont peu compatibles avec  les  solutions de garde traditionnelles. Ces évolutions impactent plus particulièrement l’emploi féminin.  Enfin, et c’est une caractéristique propre à Saint Jacques, une large part des jacquolandins est arrivée récemment sur notre commune : 44.5 % de nos concitoyens habitaient une autre commune  il y a 5 ans. Lorsqu’il  s’agit  de  faire  garder  ses  enfants,  les  solutions  de  « dépannage »  usuelles  (familles, proches, voisins, ...) ne sont pas facilement mobilisables.    Ces situations et  les emplois du temps de ces familles doivent être pris en compte pour adapter  les conditions d’accueils de leurs enfants.     

1.3. Natalité jacquolandine et modes de garde sur le territoire  La moyenne des naissances à St  Jacques est de 210 enfants par an sur  les 3 dernières années. En 2013, la Ville comptait 608 enfants de moins de 3 ans (+10.8% en 3 ans).  

  

 

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                             La géolocalisation des naissances sur  les 3 dernières années  indique des situations très contrastées entre les 3 quartiers jacquolandins :  Le centre ville concentre près de 40 % des naissances 

 Le quartier du Pigeon Blanc reste relativement dynamique en matière de naissance 

 Signe du vieillissement de  ce quartier essentiellement pavillonnaire,  le nombre de naissances à 

Saint Jacques Aéroport est  faible, malgré une livraison régulière de logements.   L’offre de modes de garde « petite enfance » à Saint  Jacques est  relativement    fournie :  l’état des lieux de ces accueils fait apparaître une offre cumulée (public et privé) estimée à 303 places.  Pôle Petite Enfance de la Ville de Saint Jacques : 

 Accueil collectif :   52 places d’accueil régulier       4 places d’accueil occasionnel  Accueil familial : 35 places  

 

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Ces accueils  sont mis en place en conformité avec  le décret n°2013‐613 du 7  juin 2010  relatif aux établissements et services d’accueil des enfants de moins de six ans, notamment en ce qui concerne les taux d’encadrement et la qualification des professionnels. 

 Crèche  inter entreprise « Enfant’aisy » : propriété du groupe « Legendre », cette crèche 

privée    accueillent  les  enfants  des  salariés  qui  travaillent  dans  le  nouveau  quartier  de  la Courrouze/Pilate et ses environs.  Cette structure est gérée par l’association « Parenbouge ». Depuis  le mois  de mars  2012,  la  Ville  de  Saint  Jacques  y  réserve  3  places  qu’elle  destine  plus spécialement  aux  familles  qui  se  trouvent  confrontées  difficultés  d’accès  à  l’emploi  ou  des situations d’urgence. 

 Parendom :  lorsque  les horaires professionnels ne sont pas compatibles avec  les modes 

de garde « ordinaires », un professionnel de  l’association « Parenbouge » peut venir au domicile des parents pour assurer la garde des enfants.  Cette solution s’adresse en priorité aux familles modestes et/ou monoparentales. La Ville de Saint Jacques soutient financièrement ce dispositif. 

  

Assistantes maternelles indépendantes en activité : 66 (au 30/11/2013) Une part de ces assistantes est regroupée au sein de l’association des «Jacobambins ». 

  

Microcrèche « Les Choupinous »: une micro  crèche privée de 10 places a vu  le  jour au début de l’année 2010 sur le quartier de La Morinais.  

   

1.4. Nos ambitions pour l’accueil de la petite enfance    Continuer à développer la qualité de nos accueils  

 Cette ambition passe notamment par :  

o Un Accueil attentif des parents pour prendre en compte précisément leurs besoins de garde, entendre leurs inquiétudes et y répondre, orienter éventuellement vers des professionnels de la santé, de l’action sociale…  

o Une démarche de  formation continue du personnel : pour accueillir au mieux  les enfants et leurs parents, mobiliser les équipes de professionnels autour d’un projet commun.  

o Des temps pour les parents et les enfants : temps festifs, moments d’information, concerts et spectacles pour la famille,…  

o Une attention portée aux enfants  les plus  fragiles : nous pouvons  intégrer dans nos effectifs des enfants porteurs de handicaps dès lors que nous sommes capables de prendre en compte leurs pathologies. Nous travaillons également avec  le multi accueil Enfant’Aisy (La Courrouze) qui peut accueillir des enfants plus lourdement handicapés.  

o En proposant un Conseil de crèche :  lieu d’information, de discussion, de co‐décision … pour améliorer le fonctionnement de nos accueils.   

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Continuer à adapter et à diversifier nos accueils pour répondre aux  besoins des parents  

o En répondant aux besoins de garde régulière, irrégulière et atypique par une offre de modes de garde diversifiée : accueil collectif, familial, accueil occasionnel, sur des horaires atypiques...  

 o En acceptant en cours de contrat une modification du temps de garde afin de répondre à un 

changement de situation : perte d’emploi, naissance dans la famille, intégration progressive à l’école … 

 o En proposant des places d’urgence : arrivée sur la Ville, incidents de la vie…  o En accueillant les enfants au‐delà de 3 ans  si l’école ne peut pas les inscrire, afin d’éviter une 

période de désocialisation.    Assurer l’animation et la mise en cohérence d’un réseau d’acteurs de la petite enfance  

 

Travailler en partenariat …. 

 

Avec  les  professionnels  de  la  petite  enfance  du  territoire :  Réseau  d’Assistantes  Maternelles,  Protection Maternelle  et  Infantile  (Conseil Général),  assistantes maternelles, micro‐crèche, multi‐accueil associatif, écoles maternelles. La Ville de Saint Jacques souhaite être le pilote de ces temps de rencontre  pour  mieux  connaître  les  différents  acteurs,  diffuser  de  l’information,  favoriser  la complémentarité  des modes  de  garde  et  appréhender  l’état  de  l’offre  et  de  la  demande  sur  son territoire.   Avec  les professionnels de  l’action sociale pour coordonner  l’accompagnement des familles qui en ont  besoin :  travailleurs  sociaux  du  Conseil  Général,  services  exerçants  des  suivis  de  mesure éducative, dispositif de Réussite éducative, Mission Locale et Service Emploi de la Ville…  Avec les acteurs du champ culturel, associatif, sportif,… pour mettre en place des temps éducatifs et de  découverte ;  programmation  culturelle  de  l’EPI  Condorcet,  découvertes  musicale  et  sportive (Ecole de Musique et Office des Sports), médiathèque Lucien Herr, intervenants ponctuels,….  

 

2. Projet éducatif  À  la  fois  réflexion  et  action,  toujours  évolutif,  il  organise  des  réponses  de  terrain  aux  demandes  exprimées… ou  implicites  : permettre à  l’enfant de vivre  sa  singularité dans un monde  collectif et social, considérer les parents comme les premiers éducateurs sont les maillons indispensables sans le concours  desquels  aucune  politique  de  la  petite  enfance  n’a  de  sens.  Les  professionnels  du  Pôle Petite  Enfance  ont  un  rôle  essentiel  dans  l’accompagnement  des  familles,  dans  le  soutien  à  la parentalité, que   Marc Di Ruzza  (« les actions de  soutien à  la parentalité – 2000) a défini  comme «l’ensemble des savoir‐être et des savoir‐faire qui se déclinent au fil des situations quotidiennes en différentes  postures,  paroles,  actes,  partages,  émotions  et  plaisirs,  en  reconnaissance  de  l’enfant mais aussi en autorité, en exigence, en cohérence et en continuité ».  

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Le Multi‐Accueil s’attache à certaines valeurs décrites ci‐dessous et  reprises dans  le  livret d’accueil fourni aux familles (Annexe n°1):   

2.1. La collaboration parents professionnels autour de l’intérêt de l’enfant  

Les premiers contacts avec  l’enfant et  ses parents  sont primordiaux.  Il est essentiel d’instaurer un climat de confiance afin de favoriser les échanges d’informations, la communication. L’équipe petite enfance  garde  à  l’esprit  la  notion  d’éthique  professionnelle  et  fait  preuve  de  discrétion professionnelle pour toute information portée à sa connaissance. Les parents sont  les premiers éducateurs de  leur enfant. Notre rôle est de  les encourager dans  leur fonction parentale en  les  laissant  libres des  choix qu’ils  font pour  leur enfant avec pour  valeur  le respect des convictions pédagogiques de chacun.  Les pratiques éducatives peuvent être différentes à la maison et dans le milieu d’accueil pour autant que,  des  deux  côtés,  chacun  reconnaisse  l’autre  comme  compétent  dans  son  champ  d’action.  L’important est que l’enfant sente que ses parents et les professionnels qui s’occupent de lui sont en accord sur ce qu’il vit et se retrouvent autour de la préoccupation commune qu’est son bien‐être. Ce  travail  en  collaboration  repose  sur  des  échanges  quotidiens mais  également  sur  les moments partagés autour d’activités plus ponctuelles (participation à des ateliers, réunions, conseil de crèche, temps festifs…). Les familles en tant qu’acteurs sont invitées à participer à la vie de la structure.   

2.2. Le respect  Chaque  enfant  évolue  de  façon  différente.  Qu’il  s’agisse  de  son  développement  physiologique (sommeil, alimentation…), psycho‐affectif (capacité à se séparer…), de ses apprentissages moteur ou cognitifs. Ainsi  afin  de  respecter  ces  façons  de  grandir  différentes,  les  prises  en  charge  de  l’enfant  sont adaptées.  La  prise  des  repas,  le  couchage  des  enfants,  les  apprentissages  du  quotidien  seront dépendants de  leurs besoins et non d’un fonctionnement  institutionnel. Cette prise en compte des besoins  de  l’enfant  est  le  gage  de  sa  reconnaissance  en  tant  qu’acteur  de  son  développement. L’expression  de  ses  émotions  aussi  variées  soient  elles  (joie,  tristesse,  colère  surprise…)  seront respectées et entendues. La  collaboration    parents‐professionnel  prend  ici  toute  son  importance  afin  de  pouvoir  entendre chaque acteur dans  les  fonctionnements éducatifs, culturels qui  leurs sont propres. Chaque  famille sera accueillie dans le respect de ses valeurs y compris lorsque celles‐ci se distingueront des valeurs portées par le pôle petit enfance.   

2.3. Le plaisir à travers le jeu   

Le jeu est essentiel au bon développement de l'enfant et dans la construction de son individualité et personnalité.  L'activité  permet  de  comprendre  le monde  extérieur  et  de  traduire  ses  émotions.  Le  tout petit a  tout d’abord un besoin de  relation avec  l’adulte. Le professionnel devra  recréer un climat de sécurité affective autour de l’enfant qui lui permette d’évoluer en toute confiance Le professionnel de par sa disponibilité, son regard porté sur l’enfant et ses paroles encourageantes, l’accompagnera dans ses découvertes. Le jeu  libre est un moment privilégié pour  l’enfant qui  lui permet de s’exprimer  librement, de créer ou recréer des situations vécues, de se défouler et de faire preuve d’imagination. Il permet à l’enfant d’explorer  le monde à son rythme, l’incite à s’organiser et à faire des choix.  

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Les  ateliers  proposés  ont  pour  but  d’apporter  du  plaisir  à  l’enfant,  de  l’accompagner  dans  ses apprentissages et non pas de  faire à   sa place. L’enfant ayant un besoin d’autonomie,  l’adulte doit favoriser le plaisir qu’éprouve l’enfant à faire par lui ‐ même ; « aide‐moi à faire tout seul » tel est le principe que nous voulons privilégier. Mais au‐delà de cela toutes les actions de la journée sont sources d'activité. Par exemple : se laver les mains, manger,  se  déshabiller,  ranger  les  jeux... Notre  rôle  est  de mettre  à  disposition  du  jeune enfant un environnement, un espace  lui permettant d'explorer, d'expérimenter, de se construire... d’une façon ludique.   

 2.4. L’alimentation, un plaisir partagé 

Le  temps du  repas est un moment d’échange, de partage et d’apprentissage des  règles de vie  (se laver les mains, attendre son tour, se servir de ses couverts…). C’est ainsi l’occasion de :  

Aménager  les  menus  en  fonction  des  goûts  et  capacités  de  l’enfant.  Par  exemple l’introduction  des  morceaux  ne  se  fera  que  lorsque  l’enfant  y  sera  disposé  et  non conformément à un âge précis.  

Favoriser  un  échange  positif  et  constructif.  Par  exemple  l’organisation  du  professionnel  (avoir  tout  le matériel  à  disposition)  permettra  ensuite  à  l’adulte  d’être  disponible  pour profiter de ce moment 

Stimuler  l’éveil  au  goût,  la  curiosité,  le  plaisir. Au  travers  de  l’alimentation,  c’est  tout  un monde  sensoriel  mais  aussi  imaginaire  qui  s’offre  à  nous.  Sentir,  toucher,  goûter, raconter…voilà quelques‐unes des opportunités que nous offrent les aliments. 

Favoriser l’apprentissage de l’autonomie 

Afin d’atteindre ces objectifs,  le pôle petite enfance a fait  le choix d’une confection « maison » des plats    servis  aux  enfants.  Que  ce  soit  en  accueil  familial  ou  en  accueil  collectif,  ceci  permet  de s’adapter aux besoins de chacun en cohérence avec le vécu familial. 

   3. Prestations d’accueil proposées 

 Le Multi‐Accueil de la Ville de Saint Jacques de la Lande propose de :  

‐L’accueil régulier C’est un accueil à temps complet ou partiel d’une demi‐journée à cinq jours par semaine, formalisé par  un  contrat  établi  avec  les  parents  sur  la  base  d’un  nombre  d’heures  hebdomadaires  et  d’un nombre de semaines d’accueil par an.  

‐L’accueil occasionnel Il  permet  de  répondre  à  des  besoins  ponctuels  et  ne  fait  pas  l’objet  d’un  contrat.  Les  familles réservent des créneaux de 2h (accueil collectif) ou 5h (accueil familial) à une journée en fonction des places disponibles.  

‐L’accueil d’urgence L’accueil d’urgence est assuré sur examen de la situation particulière de l’enfant et sa famille. Cet accueil correspond à une situation de détresse des parents appréciée par la Directrice. Cet  accueil  aura  une  durée  limitée,  15  jours maximum  établie  par  la  directrice  au  regard  de  la situation et des possibilités.   

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 Le Pôle Petite Enfance de  la ville de Saint Jacques de  la Lande propose un multi‐accueil comportant deux types d’accueil :  

accueil familial « Confettis » de 35 places accueil collectif « Clair de Lune » de 56 places 

Le siège administratif du pôle est situé à l’EPI Condorcet, 10 rue François Mitterrand.  

3.1. L’accueil familial  Il est ouvert de 6h à 21h du lundi au vendredi avec une limite de places sur les horaires extrêmes.  Seuls 1 à 2 jours de fermeture sont comptés dans  l’année à  l’occasion de journées de formation du personnel. Lors des absences des assistantes maternelles pour congés ou maladie,  les enfants sont accueillis chez une collègue. Les assistantes maternelles, domiciliées sur  les 3 quartiers de Saint Jacques (Pigeon‐Blanc, Morinais et Bourg),  sont au nombre de 16. 35 places d’accueil  régulier  sont proposées ainsi que des places d’accueil d’urgence et occasionnel en fonction des disponibilités.  

3.2. L’accueil collectif  Situé sur deux sites :  

‐ au sein de  l’Equipement Public  Intégré,  il peut accueillir 40 enfants du  lundi au vendredi Pour des raisons d’organisation et de respect du rythme des enfants,  il est proposé aux familles de confier  leurs  enfants  avant 9h30.  Les  entrées  et  les  sorties ne  sont  également pas possible  entre 12h30 et 13h30. 

‐ au sein du quartier Pigeon Blanc, il peut accueillir 16 enfants les jeudi et vendredi matin.  

52 places sont dévolues à l’accueil régulier et 4 places pour l’accueil occasionnel. L’accueil d’urgence est également possible en fonction des disponibilités. L’établissement est ouvert du  lundi au vendredi de 7h30 à 18h30 pour  les unités « Colombines et Pierrots » situées sur le quartier de la Morinais et les jeudi de 8h30 à 12h30 et 14h30 à 18h, vendredi de  8h30  à  12h30  pour  l’unité  « Comètes »  située  sur  le  quartier  Pigeon  Blanc.  6  places  sont également proposées le jeudi midi afin de permettre un accueil à la journée complète.  L’accueil  collectif est  fermé  les  jours  fériés, pendant 3  semaines  l’été et une  semaine pendant  les vacances de Noël. 1 à 2 journées pédagogiques sont organisées dans l’année donnant lieu à 2 jours de fermeture. 

  Une  commission  représentée  par  l’Adjoint  au  Maire  en  charge  de  la  Solidarité,  un  Elu  de  la collectivité et la directrice du Pôle Petite Enfance, se réunit dans le but d’attribuer les places sur les différentes structures de la Ville. Au regard du nombre important de demandes, des critères ont été défini et font notamment référence à : 

‐ adéquation de l’âge de l’enfant et du temps d’accueil demandé avec la place à pourvoir ; ‐ situation socio‐économique de la famille (priorité aux familles ayant de faibles ressources) ; ‐ famille monoparentale ; ‐ frère ou sœur déjà présent dans l’un des accueils ; ‐ situations particulières tels qu’accueil de jumeaux ; ‐ orientation de la demande par un organisme partenaire. 

La commission ne se réunit que dans la perspective d’une place vacante et cela 2 mois avant l’arrivée de l’enfant.    

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4. Dispositions particulières pour l’accueil d’enfants en situation de handicap ou de maladie chronique 

 Selon les articles L.114‐1 et L.114‐2 du code de l’Action Sociale et des Familles, l’article R.2324‐17 du code de  la  Santé Publique  :  l’accueil  des  enfants  présentant un handicap peut  et doit  être assuré autant que possible au milieu des autres enfants. Son  accueil  demeure  avant  tout  celui  d’un  enfant,  aux  besoins  fondamentaux  (physiques, intellectuels,  affectifs  et  sociaux),  et  aux  besoins  spécifiques  liés  à  sa  situation  de  handicap, nécessitant  une  attention  particulière.  “Toute  personne  handicapée  a  droit  à  la  solidarité  de l’ensemble de la collectivité nationale, qui lui garantit, en vertu de cette obligation, l’accès aux droits fondamentaux reconnus à tous  les citoyens ainsi que  le plein exercice de sa citoyenneté” … “à cette fin, l’action poursuivie vise à assurer l’accès de l’enfant, de l’adolescent ou de l’adulte handicapé aux institutions  ouvertes  à  l’ensemble  de  la  population  et  son  maintien  dans  un  cadre  ordinaire  de scolarité,  de  travail  et  de  vie.”  Loi n°2005‐102 du  11  février  2005 pour  l’égalité des droits  et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, article L114‐1, L114‐2.  

Les accueils de  la Ville de Saint‐Jacques de  la Lande, par  l’intermédiaire de  la Directrice mettent en œuvre des  liens entre  les  familles,  les enfants,  les professionnels  assurant  le  suivi des enfants en situation de handicap et de maladie  chronique ainsi que  le médecin  référent de  la  structure. Ceci permet d’envisager au mieux l’accueil de ces enfants ainsi que leur famille. Chaque accueil d’enfant en situation de handicap et/ou de maladie chronique fait l’objet d’un Projet d’Accueil  Individualisé.  Ce  document  organise,  dans  le  respect  des  compétences  de  chacun  et compte tenu des besoins spécifiques de l'enfant, les modalités particulières de la vie quotidienne au sein  de  la  structure  collective  ou  au  domicile  de  l’assistante  maternelle  et  fixe  les  conditions d'intervention des partenaires.  Avec  l'accord  de  la  famille,  toute  information  pouvant  être  utile  à  la  prise  en  charge  de  l'enfant pourra être jointe au projet. Les symptômes visibles, les mesures à prendre pour assurer la sécurité de l'enfant, les médecins à joindre doivent y figurer. 

 5. Compétences professionnelles mobilisées 

 Sous  la  responsabilité d’une Collectivité Territoriale et à  ce  titre,  les professionnels du Pôle Petite Enfance peuvent s’appuyer sur les compétences de la Directrice des Ressources Humaines ainsi que celles du Directeur Solidarité/Education / Enfance jeunesse. Cf. Annexe n°2 : Organigramme.  

5.1.  Le personnel  

La Directrice du Pôle Petite  Enfance :  Titulaire du  diplôme d’Etat d’infirmière‐puéricultrice,  elle  a pour mission d’accompagner le projet d’accueil des enfants et des familles : 

Élaboration  et mise  en œuvre  du  projet  de  fonctionnement  de  l'ensemble  des  accueils petite enfance 

Gestion administrative, financière et gestion des ressources humaines du pôle  

Coordination de l’ensemble du pôle petite enfance 

Participe à la définition et à la mise en œuvre du projet social de la Ville au sein de l'équipe de direction du Solidarité Éducation Enfance Jeunesse 

Participation à la commission d’admission  

  

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L’assistante  de  Direction :  Outre  ses  missions  d’accueil  du  public,  elle  participe  à  la  gestion administrative et  financière du Pôle Petite Enfance en collaboration et sous  la  responsabilité de  la Directrice.  La Directrice du Multi‐accueil: Titulaire du diplôme d’Etat d’infirmière‐puéricultrice, elle  fait partie de l’équipe d’encadrement. Elle est responsable de l’accueil familial.  

Concevoir, animer et mettre en œuvre le projet d’établissement 

Participation à l’accueil et à l’orientation des familles 

Participation au développement et à l’animation des différents partenariats 

Participation aux commissions d’admission 

Suivi médical des enfants  

Management de l’équipe des assistantes maternelles 

Organisation de l’accueil des enfants de l’accueil familial 

Supervision des salaires 

Suivi à domicile 

Organisation de la formation continue des assistantes maternelles  

 La Directrice adjointe du Multi‐Accueil : Titulaire du diplôme d’Etat d’Educateur de Jeunes Enfants, elle fait partie de l’équipe d’encadrement. Elle est responsable de l’accueil collectif. Elle a pour mission :  

Organiser,  promouvoir,  développer  et  garantir  un  accueil  de  qualité  aux  enfants  et  aux familles 

Concevoir, animer et mettre en œuvre le projet d’établissement 

Manager une équipe pluridisciplinaire 

Garantir le bien‐être et la santé des enfants accueillis  L’Infirmière : titulaire du diplôme d’Etat d’Infirmière, elle assure la continuité de direction au sein de l’accueil collectif. De même elle veille au bon développement physique, psychologique, affectif, social et  intellectuel  de  l’enfant,  ainsi  qu’à  l’acquisition  de  son  autonomie  et  à  son  adaptation  dans l’établissement. Elle assure le suivi médical des enfants de l’accueil collectif.  L’Educatrice de Jeunes Enfants au sein de l’accueil collectif : travaille en collaboration avec l’équipe de Direction. Elle a pour mission notamment :  

Participation à l’élaboration du projet d’établissement 

Elaboration et mise en œuvre des projets pédagogiques 

Gestion de la relation avec les parents ou les substituts parentaux 

Animation de groupe de réflexion 

Animation et mise en œuvre des activités éducatives 

Participation aux soins d’hygiène, de confort et de bien‐être des enfants 

Formation et encadrement des stagiaires 

Accompagnement des pratiques professionnelles  

L’Educatrice  de  Jeunes  Enfants  au  sein  de  l’accueil  familial :  a  pour  mission  principale l’accompagnement des pratiques professionnelles par l’intermédiaire des visites à domicile. Celles‐ci lui permettent également d’assurer le suivi des enfants. Elle participe également à l’élaboration et la mise en œuvre des projets pédagogiques.   

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Les Assistantes Maternelles : elles ont pour mission de prendre soin de chaque enfant dans le but de favoriser son développement psycho affectif, somatique et intellectuel en situant leur action dans le projet d’équipe. Ceci se traduit en :  

Accueillant les enfants et leurs parents 

Assurant les soins d’hygiène et de vie aux enfants 

Garantissant  l’éveil de  l’enfant  en  lui proposant des  activités  adaptées  à  son  âge,  à  son rythme et à ses centres d’intérêts 

Etant à l’écoute des familles 

Préparant des repas adaptés aux besoins des enfants 

Informant  l’équipe  de  Direction  de  toute  difficulté  (maladie,  absence,  relationnel, modification du comportement) 

Accueillant un enfant temporairement pendant l’absence d’une collègue 

Participant à la vie du Pôle Petite Enfance : activités communes avec les accueils collectifs, manifestations diverses … 

 Les Auxiliaires de puériculture : Titulaires du diplôme d’Etat, elles ont pour mission Prendre soin de chaque enfant dans le but de favoriser son développement psycho affectif, somatique et intellectuel en situant son action dans le projet d’équipe. 

Accueil de l’enfant et de ses parents ou substituts parentaux 

Identification et réponse aux besoins de l’enfant 

Aide à l’enfant dans l’acquisition de l’autonomie 

Elaboration et mise en œuvre des projets d’activités des enfants en collaboration avec  l’EJE 

Mise en œuvre et respect des règles de sécurité et d’hygiène 

Aménagement, nettoyage et désinfection des espaces de vie de l’enfant et du matériel 

Transmission d’informations 

Participation à l’élaboration du projet d’établissement - Situer  sa  fonction  et  son  rôle  dans  un  établissement,  un  service,  une  équipe 

pluridisciplinaire ‐ Participer au travail de l’équipe et aux réunions ‐ Rendre compte d’observations et d’activités effectuées 

Prise en charge d’enfants handicapés 

Participation à l’accueil et à la formation des stagiaires   Les Auxiliaires de crèche : Titulaires du CAP Petite Enfance, elles travaillent auprès des enfants, dans le respect des principes pédagogiques du Pôle Petite Enfance, et assurent  l’entretien du matériel et du linge.   Un Poste Cuisine : Une professionnelle formée aux méthodes HACCP prépare les repas en appliquant les règles de la méthode HACCP mises en place, elle accompagne les enfants lors des temps de repas, des  moments  festifs  en  lien  avec  les  familles.  Elle  participe  à  l’élaboration  des  menus  en collaboration avec la Directrice.  L’ensemble des professionnels participe à  l’élaboration du projet d’établissement  lors de  réunions régulières.   Le Médecin référent : Présent régulièrement sur la structure, il assure le suivi médical de l’ensemble des enfants de  la structure, réalise  les visites d’admission des enfants de moins de 4 mois et/ou en situation de handicap ou de maladie chronique. Il accompagne et conseille les professionnels du Pôle Petite Enfance. Il élabore les protocoles de soins en collaboration avec la directrice puéricultrice. En 

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aucun  cas,  il  n’établit  de  prescription.  Il  est  garant  du  protocole  médical  et  valide  les  Projets d’Accueils Individualisés.   

5.2. Continuité de direction  La  fonction de direction doit être assurée durant  toute  la période d’ouverture de  l’établissement, que la directrice soit présente ou non. En  l’absence de  la Directrice Multi‐Accueil,  la fonction de continuité de direction est assurée par  la Directrice Adjointe. En l’absence de la Directrice adjointe du multi‐accueil, cette fonction est assurée par l’infirmière. Des astreintes téléphoniques sont également mises en place afin d’assurer une qualité d’accueil et la prise de décisions nécessaires au bon fonctionnement des structures.  

5.3. Effectifs  En application du décret n°2000‐762 du 7  juin 2010,  l’effectif des professionnels placés auprès des enfants est d’un pour 5 enfants qui ne marchent pas et un pour 8 enfants qui marchent dans le cadre des accueils collectifs. Les assistantes maternelles, au domicile, accueillent entre 2 et 3 enfants simultanément en vertu de l’agrément qui leur a été délivré par le Conseil Général d’Ille et Vilaine.  Effectifs professionnels des Accueils Collectifs et Familial : ‐ 2 Infirmières Puéricultrices, Directrice du pôle petite enfance et Directrice du Multi‐Accueil ‐ 1 Infirmière à 60% ‐ 3 Educatrices de Jeunes Enfants, dont l’une est Directrice Adjointe du Multi‐Accueil ‐ 8 Auxiliaires de Puéricultures ‐ 3 Auxiliaires de crèche (titulaires CAP petite enfance) ‐ 16 assistantes maternelles ‐ 1 Assistante de Direction ‐ 1 médecin référent  En  fonction des  remplacements du personnel,  la  répartition des qualifications peut  varier dans  le respect du taux d’encadrement en vigueur.    

6. Modalités de formation des professionnels  

L’équipe  des  professionnels  Petite  Enfance  s’attache  à  remplir  son  rôle  d’information  et  de prévention auprès des familles. Elle garde à l’esprit la notion d’éthique professionnelle et fait preuve de discrétion professionnelle pour toute information portée à sa connaissance. Notre mission est également de former les futurs professionnels (Infirmière puéricultrice, Educatrice de  jeunes enfants, Auxiliaire de puériculture,  titulaire du CAP petite enfance…)  en  inculquant des valeurs, en apportant un savoir‐faire et un savoir être.    Des  formations  régulières  apportent  aux  professionnels  des  connaissances  nouvelles  ou  un enrichissement par les échanges de pratiques. Le service compte 2 journées pédagogiques par an, temps de formation des professionnels du Multi‐Accueil. Des  thèmes  tels que  la communication avec  les  familles,  les  transmissions,  les activités en extérieur, « faire face à la prise en charge difficile de jeunes enfants » ont été abordés entre 2012 et 2014. La Ville de Saint Jacques de la Lande propose également des formations par l’intermédiaire du 

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Centre National de  la Fonction Publique Territoriale comme par exemple  la formation   «  gestes de premiers  secours » pour  les  assistantes maternelles, « l’aménagement des espaces », «   l’HACCP » pour le personnel de l’accueil collectif.  Ce plan de formation continu s’articule de la façon suivante :  

6.1. Pour les professionnels de l’accueil collectif :  

 1 à 2 Journées pédagogiques par an  Des réunions de service régulières   Des réunions d’équipe fréquentes   Des participations à des groupes de travail en lien avec les projets du Pôle Petite Enfance  Entretiens annuels d’évaluation   Accompagnement  des  professionnels  dans  leur  choix  de  carrière  à  travers  notamment l’orientation vers une VAE pour certains.  

6.2. Pour les professionnelles de l’accueil familial  

Les assistantes maternelles  sont  toutes agréées pour  l’accueil de 3 enfants, par  le Conseil Général d’Ille et Vilaine. Elles suivent ou ont suivi les 120 heures de la formation obligatoire dispensée après l’obtention de l’agrément. Le Pôle Petite Enfance leur propose également :  

 1 à 2  Journées pédagogiques par an  Des réunions de service régulières  Une  fois  par  mois  des  réunions  entre  collègues  ayant  pour  objet  le  perfectionnement professionnel et l’échange de pratiques.  Des participations à des groupes de  travail en  lien avec  les projets de  l’ensemble du Multi‐Accueil (ex : jardin pédagogique)  Des entretiens  individuels réalisés régulièrement permettent de faire un bilan des acquis de chaque professionnel et de repérer le besoin en terme de formation. Accompagnement  des  professionnels  dans  leur  choix  de  carrière  à  travers  notamment l’orientation vers une VAE pour certaines. 

  

 6.3. Pour l’équipe de direction  

Colloques infirmières puéricultrices Journées d’études des éducateurs de jeunes enfants Formations sur divers thèmes : management d’équipe, accueil de l’enfant et sa famille… 

   

7. Suivi des enfants  Que les enfants soient présents occasionnellement ou de façon plus régulière, les professionnels du Multi‐Accueil veillent au bien‐être de chacun. Des outils ont donc été mis en place pour assurer un suivi de qualité pour chacun des enfants :   

Le  dossier  administratif,  premier  document  connu  du  Multi‐Accueil  dès  la  demande d’admission  de  l’enfant ;  il  contient  ce  qui  est  nécessaire  à  l’inscription  de  l’enfant  et  sa famille  dans  les  différentes  structures :  coordonnées  de  la  famille,  état‐civil,  données 

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financières…  Ce  document  n’est  porté  qu’à  la  connaissance  des  responsables  du  Multi‐Accueil et de l’assistante de direction qui en assure le suivi.  

 Le dossier médical, quant à lui, n’est renseigné et consulté que par les infirmières puéricultrices et  le  médecin  référent.  Les  informations  relatives  à  l’état  de  santé  de  l’enfant  y  sont mentionnées ainsi que ses vaccinations. Toutes ces données peuvent notamment être utiles en cas d’accueil de l’enfant au service des urgences de l’hôpital.  

 La  fiche  d’habitudes  de  vie  est  nécessaire  aux  professionnels  prenant  en  charge quotidiennement  les enfants. Remplie par  le parent, elle permet ainsi de mieux  connaitre l’enfant au travers de ses habitudes et d’adapter la prise en charge. Celle‐ci est réactualisée dès que nécessaire.  

 Les visites à domicile des assistantes maternelles permettent d’observer  l’enfant, d’apporter des conseils aux professionnelles et d’échanger avec les parents.  

 Les  réunions  d’équipe,  une  fois  par  mois,  donne  les  moyens,  en  plus  de  la  gestion  du fonctionnement au quotidien, d’évoquer  le suivi de quelques enfants. C’est  l’occasion pour chaque professionnel de partager ses observations et ainsi apporter une réponse commune dans la prise en charge de l’enfant.   

En  parallèle,  les  parents  peuvent  être  reçus  lors  d’un  entretien  à  leur  demande  ou  à  celle  d’une responsable afin d’échanger sur l’évolution de leur enfant.  Le médecin référent de la structure reçoit, à leur arrivée, systématiquement les enfants de moins de 4 mois ainsi que ceux porteurs de handicap ou de maladie chronique. Il peut également proposer de recevoir  les  familles  souhaitant  des  conseils  ou  dans  le  cadre  d’un  suivi  particulier  tel  qu’un  PAI (Projet  d’Accueil  Individualisé).  Il  est  aussi  en  capacité  d’orienter  les  parents  vers  d’autres professionnels compétents dans des domaines complémentaires, comme le CAMPS (Centre d’Action Médico‐Sociale Précoce) par exemple.      

8. Place des familles  

8.1. Les réunions de pré‐inscription  

Chaque  1er  lundi  de mois,  la  directrice  du  pôle  petite  enfance  et  la  directrice  du multi‐accueil, organisent  des  réunions  d’informations  à  destination  des  familles  désireuses  d’intégrer  le multi‐accueil de  la Ville de Saint Jacques de La Lande. Ceci permet ainsi à chaque parent de disposer des informations  nécessaires  pour  définir  son  choix  de  mode  d’accueil.  Les  directrices  sont  ensuite disponibles pour les familles afin de répondre à des questions portant sur des situations particulières. Un temps d’échange  individualisé est proposé aux parents à  l’issue de cette réunion pour  la remise du dossier d’inscription.  

8.2. Les réunions de rentrée  Fin  septembre,  début  octobre  de  chaque  année,  un  temps  d’informations  est  animé  par  les professionnels du Multi‐Accueil afin d’informer  les  familles dont  l’enfant est accueilli dans  l’un des 

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accueils petite enfance. Les projets à venir sont développés. Il s’agit pour les parents également de se rencontrer et d’échanger entre eux.  

8.3. Temps festifs  Ils  sont  l’occasion  de  communiquer,  d’échanger  entre  professionnels  et  parents mais  aussi  entre parents de différentes structures. Les parents  sont également  sollicités pour participer aux activités proposées à  leur enfant  (atelier musique, éveil corporel, spectacle…)  

8.4. Le Café des Parents  Inauguré  en  novembre  2014,  il  permet  à  chaque  parent  du Multi‐Accueil  de  se  retrouver  autour d’une thématique commune afin de pouvoir échanger sur son quotidien de parent, de créer des lien entre  eux,  de  renforcer  la  collaboration  parent/professionnel,  de  valoriser  les  compétences parentales… Il  a  lieu  3  fois  par  an  en  présence  de  quelques  professionnels  du  Multi‐Accueil  ainsi  qu’une psychologue.  

8.5. Le conseil du Multi‐Accueil  

Le  conseil  du  Pôle  Petite  Enfance  est  une  instance  consultative  et  participative  qui  permet  aux parents, professionnels, gestionnaires et financeurs de se rencontrer et de faire vivre l’établissement. Ces  réunions  partenariales  permettent  de  comprendre  les  intérêts  de  chaque  partie  et  de  les discuter. Il permet la circulation de l’information entre l’ensemble des interlocuteurs.  Il permet : 

La participation des parents à la vie du Multi‐Accueil   La consultation des familles  L'exercice d'un rôle de conseil, d'animation et de médiation entre les différents partenaires 

Il est composé de :  

Adjoint au Maire de la Ville de Sainte Jacques de la Lande en charge de la Solidarité  Un représentant de la Commission Solidarité, Education, Enfance et Jeunesse  Directrice Pôle Petite Enfance  Directrice et Directrice Adjointe du Multi‐accueil  3 représentants du personnel (Educatrice de jeunes enfants, auxiliaires de puériculture, 

auxiliaires de crèche et assistantes maternelles)  5 représentants élus de parents. 

Des élections sont organisées chaque année en septembre. Le conseil du Multi‐Accueil se  réunit 3 fois par an. Il est effectif si les conditions d’exercice sont réunies. 

Il  est  actuellement  difficile  de  mobiliser  les  parents  sur  cette  instance :  vie  familiale,  vie professionnelle, rythme des familles et turn over des enfants sont des éléments à prendre en compte afin de trouver le moment idéal pour rassembler les familles. Ceci est un des objectifs que se fixe le Multi‐Accueil. 

 

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9. Modalités des relations avec les organismes extérieurs  

9.1. Partenariats pédagogiques  

9.1.1. L’EPI Condorcet Le Multi‐Accueil  est  intégré  au  sein de  l’EPI Condorcet.  Il peut  ainsi bénéficier des  atouts de  son projet culturel et social. Des propositions toutes particulières en matière d’animations, d’expositions et de spectacles sont ainsi soumises. L’EPI de par sa mission de  fédération entre  les différentes structures hébergées offre  l’opportunité de faire vivre différents partenariats avec notamment :   l’Office Jacquolandin des Sports : au travers des ateliers proposés, les enfants peuvent explorer 

leurs capacités motrices et découvrir des nouvelles pratiques sportives.  L’école de musique. Des enfants du Multi‐Accueil participent à des ateliers musicaux.  Ils ont 

pour principale mission de permettre une découverte de ce champ culturel.  Le centre social : un partenariat est mis en place entre le Centre de la Lande et le Multi‐Accueil 

pour l’accueil d’enfants dont les parents participent au cours de français organisés par l’Association. Des passerelles  entre  le Centre  de  loisirs  et  le Multi‐Accueil  sont  également mises  en place pour faciliter le passage d’une structure à l’autre.   

9.1. 2.La Médiathèque Lucien Herr Service  de  la  Ville,  les  enfants  sont  accueillis  régulièrement  au  sein  de  la  médiathèque.  Une professionnelle de la médiathèque propose aux enfants et aux familles des activités autour du livre, des  comptines…  L’activité  peut  également  se  dérouler  à  l’intérieur  même  des  unités  du Multi‐Accueil.  

9.1.3. Les écoles maternelles de la Ville  La Ville de Saint Jacques de la Lande dispose de 3 écoles maternelles avec lesquelles des passerelles peuvent être établies afin de faciliter les passages d’une structure à l’autre. Ces  partenariats,  passerelles,  échanges  encouragent  les  professionnels  du  Multi‐Accueil  à  se positionner  dans  une  prise  en  charge  globale  de  l’enfant.  Chaque  nouveau  partenaire  offre l’opportunité  d’ouvrir l’enfant sur d’autres perspectives, rencontres, expériences, lieux.   

9.2. Partenariats institutionnels  

9.2.1. Le Conseil Général Outre  la  proximité  des  locaux  permettant  l’échange  autour  des  enfants  et  des  familles  accueillis simultanément  avec  les  services  de  la  Protection  Maternelle  et  Infantile,  nous  établissons  une relation de travail avec la responsable mission petite enfance du Conseil Général d’Ille et Vilaine. Les assistantes maternelles du Multi‐Accueil sont toutes agréées par le Conseil Général.   

9.2.2. La Caisse d’Allocations Familiales La CAF assure un rôle de conseil, de financement de fonctionnement auprès de la structure. En effet un  Contrat  Enfance  Jeunesse  lie  la  Ville  de  Saint  Jacques  de  la  Lande  et  la  Caisse  Nationale d’Allocations Familiales. A travers celui‐ci,  la CAF s’engage à cofinancer  les actions et  les projets en faveur de  l’accueil du  jeune enfant. En parallèle,  les éléments d’activités du multi‐accueil de  la Ville sont transmises à la CAF trimestriellement via le Site d’Information Enfance Jeunesse (SIEJ). Un bilan complet d’activité est lui effectué annuellement et permet d’évaluer le versement de la Prestation de Service Unique (PSU) qui a pour objectifs :  

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‐ Favoriser  l’accès  des  familles  aux  différentes  formes  d’accueil  collectif  par  un  barème proportionnel aux ressources des familles ‐ Faciliter la mixité des publics accueillis ‐ Répondre aux besoins atypiques des familles et aux situations d’urgence ‐ Adapter  la  réservation  de  places  aux  besoins  des  familles,  par  la  signature  d’un  contrat d’accueil.   

 9.2.3. La Mutualité Sociale Agricole (MSA)  De par l’affiliation de certaines familles au régime agricole et comme le prévoit le barème établi par la Caisse l’Allocations Familiales, un versement est effectué à la Ville de Saint Jacques de La Lande au prorata des heures de présence des enfants concernés.   

 9.2.4. Le Centre des Finances Publiques La Ville de Saint Jacques de la Lande, collectivité publique territoriale, dépend du Centre des Finances Publiques pour la gestion et le recouvrement des dépenses et recettes du Pôle Petite Enfance.   

 9.2.5. L’association Parenbouge Elle regroupe différents services liés à l’accueil du jeune enfant sur l’agglomération rennaise. La Ville de  Saint  Jacques  de  la  Lande  a  fait  le  choix  en  2012  de  réserver  3  places  sur  le  multi‐accueil Enfant’aisy géré par l’association Parenbouge. Ces 3 places s’adressent à des familles en situation de retour à l’emploi, orientées par des organismes partenaires… La Ville de Saint  Jacques de  la Lande alloue également une  subvention à  l’association Parenbouge pour  son  service  Parendom.  Celui‐ci  permet,  entre  autres,  aux  familles  jacquolandines  ayant  des horaires de travail atypiques d’avoir une possibilité de garde à domicile pour leurs enfants.     

10. Projets pédagogiques  

Ils fixent  les objectifs et  les modalités d’application en matière de pédagogie.  Il met en pratique  les valeurs exprimées dans  le projet éducatif.  « Son objectif est de décrire précisément une pratique, d’en  définir  les  objectifs,  d’en  évaluer  l’intérêt  pour  l’enfant  et  de mettre  en  place  de  nouvelles stratégies pour améliorer le quotidien de l’enfant » Christine Schuhl, Réaliser un projet accueil petite enfance – 4ème édition, Chronique sociale, 2010, p.23.   Ainsi différents projets pédagogiques ont été travaillés avec l’ensemble des professionnels du Multi‐Accueil  lors de temps de formation dans  le cadre des  journées pédagogiques menées depuis 2010, dans le cadre également de groupes de travail.  Les thématiques suivantes ont été abordées :  

Accueil familial :  

Annexe  n°3 :  Les  temps  collectifs.  Ce  projet  pédagogique  reprend  une  partie importante de l’accueil des enfants au sein de l’accueil familial, service qui n’est pas seulement constitué d’un accueil à domicile. En effet les enfants participent de façon régulière à des activités de groupe au sein des 2 unités collectives du Multi‐Accueil.  

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Annexe n°4 : Les  jeux et activités d’éveil. Les assistantes maternelles se mobilisent au quotidien pour apporter aux enfants accueillis un cadre pédagogique adapté à  leurs besoins. 

 

Annexe  n°5 :  Les  transmissions.  Il  s’agit  d’un moment  d’échange  essentiel  entre  les parents  et  l’assistante maternelle. Ainsi  la  professionnelle  disposera  de  toutes  les informations nécessaires pour accompagner  l’enfant dans  sa  journée. En  retour,  le parent sera attentif à percevoir ce qui s’est déroulé en son absence. Ce moment est également  pour  l’enfant  une manière  de  ponctuer  son  arrivée  et  son  départ  du domicile de l’assistante maternelle. 

 Accueil collectif :  

Annexe n°6 : Les passerelles. Ce projet pédagogique aborde  les moyens mis en place afin de  faciliter  le passage des enfants entre  l’unité Colombines  (les plus petits) et l’unité Pierrot  (les plus grands) au sein du Multi‐Accueil. En effet  l’organisation,  les professionnels ne sont pas  les mêmes. Cette transition doit donc être anticipée afin que  l’enfant  et  sa  famille  se  sentent  le  plus  à  l’aise  possible  dans  ce  nouvel environnement.  Ce  projet  aborde  également  le  passage  de  l’enfant  vers  d’autres institutions (école, centre de loisirs…).  

Annexe n°7 :  Les  transmissions. Tout  comme  l’accueil  familial,  les  transmissions  sont un  moment  essentiel  dans  la  journée  de  l’enfant.  De  par  la  multiplicité  des professionnels et  l’étendue des horaires, des outils adaptés sont ainsi mis en place pour favoriser l’échange, la communication avec les familles. 

 Commun à tous les accueils :  

Annexe n°8 :  Les activités en extérieur. Ce projet pédagogique est abordé  sous deux angles :  l’accueil  familial  et  l’accueil  collectif. Ainsi  l’approche  peut  être  différente mais la finalité en est la même : l’épanouissement de l’enfant dans univers différent du domicile de l’assistante maternelle ou du multi‐accueil. Ce projet reprend ce que la  commune  de  Saint  Jacques  de  la  Lande  peut  offrir  à  l’enfant  en  dehors  des « murs » et les moyens que les professionnels mettent en place pour y accéder. 

  Ces projets pédagogiques, en perpétuelle réflexion, seront dans  l’avenir étoffés par d’autres sujets portant notamment sur le repas, le sommeil…                

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ANNEXES    

Sommaire :    

N°1 : Livret d’accueil ..................................................................................................................... I  N°2 : Organigramme de la Ville de Saint Jacques de la Lande .....................................................  II  N°3 : Les temps collectifs au sein de l’accueil familial .................................................................. III  N°4 : Les jeux et activités d’éveil .................................................................................................. VI  N°5 : Les transmissions (accueil familial) ...................................................................................... X  N°6 : Les passerelles...................................................................................................................... XIV  N°7 : Les transmissions (accueil collectif) ..................................................................................... XVIII  N°8 : Les activités en extérieur ..................................................................................................... XXIV 

 

III

PROJET PEDAGOGIQUE ACCUEIL FAMILIAL  LES CONFETTIS              

LES TEMPS COLLECTIFS AU SEIN DE L’ACCUEIL FAMILIAL     

L’accueil  familial  et  l’accueil  collectif  font partie d’une même  entité qu’est  le Multi‐Accueil. A  cet égard, le projet d’établissement est unique et porte les valeurs communes. La  cohésion,  le  dialogue  sont  des  notions  qui  font  partie  intégrante  d’une  équipe.  Chaque professionnel a à apprendre de l’autre. Majoritairement présents  au domicile des  assistantes maternelles,  les  enfants de  l’accueil  familial sont  également  amener  à  côtoyer  des  groupes  d’enfants.  En  effet,  l’ensemble  des  assistantes maternelles  du  service  offre  aux  enfants  un  univers  calme  et  rassurant  à  leur  domicile  mais également  des  activités  de  groupes  ponctuellement,  dans  le  cadre  du  partenariat  avec  l’accueil collectif.   

1)Objectifs Pour les professionnels :   

Favoriser le lien avec l’ensemble des professionnels du pôle petite enfance Enrichir ses connaissances, échanger sur ses pratiques Se questionner sur sa pratique Avoir une meilleure connaissance des enfants 

 Pour les enfants :  

Découvrir de nouveaux lieux, de nouvelles personnes Faire connaissance avec la collectivité Apprendre à se détacher Apprendre à partager avec les autres enfants dans un espace adapté pour le jeu Favoriser l’autonomie  

  

2)Déroulé de l’action  Pour les assistantes maternelles :   La venue des assistantes maternelles au sein des unités d’accueils collectifs passe avant tout par  la connaissance des lieux, des personnes et du fonctionnement. Cette connaissance est ainsi verbalisée à l’enfant qui lui aussi appréhende ce nouvel univers.   Au préalable,  l’assistante maternelle s’inscrit sur un planning trimestriel à raison d’une présence au multi‐accueil 2 fois par mois. Les parents sont donc informés des dates des temps collectifs. Afin de ne pas avoir un nombre d’adultes trop important dans une même pièce, les assistantes maternelles se répartissent sur les différentes unités. Ceci n’empêche pas de circuler entre les pièces par la suite tout en ayant à l’esprit cet impératif.  

IV

Un casier dans le vestiaire de l’espace change de l’unité Pierrot est prévu afin d’y déposer les affaires personnelles  des  assistantes  maternelles.  Les  effets  personnels  des  enfants,  dans  un  sac,  sont déposés dans le coin change pour le multi‐accueil. Au sein de l’unité Comètes, le sac de l’enfant reste dans  le hall, couches,  lingettes et doudou étant déposés dans un casier de  la pièce de vie avec  le prénom de l’enfant.  A son arrivée, elle est ainsi  intégrée à  l’équipe de  l’accueil collectif  tout comme  les enfants qu’elle accueille  sont  intégrés  au  groupe  d’enfants  présents  ce  jour.  Il  faut  laisser  l’enfant  prendre  ses repères  afin  de  pouvoir  s’orienter  dans  l’espace,  se  détacher  progressivement  de  l’assistante maternelle. L’enfant va ainsi pouvoir participer aux activités proposées au gré de ses envies. A son arrivée, l’assistante maternelle note sur le planning la présence des enfants de l’accueil familial et rayera leur prénom en partant.  L’assistante  maternelle,  professionnelle  petite  enfance,  pourra  prendre  en  charge  un  groupe d’enfants dans les mêmes proportions que les professionnels de l’accueil collectif dans le respect du décret du 7  juin 2010. Elle assure  les mêmes missions que  les professionnels de  l’accueil collectif. Ainsi elle peut être amenée à accueillir un enfant et son parent, réaliser des soins aux enfants (aide à l’endormissement,  change…), participer aux activités. Elle pose des questions,  se  renseigne  sur  les éléments  importants qu’elle doit connaître sur  les enfants qu’elle prend en charge au multi‐accueil. Au même  titre que  les professionnels de  l’accueil collectif, elle peut être à  l’initiative des activités proposées aux enfants. L’assistante maternelle assure également la transmission à ses collègues.  Le temps de présence est prévu de 9h à 11h. Ce temps est à ajuster en fonction du comportement de l’enfant.  L’enfant  pleure,  a  beaucoup  de  difficultés  à  se  séparer,  l’assistante  maternelle  pourra écourter ce temps. Au contraire, si l’enfant n’a pas terminé l’activité en cours, le temps pourra être prolongé. Ces temps de présence peuvent aussi avoir lieu l’après‐midi si cela correspond davantage au rythme des enfants.   Pour les professionnels de l’accueil collectif :   Les professionnels accueillent  les assistantes maternelles et  les enfants,  leur  indiquent  les activités en cours.  Ils prennent connaissance des  informations  importantes relatives aux enfants de  l’accueil familial.  Il  est  important,  au même  titre  que  les  assistantes maternelles,  qu’ils  veillent  à  ce  que l’équilibre  entre  les  unités  soit  respecté  (nombre  d’enfants,  cohérence  des  activités).  Les professionnels  transmettent  aux  assistantes maternelles  le  déroulé  de  l’activité  à  laquelle  ont  pu participer les enfants mais aussi le comportement des enfants dans l’espace de vie…     Pour les enfants :   Les enfants de l’accueil familial peuvent également être accompagnés des professionnels de l’accueil collectif que ce soit lors d’une activité, d’un change ou de l’endormissement. Ceci n’est possible que si l’enfant est rassuré dans cet espace. Les professionnels veillent donc à toujours avoir l’approbation de l’enfant avant. Les assistantes maternelles ont au préalable transmis les informations importantes sur  les enfants aux collègues de  l’accueil collectif. L’ensemble des habitudes de vie de  l’enfant est mentionné sur une fiche laissée dans le sac personnel. Celle‐ci est à actualiser dès que nécessaire.  L’enfant peut  se déplacer d’une pièce  à  l’autre en  fonction de  ses  souhaits. Ainsi  l’adulte  veille  à observer les réactions de l’enfant et à proposer des activités en fonction de celles‐ci. 

V

 Pour les parents :   Les parents de  l’accueil  familial ont  la possibilité de déposer  leur enfant dans  les  locaux du multi‐accueil à 9h en attendant  l’arrivée de  l’assistante maternelle.  Ils sont accueillis par  le personnel de l’accueil collectif.    

3)Perspective de projet  Pour certains enfants, les assistantes maternelles ont pu remarquer que seul l’univers du domicile et la relation avec un seul enfant souvent plus jeune, ne suffit pas à celui‐ci. C’est pourquoi, il peut être envisagé avec  l’accord des parents, que  cet enfant  soit présent  sur des  temps plus  long au multi‐accueil, par exemple, une journée complète.  L’enfant peut ainsi « vivre » dans un groupe d’enfants. L’adulte aura ainsi répondu à son besoin d’être en contact avec d’autres enfants du même âge. Ceci est possible en fonction des disponibilités des services.  De même,  les  assistantes maternelles  souhaitant  participer  à  une  journée  complète  au  sein  de l’accueil collectif peuvent appréhender le fonctionnement du multi‐accueil ainsi qu’échanger sur des pratiques sur d’autres moments de la journée. Le replacement des enfants accueillis est à prévoir et se fera après accord de la Directrice.   

4)Evaluation de l’action  

L’enfant de  l’accueil familial est volontaire et participe à  la vie du groupe, sourit, a un bon contact avec  les professionnels de  l’accueil collectif. L’enfant se sent à  l’aise dans cet espace et est capable de se détacher de l’assistante maternelle pour aller vers d’autres adultes. 

L’enfant de  l’accueil  collectif  se  sent en  confiance avec  les assistantes maternelles pour partager une activité ou encore le moment du change ou l’endormissement. 

Les  assistantes  maternelles  participent  au  fonctionnement  de  l’accueil  collectif  et  à  la  vie  de l’équipe, se sentent intégrées à l’équipe de l’accueil collectif. 

L’ensemble des professionnels  communique  sur  leur pratique  professionnelle.  La  critique qu’elle soit positive ou négative est construite et acceptée des professionnels. 

Les parents sont informés du déroulement du temps collectif. Un temps d’échange est prévu sur ce sujet avec l’assistante maternelle. 

             

VI

 

PROJET PEDAGOGIQUE ACCUEIL FAMILIAL LES CONFETTIS 

    

JEUX ET ACTIVITES D’EVEIL  

 

Introduction : 

L’enfant se construit  physiquement, intellectuellement et socialement dans ses jeux. Le jeu va lui permettre de créer, d’imaginer, d’apprendre à entrer en relation avec l’autre. 

 

1‐Principes généraux :  

‐ le respect du rythme des enfants grâce à l’observation de la professionnelle, grâce à l’utilisation des données transmises par le parent le matin 

‐ le respect de la personnalité et des envies de l’enfant dans ces temps de jeux, d’activités d’éveil en le questionnant directement, en l’observant dans ses agissements. 

‐  sensibiliser  l’enfant  aux  différentes  expériences motrices,  sensorielles  et  créatrices  dans  divers environnements (domicile, rue et parc lors de sortie extérieure, multi‐accueil) 

‐ spécificité de l’accueil familial : offrir la possibilité aux enfants d’évoluer dans différents groupes au domicile de  l’assistante maternelle, en  collectivité  (partage de projets avec  les autres    services du pôle petite enfance) et à l’extérieur. 

 

2‐ Déroulement de l’action :  

‐ au domicile : 

►  La  professionnelle  offre  la  possibilité  à  l’enfant  dans  un  cadre  familier  de  jouer  librement  en mettant à disposition des jeux, qui favoriseront son imaginaire, lui permettront d’expérimenter à son rythme,  de  chercher  seul  des  solutions,  de  se  créer  ses  règles  à  lui  en  détournant  l’utilisation supposée d’un jeu.   Divers jeux sont mis à disposition en fonction des âges :  

‐ jeux à tirer, pousser, porteurs qui favorisent le développement sensori‐moteur ‐ jeux  de  construction  (legos,  clipos…)  et  d’encastrement  (puzzles)qui  permettront  à  l’enfant 

d’assembler avec de plus en plus d’adresse en  lui permettant de développer  sa motricité  fine  ,qui 

VII

favoriseront son imaginaire, lui permettront de détourner la fonction première de l’objet (exemple : le kappla qui devient un avion)  ‐  les  jeux  d’imitation  (dînette,  poupée,  petite  voiture…)  qui  permettent  à  l’enfant  de  jouer  « aux grands »,  d’imiter  ses  parents  comme  son  entourage  (ex : médecin).  Ces  jeux  lui  permettent  de mieux  comprendre  le  fonctionnement de notre  société,  les  relations  entre  individus  et  le  rôle de chacun,  reproduire  à  sa  façon  ce  qu’il  vit.  Il  détournera  fréquemment  la  fonction  1ère  d’un  objet (exemple : un panier devient un casque de moto) lors de ses jeux.   ►Pour les activités d’éveil  ‐ La professionnelle organise  son espace en le sécurisant par rapport aux dangers possibles dans une maison  et en tenant compte des âges différents des enfants qu’elle garde seule à son domicile. Dans certains cas,  l’assistante maternelle peut profiter des rythmes différents des enfants pour proposer certaines activités. Exemple : peinture,  jeux avec de petits éléments pour  les plus grands quand  le bébé accueilli dort. L’utilisation d’une barrière, d’un parc peut être envisagée si elle est temporaire et surtout expliquée à l’enfant avec une proposition de jeux intéressante pour l’enfant qui n’est pas en activité dirigée ou le respect de ses envies (ex : se reposer et ne rien faire, observer)  ‐ La professionnelle devra parfois  renoncer au programme d’activités qu’elle avait envisagé quand l’enfant n’en a pas envie,  réclame autre chose, en  fonction des besoins de  l’ensemble des enfants accueillis (réussir à trouver l’équilibre quand le plus jeune a besoin de dormir et que le plus grand a besoin de sortir, par exemple), en fonction d’éléments extérieurs comme le temps.  ‐  L’enfant  est  encouragé  par  l’adulte,  celui‐ci  évitera  d’intervenir  trop  vite    pour  le  laisser expérimenter,  faire à sa manière, même si  le résultat  final n’est pas du goût de  l’adulte.  Il est  très important  de  ne  pas  faire  à  la  place  de  l’enfant,  de  ne  pas  tenter  de  répondre  aux  attentes  de certains parents « qu’a‐t‐il fait aujourd’hui de concret ? » en tentant de faire produire à l’enfant. Par contre, l’idée qu’avec plaisir il cherche à ramener « un  petit bout de sa journée » chez lui, une trace est à prendre en compte.  ‐ Exposition succincte et objectifs  de trois types d’activités proposées :  > La manipulation et le transvasement (avec le riz, maïzena, pâte à sel …) :  → À table ou sur un drap au sol → Avec les mains, différents contenants et ustensiles pour transvaser (cuillères de différentes tailles, couleurs, formes, biberons...) →Objectifs : Travailler sur le toucher avec différentes matières Permettre  à  l’enfant  de  faire  des  expériences  tactiles,  visuelles,  auditives  (vider,  remplir,  pétrir, couper, mélanger et voir le résultat, secouer le riz dans le récipient comme une maracasse …) Développer  son  imaginaire  et  le  langage  quand  il  imite  l’adulte  dans  ses  gestes  (ex :  remplir  le biberon de riz, le mettre à chauffer, tracer une route avec le doigt dans la matière…)   >lecture d’un livre  → Seul ou accompagné de  l’adulte, seul ou avec d’autres enfants →objectifs : plaisir d’écouter une histoire, regarder  les  images et graphismes différents, développer l’imaginaire, le langage, la préhension en tournant les pages lui‐même   >massage, être pris dans les bras : → Pour les enfants de tout âge  

VIII

→ Objectifs de bien‐être de l’enfant, plaisir du contact, prise de conscience de son corps, le rassurer, l’encourager à prendre confiance en lui dans ce corps qui évolue →  répondre  aux  gazouillis  des  plus  petits,  aux  regards  de  l’enfant  dans  ce  moment  spécifique d’échange enfant/adulte    Respecter les envies des enfants et éviter l’activisme auquel l’enfant répond semblent essentiel. 

‐à l’extérieur : 

Le  service  d’accueil  familial  a  pour  spécificité  et  avantage  de  permettre  à  la  professionnelle  de proposer des sorties extérieures quotidiennes et adaptées aux besoins et envies des enfants qu’elle accueille.  

Ces sorties sont l’occasion :  

‐ de s’aérer, se défouler 

‐  développer  sa motricité :  en marchant,  courant,  grimpant  (notamment  dans  les  différents parcs et rues de la ville de st jacques).  

‐ de jouer avec des ballons, vélos, porteurs 

‐  de  découvrir  les  richesses  qu’offre  la  nature.  L’observation  de  la  végétation,  des  arbres, feuilles,  herbes  qui  évoluent  en  fonction  des  saisons,  du  temps   mais  aussi  les  oiseaux,  insectes, animaux en tout genre (âne, chiens, chats, poules..) suscitera la curiosité de l’enfant, lui permettra de développer  son  langage. Autres  centres d’intérêts :  les  travaux avec  les engins,  les voitures, vélos, avions (avec l’aéroport de st jacques). 

‐ de ramener des « trésors » pour  l’enfant avec  la cueillette d’une fleur, un petit caillou glissé dans la poche, le petit bout de bois que l’enfant montre avec fierté 

‐ de rencontrer d’autres enfants et adultes (assistantes maternelles, habitants de la commune), apprendre à leur dire bonjour 

‐ d’apprendre des  règles simples de sécurité  (tenir  la main de  l’adulte ou  la poussette),  faire attention aux voitures, bien marcher sur le trottoir 

 

‐au multiaccueil :  

Les jeux et activités proposées dans le cadre du partenariat multiaccueil/ accueil familial constituent un enrichissement et une complémentarité pour l’éveil du jeune enfant avec :  

‐pour  le  jeune enfant :  la possibilité pour  lui d’évoluer dans un groupe élargi par  rapport au domicile, d’avoir de nouvelles  interactions avec de nouveaux enfants, de nouveaux professionnels, stagiaires,  intervenants  sur  des  projets  (tels  que  le  partenariat  avec  l’école  de musique,  l’office jacquolandin de sports, la médiathèque) 

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‐un  partage  de  connaissances  entre  professionnels  de  différentes  formations  (assistante maternelle/  puéricultrice/eje/auxiliaire  de  crèche/auxiliaire  de  puériculture…),  partage  de  savoir‐faire spécifique, savoir‐être, échanges avec et autour des enfants sur  le thème du  jeu (entre autres thèmes). C’est  l’occasion de découvrir d’autres manières de faire, de partager des observations sur l’enfant qui peut se révéler différent par rapport au domicile. 

 

3‐ Points d’évaluation et /ou de vigilance particulière :  

‐ les tensions diminuent au cours de la journée ou de l’accueil en général de l’enfant,  

‐  la  professionnelle  voit  le  sourire  de  l’enfant  satisfait  du  progrès  accompli,    content  de  sa journée de jeux  

‐  le  soir,  l’enfant  par  un  geste,  un  regard  puis  les mots,  pourra    échanger  avec  son  parent conjointement aux transmissions effectuées par l’assistante maternelle. 

‐ l’observation et l’analyse de ces moments d’activité d’éveil et de jeux semblent satisfaisantes et enrichissantes pour les professionnelles 

 

      

                      

X

PROJET PEDAGOGIQUE ACCUEIL FAMILIAL LES CONFETTIS 

  

LES TRANSMISSIONS 

   Introduction  Il  s’agit d’un moment privilégié d’échange  avec  les parents de  l’enfant :  le professionnel  accueille l’enfant  et  son  parent.  C’est  la  passation  d’informations  essentielles,  un  échange  à  3,  qui  devra permettre à  l’enfant, de  voir  son parent partir  sereinement et au parent de  le quitter  rassuré.  Le professionnel, grâce à  la qualité de cet échange disposera des meilleurs moyens pour accomplir sa mission d’accueil et d’accompagnement de l’enfant et sa famille tout au long de la journée. Les transmissions permettent aux professionnels de « continuer l’histoire ». En effet en se basant sur les informations données par les parents, les professionnels tendent à respecter au mieux le rythme et les besoins de l’enfant.   1) Principes généraux  

Le temps de transmissions, temps nécessaire pour rassurer le parent et l’enfant   Lors des temps d’arrivées et de départs, l’enfant va vivre l’expérience de se séparer de son parent ou de le retrouver. Il va se séparer d’un adulte pour en  retrouver un autre. Ces séparations retrouvailles seront marquées par les transmissions qui en seront le relais. Un bon accueil permet de passer une bonne journée Ce  temps de  transmission  rassure  le parent et  facilite  la  confiance mutuelle.  Il  conforte  le parent dans sa place de 1er éducateur de l’enfant. L’enfant quant à lui saisit qu’il est au centre de l’échange et de l’intérêt des adultes.    

La transmission et l’espace de confidentialité.  La transmission faite par le parent est personnelle. Chacun choisit de délivrer certaines informations ou non. Le professionnel s’efforce de respecter cette intimité tout en ayant expliqué au préalable, la nécessité d’avoir accès à certaines informations. Le moment de  la  transmission ainsi que  son  lieu ne  sont pas anodins.  La difficulté  sera d’aborder certains  sujets  en  tout  intimité  alors  que  sont  présents,  l’enfant  concerné  voire  un  autre  et éventuellement un autre parent.     La transmission demande de la disponibilité de la part du professionnel 

 Afin  que  l’échange  se  déroule  dans  de  bonnes  conditions,  le  professionnel  doit  pouvoir  être disponible pour le parent et pour l’enfant. L’écoute et  l’échange lui permettront d’accompagner au mieux le parent et l’enfant lors de la séparation. Cette disponibilité peut être remise en question par la présence d’autres enfants ou d’autres parents. 

XI

2) Déroulement de l’action  

Présentation du fonctionnement lors de l’adaptation  

La première rencontre avec le parent est l’occasion d’aborder les questions pratiques qui jalonneront le  fonctionnement du  triangle parent‐enfant‐professionnel. C’est  l’occasion de poser  les bases  sur lesquelles une relation stable et de confiance pourra s’établir. Le professionnel peut alors évoquer certaines règles nécessaires à adopter pour le respect de tous. Ainsi concernant les transmissions, la professionnelle explique au parent la nécessité :  

de prévoir le temps de transmissions (10 mn environ) 

de délimiter la nature des transmissions (de quoi parle t’on ?) 

de déterminer un espace de transmissions  

de respecter la confidentialité de chacun 

d’être vigilant à ce qui peut être dit en présence de l’enfant 

les outils qui seront utilisés (cahiers, téléphone….)   Le professionnel à son domicile est la pierre angulaire qui fera le lien entre le parent et les différents acteurs du pôle petite enfance. On y retrouve notamment  les puéricultrices (directrice et directrice adjointe  du  pôle  petite  enfance)  les  éducatrices  de  jeunes  enfants,  les  collègues  assistantes maternelles et celles de  l’accueil collectif. L’assistante maternelle   dirige en cas de besoin  le parent vers  l’une  de  ces  professionnelles  en  fonction  de  leurs  compétences.  C’est  elle  qui  fait  ressortir auprès du parent la notion d’équipe et fait vivre les différents projets et partenariats à leurs yeux.   Cette notion d’équipe   pourra aussi se  retrouver autour de pratiques communes. Même si chaque accueil et donc chaque transmission sont propres à chacun, il convient de se retrouver autour d’une dynamique  commune.  Il  est  proposé  d’établir  un  guide  d’accompagnement  du  parent  lors  de l’adaptation. Au‐delà des questions autour des habitudes de vie de  l’enfant, ce guide  regrouperait toutes  les  questions  à  aborder  avec  les  parents    lors  de  la  première  rencontre  afin  d’établir  un consensus sur la façon de procéder.        

Adaptation des transmissions au parent ou à l’adulte venu chercher l’enfant  Le  parent  choisit  de  transmettre  certaines  informations  en  fonction  de  sa  sensibilité,  ses  centres d’intérêts, ses préoccupations du moment. Le professionnel s’adapte à ces informations fluctuantes et  se  saisit  de  ce  moment  d’échange  pour  questionner  le  parent  concernant  des  éléments manquants.  Ainsi  la  transmission  sera  vraiment  personnalisée  en  fonction  des  familles.  Il  est important de respecter l’individualité de chacun en décodant le fonctionnement de chaque parent et respectant  ces différences. Certains parents  seront en attente de  transmissions et d’autres non.  Il faut  savoir  le  respecter  si  cela  ne  nuit  pas  aux  retrouvailles  de  l’enfant  avec  son  parent  et  à  la continuité des soins.  Pour le professionnel, ce temps d’échange sera propice à informer le parent sur ce que l’enfant a fait dans la journée et faire le point sur les évolutions de l’enfant. 

     

XII

Transmissions et cheminement avec le parent  Lors de  l’échange avec  le parent,  le professionnel se situe dans  l’accompagnement de celui‐ci dans son cheminement.  Il réfléchit avec  lui pour  le rassurer dans ses compétences éducatives mais aussi pour  l’assurer de  la continuité des soins apportés à son enfant.  Il est  important que  le parent et  le professionnel  se  retrouvent  dans  un  espace  de  collaboration  autour  de  l’enfant.  L’assistante maternelle  pourra  donner  des  conseils  et  renvoyer  éventuellement  le  parent  vers  d’autres professionnels du service (puéricultrice, éducatrice, secrétariat) en fonction de sa problématique.   

Respect de la confidentialité de chaque famille  Dans un souci de respecter, l’intimité de chaque famille, il convient de réfléchir au lieu et au moment de  la  transmission.   En  cas de présence de plusieurs  familles,  la  transmission peut être écourtée, reportée ou effectuée à l’écart. Il est tout à fait possible de signaler à l’autre parent présent que l’on s’isole par soucis de confidentialité. Le  contenu  de  la  transmission  nécessitera  parfois  une  rencontre  hors  de  la présence  de  l’enfant, voire hors du domicile  (à  l’espace petite enfance par exemple). Ces échanges également peuvent être régulés ou enrichis par une tierce personne. En cas de besoin, il est possible que le professionnel joigne le parent par téléphone pour lui parler lors de la sieste des enfants.   

  Outils de transmissions 

 Traditionnellement la transmission au service d’accueil familial se fait à l’oral mais ne se limitent pas à cela.   

Un cahier de transmissions individuelles sera parfois utilisé afin:   o De compenser un oubli o De noter des informations confidentielles qui préservent la confidentialité o De laisser une mémoire, une trace   

Une fiche habitudes de vie propre à chaque enfant  Cette  fiche  à  remplir  par  le  professionnel  concentre  les  habitudes  de  chaque  enfant  concernant l’alimentation, le sommeil, le jeu…..Elle donne une idée de là où en est l’enfant mais doit être remise à jour régulièrement.  Cette  fiche  servira de  trame d’accueil pour  les  collègues du  service d’accueil  familial ou du multi‐accueil en cas de replacement.   

Une fiche d’urgence  Cette  fiche  qui  navigue  avec  l’enfant  en  cas  de  replacement  regroupe  toutes  les  informations nécessaires à une continuité dans la prise en charge de l’enfant :  oCoordonnées des parents et personnes autorisées oAutorisation de filmer et de photographier oAutorisation de fréquenter le service d’accueil occasionnel 

XIII

oAutorisation de transport oOrdonnance de paracétamol   3) Points d’évaluation / de vigilance particulière 

Informations sur les habitudes de vie de l’enfant recueillies lors de l’adaptation 

Mise à jour régulière de ces informations 

Suivi des fiches de renseignements dans les différents accueils de l’enfant 

Les parents  informent  l’assistante maternelle des changements et évolutions  intervenus dans la vie de l’enfant 

Confidentialité                                          

XIV

PROJET PEDAGOGIQUE ACCUEIL COLLECTIF  

    

LES PASSERELLES 

 

Introduction : 

Au cours de l'accueil d'un enfant au Multi‐Accueil, plusieurs passages vont s'effectuer en douceur. Ils ont fait l'objet de réflexion et collaboration entre professionnels Petite Enfance et également avec les Professionnelles de services extérieurs concernés. 

Les différents passages :  

‐Passage Colombine /Pierrot : 

‐Pour les enfants accueillis chez Colombine (unité accueillant des enfants de 3 mois à environ 18‐20mois),  étape  de  transition  pour  intégrer  l'unité  Pierrot  (unité  accueillant  des  enfants d'environ  18‐20 mois  à  3ans  et  demi)  en  fonction  des  capacités  et  besoin  de  l'enfant  en tenant compte des possibilités d'accueil de l'unité Pierrot. 

‐Passage Multi‐Accueil /Ecole maternelle  

‐Passage Multi‐Accueil /Centre des Loisirs 

 

1‐Principes généraux :  

Certaines  conditions  et  principes  devront  être  réunis  afin  de  permettre  à  l'enfant  et  sa  famille d'appréhender leurs Univers de demain (unité Pierrot, Unité Comètes, l’école, le centre des loisirs...) 

‐Une  collaboration  en  amonts  et  en  aval  entre  services  (préparation  des  temps  de  Passage, participation et accompagnement de l'enfant et sa famille, bilan professionnel et retour aux familles) 

‐Une information et échanges permettant la collaboration avec les familles. 

‐Respect  du  rythme,  des  besoins  et  envies  de  chaque  enfant  en  optimisant  au  maximum l'individualité  de  ces  passages,  en  entourant  chaque  enfant  d'une  attention  particulière. L'observation et  les questionnements sur  les réactions de  l'enfant privilégient  la singularité de chacun. Une attention est également portée aux enfants entourant ces passages (Enfants Pierrots, Comètes, écoliers...) 

 

Objectifs de ces passages :  

‐Permettre  à  l'enfant  d'évoluer  dans  un  espace‐univers  dont  le  projet  pédagogique, l'aménagement  et  les  modalités  d'organisation  correspondent  à  la  progression  de  ses besoins : 

‐Les  unités  Pierrots  et  Comètes  font  l'objet  de  réflexion  permanente  pour  encourager  au maximum  l'autonomie de  l'enfant,  favoriser  son éveil en  lien avec  ses  capacités,  répondre aux besoins d'expérimentations pour se construire à son rythme. 

‐Les échanges avec  l'univers scolaire et  le Centre des  loisirs constituent  les prémisses de futurs repères  pour  l'enfant  et  sa  famille,  ont  pour  objectifs  de  rassurer,  répondre  aux 

XV

questionnements de chacun. 

 

2‐Le déroulement de l’action :  

‐ Présentation du fonctionnement passage unité Colombine/Pierrot : 

► Réflexion d'équipe sur le besoin et les capacités des enfants à qui ce passage sera proposé (avec possibilité de retour régulier dans l'unité Colombine voire suspendre momentanément le passage si l'enfant ne semble pas prêt)   ►Préparation de ce passage en plusieurs étapes :   1  ‐  Information  à  l'intention  des  familles  de  la  Responsable  de  l'unité  Colombine  portant  sur  la proposition de passage et orientation vers un échange avec la Responsable de l'unité Pierrot.  2 ‐ Echanges parents/Directrice : Portant sur  l'intérêt,  les objectifs et  le déroulement de ces passages. Des précisions sont apportées sur  les  valeurs  que  portent  les  professionnelles  et  le  fonctionnement  de  l'unité  qui  en  découle (annexe 1 : contenu de base de l'échange). C'est aussi l'occasion de pouvoir échanger à nouveau sur les attentes, besoins des familles, qui ont évolués depuis le 1er jour d'accueil.  3 ‐ Visite du ou des parents accompagnés de l'enfant de l'unité Pierrot :  Menée par une professionnelle de l'unité Pierrot. Mise en avant du projet pédagogique, des valeurs et  éclaircissement  sur  le  terrain  des  choix  pédagogiques  (ex  :  lit  bas  permettant  à  l'enfant  de  se coucher/lever  seul à  son  rythme et de  façon autonome, avec une porte de chambre pouvant être ouverte par l'enfant). Ce dernier échange est individualisé, il reprend également les dernières observations de leur enfant des professionnelles Colombines, qui passent  le relai aux professionnelles Pierrot. Le parent a ainsi l'opportunité d'apporter des précisions et d'échanger sur les observations (support : Fiche habitudes de vie remise à jour régulièrement lors des réunions d'équipe Colombine)  4 ‐ Passages de l'enfant progressifs, individuels ou en petits groupes (suivant les besoins et capacités variable d'un enfant à un autre, d'un temps à un autre) s'effectuant sur plusieurs semaines. Un  outil  de  suivi  (annexe  2)  permet  d'évaluer  les  différentes  étapes  proposées  à  l'enfant.  Ces passages concernent différents temps de la journée : jeux, repas, sommeil...  5‐ Bilan d'équipe lors des réunions Pierrots et Colombines .Les parents ont un retour progressif lors des transmissions journalières et peuvent avoir un bilan final s’ils le souhaitent.   ‐ Présentation du fonctionnement passage Multi‐Accueil / école maternelle :  Deux projets distincts sont proposés aux enfants. 

►  L'utilisation  de  certains  "espaces  scolaires"  de  l'école  Suzanne  Lacore  (à  proximité  du Multi‐accueil)  le mercredi et  les vacances scolaires par  les enfants  les plus grands du Pôle Petite Enfance (accueils  collectifs  et  familial),proposition  aux  enfants  de  plus  de  18 mois  en  tenant  compte  des capacités, besoins et envies de chaque enfant: 

1 ‐ Salle de motricité de l'école : mise à disposition ainsi que le matériel, présentant un intérêt et une continuité  évolutifs  au  projet  du Multi‐accueil.  Ce  projet  constitue  une  richesse  car  les  enfants appréhendent ce nouvel espace entourés de professionnels et enfants connus (sécurité affective et physique)‐Voir l'organisation annexe 3) 

XVI

2 ‐ jardin de l'école S. Lacore :  

Mise à disposition pour profiter du potager de  l'école, pratiquer  certaines et permettre de pique‐niquer dans cet espace dépaysant et attenant au jardin du Multi‐accueil. 

3  ‐ Cour de  l'école S.Lacore : avec possibilité d'utiliser  les équipements en place (structure motrice, vélos...) mercredi et vacances scolaires. 

► Temps de participation au sein des classes : 

Temps d'une durée approximative de 2 heures dans les classes maternelles de l'école S. Lacore pour l’ensemble des enfants du Multi‐Accueil qui intégreront cette école. 

Pour  les deux autres écoles maternelles de St Jacques, différents temps sont proposés directement aux  familles,  le  relai  assuré  par  les  professionnels  du multi‐accueil  peut  être  envisagé  dans  des situations spécifiques. 

 

 

Déroulement de ces temps : 

1 ‐ Projet en amont élaboré en partenariat avec l'une des responsable du Multi‐accueil en charge des partenariats et la/le Directrice/teur de l'école ou son adjointe. Détermination des enfants concernés (basée sur  la  liste des  inscrits auprès de  l'école) puis détermination des dates et  information écrite pour chaque famille (annexe 5) permettant d'expliquer les objectifs et organisation de ce projet. 

2 ‐ Accompagnement de professionnels du Multi‐Accueil le temps d'une matinée (environ 9h‐11h) de 2/3 enfants / classe en immersion dans cet univers parfois inconnu dont ils ont déjà entendu parler. 

3  ‐ Retour écrit de chaque professionnel accompagnant dans  le cahier de  transmission sur chaque enfant pour un retour oral aux familles à l'issu de ce temps. 

 

‐ Présentation du fonctionnement passage Multi‐Accueil / centre des loisirs : 

Trois projets distincts sont proposés aux enfants :  

1 ‐ La venue des enfants du Centre des loisirs au Multi‐accueil sur la base de divers projets élaborés avec les enfants du centre des loisirs, les professionnels du centre et partagé avec la responsable du Multi‐accueil en charge des partenariats pour les adapter aux capacités et besoins des plus petits. 

2012 : reportages photos‐films des enfants du centre des loisirs sur le thème de l'enfance au sein du Multi‐accueil avec des temps de jeux et partage. 

2013 : projet  jardinage du centre des  loisirs autour de  la plantation de fleurs, une matinée  lors des vacances scolaires dans le jardin du Multi‐accueil en y associant les enfants du Multi‐accueil. (Photos : annexe 6) 

2 ‐ La possibilité de partager un temps de jeux et de goûter directement au centre de loisirs (situé à la ferme  de  la  Gautrais)  pour  les  enfants  du Multi‐Accueil  intégrant  prochainement  le  centre.  Ces enfants sont accompagnés de professionnels du Pôle. Une passerelle découverte. 

3  ‐  La  possibilité  d’assister  à  des  spectacles  en  commun  centre  des  loisirs/ Multi‐accueil  avec  la participation des familles et un goûter à l’issue de ce temps. 

Ces  passages  sont  au maximum  personnalisés  (même  si  certains  sont  formels  et  nécessitent  une organisation), ils sont proposés à l'enfant et sa famille, font l'objet de réajustements réguliers 

 

 

 

XVII

3‐Les points d’évaluation et /ou de vigilance particulière :  

‐Observations  et  bilans  personnalisés  satisfaisants,  permettant  de  conclure  que  ces  temps proposés présentent un  intérêt pour  les enfants concernés,  leur permettent de s'adapter à ces changements à leur rythme. 

‐Voir le parent rassuré sur le fait que leur enfant grandit, évolue et que l'univers qui va l'accueillir est certes nouveau mais en lien avec celui qu'il va quitter. 

                                            

XVIII

PROJET PEDAGOGIQUE ACCUEIL COLLECTIF  

    

LES TRANSMISSIONS 

 

Introduction : 

Accueilli  en  collectivité,  l’enfant ne peut  se  construire qu’avec  la  certitude que  ses parents  et  les professionnels  qui  l’accueillent  entretiennent  une  relation  basée  sur  la  confiance  propice  aux échanges. 

Afin  de  permettre  à  l’enfant  de  vivre  la  séparation  comme  une  expérience  structurante,  les transmissions dans nos structures d’accueil ont fait  l’objet d’une réflexion entre professionnels. Les parents ont été sollicités par le biais de questionnaires. 

 

1‐Principes généraux :  

Les conditions indispensables au bon déroulement des transmissions :  

‐  Il s’agit d’un moment privilégié d’échange avec  les parents de  l’enfant :  le professionnel accueille l’enfant  et  son  parent.  C’est  la  passation  d’informations  essentielles,  un  échange  à  3,  qui  devra permettre à l’enfant d’investir peu à peu la structure, permettre au parent de partir serein et rassuré. Le professionnel, grâce à la qualité de cet échange disposera des meilleurs moyens pour accomplir sa mission d’accueil et d’accompagnement de l’enfant et sa famille tout au long de la journée. 

‐L’importance de  l’échange  verbal :  la  communication  est  indispensable  au bien‐être de  tous,  elle devra intervenir à tous les niveaux  

→ professionnels/enfants  

→ professionnels/parents 

 

‐Prendre le temps d’une  séparation en douceur et des retrouvailles sereines car se séparer reste un processus complexe, ce n’est  jamais un acquis définitif.  Il peut  régulièrement y avoir des périodes sensibles,  de  vulnérabilité.  Le  terme  de  « séparation »  signifie  que  la  figure  d’attachement, généralement le parent est inaccessible de manière temporaire mais régulière. Pour l’enfant comme pour le parent, cela peut susciter de la peur, des angoisses, des pertes de repères. 

 

 

XIX

2‐Le déroulement de l’action :  

2.1 Les transmissions parents‐professionnels 

2.1.1 Un aménagement de l’espace propice à l’échange : 

Le  lieu d’accueil est travaillé en amont avec  la mise en place de  jeux différents dans plusieurs coins de  la  pièce  invitant  l’enfant    à  investir  les  lieux,  à  partager  un  temps  de  jeu  avec  son  parent  et éventuellement en triangulation avec un professionnel. Certains  jeux tels que  le « Coulisso » ou  les jeux  de  « coucou‐caché »  sont  des  jeux  privilégiés  pour  les  accompagner  dans  ce  processus  de séparation. Les transmissions orales peuvent s’engager dans ce cadre. 

Dans chaque unité se  trouvent des espaces composés d’un ou deux  fauteuils permettant ainsi aux adultes  de  se  poser  pour  prendre  le  temps  de  se  séparer,  d’échanger.  Tout  comme  les professionnels,  les parents peuvent s‘installer sur  les  tabourets ou à même  le sol afin de  favoriser l’échange parents‐enfants‐professionnel. 

 

2.1.2 S’informer sur l’enfant : 

Un  dialogue  parents/professionnels/enfant  destiné  à  recueillir  les  informations  du  quotidien  de l’enfant que  le parent est  libre de   communiquer ou non  (portant sur  le  temps et  les évènements vécus par  l’enfant hors de  la structure) s’engage à  l’arrivée de  l’enfant. La nature des  informations peut porter  sur  l’état de  santé,  sommeil,  forme, envies de  l’enfant… être plus ou moins détaillé à l’appréciation du parent. Les évènements particuliers   peuvent  faire  l’objet d’une  information sans détails personnels mais pouvant permettre de mieux comprendre une attitude de  l’enfant au cours de la journée. 

Au  départ  de  l’enfant,  le  professionnel  informe  oralement  le  parent  (en  s’aidant  de  l’écrit  pour l’accueil  régulier).  Le  soir  sera  parfois  plus  propice  à  l’échange ;  le  parent  étant  plus  disponible. L’accent a été mis sur  les anecdotes, acquisitions, expérimentations ou éventuelles préoccupations concernant  la  journée de  l’enfant,  les observations des professionnelles sont aussi  importantes que des données  sommeil‐repas‐transit. 

Par  exemple,  pour  l’alimentation,  chez  les  plus  petits,  il  y  a  de  fréquents  changements,  des évolutions. Dans un souci de cohérence, continuité maison‐multiaccueil, ces évolutions feront l’objet de  transmissions  parents/professionnels  (ex :  nouvelle  introduction  aliment,  changement  de consistance).  En  retour,  le  professionnel  orientera  les  transmissions  sur  les  goûts,  découvertes, l’appréciation ou non d’aliments, la façon dont ce temps de repas s’est déroulé…éléments tout aussi important que l’heure et la quantité prise. 

Les transmissions sont ciblées en fonction des formations professionnelles mais surtout en fonction des attentes des parents. La professionnelle accueillant  le parent pourra  l’orienter vers  la collègue pouvant répondre à ses questions si celle‐ci n’est pas en capacité de le faire. 

Il  est  important de  s’adapter  à  chaque  famille :  s’informer  tout  en  respectant  le parent  dans  son envie ou non de parler ou d’écrire certaines choses. 

 

XX

2.1.3 L’outil de transmissions quotidien de suivi des enfants:  

Un  tableau  de  transmission,  (voir  feuille  en  annexe)  réservant  une  ligne  pour  chaque  enfant  se trouve  dans  chaque  unité.  Il  est  consultable  par  chaque  professionnel.  Y  sont  annotés  les informations transmises par la famille ainsi que les données relevées dans la journée. Cet outil a pour fonction  de  centraliser  les  informations  favorisant  ainsi  une  prise  en  charge  cohérente,  dans  la continuité ;  il  laissera  une  trace  des  évènements  passés.  Chaque  professionnel  signera  ses transmissions  de  ses  initiales  permettant  ainsi  de  s’adresser  à  la  personne  concernée  en  cas  de questionnement supplémentaire. 

Pour des raisons de confidentialité, cet outil n‘est pas consultable par les familles. 

2.1.4  Les informations à transmettre :  

►La personne qui viendra chercher l’enfant et l’heure du départ :  

Au moment des retrouvailles, les professionnels laissent le temps aux parents de reprendre contact avec  son  enfant,  comme  il  est  conseillé  aux  parents  de  laisser  leur  enfant  venir  à  eux,  le  laisser terminer ce qu’il est en train de faire. Certaines retrouvailles sont difficiles quand l’enfant n’a pas été respecté, qu’on lui impose le départ. Ce sont des temps qui peuvent être préparé, c’est pourquoi  ces informations peuvent être importantes à communiquer. Cela permet de répondre aux questions que l’enfant peut poser sur son départ au cours de son accueil, d’adapter les propositions d’activités des professionnels quand le départ approche. 

► Les informations d’ordre médical sont à transmettre à l’infirmière. En son absence, les Educatrices de Jeunes Enfants relayeront l’information. Ces données seront évaluées et retransmises aux besoins à l’équipe de professionnels. 

Pour  les  informations  de  cet  ordre  transmises  directement  au  professionnel  sur  le  terrain  par  le parent, là aussi l’infirmière sera contactée. 

► Tout changement dans la vie de l’enfant le concernant et pouvant avoir une incidence sur sa prise en charge. Cela concerne : 

    ‐  les nouvelles acquisitions motrices (rampe, marche, prend  les  jeux dans sa main, se retourne…) qui  témoigne  de  sa  progression  et  devront  aussi  nécessiter  une  continuité  dans  la  vigilance  du professionnel. C’est aussi le moment où l’enfant est encouragé, félicité des progrès accomplis 

      ‐les  changements  dans  ses    différents  rythmes  (sommeil,  alimentation,  acquisition  de  la propreté..). L’absence de transmissions de cette nature  peut entraîner une incohérence dans la prise en charge de l’enfant par rapport à ce qu’il a pu vivre chez lui. 

► Tout ce qui semble important pour le parent que ce soit une problématique récurrente ou à une anecdote  occasionnelle.  Chaque  famille  est  accueillie  avec  son  histoire,  sa  culture,  ses problématiques  propres.  Le  professionnel  respecte    également  le  fait  que  le  parent  n’ai  pas d’informations  à  transmettre. C’est  grâce  à  l’observation  et  à  l’échange  avec  l’enfant qu’il  tendra  vers  une  prise  en  charge  adaptée.  En  cas  de  difficulté  face  à  ce  manque  d’information,  le professionnel s’efforcera d’expliquer au parent l’intérêt de partager ces informations. 

 

XXI

2.2 La posture professionnelle 

2.2.1  Se rendre disponible pour l’accueillir l’enfant et sa famille :  

Lors  de  l’accueil  des  familles,  un  professionnel  tendra  à  se  rendre  disponible  pour  le  parent  et l’enfant  pendant  que    le  ou  les  autres  professionnels  présents  accompagneront  les  enfants  déjà accueillis. Dans  tous  les cas,    il  invite  le parent et  l’enfant   à entrer par  la parole,  le  regard.  Il  leur adresse un bonjour. 

Pour  les  petits,  les  transmissions  se  feront  près  du  lieu  où  le  parent  installera  son  enfant.  Les professionnels disséminés dans  l’espace proposent  ainsi une  vision  rassurante  à  l’enfant qui peut apercevoir un adulte de n’importe quel  lieu qu’il soit. L’agencement de  la pièce est pensé de  telle façon que  le parent puisse circuler dans  l’espace et s’installer près de son enfant que ce soit sur un fauteuil, un tabouret ou à sa hauteur. 

Pour  les  plus  grands,  un  professionnel  sera  plus  spécialement  dédié  aux  transmissions,  plus disponible, il pourra accompagner l’enfant et son parent dans la séparation.  

L’écoute, la disponibilité et la capacité à observer seront nécessaires lors de ces temps d’accueils. 

 

2.2.2  Accompagner la séparation 

Les unités disposent de portes d’entrées/sorties vitrées au centre, cela permet à l’enfant de voir son parent partir ou arriver. Il est fréquent que le professionnel accompagne l’enfant jusqu’à cette porte, qu’il puisse avec son parent s’adresser un dernier regard, geste de la main. Le professionnel verbalise à l’enfant, offre une présence rassurante à ses côtés. De même, cette porte vitrée permet à l’enfant de voir revenir son parent. Le professionnel entend  le besoin de  l’enfant  lors de ce moment chargé d’émotions. 

 

2.2.3 Verbaliser la journée de l’enfant  

Le professionnel fera un retour oral de  la  journée de  l’enfant accueilli,  il associera    le plus possible l’enfant à cet échange, fait d’anecdotes, des observations qu’il a pu faire ou qui lui ont été transmises par un membre de  l’équipe.  La  teneur de  l’échange  sera orientée par  le désir de  transmettre du parent ou de  l’enfant.  Il est pertinent de questionner  le parent sur  la nature de  l’information qu’il souhaite connaitre plutôt que de  faire des  transmissions « mécaniques » non  investies par  l’enfant ou le parent. 

 

3. Les transmissions entre professionnels au service de l’enfant 

3.1 La fiche d’adaptation 

Lors de l’arrivée de l’enfant une fiche retraçant les habitudes de vie, centre d’intérêts, particularités de l’enfant est remplie avec la famille. Elle sera consultable par les membres de l’équipe pour faciliter la prise d’information sur l’enfant. 

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3.2 La feuille de transmission 

Chaque  unité  est  dotée  d’une  feuille  de  suivi  journalière  sur  laquelle  nous  retrouverons  chaque enfant présent. Y  seront notées  les données nécessaires pour que  les différentes professionnelles prennent en charge l’enfant dans la continuité (données physiologiques, médicales, anecdote). Dans la  journée,  ce  tableau  servira  de  support  aux  transmissions  entre  professionnelles  ou  avec  les familles. 

 

3.3 Le classeur de suivi 

Les  fiches  remplies  lors  de  l’adaptation  sont  réactualisées  régulièrement  en  fonction  du développement de  l’enfant. Y sont annotés  les changements, évolutions dans son développement, centres  d’intérêts…Ces  nouvelles  données  peuvent  être  notées  de  façon  individuelle  avec  une signature du professionnel ou  lors des réunions mensuelles d’équipe. Cette croisée des  regards en réunion facilite les échanges d’observation, d’analyse entre professionnels et les retrouvailles autour d’une pratique cohérente. 

 

3.3 Les cahiers de données professionnelles 

Chaque  unité  possède  un  cahier  de  transmissions  à  destination  des  professionnels  et  utilisé  en complément de la feuille de transmissions. Il est organisé en deux parties : 

D’un côté les données propres aux enfants. On retrouve ici des informations telles que des anecdotes sur  le vécu de  l’enfant,  les changements de situation  familiale, des données médicales, des changements de contrat…toutes  les  informations que  les professionnels doivent garder en mémoire concernant l’enfant. 

 

D’un côté les données relevant de l’organisation. Les professionnels peuvent y retrouver des informations concernant  le  fonctionnement de  la  structure ainsi que  les évènements à venir (planning, animations, travaux…). 

 

3.4 Les bornes tactiles 

Les  unités  « Pierrots »  et  « Colombines »  sont  dotées  de  bornes  tactiles  à  partir  desquelles  les familles pointent  les arrivées et départs de  leurs enfants. Ces écrans pourront être utilisés par  les familles et professionnels pour y communiquer  les  transmissions de  la  journée  (qui vient chercher l’enfant, heures de sommeil….) 

 

 

 

XXIII

4. Les points d’évaluation et /ou de vigilance particulière :  

La stabilité du  lieu d’accueil, avec une réflexion régulièrement menée autour de  l’aménagement de l’espace, nous apparaît  fondamental, pour nous équipe,  le  lieu se voudra accueillant, constituer de repères (dans la constance de jeux, de coins représentatifs pour l’enfant et son parent) afin qu’il y ait moins de pleurs, de tensions dans ces moments forts de la journée. 

Points de vigilance :  

‐ Manque d’informations gênant  la prise en charge de  l’enfant que ce soit avec  les parents ou entre professionnels.  

‐ Réflexion  à  approfondir  quant  au  respect  de  l’intimité  de  chaque  famille  dans  le  cadre  des transmissions. En effet celles‐ci se font dans un espace partagé avec d’autres professionnels, familles, enfants d’où la difficulté parfois de garder confidentielles certaines données. 

                                    

XXIV

PROJET PEDAGOGIQUE MULTI‐ACCUEIL CLAIR DE LUNE 

    

LES ACTIVITES EN EXTERIEUR 

   Introduction  Les  activités  en  extérieur  contribuent  à  l’épanouissement des  enfants,  elles  leurs permettent une ouverture  sur  la  vie de  la  cité, elles nous permettent d’associer  les parents  aux projets du Multi‐Accueil. Aujourd’hui  il existe  les activités en extérieur des assistantes maternelles, de manière quotidienne (parc, la ferme de la Gautrais, les aires de jeux, promenades, le marché, la médiathèque…) ou aller au multi‐accueil deux fois par mois. Pour  le multi‐accueil,  les activités en extérieur  se  font principalement dans  le  jardin ou dans  l’EPI Condorcet pour différentes animations. Des promenades ou aller vers la boulangerie peuvent se faire également.   

1.Principes Généraux   Aujourd’hui les sorties en extérieur sont de la nature suivante :  

-Pour  l’accueil  familial,  la  sortie  peut  être  en  lien  avec  le  fonctionnement  du  service  (participation  aux  activités  de  l’EPI  Condorcet),  en  lien  avec  le  besoin  de  l’enfant    de  se dépenser, changer de contexte, simplement prendre l’air.  

-Pour  l’accueil collectif  la  sortie extérieure a  toujours un but de découverte ou de promenade dans un cadre différent.  

 Ces sorties se font à la fréquence suivante :  

-Pour l’accueil familial les sorties sont quotidiennes. Elles sont diverses et plus ou moins longues en fonction du rythme de l’enfant et de la météo.  

-Pour  l’accueil collectif,  la  fréquence varie en  fonction de chaque  type de sortie. Au  regard du respect du  taux d’encadrement  les  sorties dans  le  jardin  sont privilégiées par  rapport  aux sorties dans le quartier.   

 Les objectifs visés par ces sorties sont :  

-Pratiques : achats de denrées alimentaires pour  les  repas des enfants, échange de  livres à  la médiathèque pour l’accueil collectif.  

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-Pédagogiques :   

odécouvrir l’environnement extérieur,  ol’éveil à la nature (découverte des saisons, des animaux…), o la vie de la cité (marcher sur le trottoir, respecter le feu rouge…),  ostimuler l’imaginaire par les livres, la musique,  opartager et communiquer avec les autres comme des personnes en fauteuil roulant et 

aussi les commerçants (sociabilité), o favoriser la motricité (courir, grimper). 

  Les impacts sur la prise en charge des enfants  sont les suivantes :  

-Les  professionnelles  sont  vigilantes  à  la  sécurité  des  enfants  sur  le  trajet  et  sur  les  lieux d’activités de plein air. Elles anticipent l’organisation de ces sorties. 

 -Les  sorties  à  l’extérieur  présentent  un  intérêt  majeur  pour  les  enfants  comme  pour  les 

professionnelles. Elles permettent de  découvrir l’enfant dans un autre contexte, le voir sous un autre jour et ainsi vivre d’autres moments de complicité.  

  

2.Déroulement de l’action  L’architecture de St‐Jacques et sa configuration en trois quartiers, présente différents  intérêts : des espaces verts variés,   des aires de  jeux et espaces aménagés pour  les enfants, une vie de cité avec des commerces,  des services culturels, ainsi que des équipements sportifs de proximité.  Avant  toute  sortie,  les professionnelles préparent un  sac à dos dans  lequel on  retrouve ce qui est nécessaire (eau, gobelet, couche, Solution Hydro‐alcoolique, trousse de secours). 

 Les assistantes maternelles et  les professionnelles de  l’accueil collectif se donnent rendez‐vous afin d’aller  sur  les  aires de  jeux extérieurs ou  les espaces naturels. Cela  leur permet de profiter de  la proximité du quartier, d’échanger entre professionnelles du multi‐accueil et de l’accueil familial dans un vrai travail d’équipe. Ainsi, le taux d’encadrement est respecté pour ces sorties.   Accueil Familial :  

  Les  sorties  au  parc  sont  organisées  dans  les  différents  quartiers  ou  dans  le  parc  de  la Morinais avec des circuits pédestres sur un chemin durant la matinée. Les assistantes maternelles du bourg se donnent rendez‐vous avec celles de la Morinais pour ces balades. Elles peuvent rentrer en bus, à pied ou en voiture. 

 La ferme de la Gautrais : plus visitée par les assistantes maternelles de l’aéroport que des autres quartiers ; Les enfants peuvent s’approcher des animaux (canard, ânes...) 

  Les  commerces  de  proximité  ou  le  marché  une  fois  par  semaine.  Les  assistantes maternelles du bourg viennent souvent à pied ce jour là et peuvent repartir en bus. 

 La médiathèque : les assistantes maternelles ont un rendez‐vous par trimestre et peuvent y aller régulièrement en dehors de ces temps.    

XXVI

Accueil collectif :   

 5 types de sorties apparaissent possible :  La salle de psychomotricité de  l’école de Suzanne Lacore : accès à un parcours de 

motricité  plus  étendu  en  petit  groupe  avec  deux  professionnelles,  située  dans  les mêmes locaux que  le multi‐accueil.  L’aide des EJE du pôle Petite Enfance peut être  sollicitée pour mettre en place des parcours de psychomotricité adaptés aux enfants et ludiques. 

 

 La médiathèque : au‐delà de l’emprunt des livres.  

 Le marché, la boulangerie, les balades dans le parc et aux jeux par petit groupe de deux à quatre enfants en fonction du nombre de professionnelles. 

 

 Les sorties dans le jardin : les enfants ont la possibilité d’accéder à des jeux libres et  à  la  structure  qui  sont  à  disposition,  des  activités  peuvent  être  proposées  comme  la peinture en extérieur ou des pique‐niques pour le déjeuner ou le goûter. 

 

 Les sorties dans l’EPI Condorcet : éveil aux sport ou à la musique, les évènements culturels comme des spectacles, concerts, exposition, fête de la musique… 

   3. Points d’évaluation ou de vigilance particulière  Accueil familial :   

-L’intérêt important de ces sorties effectuées chaque jour, de façon naturelle, sans en formaliser d’enjeux éducatifs. 

-L’observation des différents quartiers ouvre  la perspective d’aller  faire des sorties ailleurs que sur le lieu où on se rend habituellement. Elles peuvent donner l’occasion de prendre le bus. 

 -La découverte de  la  salle de motricité de  l’école  Suzanne  Lacore, proche de  l’EPI Condorcet, 

ouvre également de nouvelles perspectives de sorties.   Accueil collectif :  

-Les sorties natures, plus complexes à organiser, pourraient faire l’objet de préparation en amont avec les parents, 4 fois l’an, en suivant le cycle des saisons. 

-Les sorties se faisant par petits groupes, il est important de proposer à des enfants différents à chaque fois.