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Commission scolaire des Draveurs Découvrir, grandir, devenir
Projet éducatif,
plan de réussite et
convention de gestion
et de réussite éducative
2018-2019 Au service
de la réussite de chacun
31, rue de l’Abbé-Ginguet Gatineau (Québec) J8T 3Z4
École primaire/JLegault
Projet éducatif
A1 Les références au cadre légal et réglementaire 5
A2 Le projet éducatif : contexte général de l’école ou portrait du milieu 6
A3 Le projet éducatif : orientations et objectifs 15
Plan de réussite 16
B1 Les références au cadre légal et réglementaire 17
B2 Le contexte et l’engagement au regard du projet éducatif 18
Convention de gestion et de réussite 19
C1 Le but de la convention de gestion et de réussite éducative 20
C2 Les références au cadre légal et réglementaire 21
C3 L’arrimage du projet éducatif de l’école, du plan de réussite et des cinq buts ministériels 22
C4 Les mécanismes de suivi et de reddition de comptes 33
C5 Les engagements des parties 34
Table des matières
Convention de gestion et de réussite
C6 La durée de la convention 35
C7 Les signataires de la convention 36
Table des matières
PROJET ÉDUCATIF
Selon l’article 37 de la Loi sur l’instruction publique, le projet éducatif de l’école contient les orientations propres à l’école
et les objectifs pour améliorer la réussite des élèves. Il peut inclure des actions pour valoriser ces orientations et les intégrer
dans la vie de l’école.
Ces orientations et ces objectifs visent l’application, l’adaptation et l’enrichissement du cadre national défini par la loi, le
régime pédagogique et les programmes d’études établis par la ministre.
Le projet éducatif de l’école doit respecter la liberté de conscience et de religion des élèves, des parents et des membres du
personnel de l’école.
A1 Les références au cadre légal et réglementaire A1 Les références au cadre légal et réglementaire
Particularités de notre école
L’école Le Tremplin est un établissement primaire de la commission scolaire des Draveurs, située en milieu urbain dans le secteur Pointe-
Gatineau, à Gatineau. L’école se situe dans le quadrilatère délimité à l’ouest par l’autoroute 50, à l’est par le Boulevard Gréber, au nord par le
Chemin de la Savane ainsi qu’au sud par la rivière Gatineau.
Chaque année, nous constatons la mouvance d’une partie de la clientèle par des arrivées et des départs d’élèves en cours d’année scolaire.
La majorité des surplus d’élèves de notre école sont dirigés vers l’école du Nouveau-Monde faisant partie du même secteur que notre école
et inversement pour les surplus d’élèves de cette école. Nous avons constaté une augmentation significative en termes de diversité culturelle
(25 %).
Indice de défavorisation selon les données du Ministère de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche pour l’année
scolaire 2016-2017
Indice du seuil de faible revenu Rang décile Indice de milieu socio-économique Rang décile
36,98 9 26,37 10
Notre école accueille 211 élèves répartis du préscolaire 5 ans à la 2e année du 3e cycle dont 109 garçons et 102 filles. Du nombre total des
élèves, 83 sont en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage ou les deux et ont un plan d’intervention actif dont 51 garçons et 32 filles. Il y a
53 élèves de notre école qui n’ont pas le français comme langue maternelle.
A2 Le projet éducatif : contexte général de l’école ou portrait du milieu
Services offerts à notre école en 2018-2019 pour répondre aux divers besoins de la clientèle :
Préscolaire
Deux classes au préscolaire 5 ans, 19 élèves maximum par classe, équipées de tableaux numériques interactifs ;
Entrée progressive pour faciliter l’intégration des petits ;
Activités de transition pour l’entrée à l’école ;
Dépistage et intervention précoce pour palier à certaines difficultés en collaboration avec les deux enseignantes, l’enseignante-
orthopédagogue (2,5 jours/semaine), une orthophoniste (selon les besoins) et une psychologue (10 jours pour l’année scolaire) ;
Une P.E.H affectée spécifiquement à des élèves qui ont des besoins particuliers au préscolaire ;
En partenariat avec l’école La Source, 11 élèves de 4 ans, qui fréquenteront notre école en 2018-2019, ont été dirigés vers les classes
de préscolaire 4 ans pour ce groupe d’âge, afin de faciliter leur entrée à l’école dès l’âge de 5 ans ;
Ateliers de psychomotricité et d’alimentation animés par les enseignantes ;
Mesure de soutien pour l’apprentissage de la langue française par l’accompagnement d’un intervenant ;
Activités d’accueil parents-enfant pour la rentrée scolaire 2018-2019, en mai et en juin ;
Ateliers d’intervention précoce et d’éveil en lecture.
Primaire
Neuf classes de la 1re année à la sixième année, 20 élèves maximum par classe, équipées de tableaux numériques interactifs ;
Quatre enseignants spécialistes en anglais, musique et éducation physique ;
Une enseignante-orthopédagogue dédiée principalement au préscolaire et au 1er cycle ;
Deux orthopédagogues qui se partagent les élèves HDAA ayant des besoins particuliers, dont l’une travaille principalement auprès des
élèves de 1re, 2e et 3e année tandis que l’autre est dédiée aux élèves de 4e,5e et 6e année ;
Une ressource-enseignante (au 1er cycle) grâce à la Mesure 15011 ;
Une animatrice de vie spirituelle et d’engagement communautaire partagée avec plusieurs écoles de la CSD ;
Une conseillère en information scolaire partagée avec d’autres écoles de la CSD ;
Une psychologue partagée avec d’autres écoles ;
Une orthophoniste dédiée au dépistage au 1er cycle ainsi qu’une autre pour l’accompagnement des enseignantes du préscolaire.
École
Service de garde comptant sur une technicienne en service de garde, une éducatrice en poste, trois éducatrices à contrat ainsi qu’une
éducatrice en surcroît de travail pour 97 élèves fréquentant régulièrement et 25 enfants utilisateurs de façon sporadique.
Stratégie d’intervention Agir autrement qui dégage une marge de manœuvre importante par la mise en place de moyens efficaces
tout en répondant aux divers besoins de la clientèle.
Mesure de soutien à l’apprentissage du français assuré par un enseignant de francisation à temps partiel pour 35 élèves ;
Bibliothèque scolaire garnie d’ouvrages littéraires, de bandes dessinées et d’encyclopédies et ajout annuel de nouveaux livres ;
Laboratoire informatique avec 20 postes individuels et des logiciels qui permettent des apprentissages pédagogiques ;
Système d’encadrement disciplinaire connu et utilisé par tous ;
Plan d’action pour un climat scolaire positif et pour lutter la violence et l’intimidation ;
Plan d’action pour le développement de saines habitudes de vie et mode de vie physiquement actif ;
Ordinateurs portables, logiciel de rétroaction vocale ainsi que de prédiction de mots fournis dans le cadre de la Mesure 30810 afin de
répondre à certains besoins d’élèves HDAA dans leurs apprentissages scolaires et qui les suivront tout au long leur parcours scolaire.
Service de sécurité publique (brigadier adulte, élèves brigadiers et policier-éducateur) ;
Club des Petits déjeuners, pour au moins 94 utilisateurs, chapeauté par une équipe de bénévoles et une responsable qui les accueillent
chaque matin. Le Club est supervisé par une coordonnatrice régionale ;
Partenariat avec la Société Saint-Vincent-de-Paul pour venir en aide aux besoins de certains élèves ;
Partenariat de l’école avec le regroupement de partenaires scolaires et communautaires.
Centre de lecture dans chacune des classes ;
Un service de dîneurs qui reçoit 21 élèves sous la supervision d’une surveillante ;
Mesure Saines habitudes de vie pour les élèves de 3e cycle.
Mesure À l’école, on bouge au cube !
Forces de notre école
Pour faire face aux nombreux défis, l’équipe-école compte sur les forces qui lui sont reconnues :
Accueil des élèves ;
Collaboration entre les divers intervenants ;
Implication des intervenants pour faire vivre aux élèves des expériences sportives et culturelles ;
Souci de tous les intervenants scolaires pour offrir des conditions gagnantes afin de soutenir les élèves dans leur réussite ;
Dynamisme et engagement social des divers organismes gravitant autour de l’école pour répondre à certains besoins des élèves et de
leurs familles ;
Expérience de plusieurs intervenants qui assurent une stabilité à l’équipe et qui viennent en aide aux jeunes recrues ;
Fonctionnement du service de garde qui répond aux besoins des parents et de leurs enfants utilisateurs.
Projet éducatif
Les interventions et les choix de l’équipe-école convergent expressément à créer un environnement favorable qui répond aux besoins des
élèves tout en ayant pour but ultime leur réussite. Le développement du plein potentiel des élèves touche tant le plan des habiletés sociales,
le développement de saines habitudes de vie, l’engagement scolaire que le développement des compétences scolaires. L’école réalise sa
mission à travers son projet éducatif, soit d’Instruire, de Qualifier et de Socialiser et elle est révisée périodiquement. Le Plan de lutte contre la
violence et l’intimidation et le Plan d’action pour le développement de saines habitudes de vie et un mode physiquement actif s’inscrivent
également dans cette perspective.
Buts ministériels et orientations
En arrimage avec le plan stratégique conjoint entre la Commission scolaire des Draveurs et le Ministère de l’Éducation, de l’Enseignement
supérieur, notre école voit à remplir sa mission par les orientations du projet éducatif. Les objectifs ciblés pour chaque orientation sont
travaillés par l’équipe-école en tenant compte des zones de performance et de vulnérabilité propres à notre école. L’enseignement et la
répartition des apprentissages d’une année scolaire à une autre ainsi que d’un cycle à l’autre sont planifiés et ils visent la réussite des élèves
tout en les plaçant dans des défis quotidiens. Les moyens mis de l’avant pour arriver aux buts et cibles fixés ont cette préoccupation première
et répondent davantage aux besoins de nos élèves.
L’augmentation de la diplomation et de la qualification avant l’âge de 20 ans (But ministériel 1)
La convention de gestion et de réussite éducative cible l’objectif 2 du projet éducatif soit de Développer chez l’élève la compétence à résoudre
des problèmes variés et complexes en mathématique. La compétence d’un conseiller pédagogique de la CSD a été mise à contribution afin
d’accompagner nos enseignants dans leur enseignement. Une démarche rigoureuse pour résoudre des problèmes est enseignée aux élèves.
TABLEAU 1 : Taux de réussite à l’épreuve obligatoire du MEES mathématique 3e cycle (Source : Données LUMIX) ᶦ Les données officielles seront disponibles à l’automne
Compétence évaluée
Juin 2013
Juin 2014
Juin 2015
Juin 2016
Juin 2017
Juin 2018
Résoudre
88 %
91 %
81 %
53 %
97 %
(résultats à venir/automne
2018)²
Raisonner
74 %
87 %
74 %
40 %
94 %
(résultats à
venir/automne 2018)²
Maîtrise des concepts
53 %
64 %
53 %
5 %
88 %
(résultats à
venir/automne 2018)²
L’amélioration de la maîtrise de la langue française (But ministériel 2)
L’orientation 1 de notre projet éducatif, soit de Tout mettre en œuvre afin de soutenir les apprentissages pour favoriser la réussite des élèves,
consiste à développer les compétences à lire et à écrire. Notre équipe voit à mettre en place des moyens qui aideront à équiper les élèves
afin qu’ils deviennent de bons lecteurs et de bons scripteurs tout au long de leur parcours au primaire. Dès le préscolaire, les enseignantes et
l’enseignante-orthopédagogue mettent en place des activités qui consolideront dans une base solide les apprentissages des élèves en offrant
des activités variées. Ensuite, dans les niveaux suivants, l’installation, dès la 1re année jusqu’en 6e année, de stratégies d’apprentissage
progressives de la lecture et de l’écriture ainsi que de méthodes de travail efficaces.
TABLEAU 2 : Taux de réussite aux épreuves obligatoires du MEES en français, langue d’enseignement 3e cycle (Source : Données LUMIX) ²Les données officielles seront disponibles à l’automne 2018.
L’amélioration de la persévérance et de la réussite scolaire chez certains groupes-cibles, particulièrement les élèves HDAA
(But ministériel 3)
L’orientation 3 du projet éducatif qui est de Tout mettre en œuvre afin d’amener ses élèves à persévérer dans leurs engagements scolaires
rejoint l’objectif du plan stratégique qui est de Diminuer le taux d’abandon scolaire en formation générale des jeunes. Ainsi, en regard des
vulnérabilités du milieu, notre école met en place des moyens directs auprès des élèves et indirects auprès des parents tout en sollicitant
l’aide d’organismes externes nécessaire pour aider à réduire les absences et les retards des élèves à l’école et d’avoir un impact positif sur
leur persévérance scolaire.
Compétence évaluée
Juin 2013
Juin 2014
Juin 2015
Juin 2016
Juin 2017
Juin 2018
Lire et apprécier
91 %
91 %
88 %
82 %
94 % (résultats à
venir/automne 2018)²
Écrire
85 %
91 %
100 %
71 %
100 %
(résultats à venir/automne
2018)²
0
2
4
6
8
10
12
préscolaire 1re année 2e année 3e année 4e année 5e année 6e année
2014-2015
2013-2014
2012-2013
2015-2016
2016-2017
2017-2018
Graphique 1 : Nombre d’élèves par niveau scolaire ayant 10 jours et plus d’absence (Source : Données GPI)
De plus, à l’instar du reste du Québec, selon les recherches, les garçons réussissent moins bien dans la langue d’enseignement
comparativement aux filles et ils expriment un niveau de désenchantement face à l’école qui s’accroit tout au long du primaire, surtout en
milieu défavorisé. Leur cheminement est préoccupant et l’école Le Tremplin a choisi de se pencher davantage sur les moyens à mettre de
l’avant en écriture. Nous sommes conscients que la réussite des garçons et la persévérance scolaire sont indissociables. L’orientation 1 du
projet éducatif est de Soutenir les apprentissages pour favoriser la réussite des élèves, notamment les élèves en difficulté d’adaptation et
d’apprentissage. Le taux de réussite des garçons en écriture à la fin du 3e cycle sera l’indicateur privilégié.
Une autre réalité vécue pour une deuxième année consécutive, nous a demandé de revoir certaines pratiques notamment auprès d’élèves
qui fréquentent l’école francophone pour la première fois. Cette situation nous a demandé de bonifier nos interventions. Le recours au
SAÉNA (Service d’aide et d’évaluation des nouveaux arrivants) de la commission scolaire des Draveurs a pris toute son importance pour
l’évaluation de ces élèves nouvellement arrivés au pays. De plus, l’accompagnement d’un intervenant en francisation pour soutenir nos
élèves en classe a aussi été nécessaire.
L’amélioration de l'environnement sain et sécuritaire (But ministériel 4)
L’école Le Tremplin se doit de comptabiliser les actes de violence et d’intimidation et de les signaler à la Direction générale de la commission
scolaire et par conséquent, d’ajuster et d’actualiser son propre Plan d’action pour un climat scolaire positif et pour lutter contre la violence et
l’intimidation. L’objectif est d’évoluer dans un milieu sain et sécuritaire et de diminuer les actes de violence et d’intimidation tout en offrant
un cadre sécuritaire. Le Code de vie et mesures de sécurité de l’école sont actualisés annuellement.
Cette année encore, nous poursuivons notre objectif du plan d’action en misant davantage sur la dénonciation par les témoins d’un acte de
violence ou d’intimidation afin qu’ils dénoncent les pairs auteurs de méfaits. Les actes de violence sont recensés par la Commission scolaire
par une saisie d’événements en lien avec la violence et l’intimidation.
Un autre aspect concerne le développement de saines habitudes de vie par un mode de vie sain et actif. Notre école a mis sur pied son Plan
d’action pour promouvoir de saines habitudes et un mode physiquement actif en privilégiant plusieurs activités organisées pour les élèves,
tant au plan de l’alimentation et tant au plan sportif. Les élèves du préscolaire bénéficient de périodes supplémentaires de
psychomotricité en plus de leurs cours d’éducation physique. Les périodes d’éducation physique ont été augmentées de 30 minutes au 1er
cycle.
L’augmentation du nombre d’élèves de moins de 20 ans en formation professionnelle (But ministériel 5)
Enfin, le projet éducatif a comme Orientation 3 de Tout mettre en œuvre pour amener les élèves à persévérer dans leurs engagements
scolaires. Pour ce faire, grâce au soutien d’une conseillère en information scolaire, notre école est en mesure d’offrir des activités de
sensibilisation à la formation professionnelle tout en faisant sa promotion auprès des élèves de 3e cycle.
Enfin, la mobilisation de l’équipe, des partenaires externes ainsi que des parents est primordiale pour l’atteinte de la mission de l’école Le
Tremplin et des orientations retenues. Notre école se distingue par son savoir-faire et son expertise professionnelle auprès d’une clientèle
aux multiples besoins, tout en mettant de l’avant des pratiques efficaces pour la réussite de ses élèves. C’est ensemble que nous pouvons
faire une différence dans le parcours scolaire de nos enfants tout en ayant un impact positif sur leur persévérance scolaire.
14
Le projet éducatif est une démarche dynamique par laquelle les divers acteurs de l’école Le Tremplin s’appliquent à créer un environnement éducatif accueillant et favorable pour répondre aux besoins de l’élève. Le développement du plein potentiel de chaque élève est primordial puisqu’il touche les habiletés sociales, l’autonomie, le développement intellectuel et la santé par de saines habitudes de vie. En favorisant ce développement, l’élève pourra ainsi devenir un citoyen responsable et conscient de la portée de ses gestes.
RESPECT PARTENARIAT ÉCOLE-FAMILLE-COMMUNAUTÉ RÉUSSITE AUTONOMIE FIERTÉ
MISSION
ORIENTATIONS
OBJECTIF 1
OBJECTIF 2
OBJECTIF 3
INSTRUIRE
Tout mettre en œuvre afin de soutenir les apprentissages
pour favoriser la réussite des élèves.
Accompagner l’élève dans son développement des
compétences à lire et à écrire.
Développer chez l’élève les compétences à résoudre et à
raisonner des problèmes variés et complexes en mathématique.
Développer chez l’élève le goût d’apprendre, d’explorer et de
découvrir en science et d’intégrer différentes facettes de la culture à sa vie scolaire.
Initier l’élève à des pratiques
et des comportements éco-responsables en matière de développement durable.
SOCIALISER
Tout mettre en œuvre pour évoluer dans un
environnement sain et sécuritaire.
Apprendre à l’élève à reconnaître ses émotions, à les
exprimer et à les gérer adéquatement.
Apprendre à l’élève à faire des choix autonomes et
responsables et à en assumer les conséquences.
Offrir à l’élève des activités variées afin de développer de
saines habitudes de vie.
QUALIFIER
Tout mettre en œuvre pour amener les élèves à persévérer
dans leurs engagements scolaires.
Favoriser le dépistage précoce des difficultés de l’élève et lui fournir une aide appropriée.
Offrir à l’élève un parcours scolaire qui permet de l’intégrer socialement.
Permettre à l’élève d’établir des liens entre le monde
scolaire et le monde du travail.
A3 Le projet éducatif : orientations et objectifs
PLAN DE RÉUSSITE
Selon l’article 37.1 de la Loi sur l’instruction publique, le plan de réussite de l’école est établi en tenant compte du plan
stratégique de la commission scolaire et comporte :
1. Les moyens à prendre en fonction des orientations et des objectifs du projet éducatif, notamment les modalités
relatives à l’encadrement des élèves ;
2. Les modes d’évaluation de la réalisation du plan de réussite.
Le plan de réussite est révisé annuellement et, le cas échéant, il est actualisé.
B1 Les références au cadre légal et réglementaire
B2 Le contexte et l’engagement au regard des cinq buts ministériels
Objectif
Objectif 1
L’augmentation de la diplomation et de la qualification avant l’âge de 20 ans.
ÉT
AB
LIS
SE
ME
NT
Orientation du projet éducatif : Tout mettre en œuvre afin de soutenir les apprentissages pour favoriser la réussite des élèves. Éléments contextuels de l’établissement : En 2012-2013, au préscolaire, 7 élèves sur 28 avaient reçu un diagnostic confirmé de trouble langagier. En 2013-2014, 3 élèves sur 27 ont également été référés, soit pour un suivi en orthophonie ou pour une évaluation. En 2014-2015, 8 élèves sur 36 ont été évalués en orthophonie confirmant des difficultés langagières et 6 d’entre eux ont reçu un suivi. En 2015-2016, 1 élève sur 34 a aussi été évalué et dont l’orthophoniste confirmait un trouble ou une difficulté langagière et 2 élèves ont reçu des suivis durant l’année scolaire. En 2016-2017, 3 élèves sur 39 ont été confirmés avec un trouble ou une difficulté langagière. Pour l’année scolaire 2017-2018, 3 élèves sur 39 présentent des difficultés langagières. Nous constatons que les parents participent en grand nombre en compagnie de leur enfant lors des rencontres avec les enseignantes en mai et en août.
Zones de performance
Il existe une bonne participation des parents en compagnie de leur enfant lors des activités de transition au préscolaire. Ils apprécient que l’on détecte rapidement ses difficultés. Un questionnaire est rempli par les parents des jeunes élèves afin de recenser rapidement les diverses interventions externes faites auprès d’eux. Les enseignantes sont expérimentées et détectent rapidement des difficultés dans le cheminement de leurs jeunes élèves.
Zones de vulnérabilité
En 2012, les résultats de l’Enquête québécoise sur le développement des jeunes enfants à la maternelle montraient que des élèves de notre école étaient vulnérables dans au moins un domaine de développement parmi les suivants : maturité affective, développement cognitif et langagier, habiletés de communication, connaissances générales et relations interpersonnelles. Les habiletés langagières de certains élèves sont peu développées et les mettent à risque de développer des difficultés d’apprentissage dans leur parcours scolaire.
Objectifs de
l’établissement
Offrir une intervention rapide et précoce pour les élèves du préscolaire. Faire vivre des activités de transition aux jeunes élèves.
Cibles
2018-2019
1 activité de dépistage et de suivi des difficultés langagières dès l’entrée au préscolaire
2 activités de transition
Indicateurs
Nombre d’activités de dépistage et de suivis réalisés. Nombre d’activités de transition.
Moyens retenus
Développement langagier et cognitif : 1. Dépistage précoce des difficultés des élèves par l’apport de l’enseignante-orthopédagogue en classe (BAM). 2. Dépistage précoce des difficultés langagières de certains élèves par une orthophoniste contractuelle. 3. Contribution de la psychologue scolaire pour préciser un diagnostic autre qu’au plan langagier. 4. Rééducation orthophonique pour certains élèves plus à risque. 5. Programme de conscience phonologique La forêt de l’alphabet
Développement des connaissances générales et relations interpersonnelles : 1. Activités de transition pour les élèves de préscolaire en mai (ÉLÉ, Journée portes ouvertes). 2. Activité d’intégration en août. 3. Entrée progressive des élèves en septembre. 4. Jumelage des jeunes élèves pour des activités de lecture avec ceux du 3e cycle (Les petits conteurs).
CONVENTION DE GESTION
ET DE RÉUSSITE ÉDUCATIVE
Le but de la convention de gestion et de réussite éducative est de convenir entre la commission scolaire et les
établissements des mesures requises pour assurer la mise en œuvre de la convention de partenariat convenue
antérieurement avec le ministère de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur (MEES) ainsi que la réalisation du projet
éducatif de l’école ou des orientations et objectifs des centres et du plan de réussite des établissements.
C1 Le but de la convention de gestion et de réussite éducative
C2 Les références au cadre légal et réglementaire
Selon l’article 209.2 de la Loi sur l’instruction publique, la commission scolaire et la direction de chacun de ses
établissements conviennent annuellement, dans le cadre d’une convention de gestion et de réussite éducative, des mesures
requises pour assurer l’atteinte des buts fixés et des objectifs mesurables prévus à la convention de partenariat conclue
entre la commission scolaire et la ministre.
Un projet de la convention de gestion et de réussite éducative doit être soumis pour approbation au conseil d’établissement
après consultation du personnel de l’établissement.
La convention de gestion et de réussite éducative est établie en tenant compte du plan de réussite de l’établissement et de
sa situation particulière. Elle porte notamment sur les éléments suivants :
- Les modalités de la contribution de l’établissement ;
- Les ressources que la commission scolaire alloue spécifiquement à l’établissement pour lui permettre d’atteindre les
buts fixés et les objectifs mesurables prévus ;
- Les mesures de soutien et d’accompagnement mises à la disposition de l’établissement ;
- Les mécanismes de suivi et de reddition de comptes mis en place par l’établissement.
C3 L’arrimage du projet éducatif de l’école, du plan de réussite et des
cinq buts ministériels
Projet éducatif et Plan de réussite Buts ministériels
Au service de la réussite
de chacun
Accompagner l’élève dans son développement des compétences à lire et à écrire.
Développer chez l’élève les compétences à résoudre et raisonner des problèmes variés et
complexes en mathématique.
Développer chez l’élève le goût d’apprendre, d’explorer, de découvrir en science et d’intégrer différentes
facettes de la culture à sa vie scolaire.
Favoriser le dépistage précoce des difficultés de l’élève et lui fournir une aide appropriée.
Apprendre à l’élève à reconnaître ses émotions, à les exprimer et à les gérer adéquatement.
INSTRUIRE
Tout mettre en œuvre afin de soutenir les apprentissages pour favoriser la réussite des élèves.
SOCIALISER
Tout mettre en œuvre pour évoluer dans un environnement
sain et sécuritaire.
L’augmentation de la diplomation et de la qualification avant l’âge de 20 ans.
L’amélioration de la maîtrise de la langue française.
L’amélioration de la persévérance et de la réussite scolaires chez certains
groupes ciblés, particulièrement les élèves HDAA.
QUALIFIER
Tout mettre en œuvre pour amener ses élèves à persévérer
dans leurs engagements scolaires.
L’amélioration de l’environnement sain et sécuritaire dans les établissements.
L’augmentation du nombre d’élèves de 20 ans en formation professionnelle.
Offrir à l’élève des activités variées afin de développer de saines habitudes de vie.
Offrir à l’élève un parcours scolaire qui permet de l’intégrer socialement.
Permettre à l’élève d’établir des liens entre le monde scolaire et le monde du travail.
Initier l’élève à adopter des gestes et des pratiques éco-responsables en matière de
développement durable.
.
C3 Le contexte et l’engagement au regard des cinq buts ministériels
ME
LS
-CS
D
But ministériel 1 Objectif 1
L’augmentation de la diplomation et de la qualification avant l’âge de 20 ans. Arrimage
au plan stratégique Augmenter le taux de diplomation et de qualification.
Objectif Augmenter le taux de diplomation et de qualification au secondaire avant l’âge de 20 ans.
ÉT
AB
LIS
SE
ME
NT
Orientation du projet éducatif : Tout mettre en œuvre afin de soutenir les apprentissages pour favoriser la réussite des élèves.
Éléments contextuels de l’établissement : On constate des résultats qui fluctuent d’une année à l’autre. De plus, pour la compétence Raisonner, les élèves réussissent moins bien aux épreuves du MEES que durant leur année scolaire tel que le bilan-école le présente.
Taux de réussite
Bilan-école Épreuve MEES
Résoudre Raisonner Résoudre Raisonner
2012-2013 88 % 91 % 88 % 74 %
2013-2014 87 % 91 % 91 % 87 %
2014-2015
84 % 87 % 81 % 74 %
2015-2016
80 % 87 % 53 % 40 %
2016-2017 95 % 94 % 97 % 94 %
2017-2018 94 % 2e étape
100 % 2e étape
Non disponibles
Non disponibles
Zones de performance
Les élèves vivent à différentes reprises, dans l’année scolaire, des S.A.É., touchant les deux compétences en mathématique. Ils aiment apprendre en manipulant.
Zones de vulnérabilité
Toutefois, ils ont de la difficulté à avoir une vision globale de la tâche à effectuer dans une situation complète et complexe et à transférer les apprentissages. L’ensemble des élèves doit développer davantage des stratégies en résolution de problème. Pour certains élèves, l’apprentissage des concepts mathématiques passe par la manipulation.
Objectifs de
l’établissement
Maintenir le taux de réussite des élèves à la fin du 3e cycle à l’épreuve MEES pour la compétence Résoudre. Augmenter le taux de réussite des élèves à la fin du 3e cycle à l’épreuve MEES pour la compétence Raisonner.
Cibles
2018-2019
94 % (Résoudre) 90 % (Raisonner)
Indicateurs
Taux de réussite à l’épreuve du MEES des élèves de la 2e année du 3e cycle pour les compétences Résoudre et Raisonner.
Moyens retenus
Vision globale dans une situation complète et complexe : 1. Démarche rigoureuse à mettre en place dès le début de l’année pour tous les cycles dans le cadre d’une S.A.É. 2. Présentation accrue et systématisée de situations complètes et complexes en mathématique. 3. Arrimage de l’enseignement et de l’évaluation pour chaque niveau et chaque cycle.
Transfert des connaissances : 4. Enseignement explicite des stratégies. 5. Accompagnement rééducatif en mathématique pour des élèves HDAA. Apprentissages des concepts mathématiques : 6. Accompagnement de l’orthopédagogue pour les élèves qui ont un plan d’intervention 7. Offre de différentes activités de manipulation aux élèves, notamment avec PRIME, pour tous les niveaux.
.
C3 Le contexte et l’engagement au regard des cinq buts ministériels
ME
LS
-CS
D
But ministériel 1 Objectif 2
L’augmentation de la diplomation et de la qualification avant l’âge de 20 ans. Arrimage
au plan stratégique Augmenter le taux de diplomation et de qualification.
Objectif Diminuer le taux d’abandon scolaire en formation générale des jeunes.
ÉT
AB
LIS
SE
ME
NT
Orientation du projet éducatif : Tout mettre en œuvre afin d’amener ses élèves à persévérer dans leurs engagements scolaires.
Éléments contextuels de l’établissement : Notre école a diminué de façon significative le taux d’absentéisme des élèves de plus de 10 jours depuis les dernières années. Nous croyons qu’il est nécessaire de poursuivre les interventions auprès d’élèves ciblés ayant un taux d’absentéisme de 10 jours et plus, en mettant en place des actions gagnantes et préventives. Un nombre élevé d’absences peut avoir une incidence sur la réussite des élèves. Pourcentage d’élèves absents de plus de 10 jours 2012-2013 : 22 % 2013-2014 : 20 % 2014-2015 : 14 % 2015-2016 : 16 % 2016-2017 : 15 % 2017-2018 : 16 %
Niveaux # d’élèves ayant plus de 10 jours d’absences
Préscolaire 6
1re 7
2e 8
3e 6
4e 3
5e 2
6e 2
Zones de performance
Il existe un bon suivi des absences par les enseignants, la T.E.S., la secrétaire d’école et la direction.
Le sentiment d’appartenance à l’école est en croissance et la participation des parents lors des activités de transition au préscolaire rejoint un grand nombre d’entre eux. De plus, la venue en grand nombre des parents des 1er, 2e et 3e cycles lors des soirées-bulletin est un élément positif.
Zones de vulnérabilité
Les parents des élèves du préscolaire ne voient pas la nécessité d’envoyer quotidiennement leur enfant à l’école. De plus, les absences de certains élèves de l’école sont souvent non-motivées et ce, à tous les niveaux. Certains élèves arrivent en retard chaque matin de façon récurrente.
Objectif de l’établissement Diminuer de 1 % le nombre d’élèves absents de 10 jours et plus par année.
Cible 2018-2019
15 %
Indicateur
Taux d’absentéisme de 10 jours et plus des élèves.
Moyens retenus
Préscolaire : 1. Lors de la rencontre d’intégration des jeunes élèves, la direction informe les parents de la nécessité d’envoyer chaque jour leur enfant et de
l’impact de leur absence dans leur cheminement scolaire.
Primaire : 2. Renforcement positif des élèves qui n’ont eu que deux journées d’absence et moins par étape. 3. À toutes les étapes, soit trois fois par année, comptabiliser et répertorier le nombre d’absences des élèves à l’aide de GPI. 4. Signaler à la direction tous les élèves ayant des absences fréquentes (spécialistes, titulaires). 5. Cibler les élèves absents de 10 jours et plus, de l’année antérieure, afin de prévenir l’absentéisme récurrent. 6. Se doter d’une procédure-école afin de gérer les absences nombreuses. 7. Communiquer avec les parents des élèves concernés afin de les informer de l’impact de l’absentéisme sur la réussite scolaire de leur enfant. 8. Référer les élèves à des services spécialisés, au besoin. 9. Renforcer par des activités d’émulation les élèves présents à l’école. 10. Développer le sentiment d’appartenance à l’école en faisant vivre des activités en lien avec les intérêts des élèves. 11. Rencontrer les parents du préscolaire pour les sensibiliser à l’importance de la présence en classe de leurs enfants.
3 Le contexte et l’engagement au regard des cinq buts ministériels
ME
LS
-CS
D
But ministériel 2 L’amélioration de la maîtrise de la langue française.
Arrimage
au plan stratégique
Initier et soutenir les pratiques qui permettent d’augmenter les résultats scolaires dans l’ensemble des
disciplines.
Objectifs Augmenter le taux de réussite en français lecture des élèves à la fin du 3e cycle du primaire.
Augmenter le taux de réussite en français écriture des élèves à la fin du 3e cycle du primaire.
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AB
LIS
SE
ME
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Orientation du projet éducatif : Tout mettre en œuvre afin de soutenir les apprentissages pour favoriser la réussite des élèves.
Éléments contextuels de l’établissement : Nous constatons que les taux de réussite entre les bilans-école et les épreuves ministérielles fluctuent en lecture. Il en est de même pour l’écriture à l’exception de l’année scolaire 2014-2015. Annuellement, le pourcentage de réussite des élèves est plus élevé au bilan-école qu’à l’épreuve ministérielle. Pour 2016-2017, des élèves sont exemptés en raison de leur trop grand retard accumulé depuis plusieurs années en lecture et en écriture.
Lecture Écriture
Taux de réussite Bilan-École Épreuve MEES
2012-2013 97 % 91 %
2013-2014 100 % 91 %
2014-2015 97 % 88 %
2015-2016 82 % 82 %
2016-2017 97 % 94 %
2017-2018 94 % (2e étape) Résultats à venir
Taux de réussite Bilan-École Épreuve MEES
2012-2013 91 % 85 %
2013-2014 96 % 91 %
2014-2015 100 % 100 %
2015-2016 94 % 71 %
2016-2017 97 % 100 %
2017-2018 100 % (2e étape) Résultats à venir
Zones de performance Zones de vulnérabilité Zones de performance Zones de vulnérabilité
Les élèves sont en mesure d’ajuster leur compréhension des textes à la suite d’échanges avec leur groupe et leurs enseignants. Ils sont en mesure de repérer et sélectionner des informations clairement données dans un texte. Ils sont capables de justifier de plus en plus leurs réponses en faisant des liens avec leurs connaissances
Les élèves ont de la difficulté à transférer les stratégies apprises. Pour certains, il y a surcharge de stratégies. La compréhension, le sens et l’accès lexical occasionnent des difficultés et des bris de compréhension. Inférer demeure problématique.
Les élèves réinvestissent les apprentissages au niveau de la structure des phrases. Celles-ci sont plus précises et plus complexes. Les élèves font preuve de créativité et d’imagination en situation de production écrite. Le thème est respecté. En général, leurs productions écrites sont bien organisées et
L’utilisation des outils de références et moyens mis à leur disposition pour la correction et la vérification de l’orthographe des mots et de l’orthographe grammaticale n’est pas employée de façon systématique par les élèves. La compréhension de l’utilité de l’application de leur procédure.
antérieures et leur vie quotidienne.
cohérentes. La syntaxe des phrases ressemble beaucoup au langage parlé. Le lexique appris en classe n’est pas réutilisé systématiquement.
Objectif de l’établissement Maintenir les taux de réussite des élèves de fin 3e cycle à l’épreuve obligatoire du MEES en lecture et en écriture.
Cibles 2018-2019
Lecture 94 % Écriture 94 %
Indicateur
Taux de réussite des élèves à l’épreuve ministérielle de fin de 3e cycle en lecture et en écriture, en juin 2018.
Moyens retenus
Lecture :
1. Utilisation de stratégies communes en lecture. 2. Utilisation du questionnement afin de rendre l’élève actif dans son processus d’apprentissage (métacognition) en utilisant
l’enseignement réciproque. Écriture : 3. Utilisation de La Grammaire en 3D. 4. Maintenir et développer les moyens prévus au plan d’intervention des élèves HDAA. 5. Utilisation une ressource pédagogique Orthogra-fixe pour enseigner les règles contextuelles et orthographiques.
C3 Le contexte et l’engagement au regard des cinq buts ministériels
ME
LS
-CS
D
But ministériel 3 L’amélioration de la persévérance et de la réussite scolaire chez certains groupes
cibles, particulièrement les élèves HDAA.
Arrimage
au plan stratégique
Initier et soutenir les pratiques qui permettent d’augmenter les résultats scolaires dans l’ensemble des disciplines.
Mettre en œuvre de nouveaux modes d’organisation des services éducatifs, adaptés aux besoins spécifiques des
élèves.
Mettre en place, avec les établissements, des pratiques de transition harmonieuses pour les élèves du préscolaire au
primaire, des classes spécialisées aux classes régulières, du primaire au secondaire et entre le secteur des jeunes et des
adultes en formation générale et de la formation professionnelle.
Objectifs Augmenter le taux de qualification des élèves inscrits dans le parcours de formation axé sur l’emploi au secondaire.
Augmenter le taux de participation des écoles aux activités proposées dans le plan de la Stratégie régionale
d’amélioration de la persévérance scolaire en Outaouais.
ÉT
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Orientation du projet éducatif : Tout mettre en œuvre afin de soutenir les apprentissages pour favoriser la réussite des élèves.
Éléments contextuels de l’établissement : Nous constatons que les taux de réussite en écriture à l’épreuve ministérielle d’écriture chez les garçons sont instables d’année en année. Certains élèves sont près de la note de passage de 60 %.
Taux de réussite des garçons en écriture à l’épreuve obligatoire du MEES
2012-2013 78 %
2013-2014 85 %
2014-2015 92 % : 11 garçons sur 12 ont réussi en écriture à l’épreuve du MEES
2015-2016 93 % : 14 garçons sur 15 réussissent en écriture à l’épreuve du MEES
2016-2017 100 % : 16 garçons sur 16 élèves ont réussi en écriture à l’épreuve du MEES
2017-2018 Résultats disponibles à l’automne 2018
Zones de performance
Les garçons s’appliquent lors de projets où les technologies de l’information sont utilisées. La bibliothèque est garnie de livres qui répondent aux goûts et intérêts de cette clientèle. De plus, une forte proportion d’entre eux participe aux activités sportives organisées à l’école.
Zones de vulnérabilité Pour les garçons, l’écriture constitue une tâche plus difficile que la lecture. Ce ne sont pas tous les garçons qui utilisent les procédures d’autocorrection mises à leur disposition.
Objectif de l’établissement
Maintenir le taux de réussite des garçons de fin 3e cycle à l’épreuve obligatoire du MEES, en écriture.
Cible
2018-2019
97 %
Indicateur Taux de réussite des garçons à l’épreuve ministérielle en écriture de fin 3e cycle. Moyens retenus
Développer l’intérêt des garçons pour l’écriture : 1- Aide particulière des garçons ayant un plan d’intervention, en contexte d’évaluation et dans le développement de stratégies d’écriture. 2- Utilisation des moyens technologiques auprès d’élèves dès le début du 2e cycle pour faciliter leurs apprentissages en écriture. 3- Offrir des sujets d’écriture qui suscitent l’intérêt des garçons. Développer des stratégies d’autocorrection : 4- Présentation d’un texte rédigé par l’enseignant qui montre par le modelage comment écrire un texte conformément à la structure. 5- Révision d’un texte faite de façon guidée et collective ou en groupes de trois. 6- Utilisation de la Grammaire 3D.
C3 Le contexte et l’engagement au regard des cinq buts ministériels
ME
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D But ministériel 4 L’amélioration de l’environnement sain et sécuritaire dans les établissements.
Arrimage
au plan stratégique
Soutenir les écoles dans les améliorations à mettre en place pour s’assurer d’un environnement sain et
sécuritaire.
Objectifs
Réduire le nombre d’actes de violence et d’intimidation retenus dans chaque établissement et signalés à la
Direction générale.
Que chaque établissement ait élaboré et mis en œuvre un plan d’action pour promouvoir les saines habitudes de
vie et un mode de vie physiquement actif.
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Orientation du projet éducatif : Évoluer dans un environnement sain et sécuritaire.
Éléments contextuels de l’établissement : Depuis 2013, la façon de comptabiliser les actes de violence et d’intimidation a été centralisée par la C.S.D. et les résultats doivent être transmis au MEES. La LIP et le Plan d’action pour un climat scolaire positif et lutter contre la violence et l’intimidation assurent le cadre pour la gestion des actes de violence à notre école. Nous avons constaté une diminution des actes de violence et d’intimidation à l’école. Les élèves de 1er cycle restent la clientèle à risque pour le total des événements signalés.
Actes de violence et d’intimidation Participation aux activités
2012-2013 : 26 événements 2013-2014 : 20 événements 2014-2015 : 15 événements 2015-2016 : 35 événements dont deux cas d’intimidation 2016-2017 : 22 événements 2017-2018 : 21 événements dont 2 cas d’intimidation
2012-2013 : 106 élèves (52 %) 2013-2014 : 142 élèves (72 %) 2014-2015 : 137 élèves (62 %) 2015-2016 : 70 élèves (33 %) 2016-2017 : 157 élèves (71 %) 2017-2018 : 210 élèves (100 %)
Zones de performance Zones de vulnérabilité Zones de performance Zones de vulnérabilité
Le Code de vie est connu par tous les élèves. Il a été a été mis à jour et abrégé en tenant compte du Plan d’action pour un climat scolaire positif et pour lutter contre la violence et l’intimidation. L’école dispose de trois surveillants adultes qui peuvent communiquer entre eux et avec le secrétariat en cas d’urgence.
Les plus jeunes élèves manquent de stratégies pour régler leurs conflits de façon adéquate lors des périodes de jeux. Ce sont souvent les mêmes élèves qui sont impliqués dans des incidents de violence. Certains parents n’appuient pas l’école en ce qui concerne l’encadrement de leur enfant.
Notre école est une des écoles ciblées par la Mesure À l’école : on bouge au cube ! La réalisation d’activités quotidiennes dans l’horaire de l’élève est un atout majeur. 60 minutes d’activités par jour est au programme. Une activité de plein-air (sortie blanche) a été réalisée. Deux activités de plein-air ont impliqué les élèves n’ayant pas le français
Les élèves de préscolaire et de 1er cycle ont moins la possibilité de faire des activités parascolaires après l’école. Peu d’élèves prennent part à des activités structurées d’équipe (soccer, baseball, hockey, etc.) à l’extérieur de l’école. Plusieurs élèves vont dîner à la maison.
Le Plan d’action pour un climat scolaire positif et pour lutter contre la violence et l’intimidation assure le cadre des interventions.
comme langue première. Les élèves aiment les jeux et les activités proposés. Chaque classe dispose de matériel que les élèves peuvent emprunter pour jouer dans la cour est un atout positif et la mise sur pied d’équipes sportives et d’activités parascolaires renforce le sentiment d’appartenance à l’école.
Objectifs de l’établissement
Diminuer le nombre d’événements signalés comme des actes de violence et d’intimidation à l’heure du dîner et aux deux récréations.
Maintenir le pourcentage d’élèves pratiquant 60 minutes d’activité physique quotidiennement.
Cibles
2018-2019
20 événements 100 %
Indicateurs
Nombre d’événements de violence et d’intimidation. Taux de participation des élèves des trois cycles inscrits aux activités parascolaires.
Moyens retenus
Stratégies de prévention et d’intervention : 1. A) Offre du programme « Vers le Pacifique » aux élèves de 1er cycle
par l’animatrice d’engagement communautaire et de vie spirituelle. B) Offre d’ateliers sur la résolution de conflits et de la gestion des
émotions par la technicienne au centre d’aide à des élèves ciblés. C) Formation sur l’intimidation faite par la policière éducatrice aux
élèves des 2e et 3e cycles. La cyber-intimidation est également abordée par la TES du centre d’aide.
2. Émulation pour souligner le comportement exemplaire ou l’amélioration du comportement.
3. Suivi pour une vision commune pour l’application des règles. 4. Favoriser la communication entre les divers intervenants scolaires.
Activités pour le 1er cycle : 1. Prêt de matériel dans les classes pour diversifier les activités dans la
cour. 2. Dès la 1re étape, offre de jeux collectifs à l’heure du dîner.
Activités pour les 2e et 3e cycles : 3. Formation des élèves Acti-leaders du 3e cycle pour l’animation des
jeux des élèves plus jeunes dans la cour. 4. Poursuivre le développement des équipes sportives dans différentes
disciplines (soccer, hockey-balle, basketball) 5. Participation à des tournois interscolaires. 6. Entraînement et participation au Marathon-Jeunesse d’Ottawa, en mai.
7. Utilisation de Force 4 comme levier pour la sensibilisation des élèves
à l’activité physique quotidienne.
Collaboration école-famille : 5. Inviter les parents à appuyer l’école dans ses interventions lors de la
réunion du début d’année ou des réunions plus personnalisées. 6. Planifier des ateliers de sensibilisation afin d’outiller les parents
(communication enseignants/parents, média-sociaux, civisme, …)
.
C3 Le contexte et l’engagement au regard des cinq buts ministériels
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But ministériel 5 L’augmentation du nombre d’élèves de moins de 20 ans en formation
professionnelle. Arrimage
au plan stratégique Promouvoir la formation professionnelle auprès de l’ensemble des élèves et des intervenants scolaires.
Objectif Augmenter le nombre d’élèves de moins de 20 ans inscrits en formation professionnelle en situation de
continuité avec la formation générale des jeunes.
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Orientation du projet éducatif : Tout mettre en œuvre pour amener les élèves à persévérer dans leurs engagements scolaires.
Éléments contextuels de l’établissement : Suite à la participation des élèves à différentes activités en lien avec la formation professionnelle, les élèves du 3e cycle ont quelques idées du chemin à parcourir pour mener à l’exercice d’un métier spécialisé.
Zones de performance Les élèves se montrent fort intéressés d’entendre parler des métiers et des professions afin de découvrir leurs champs d’intérêts.
Zones de vulnérabilité
Les élèves ont de la difficulté à se projeter dans l’avenir car ils ont une faible connaissance de soi, de leur motivation et de leurs intérêts. De plus, ils ont une méconnaissance des différentes perspectives qui s’offrent à eux.
Objectif de l’établissement Offrir des activités de sensibilisation aux élèves de 3e cycle sur les différents programmes en formation professionnelle.
Cible 2018-2019
Au moins deux activités de promotion par année au 3e cycle.
Indicateur Le nombre d’activités de promotion de la formation professionnelle réalisées au 3e cycle. Moyens retenus
Se projeter dans l’avenir par l’approche orientante : 1. Élaboration d’activités d’orientation pour les élèves de 3e cycle avec l’aide de l’AVSEC. 2. Ateliers de connaissance de soi, de développement des goûts et des intérêts des élèves de tous les cycles avec L’AVSEC. Présenter les différentes perspectives après le secondaire : 3. Soutien de la CISEP sur les différents parcours offerts aux élèves après le secondaire. 4. Ateliers de sensibilisation à différents métiers de la formation professionnelle.
5. Se servir du levier de la Semaine de la persévérance scolaire pour souligner l’importance de la poursuite des études, par le biais de témoignages. 6. Visiter les différents centres de formation professionnelle de la commission scolaire.
C4 Les mécanismes de suivi et de reddition de comptes
La commission scolaire met en œuvre un processus de suivi soutenu auprès de ses directions d’établissement afin de
vérifier la progression des cibles identifiées pour chacun des buts ministériels préalablement définis.
Pour ce faire, elle entend mettre en œuvre le cycle de régulation suivant :
- Collecter des données sur les résultats obtenus ;
- Comparer ces résultats à ceux recherchés ;
- Analyser les pratiques associées aux résultats ;
- Identifier les pratiques gagnantes ou déterminer les correctifs requis ;
- Mettre en application les correctifs retenus ;
- Superviser les directions d’établissement dans la mise en œuvre de leur convention de gestion et de réussite
éducative.
De plus, elle fait état auprès de la population, dans son rapport annuel et lors d’une assemblée publique, des résultats
obtenus face aux objectifs et aux cibles préétablis.
C5 Les engagements des parties
Considérant que la convention de partenariat vise à accroître la persévérance scolaire et la réussite des élèves ;
Considérant que l’école Le Tremplin contribue à la mise en œuvre de la convention de partenariat entre la ministre de l’Éducation,
de l’Enseignement supérieur et de la Recherche et la Commission scolaire des Draveurs ;
Considérant que, pour réaliser ses engagements de la convention de gestion et de réussite, l’école Le Tremplin dispose des
ressources prévues à la politique Répartition des ressources financières aux unités administratives et aux comités incluant les
mesures de soutien et d’accompagnement ;
Considérant que l’école contribuera, s’il y a lieu, à des travaux qui seront mis en place par la commission scolaire afin de définir de
nouveaux indicateurs.
Les parties conviennent des engagements suivants.
La Commission scolaire des Draveurs s’engage à :
- Soutenir l’école Le Tremplin dans la mise en œuvre et le suivi de sa convention de gestion et de réussite et dans le processus
de reddition de comptes ;
- Fournir, au fur et à mesure de leurs disponibilités, des données statistiques, de l’information ou des analyses pertinentes
permettant de soutenir la mise en œuvre de la convention de gestion et de réussite.
L’école Le Tremplin s’engage à :
- Mettre en œuvre la convention de gestion et de réussite ;
- Assurer un processus de reddition de comptes.
C6 La durée de la convention
La convention de gestion et de réussite s’échelonnera sur l’année scolaire 2018-2019.
Une révision sera faite après le dépôt du rapport de reddition de comptes.
C7 Les signataires de la convention
La présente entente entre en vigueur à la date de la signature par les parties pour une durée d’une année scolaire, c’est-à-
dire jusqu’au 30 juin 2018.
En foi de quoi, ont signé, à Gatineau, le ________________2018.
POUR LA COMMISSION SCOLAIRE
Le directrice générale adjointe de la Commission scolaire des Draveurs,
_____________________________________
Madame Julie Legault
POUR L’ÉCOLE LE TREMPLIN
La directrice,
_____________________________________
Madame Sylvie Bernier
