Projet éducatif pour le génie industriel

Projet éducatif

pour le

génie industriel

Équipe pédagogique du génie industriel

Membres Mario Godard Expert externe, animateur du processus d’amélioration, Professeur, ing. (retraité) Éric Alsène Professeur Pierre Baptiste Professeur, ing. sta. Céline Boulos Étudiante Bernard Clément Professeur Jean-François Côté Étudiant Daniel Imbeau Professeur, ing. Patrick Isac Professeur Sophie Morin Étudiante Diane Riopel Professeure, ing.

Autres Catherine Beaudry , invitée pour les SSH, professeure, ing. sta. Guy Desaulniers, invité pour les mathématiques, professeur

1er novembre 2004

École Polytechnique - Projet éducatif pour le génie industriel 2

Résumé

Nous recevons en 2004 entre environ 65 étudiants par année (voir annexe 5) et nous visons entre 65 et 80. Nous souhaitons prendre en compte l'évolution du génie industriel qui n'est plus cantonné aux systèmes manufacturiers (qui reste cependant un secteur important) mais s'est ouvert aux entreprises de services et à la logistique.

Nous formons des ingénieurs industriels polyvalents (pouvant intervenir de manière consciente et efficace sur n'importe quel problème de génie industriel). Avec 108 crédits, nous permettons aux étudiants de se spécialiser dans 12 crédits au choix. Nous proposons des orientations de 12 crédits, mais nous souhaitons donner la possibilité aux étudiants de se créer leur propre spécialité, en proposant au responsable de programme, une orientation personnelle de 12 crédits à partir de cours pris à Polytechnique ou ailleurs.

Nous souhaitons que 30% de nos étudiants fassent un séjour d'au moins un trimestre académique à l'étranger, soit dans une orientation internationale, soit en passant une année, un trimestre ou un stage dans un pays étranger. Nous avons d'ores et déjà passé des conventions de partenariat allant dans ce sens.

Nous souhaitons former nos étudiants à l'esprit d'analyse et de synthèse et à l'intégration des matières dans l'application de leur métier. Pour cela, nous accordons 18 crédits à l'intégration et à la pratique du génie industriel : 3 projets intégrateurs de 3 crédits, un grand projet final de 6 crédits (PRISME) et un stage obligatoire de 3 crédits que nous souhaitons en milieu industriel.

Notre projet continue à faire une large part aux mathématiques (17 crédits) en renforçant les statistiques, les processus stochastiques, la théorie de la décision, la recherche opérationnelle et les mathématiques discrètes et en allégeant des thèmes peu pertinents pour notre génie (calcul II, équations différentielles, calcul scientifique).

Notre projet maintient une forte connotation SSH. Une restructuration complète des contenus nous permet d'introduire un cours de comportement organisationnel tout en conservant 2 cours d'économie et comptabilité, 2 cours de sociologie (incluant le management du changement et la sociologie des organisations) et un cours d'éthique et droit.

Notre programme continue à se reposer sur une solide formation en sciences et autres génies. Nous conservons les notions de sciences suivantes : un cours de thermodynamique et un cours d'électrotechnique mais nous intégrons dans ces cours des éléments de génie, un cours de chimie plus centré sur le cycle de vie des produits et le développement durable, un cours de résistance des matériaux incluant un rappel de statique et un cours de matériaux.

Notre programme ne compte plus que 9 cours à 2, 4 ou 6 crédits alors que l'ancien en incluait 15. Nous travaillons sur la définition de blocs pédagogiques pour mieux intégrer les différents cours et sur une diminution des préalables pour alléger les contraintes de cheminement.

Ce programme répartit les mathématiques, SSH et sciences sur toutes les sessions et introduit 2 cours de génie industriel en première session en plus d’un projet intégrateur en seconde. Notre programme inclura des procédures d'assurance qualité et d'amélioration continue impliquant enseignants et étudiants.


Table des matières Résumé......................................................................................................................................... 2

Table des matières........................................................................................................................ 3

Liste des tableaux......................................................................................................................... 5

Préambule .................................................................................................................................... 6

1 Vision et objectifs ................................................................................................................ 7

1.1 Analyse de la situation actuelle.................................................................................... 7

1.1.1 Analyse du programme actuel ............................................................................. 7

1.1.2 Comparaison avec les autres programmes......................................................... 10

1.1.3 Comparaison entre Polytechnique et les concurrents directs............................. 10

1.1.4 Comparaison avec certains grands programmes états-uniens............................ 12

1.2 L'ingénieur industriel ................................................................................................. 12

1.2.1 Définition de l’ingénieur industriel.................................................................... 12

1.2.2 Rôle de l’ingénieur industriel............................................................................. 13

1.3 Futur programme ....................................................................................................... 14

1.3.1 But du programme ............................................................................................. 14

1.3.2 Valeurs poursuivies............................................................................................ 15

1.3.3 Compétences prônées par le nouveau programme............................................. 15

1.4 État du consensus des professeurs ............................................................................. 20

2 Tableau des cours du programme ...................................................................................... 21

2.1 Tableau du cheminement ........................................................................................... 22

2.2 Principes généraux ..................................................................................................... 23

3 Forces incontournables citées dans le cahier des charges.................................................. 26

3.1 Formation scientifique solide..................................................................................... 26

3.2 Formation à la conception.......................................................................................... 27

3.3 Habiletés personnelles et relationnelles ..................................................................... 28

3.4 Nos orientations ......................................................................................................... 29

3.5 Aspect international du programme........................................................................... 29

4 Autres composantes de notre programme.......................................................................... 31

4.1 Intégration des matières ............................................................................................. 31

4.2 Caractère pratique accentué ....................................................................................... 31

4.3 Ajustement de la charge de travail étudiante et du contenu dans les cours ............... 32

4.4 Méthodes pédagogiques et étudiants plus responsables ............................................ 34

4.5 Encadrement .............................................................................................................. 34


4.6 Évaluation des apprentissages.................................................................................... 35

4.7 Projets intégrateurs..................................................................................................... 35

4.8 Stages ......................................................................................................................... 36

4.8.1 Position du stage obligatoire de 3 crédits .......................................................... 37

4.8.2 Contenu du stage obligatoire de 3 crédits .......................................................... 37

4.8.3 Nombre de stages............................................................................................... 38

4.9 Mécanismes d’évaluation continue du programme ................................................... 38

4.9.1 Suivi qualité ....................................................................................................... 38

4.9.2 Amélioration continue ....................................................................................... 39

4.10 Modalités pour le passage aux études supérieures..................................................... 39

5 Conclusion ......................................................................................................................... 41

5.1 Moyens mis en œuvre ................................................................................................ 41

5.2 Profil global ............................................................................................................... 42

Annexe 1 .................................................................................................................................... 44

Annexe 2 .................................................................................................................................... 47

Annexe 3 .................................................................................................................................... 48

Annexe 4 .................................................................................................................................... 49

Annexe 5 .................................................................................................................................... 50


Liste des tableaux Tableau 1.1: Commentaires des cours du tronc commun, des enseignements communs et des cours de spécialité spécialement liés à ces derniers..................................................................... 8

Tableau 1.2: Commentaires des cours de spécialité .................................................................... 9

Tableau 1.3: Répartition des crédits de certains de nos concurrents canadiens......................... 11

Tableau 1.4: Répartition des crédits de certains de nos concurrents états-uniens ..................... 12

Tableau 2.1: Liste des cours proposés pour le nouveau programme ......................................... 21

Tableau 2.2: Certaines statistiques de l’ancien et du nouveau programme ............................... 22

Tableau 2.3: Synthèse des volumes pour le BCAPI .................................................................. 22

Tableau 2.4: Cheminement prévisible du programme proposé ................................................. 24

Tableau 5.1: Répartition des crédits du programme proposé versus celui de............................ 42


Préambule

Ce travail est un travail préliminaire, qui marque la première étape d'une révision complète du programme.

Ce travail s’appuie sur plusieurs documents :

− l’analyse de Lina Forest sur le devenir des étudiants (public) ; − le rapport des étudiants sur l’ensemble des cours du programme (public) ; − le travail fait avec le COCEP de génie industriel lors de la refonte du programme, ayant

abouti au document mis sur le site ; − les analyses de cours de l’ensemble des cours du tronc commun et du programme

(disque P) ; − une analyse comparative faite par nos étudiants en 2000 sur les programmes nord-

américains en génie industriel.

Le travail du comité a commencé par faire réaliser une nouvelle analyse comparative des programmes de génie industriel nord-américains par nos étudiants. Nous avons ensuite organisé une réunion du COCEP étendu visant à définir les attentes de la société vis-à-vis de l’ingénieur industriel (compte rendu en annexe 1 du document de juin). Le travail s'est poursuivi par l’application d’une méthode structurée de conception et/ou re-conception de notre programme : le « Quality Function Deployement ». Cette méthode, partant des objectifs en terme de formation (savoir, savoir-faire, savoir être identifiés) et de programme (souplesse, équilibre, etc.) et des contraintes institutionnelles, a permis de définir les besoins de notre nouveau programme.

Dans une seconde phase, le comité a travaillé sur l'architecture globale du programme pour atteindre les objectifs du Conseil académique en terme de livrable. Nous finirons par croiser les compétences attendues définies dans la phase 1 avec l'ensemble des cours pour bâtir un ensemble consistant et cohérent. C'est dans cette phase que seront définis les moyens pédagogiques, les contenus techniques et non techniques des différents cours, ainsi que les répartitions entre cours, laboratoires et travail personnel.


1 Vision et objectifs

1.1 Analyse de la situation actuelle L'analyse de la situation actuelle est faite à partir des analyses de charge de cours des étudiants, de discussions avec des étudiants du programme et à partir de rapports fournis par le Bureau des affaires académiques (rapport de Lina Forest).

La comparaison avec les autres programmes est basée sur un travail des étudiants du programme. Ce travail vient enrichir l'effort important déployé dans le cadre de la refonte précédente du programme de génie industriel.

1.1.1 Analyse du programme actuel Une première analyse cours par cours de la situation actuelle est présentée au Tableau 1.1 et au Tableau 1.2.

Du premier tableau se dégagent les conclusions suivantes :

− les cours actuels de mathématiques ne répondent pas à nos besoins. Il faut les remplacer par des cours couvrant les matières suivantes : analyse de données; statistiques non paramétriques; théorie des jeux; théorie des files d’attente et analyse des risques;

− les cours de sciences devraient couvrir la problématique du développement durable et assurer une meilleure compréhension des phénomènes physiques en développant des exemples d’application pertinents au domaine de l’étudiant;

− les cours SSH communs à tous les programmes provoquent une difficulté particulière pour le programme de génie industriel, étant donné que nous devons reprendre et approfondir les notions survolées dans ces cours, ce qui induit beaucoup de redondance. Donc des cours adaptés au génie industriel permettront de pousser les notions plus à fond tout en ayant besoin de moins de crédits.

À partir de l’analyse du Tableau 1.1 portant sur les cours de spécialités, ainsi que des consultations d’employeurs et des professeurs, les conclusions suivantes se sont imposées :

− renforcer l’aspect humain en particulier le comportement organisationnel, la gestion de personnel et les relations de travail;

− bien faire comprendre les processus d’affaires, leur description, leur organisation; − améliorer les cours associés à la chaîne logistique; − renforcer la capacité de nos finissants d’améliorer les procédés en regroupant les notions

de réduction de temps de mise en course et de gabarits, entre autres, dans un même cours;

− mettre à jour les cours de technologies d’acquisition de données en y intégrant en particulier les récents développements sur les réseaux sans fil.

Toutes ces analyses font également ressortir le besoin fondamental pour l’ingénieur industriel de bien intégrer les différentes composantes de sa formation. Le programme actuel avait amorcé un virage important dans cette direction lors de la dernière révision. La révision actuelle nous permet de consolider une telle approche. C’est pourquoi nous adhérons totalement aux grands principes de la réforme actuelle et que nous planifions quatre projets intégrateurs, un par année.


Tableau 1.1: Commentaires des cours du tronc commun, des enseignements communs et des cours de spécialité spécialement liés à ces derniers

Cours Titre Commentaires ING1003 Équations diff. ING1005 Calcul I ING1006 Algèbre linéaire ING1007 Calcul II MTH2301 Méth. statistiques MTH2210 Calcul scientif. MTH2401 Recherche

opérationnelle

• Les cours ING1003, ING1007 et MTH2210 ne répondent pas à nos besoins;

• ING1005 et ING1006 répondent à nos besoins. Une version de ING1006 à 3 crédits renforcerait cette partie des mathématiques qui nous est des plus utiles;

• les matières suivantes pourraient être rajoutées : analyse de données; statistiques non paramétriques; théorie des jeux; théorie des files d’attente; analyse des risques.

ING1035 Matériaux En plus des modules obligatoires, le cours devrait permettre à nos étudiants d’apprendre les différentes classes de matériaux, leurs caractéristiques et leur désignation normalisée.

ING1010 Mécanique pour ingénieur

Les principales notions de ce cours sont vues au CEGEP, un rappel dans un cours de résistance des matériaux devrait être suffisant.

ING1020 Com. graphique Les mêmes objectifs peuvent être atteints en moins de temps. De plus, en changeant la pédagogie, on pourrait enseigner plus de matière, de façon plus durable, tout en renforçant la partie « lecture de plans ».

ING1015 Rés. corps déformables

Ce cours devrait être enseigné de façon plus pratique, en insistant sur la résistance des matériaux et en y introduisant des exemples plus pertinents au génie industriel.

ING1025 Informatique Ce cours n’enseigne pas la bonne matière pour nous. Il faudrait axer ce cours sur la programmation et l’utilisation de Visual Basic.

ING1030 Chimie Le cours pourrait être orienté vers le développement durable, la problématique de l’environnement et les normes ISO 1400.

ING1040 Intro. génie et aux projets

Les objectifs de ce cours seront mieux couverts dans un futur premier projet intégrateur surtout si on y adjoint un cours sur le comportement organisationnel.

ELE1400 Éléments électrotechniques

PHS2101 Thermodynamique IND3103 Ingénierie d’usine

On pense que ces 3 cours pourraient être regroupés dans 2 cours de 3 crédits, si on prend une approche plus appliquée. Il faut s’assurer de bien faire le lien avec l’hygiène industrielle. De plus ne pas oublier de tenir compte du cours IND4106.

IND4702 Perf. prix de revient SSH5201 Économique de

l’ingénieur

Pour ces deux cours, il faudrait revenir à la situation qui prévalait auparavant : deux cours réservés pour le génie industriel. Une telle approche va permettre d’éliminer la redondance et de pousser les notions plus loin.

SSH5101 Technologie et organisation

IND4202 Pré. changement

Ces 3 cours pourraient être regroupés en 2 cours de 3 crédits. Le fait qu’un cours s’adresse à tous les étudiants et que l’autre s’adresse uniquement à nos étudiants provoquent des


Cours Titre Commentaires IND4201 Struct. dynamique

entreprise duplications. Deux cours dédiés vont être mieux centrés sur nos besoins et plus pertinents.

SSH5501 Éthique Ce cours devrait combiner les notions sur l’éthique et les lois, en particulier les lois et règlements portant sur la santé et sécurité du travail.

Tableau 1.2: Commentaires des cours de spécialité

Cours Titre Commentaires IND2103 Procédés I Garder le cours actuel, en insistant sur le choix des procédés. IND2801 Ana. conception de

postes Déplacer le cours en première, le concentrer sur l’ergonomie, le réduire à 3 crédits, transférer la partie conception dans le premier projet intégrateur.

IND2501 Ingénierie qualité Éliminer la partie « planification d’expériences » qui devrait faire partie d’un nouveau cours de statistiques. Introduire la métrologie, actuellement dans le cours IND2104.

IND2104 Procédés II Éliminer la partie « métrologie ». Introduire la réduction des temps de mise en course et la conception des gabarits et porte-outils dans le but de renforcer la capacité d’améliorer les procédés.

IND2302 Gest. fabrication Garder le cours actuel. IND2802 Mesure travail Garder le cours actuel, mais le placer en première année. IND3104 Automatique Garder le cours actuel. IND2303 Conc. et réing.

Implantation Éliminer la partie « réingénierie des processus d’affaires », renforcer la section entreposage et manutention afin de mieux arrimer ce cours avec le IND4304 et permettre de faire évoluer le IND4304.

IND3601 Conc. Système information

Garder le cours actuel et le faire évoluer en relation avec un nouveau ING1025.

IND3901 Projet. int. I Réduire ce premier projet de 4 à 3 crédits, étant donné que la partie gestion de projets devra être couverte dans un futur premier projet intégrateur.

IND3105 Productique I Introduire dans ce cours les nouvelles technologies de prise de données et les liens informatiques entre les diverses entités d’une organisation.

IND3402 Simulation Transformer ce cours pour en faire un projet intégrateur en relation avec les cours IND2302 et IND2303. De plus l’apprentissage d’un logiciel de simulation pourra se faire dans un contexte d’auto apprentissage.

IND3902 Projet. int. II Transformer ce cours en un cours orienté vers les processus d’affaires, leur organisation et leurs relations avec les logiciels utilisés pour la chaîne logistique.

IND4304 Approvisionnement et distribution

Il faut revoir ce cours afin de le renforcer et de compléter la formation indispensable de nos étudiants dans le domaine de la


Cours Titre Commentaires logistique.

IND4903 PRISME Transformer ce projet en un projet intégrateur de 6 crédits. IND4106 Maintenance et

sécurité Garder le cours actuel.

1.1.2 Comparaison avec les autres programmes La comparaison peut se faire sur la structure et sur le contenu. Nous présenterons ici une comparaison structurelle avec les concurrents directs du Canada et avec les grandes universités états-uniennes, puis une comparaison de contenu.

La comparaison structurelle a pour but de mieux comprendre la répartition des crédits entre les grandes familles de cours :

− mathématiques ; − SSH incluant économie, éthique, sociologie, culture générale, etc.; − sciences et autres génies; − génie industriel;

− cours; − projets; − stages.

1.1.3 Comparaison entre Polytechnique et les concurrents directs. Il ressort de divers propos du comité d’implantation que les étudiants de Polytechnique sont concurrencés soit par les universités francophones de génie (pour le génie industriel, Trois-Rivières et l’ETS) et les universités anglophones (pour nous, Concordia). Pour mieux comprendre l’analyse qui suit, il est important de préciser que l’ETS forme des ingénieurs en acceptant les diplômés collégiaux provenant d’un certain nombre de programmes techniques. Afin de mieux arrimer les formations l’ETS a défini deux profils d’accueil : le profil génie de la production (profil GP) pour les diplômés techniques des domaines du génie industriel, de la production manufacturière ainsi que de la logistique du transport ; le profil administration (profil AD) pour les diplômés techniques de la grande famille des techniques administratives.

Nous avons donc procédé à une analyse complète des cursus de :

− ETS logistique, profil d'accueil génie de la Production (GP); − ETS logistique, profil d'accueil Administration (AD); − Trois-Rivières, génie industriel; − Concordia, génie industriel; − Toronto, génie industriel; − Dalhousie, génie industriel.

Ceci couvre l'ensemble des concurrents québécois et donne une idée pour le reste du Canada. Le Tableau 1.3 présente une répartition des crédits de ces concurrents en fonction des catégories ci-haut mentionnées.


Tableau 1.3: Répartition des crédits de certains de nos concurrents canadiens

génie industriel

Options

Université

Mth

SSH

Sciences et autres génies

Cours

Projets

Stages

Total

Total

Dont Gi1

Total

ETS (GP) 16 15 15 41 3 9 53 15 9 114 ETS (AD) 19 9 18 47 3 9 59 15 9 120 UQTR 18 18 21 48 3 - 51 12 6 120 Concordia 18 16,5 32 40,5 4 - 44,5 9 - 120 Poly-actuel 18 19 22 38 11 - 49 12 - 120 Toronto 24 18 27 21 3 - 24 27 18 120 Dalhousie 24 21 33 36 6 - 42 15 - 120

Note 1 : certains programmes imposent dans les orientations un nombre minimal de crédits à prendre dans le domaine du génie industriel. Cette colonne correspond à ce volume.

Si l’on ne tient compte que des cours obligatoires, nous avons un contenu en génie industriel, légèrement en bas de la moyenne. Cette situation est normale étant donné que nous donnons beaucoup de mathématiques, beaucoup de SSH et beaucoup de science. Le programme de l’ETS conçu pour les diplômés de certains programmes techniques (profil d’accueil AD) contient plus de génie industriel, parce que ce programme considère que 6 crédits de SSH sont déjà couverts au CEGEP, il dispose donc de plus de liberté. De plus l’ETS offre moins de cours en science. En revanche, la partie projets de notre programme se distingue nettement; nous avons 11 crédits de projets alors que les autres en ont 3 ou 4. Il s’agit là d’un atout important du programme actuel. Les programmes de l’ETS sont les seuls à avoir 9 crédits de stage obligatoires.

Si l’on tient compte du total des cours de génie industriel qu’un étudiant aura pris, en incluant les cours optionnels obligatoirement pris en génie industriel, nous avons nettement moins de cours en génie industriel que l’ETS, légèrement moins que l’UQTR, mais nous continuons de nous comparer avantageusement avec les autres. Ceci s’explique bien par la discussion de la section 1.1 de ce rapport. En effet la rigidité actuelle du tronc commun et des enseignements communs ne nous a pas permis d’atteindre les objectifs de former un ingénieur industriel polyvalent. Nous manquons de crédits de génie industriel et certains enseignements communs ne sont pas pertinents. Donc en révisant le programme comme proposé dans ce rapport, nous nous assurons de développer un ingénieur polyvalent avec 108 crédits. L’UQTR et l’ETS développent la polyvalence et la spécialité dans des secteurs bien déterminés et choisis par l’institution, en contrôlant les cours optionnels.

Nous visons à former en priorité des ingénieurs polyvalents tout en laissant le choix à l’étudiant soit de s’en tenir à cette polyvalence, soit de se spécialiser. Si un étudiant se spécialise, nous verrons dans la conclusion que son contenu total de génie industriel sera très similaire à celui de l’ETS et de l’UQTR. En tout état de cause, nous semblons bien assurer cette polyvalence: nos étudiants auront obligatoirement un cours d’ingénierie de la qualité, optionnel à l’ETS, et obligatoirement un cours de maintenance et fiabilité et un cours en approvisionnement et distribution, optionnels à l’UQTR.

Au niveau des Mathématiques, nous sommes très semblables aux autres du Québec. Les programmes ontariens en ont plus, étant donné que le CEGEP n’existe pas.

Au niveau SSH au sens large, avec 19 crédits, nous sommes les mieux lotis sur Montréal. Trois-Rivières en donne 18 crédits.


Au niveau sciences et autres génies, nous sommes en excellente position dans l'ensemble du monde francophone. Nous sommes cependant derrière les universités anglophones et nous pouvons noter que Concordia se démarque sur Montréal avec un programme très axé sur le génie mécanique.

1.1.4 Comparaison avec certains grands programmes états-uniens. Aux Etats-Unis, il y a 102 programmes de génie industriel accrédités. Le tour n’est pas facile à réaliser. Nous avons sélectionné 3 de ces programmes les plus prestigieux à notre avis:

− Georgia Institut of Technologie (Georgia Tech); − Université de l'Illinois à Chicago; − Université Purdue.

La comparaison avec ces programmes est difficile à analyser, tout comme le reste du Canada, le CEGEP n’existe pas. Il est donc normal de retrouver dans ces programmes un niveau très élevé de mathématiques, de sciences et de SSH. Au Québec, c’est la mission du CEGEP d’enseigner ce type de cours. Tableau 1.4: Répartition des crédits de certains de nos concurrents états-uniens

Génie industriel Université Mth SSH Sciences et autres génies

Cours Projets Stages Total

OptionsTotal

Georgia Tech.

21 19+20 19+9 31 - 31 9 +29

128

Illinois 25 12+12 31+3 39 - - 39 6+15 128 Purdue 30 10+18 31+9 27+3 - - 30 0+

30 128

Poly-actuel 18 19 22 38 11 - 49 12 120

Note : les chiffres en italiques indiquent des cours optionnels obligatoirement pris dans ces rubriques. Par exemple, Georgia Tech offre 9 crédits totalement libres, plus 20 crédits au choix en SSH et 9 crédits au choix en sciences ou autres génies. Le contenu en génie industriel de ces programmes semble très faible. Ces programmes visent à former des spécialistes de certains domaines du génie industriel. Ces programmes ne cherchent pas à développer un ingénieur polyvalent comme nous le faisons. Le marché de la formation et la mobilité des ingénieurs sur le territoire américain expliquent une telle approche. De plus, aucun de ces programmes ne consacre plus de 4 crédits aux stages ou projets (Programme Co-op pour Georgia Tech mais a priori pas crédité).

1.2 L'ingénieur industriel L'Institut du génie industriel (Institute of Industrial Engineers) définit très bien le génie industriel, son rôle, les tendances et l’évolution de la profession. Les parties suivantes s'inspirent entre autre de ces définitions auxquelles nous adhérons complètement.

1.2.1 Définition de l’ingénieur industriel La définition de l’ingénieur industriel, adoptée par l’Institute of Industrial Engineers, peut se traduire comme suit :

“ L’ingénieur industriel conçoit, améliore et implante des systèmes intégrés de personnes, de matières, d’informations, d’équipements et d’énergie. Il s’appuie sur des


habiletés et des connaissances spécialisées dans les sciences mathématiques, physiques et sociales ainsi que sur les principes et méthodes d’analyse et de conception propres au génie, pour spécifier, prévoir et évaluer les résultats de ces systèmes.1 ”

En d’autres mots, on peut dire que le génie industriel s’intéresse aux systèmes de production, d’approvisionnement ou de distribution de biens ou de services, à leur conception, leur amélioration, leur mise en œuvre et leur gestion, avec une vision systémique qui incorpore les aspects technologiques, économiques et humains. C'est cette définition que nous retenons.

1.2.2 Rôle de l’ingénieur industriel Le rôle primordial de l’ingénieur industriel est la conception et l’amélioration d’organisations de production de biens ou de services. L’important pour l’ingénieur industriel demeure sa capacité de tenir compte de l’ensemble de la chaîne logistique lors de ses interventions. En effet, chaque organisation, qu’elle produise des biens ou des services, fait partie d’un réseau d’organisations. Ce réseau assure la prestation d’un service ou la transformation d’une ressource naturelle en un bien utile au consommateur. L’ingénieur industriel doit pouvoir en concevoir et en améliorer chaque élément ainsi que les interfaces entre les divers éléments. Il doit pouvoir mesurer l’impact de ses interventions à l’aide des principales mesures suivantes : le délai total de production et de livraison, le niveau global des stocks et le coût total.

Pour accomplir ce rôle, l’ingénieur industriel doit développer les principales qualités personnelles suivantes : un sens élevé d’éthique, l’autonomie, le leadership, la capacité de travailler au sein d’équipes multi-culturelles et multi-générationnelles; la capacité de communiquer efficacement de façon orale et écrite, la capacité de penser processus, la capacité d’avoir une vision systémique de l’organisation et du réseau dont elle fait partie. De plus, il serait avantageux que le diplômé en génie industriel maîtrise l’anglais et soit plus ouvert à accepter de travailler à l’étranger au cours de sa carrière.

Dans son rôle, l’ingénieur Industriel est souvent confronté à la modélisation des décisions. Il conçoit des systèmes d’aide à la décision, modélise et évalue les scénarios en cherchant à optimiser les choix.

La ressource humaine étant celle qui, de plus en plus, va faire la différence entre les organisations, l’ingénieur industriel doit comprendre les sources du comportement du personnel, pouvoir évaluer et gérer l’impact de ses interventions sur les personnes, tout en tenant compte des structures organisationnelles en place. En outre, il doit se préparer à interagir avec les gestionnaires au sein des organisations et à assumer un rôle de gestionnaire.

Pour les maillons de la chaîne orientés vers la production d’un bien, l’ingénieur industriel doit pouvoir réaliser les principales fonctions suivantes : choisir et améliorer les procédés de fabrication; déterminer, pour la fabrication et l’entreposage, l’implantation appropriée qui réduit le délai de production, les stocks et les coûts; spécifier le niveau d’automatisation et d’informatisation adapté aux besoins de l’organisation; concevoir les postes de travail pour un

1 "IE is concerned with the design, improvement, and installation of integrated systems of people, material, information, equipment, and energy. It draws upon specialized knowledge and skills in the mathematical, physical, and social sciences together with the principles and methods of engineering analysis and design to specify, predict, and evaluate the results to be obtained from such systems"


travail productif et sécuritaire tout en assurant la santé des travailleurs; mettre en place les systèmes appropriés d’assurance qualité et de maintenance des équipements; choisir et implanter les progiciels pertinents de planification de la production et des stocks et ce, dans un contexte de chaîne logistique; maîtriser l’ingénierie de la qualité et l'ergonomie; contribuer à la conception de sous-systèmes complexes relevant de spécialités connexes; déterminer et implanter les mesures de performances appropriées.

Pour les autres éléments de la chaîne logistique, l’ingénieur industriel doit pouvoir accomplir les fonctions suivantes : organiser un réseau de distribution et un réseau d’approvisionnement; optimiser un centre de distribution; choisir les modes de transport appropriés; choisir et implanter les progiciels appropriés; déterminer et implanter les mesures de performances appropriées.

Pour les organisations de production de services, les processus d’affaires sont l’équivalent des processus de fabrication pour les organisations de production de biens. L’ingénieur industriel doit être capable de transposer les compétences acquises pour les processus de fabrication aux processus d’affaires. D’une façon plus particulière, il doit pouvoir cartographier ces processus et maîtriser les différentes formes d’organisation et de structures de ces processus.

Les technologies de l’information jouant un rôle de plus en plus important au sein des organisations, qu’elles produisent des biens ou des services, l’ingénieur industriel doit maîtriser les éléments suivants : les différentes formes de structure des bases de données; l’extraction de ces bases de données, d’informations pertinentes à la prise de décision; l’infrastructure informatique nécessaire au pilotage et à la gestion de l’ensemble de la chaîne logistique; les caractéristiques des différents progiciels les plus utiles.

Toutes les interventions de l’ingénieur industriel influençant les aspects financiers, l’ingénieur industriel doit pouvoir assumer les tâches suivantes : évaluer l’impact financier de ses projets; analyser la rentabilité de ses projets, quantifier l’impact réel des projets une fois réalisés; préparer des tableaux de bord, à partir de la base de données de l’organisation, affichant les principales mesures de performances pour l’ensemble des éléments de la chaîne logistique.

On peut conclure que le rôle de l'ingénieur industriel consiste à améliorer la productivité, l'efficacité et la rentabilité des organisations de production de biens ou de services. Pour ce faire, il conçoit, améliore, installe et gère des systèmes intégrés de production de biens et de services comprenant des personnes, des matières premières et des composants, de l’information, des équipements et de l'énergie. Il peut le faire au sein de son entreprise ou en tant que consultant externe. Il fait souvent appel aux sciences mathématiques, physiques économiques et sociales. Il utilise les principes et méthodes d’analyse et de conception de l’ingénierie pour concevoir ces systèmes et en spécifier, prédire et évaluer les performances. Il doit prendre en considération l'ensemble des aspects des organisations au sein desquelles il intervient, car tous sont en constante interaction.

1.3 Futur programme La proposition actuelle du nouveau programme se construit sur l'excellence du programme actuel en y intégrant les pistes d'amélioration proposées à la section 1.1.1.

1.3.1 But du programme Le but de notre programme est de former des ingénieurs industriels polyvalents, capables d’aborder n’importe quelle problématique du génie industriel (conception de postes de travail,


ingénierie d’usine, amélioration de la chaîne logistique, etc.) dans tout type de systèmes de production, d’approvisionnement ou de distribution de biens ou de services. Nous planifions développer cette polyvalence dans le cadre des 108 crédits obligatoires du programme. Chaque étudiant pourra se spécialiser dans un domaine de son choix par le biais d’une orientation de 12 crédits.

De plus dans le but d’assurer une flexibilité de choix aux étudiants, nous maintenons le principe d’avoir 12 crédits d’orientation. Certaines orientations spécifiques seront étudiées dans les mois qui viennent. Si l’École continue d’offrir des orientations thématiques, nos étudiants seront libres de les choisir. De plus, il est acquis que les étudiants pourront proposer, de leur propre chef, une orientation qui devra être approuvée par le responsable du programme ou son délégué. Une telle orientation devra toutefois être pertinente et cohérente à la réalisation d’une carrière dans le domaine du génie industriel. Ce sera dans le cadre de ce type d’orientation que la dimension internationale du programme de génie industriel prendra tout son sens.

1.3.2 Valeurs poursuivies Nous adhérons totalement aux valeurs communes proposées par le Conseil académique et résumées dans l’énoncé qui suit :

« La responsabilité professionnelle, le sens de l’éthique, l’intégrité, la rigueur, l’honnêteté intellectuelle et l’autonomie;

Le souci de répondre aux besoins de la société, le souci de la protection du public, des travailleurs, de l’environnement et du patrimoine;

L’ouverture face aux autres, à la différence, au travail en équipe et à l’innovation. »

De plus, nous voulons renforcer une valeur présente depuis plusieurs années, le sentiment d’appartenance que les étudiants témoignent envers leur discipline et leur "alma mater".

1.3.3 Compétences prônées par le nouveau programme Nous avons regroupé les compétences recherchées pour l’ingénieur industriel diplômé de notre programme dans les 7 catégories présentées ci-après :

1.3.3.1 Compétences liées au système de production et à la logistique :

• organiser un réseau logistique :

analyser les caractéristiques d’un réseau;

concevoir et améliorer le réseau;

• concevoir et améliorer un système de production d’un bien ou d’un service incluant la manutention et l’entreposage :

maîtriser les méthodes de conception d’implantations;

maîtriser les techniques de la production à valeur ajoutée (Lean Manufacturing);

implanter un système à flux tirés, à flux poussés ou mixtes;

maîtriser les outils d’amélioration continue (kaizen, 5s, etc.);

appliquer les techniques de l’étude du travail;


• aide à choisir et mettre en place un système de planification et contrôle de la production et des stocks;

planifier et contrôler la production et les stocks (incluant les calculs de capacité);

implanter un système à flux tirés, à flux poussés ou mixtes;

• améliorer les processus d’affaires;

décrire les processus d’affaires;

concevoir et améliorer les processus d’affaires;

concevoir et améliorer les structures organisationnelles;

• tenir compte pour les quatre premiers points des fonctions et qualifications des ressources humaines;

faire la description des tâches;

• tenir compte, pour les quatre premiers points des normes et lois en vigueur concernant l’environnement et la santé et sécurité au travail;

• intégrer, pour les quatre premiers points des considérations reliées à la qualité et la productivité.

1.3.3.2 Compétences liées aux technologies de production de biens :

• contribuer au design des produits et des procédés; participer au choix des matériaux;

participer au choix des matières premières;

• choisir et implanter le procédé ou l’équipement le plus approprié : déterminer les capacités technologiques et de production de chaque

procédé ou équipement;

déterminer les besoins en énergie;

lire des plans;

déterminer les possibilités d’interface de machines à commande numérique entre elles et avec le réseau de l’entreprise;

• mettre en œuvre des programmes d’amélioration de la qualité, de la fiabilité, de la productivité et de la sécurité des équipements et procédés :

participer à l’élaboration des paramètres de fonctionnement des procédés ou équipements;

réduire les temps des mises en course (SMED);

• concevoir des systèmes auxiliaires simples associés à l’ingénierie d’usine et contribuer à la conception et à l’installation de systèmes auxiliaires complexes :

déterminer les besoins en énergie;

• concevoir des automatismes simples et contribuer à la conception et à l’implantation de systèmes automatiques complexes;


déterminer les possibilités d’interface de machines à commande numérique entre elles et avec le réseau de l’entreprise ;

• concevoir des postes de travail intégrant l’ergonomie cognitive et physique, la santé et sécurité du travail ainsi que l’environnement;

• tenir compte pour les cinq premiers points des fonctions et qualifications des ressources humaines;

faire la description des tâches ;

• tenir compte, pour les cinq premiers points des normes et lois en vigueur concernant l’environnement et la santé et sécurité du travail;

• intégrer, pour les cinq premiers points des considérations reliées à la qualité et la productivité.

1.3.3.3 Compétences liées aux technologies de l’information :

• choisir, implanter des logiciels pour la chaîne logistique : maîtriser le processus de choix de logiciels incluant le choix de

l’interface usager;

connaître le fonctionnement et les caractéristiques des logiciels courants utilisés dans la chaîne logistique;

analyser les tendances des logiciels;

• concevoir les modèles conceptuels et organisationnels des systèmes complexes d’information :

analyser les flux d’information;

comprendre les constituants technologiques permettant la collecte de données de la source jusqu’à la préparation de l’information pour la prise de décision;

comprendre les infrastructures informatiques nécessaires pour piloter et suivre les performances à distance;

évaluer l’impact sur l'entreprise et sur le facteur humain de ces technologies;

participer au choix d’équipements informatiques et des technologies de mise en réseau;

structurer et analyser des bases de données;

extraire les informations pertinentes des bases de données;

• programmer des applications simples à l’aide d’un langage évolué : concevoir des interfaces graphiques à l’aide d’outils évolués;

concevoir des systèmes simples d’aide à la décision;

participer à la conception de systèmes complexes d’aide à la décision.

• implanter tout type de systèmes de collecte de données;


• utiliser des logiciels pertinents à son champ de pratique.

1.3.3.4 Compétences liées aux rôles d’agent de changement et de gestionnaire au sein des organisations de biens ou de services :

• gérer des unités techniques telles que des départements de production, de maintenance, de génie industriel, etc. :

comprendre les sources de motivation et les principes de développement des ressources humaines;

appliquer les principes de la gestion du personnel et de l’administration des conventions collectives, connaître le fonctionnement des syndicats;

implanter des systèmes de rémunération incluant les primes au rendement;

décrire les processus d’affaires ;

concevoir et améliorer les processus d’affaires ;

concevoir et améliorer les structures organisationnelles ;

avoir une vision systémique de l’organisation et du réseau dont elle fait partie;

penser en fonction des processus plutôt que des départements ou fonctions;

savoir identifier les éléments pertinents du plan stratégique et les interpréter de manière opérationnelle.

• initier et gérer des projets d’amélioration de la rentabilité de l’organisation : considérer l’effet des changements sur les ressources humaines;

décoder les enjeux au sein de l’organisation;

avoir une vision systémique de l’organisation et du réseau dont elle fait partie;

décrire les processus d’affaires;

concevoir et améliorer les processus d’affaires;

concevoir et améliorer les structures organisationnelles;

poser un diagnostic pour déterminer les priorités d’intervention;

élaborer des stratégies adaptées de réalisation du changement;

réaliser le changement par les moyens organisationnels appropriés;

réaliser et gérer des projets;

penser en fonction des processus plutôt que des départements ou fonctions.

1.3.3.5 Compétences liées aux systèmes de support des activités principales des organisations de production de biens ou de services :

• établir et déployer un programme de maintenance des équipements;


• contribuer au développement et au déploiement d’un programme de prévention pour la santé et sécurité au travail;

• établir et déployer un programme de gestion de la qualité;

• contribuer au développement et au déploiement d’un programme de gestion environnementale.

1.3.3.6 Compétences liées aux aspects économiques autant pour les organisations de production de biens ou de services :

• comprendre la structure économique des organisations : comprendre la structure de capital;

analyser les états financiers;

comprendre la position concurrentielle de l’organisation;

comprendre le processus budgétaire;

avoir une connaissance des systèmes de contrôle de gestion.

• préparer des tableaux de bord (indicateurs de performance) nécessaires à la gestion des opérations :

définir des mesures de performance, avec leur fréquence, et la façon de les opérationnaliser;

extraire d’une base de données les mesures de performance appropriées;

évaluer les coûts tout le long de la chaîne logistique;

maîtriser une approche du coût total pour la chaîne logistique.

• préparer le « business case » d’un projet : calculer et déterminer la rentabilité des projets;

rédiger et présenter le « business case ».

1.3.3.7 Compétences liées au développement personnel :

• avoir un comportement efficace au sein des organisations : faire preuve d’autonomie, d’initiative et de leadership;

savoir communiquer et négocier;

savoir travailler en équipe;

être capable d’une démarche rigoureuse dans la définition et la résolution des problèmes;

prendre des décisions en fonction de données partielles et en composant avec des contraintes de temps et des objectifs multiples;

avoir une bonne maîtrise du français et une maîtrise satisfaisante de l’anglais;


maîtriser un certain nombre de logiciels tels que : un chiffrier, un traitement de texte, un logiciel de présentation et de communication, un logiciel de dessin, un logiciel de statistiques.

• avoir un comportement responsable par rapport à la société : travailler dans le cadre des lois;

tenir compte des impacts sociaux;

appliquer les principes de la production durable;

faire preuve d’éthique et du sens de la responsabilité sociale et professionnelle.

• faire preuve d’ouverture : savoir apprendre par soi-même;

tenir compte des développements technologiques et de l’évolution de son domaine;

savoir s’adapter aux autres cultures;

savoir vivre le changement.

1.4 État du consensus des professeurs Ce document a été validé par l'unité de Génie Industriel et ses grandes lignes ont été validées par l'assemblée des professeurs de MAGI


2 Tableau des cours du programme Le Tableau 2.1 donne le résumé des cours proposés pour le nouveau programme. Tableau 2.1: Liste des cours proposés pour le nouveau programme

Bloc Cr Sigle1 État Nom Cr Triplet possible

MTH1101 Modifié Calcul I 2 2-2-2 MTH1006 Tel quel Algèbre linéaire 2 2-2-2 MTH2302D Modifié Statistiques I 3 4-2-3 MTH2402 Modifié RO et mathématiques discrètes 4 4-2-6 MTH2312 Nouveau Statistiques II 3 3-2-4 M

athé

mat

ique

17

IND4404 Nouveau Théorie décision 3 3,2,4

ING1020 Modifié Communication graphique 2 2,5-1,5-2 ING1035 Modifié Matériaux 2 3-0-3 MECXXXX Modifié Résistance des corps déformables 2 3 3-1,5-4,5 GCHXXXX Nouveau Conception environnementale et cycle de vie 3 3-1,5-4,5 ING1025 Modifié Informatique (orienté Visual Basic). 3 3-3-3 XXXXXXX Modifié Thermodynamique et ingénierie d'usines 3 3-1,5-4,5

Sc

ienc

e, a

utre

gé

nie

19

YYYYYYY Modifié Électrotechnique et ingénierie d'usines 3 3-1,5-4,5

IND2102 Tel quel Procédés de fabrication 3 4-2-3 IND3103 Modifié Amélioration des procédés 3 4-2-3 IND3104 Tel quel Automatique 3 2-3-4 IND3105 Modifié Productique, axé systèmes sans contacts, rfid, 3 3-3-3 IND1801 Modifié Ergonomie 3 3-2-4 IND1802 Tel quel Mesure du travail 2 2-1,5-2,55 IND2302 Tel quel Gestion fabrication 3 3-3-3 IND2303 Modifié Conception et ré ingénierie d'implantation 3 3-3-3 IND4304 Modifié Approvisionnement et distribution. 3 3-1,5-4,5 IND3501 Modifié Ingénierie de la qualité 3 3-1,5-4,5 IND2101 Tel quel Maintenance et sécurité 2 3-0-3 IND2601 Modifié Conception système d'information. 3 3-1,5-4,5

G

énie

indu

strie

l

37

IND3602 Nouveau Ré ingénierie des processus et intégration. 3 3-1,5-4,5

IND1901 Nouveau Projet intégrateur 1: analyse et conception de poste 3 0-5-4 IND2902 Modifié Projet Intégrateur 2 : simulation 3 0-5-4 IND3903 Modifié Projet intégrateur 3 : intégration produit-procédé 3 0-5-4 IND4904 Modifié PRISME 6 0-9-9 Pr

ojet

s, st

ages

18

ST903 Modifié Stage 3 SSH5201B Modifié Économie 1, version particularisée IND 3 3-1,5-4,5 IND3702 Modifié Économie 2 3 3-1,5-4,5 SSHXXXX Nouveau Comportement organisationnel, 2 3-0-3

SSH5101B Modifié Structure et dynamique des organisations, version particularisée IND 3 3-0-6

IND3202 Modifié Impacts des technologies et gestion du changement 3 3-0-6

SSH

17

SSH5501 Modifié Éthique et droit 3 3-0-6

Orientation 12

Total 120

Note 1 Les sigles sont encore à définir

Le Tableau 2.2 montre l'évolution globale de ce programme vis-à-vis de l'ancien.


Tableau 2.2: Certaines statistiques de l’ancien et du nouveau programme

Ancien programme Nouveau programme1

Total Cours service

Cours IND

Total Cours service

Cours IND

Nombre total de cours pour 108 crédits

39 18 21 37 (1 stage)

131 241

Nombre de cours à 2 crédits

12 8 4 7 5 2


24 28 191 91


3 0 3 1 1 0


0 0 0 1 0 1

Note 1 Ce calcul est préliminaire car l’étude des cours reliés à l’ingénierie d’usine n’est pas complétée. Pour le moment, un des 2 cours de ce secteur est compté dans les cours IND alors que l’autre est attribué aux cours de service.

Globalement, moins de petits cours, moins de gros cours, plus de structures "normales" à 3 crédits. Sur les 7 cours de 2 crédits, il y a 2 cours de mathématiques, deux cours de service (matériaux et communication graphique) et un cours de SSH (comportement organisationnel).

Une première analyse, dont les détails sont à l’annexe 4, nous permet de confronter aux contraintes du BCAPI. D'après cette première étude, nous arriverions aux résultats du Tableau 2.3. Tableau 2.3: Synthèse des volumes pour le BCAPI

Heures de cours

+ 0,5 heures de LAB Math.

Sciences fondamentales SSH Génie Conception

Math. +

sciencesGénie +

conception

Total acquis à Poly

1778 sans

compter les projets

241 166 297 677 398 406,3 1075

Apport du CEGEP 112 60 112

TOTAL du programme

1778 Sans les projets

241 278 357 677 398 518,3 1075

Demande BCAPI 1800 195 195 225 225 225 420 900

A priori, ce calcul rapide qui ignore l'ajout fait au prorata des stages et projets montre que nous serons largement dans les normes demandées.

2.1 Tableau du cheminement Le cheminement global prévisible pour le moment est illustré au Tableau 2.4. Ce cheminement est à peu près fixe pour la première année, il reste provisoire pour les autres années. Ce qui caractérise ce cheminement est :

− 6 cours de mathématiques (16 crédits) répartis sur 5 sessions et 3 années,


− 6 cours de SSH répartis sur 6 sessions et 4 ans, − des cours de sciences et autres génies sur 5 sessions et 3 années, − 2 sessions allégées, les deux premières pour faciliter l’intégration des étudiants.

Le stage est implicitement positionné à l'été de la troisième année, pour le cheminement normal. Ceci n'empêchera pas certains étudiants de l'effectuer à une autre session. En revanche, cela permet d'alléger les sessions 1 et 2 à seulement 13 et 14 crédits respectivement, dans le but d'améliorer l'adaptation des étudiants à l'École.

2.2 Principes généraux Les principes qui guident ce programme sont les suivants:

− un projet intégrateur de 3 crédits par an, de 6 crédits en année 4; − des cours de génie industriel dès le premier trimestre; − un cours de SSH par session autant que possible; − des mathématiques et des sciences plus étalées dans le temps; − des mathématiques et des sciences plus proches des besoins du génie industriel; − introduction d'un cours de comportement organisationnel (psychologie); − un renforcement des aspects système d'information; − le maintien des orientations de spécialité de 12 crédits; − la possibilité d’orientations personnelles devant être approuvées par le responsable du

programme ou son délégué, à partir de critères préétablis; − le maintien du choix d’orientations thématiques, si elles sont offertes.

Globalement, nous avons souhaité confier un maximum de cours à des spécialistes de leur domaine, si besoin hors de notre unité. Tous les cours de mathématiques, de SSH, de chimie, de mécanique sont confiés aux départements spécialisés ou à un spécialiste de notre unité.

Les aspects techniques de la gestion de projet seront insérés comme un enseignement d'un équivalent d’un crédit dans le premier projet intégrateur, comme cela se fait aujourd'hui, vraisemblablement par des professeurs de l'unité SSH. Les aspects sociologique et psychologique de la gestion de projets seront vus dans le cours Comportement organisationnel et suivis dans chaque projet intégrateur.

Les communications écrite et orale seront vues tout au long du programme. Pour la communication écrite, les habiletés seront mesurées chaque automne et développées dans les séminaires sur la base du volontariat. Pour la communication orale, les habiletés seront mesurées dans les projets intégrateurs et développées dans des séminaires. Ces points seront développés dans la partie Habiletés Personnelles et Relationnelles.

Tableau 2.4: Cheminement prévisible du programme proposé

ING1006 Algèbre

2cr

ING1005 Calcul I

2cr

MTH2401 RO 4cr

IND3501 Ingéni. Qual.

3cr

ING3602 Proces.

Inté.

ST903 Stage 3cr

IND4304 App., distri.

3cr

IND4404 Théo. Déci.

3cr

Automne 1 Automne 3 Automne 5 Automne 7 Hiver 8 Hiver 6 Hiver 4 Hiver 2 Été

ING1020 Com. Gra.

2cr

IND1801 Ergonomie

3cr

IND1802 Mesure

2cr

ING1025 Informa.

3cr

SSHXXXX Comp. org,.

2cr

MTH2301 Statis. I

3cr

IND1901 Pro. Inté. I

3cr

MECXXXX Rés. Mat.

3cr

ING1035 Matériaux

2cr

IND 2101 Maint. Séc

2cr

IND 2302 Ges. prod.

3cr

IND 2601 Con. Sys.

inf.

SSH5101B Str. Dyn. Org

3cr

MTHXXXX Stat. II

3cr

IND2303 Conc. Impl.

3cr

SSH5201B Écono I

3cr

IND2104 Proc. Fab I

3cr

IND2902 Pro. Inté. II

3cr

IND2103 Amél. Proc..

3cr

IND3104 Automat.

3cr

IND3903 Pro. Inté. III

3cr

IND3105 Product.

3cr

GCHXXXX CE cycle

vie

IND3702 Écono II

3cr

IND3202 Ges. Chang.

3cr

IND4904 PRISME

6cr

Cours 3 Orientation

3cr

XXXXXXX Tnerm. Ing. usi

3cr

YYYYYYY Électr. Ing. usi

3cr

SSH5501A Ethi. Droit

3cr

Cours 1 Orientation

3cr

Cours 2 Orientation

3cr

Cours 4 Orientation

3cr

14 crédits 15 crédits 15 crédits 15 crédits 15 crédits 15 crédits 15 crédits 13 crédits 3 crédits

Regroupement cohérent de cours dans un bloc pédagogique Ce type de rectangle indique un projet intégrateur

Constatant les incontournables redites induites par la prise d'un cours commun (abordant forcément de manière assez succincte de nombreux sujets) suivi d'un cours de spécialité (détaillant certains sujets), nous avons souhaité redéfinir un contenu spécifique pour chacun de nos deux cours d'économie et de nos deux cours de sociologie.

Les aspects "Impact de la technologie sur la société" et les méthodologies et cheminements intellectuels propres aux sciences humaines et aux sciences sociales seront démontrés dans les deux cours de sociologie, les cours d'économie, d'éthique et droit et de comportements organisationnels.

La sensibilisation au développement durable serait assurée dans le cours de Conception environnementale et cycle de vie. Ce cours est offert par le Département de génie chimique.

Les cours de Communication graphique et de Résistance des matériaux seront confiés au Département de génie mécanique.

Nous n'avons pas encore statué sur les analyses de cours et les interlocuteurs pour les deux cours de Thermodynamique et ingénierie d'usine et Électrotechnique et ingénierie d'usine. Il est envisagé de proposer soit une coopération, soit une responsabilité totale aux départements de génie électrique et de génie mécanique.

Le rôle et la responsabilité de l’ingénieur dans la société, responsabilités légales et déontologiques, éthique, équité seront des thèmes développés dans le nouveau cours d'éthique porté à 3 crédits pour permettre une sensibilisation au droit (notamment à la réglementation touchant à la santé et la sécurité) et à la déontologie (en particulier celle de l'Ordre des ingénieurs). Des cours d'orientation viendront parfaire cette connaissance pour les étudiants le désirant.


3 Forces incontournables citées dans le cahier des charges

3.1 Formation scientifique solide La principale caractéristique du nouveau programme est l'évolution des mathématiques. Le génie industriel se définit souvent comme le génie des décisions. Les mathématiques du génie industriel sont donc étroitement liées aux outils de prise de décision. C'est pourquoi nous avons décidé de renforcer considérablement cet axe :

− augmentation des statistiques, avec de l'analyse de données, des statistiques non paramétriques, la théorie des files d'attente;

− augmentation de la partie recherche opérationnelle en passant le cours obligatoire de 3 à 4 crédits et en y ajoutant des mathématiques discrètes;

− introduction d'un nouveau cours sur la théorie de la décision avec les outils mathématiques liés à la prise de décision en milieu incertain, en multi-critère et en multi-décideur (introduction à la théorie des jeux).

Le volume de mathématiques reste donc globalement inchangé, largement au-delà des exigences du BCAPI, mais est résolument plus centré sur les besoins du génie industriel.

La formation scientifique est principalement assurée par les cours de matériaux, de «résistance des matériaux», de «conception environnementale et cycle de vie», d' «ergonomie», de «thermodynamique et ingénierie d'usine» et d' «électrotechnique et ingénierie d'usine».

Le cours «conception environnementale et cycle de vie» remplace l’ancien cours de chimie. Plutôt que de conserver le cours de chimie qui était une introduction à beaucoup de concepts finalement non repris, nous proposons un cours dans lequel les concepts de base de la chimie seront présentés dans l'optique de l'analyse des impacts du cycle de vie dans l'environnement. Cette vision sera beaucoup plus intéressante pour nos étudiants. Nous avons cependant tenu à prendre un cours non coloré "génie industriel" et offert à un plus large public.

La thermodynamique et l'électrotechnique sont les deux cours que nous avons souhaité plus intégrés. Nous remplaçons 3 cours (élément d'électrotechnique, thermodynamique, ingénierie d'usine) ayant respectivement 3, 2 et 2 crédits par 2 cours de 3 crédits. Dans chacun de ces 2 cours, nous souhaitons une meilleure intégration de la matière entre le contenu scientifique et son application.

Pour les étudiants souhaitant rejoindre le génie industriel après une année dans un autre génie, nous pourrons valider les cours de sciences et de mathématiques qu'ils auraient réussis et qui ne sont pas dans notre programme, comme cours d'orientation. Nous créditerons aussi des équivalences pour les cours que nous avons colorés, mais dont nous pouvons accepter des versions colorées pour d'autres programmes (cas en chimie, matériaux, résistance des corps déformables, thermodynamique et électrique, etc.). Nous n’avons à ce jour pas beaucoup d’étudiants qui quittent notre programme. La préoccupation est donc d'accepter plus d’étudiants des autres génies.


3.2 Formation à la conception Le génie industriel est par définition un travail de conception2. La définition exprime bien que la conception en génie industriel peut couvrir la conception d'usine, mais plus souvent la re-conception qui consiste à observer, analyser, diagnostiquer et re-concevoir tout ou une partie de l'implantation ou du système de production. De même, le principe de l'amélioration continue qui est le cœur de la démarche de génie industriel est en lui-même un processus de conception.

La conception ne porte pas seulement sur le système physique, mais aussi sur l'ensemble des fonctions de support, la qualité, la planification, la conduite, etc. C'est pourquoi nous retrouverons de la conception dans les cours de gestion de la fabrication (conception du système de planification), dans la qualité (conception d'un système d'assurance qualité, de plan d'expérience), en ergonomie (conception d'une charge de travail acceptable), etc.

Les préoccupations de conception se retrouvent également dans la définition de laboratoires ouverts (sans solution unique) dans lesquels les étudiants vont créer des solutions innovantes, non prévues dans les énoncés. Il s’agit là d’un aspect présent dans le programme actuel que nous voulons intensifier. C'est en particulier le cas dans les cours IND3104 et IND2103.

Outre les cours et les laboratoires, plusieurs projets intégrateurs seront centrés sur la conception. Le premier sera centré sur la re-conception d'un poste de travail, le troisième sur le lien entre la conception d'une famille de produits et la conception du système de fabrication. Le quatrième projet intégrateur, le projet PRISME, est centré sur la conception détaillée d’une proposition retenue par le client de l’équipe; chaque équipe travaille avec une entreprise réelle et chaque équipe a un client différent.

Nous croyons, tout comme le Conseil académique, que les projets intégrateurs sont essentiels au développement de la capacité de conception. Mais ces projets intégrateurs exigent des ressources bien particulières. Notre expérience avec de tels projets a fait ressortir les besoins principaux suivants :

− des salles de projets aménagées pour le travail en équipe avec les équipements informatiques appropriés;

− des salles adaptées pour la réalisation de prototypes (c’est les cas pour le projet actuel 1 qui deviendra le projet 3);

− des horaires permettant aux étudiants de dégager du temps commun pour leur travaux en équipe;

− des spécialistes pour le développement des HPR; − des professeurs en nombre suffisant pour assurer l’encadrement exigeant que requiert la

réalisation de tels projets.

Il est impératif que des budgets soient dégagés pour supporter de telles ambitions.

2Selon la définition de l'Institute of Industrial Engineers, "IE is concerned with the design, improvement, and installation of integrated systems of people, material, information, equipment, and energy. It draws upon specialized knowledge and skills in the mathematical, physical, and social sciences together with the principles and methods of engineering analysis and design to specify, predict, and evaluate the results to be obtained from such systems"


3.3 Habiletés personnelles et relationnelles Les habiletés personnelles et relationnelles que nous souhaitons mettre d’avant sont l'aptitude à analyser les relations interpersonnelles dans un groupe, l'aptitude à se positionner dans un groupe, les habiletés dans le travail en équipe, la qualité de la communication tant écrite qu'orale, l'habileté dans les relations professionnelles, l'autonomie. Pour développer ces habiletés, nous développons plusieurs pistes.

Le principe retenu pour le suivi des HPR consiste à fixer des objectifs précis à atteindre pour chaque HPR, d’offrir aux étudiants des ateliers pour perfectionner ces HPR tout au long de leur scolarité et de valider l’atteinte de ces objectifs par des certificats notés sur le diplôme, le tout sur la base du volontariat. Nous n’envisageons pas d’interdire la diplômation d’un étudiant non certifié, mais nous souhaitons les responsabiliser et les motiver par cette mention au diplôme pouvant éventuellement s’accompagner de mention d’excellence.

Les étudiants se verront remettre un classeur étudiant ou Port folio en début de scolarité qui contiendra un manuel simple donnant les rudiments indispensables de communication écrite (incluant la manière de rédiger une note de synthèse, un CV, un rapport et des références) , de communication orale et de déontologie. De plus, des emplacements seront prévus pour les « certificats » obtenus.

L’évaluation de la communication écrite se fera aux sessions d’automne. Nous allons, avec l’aide de spécialistes, déterminer le niveau souhaitable de nos étudiants. Le principe consiste à proposer à toutes les sessions d’automne (vers le milieu de la session par exemple) une évaluation des habilités à la communication écrite sous forme d’une note de synthèse ou d’une analyse d’articles, en temps limité et en salle, et obligatoire pour TOUS les étudiants non certifiés. Ce travail sera évalué par des spécialistes qui donneront un retour et détermineront si oui ou non les objectifs sont atteints. Les étudiants ayant atteint le niveau requis se verront remettre un certificat pour être placé dans son classeur étudiant. Des ateliers de perfectionnement seront proposés par les spécialistes, par exemple dans les périodes vides du midi, à une fréquence à déterminer pour permettre aux étudiants, le désirant, de s’améliorer. La participation aux ateliers se fera sur la base du volontariat. Les spécialistes tiendront à jour les résultats individuels.

Pour la communication orale, cette évaluation se fera aux sessions d’hiver, dans les projets intégrateurs. Lors des présentations intermédiaires ou finales, des spécialistes assisteront aux présentations et donneront un retour aux étudiants. Là encore, un certificat validera l’atteinte d’objectifs fixés. Des ateliers de perfectionnement seront aussi offerts sur la base du volontariat pour améliorer ses performances.

Pour le travail en équipe, nous introduisons en première année, à l'instar des grandes universités états-uniennes, un cours de psychologie intitulé « comportement organisationnel » L'étudiant y verra, sous forme d'enseignements traditionnels et sous forme de mises en situation, de jeux de rôle, les trois éléments suivants : comportement individuel, comportement du groupe et travail en équipe. Ce cours sera suivi, dans tous les projets intégrateurs, d'un suivi permettant d'analyser et d'améliorer le fonctionnement des équipes et revenant sur les concepts appris.

Ces propositions n’excluent évidemment pas la mesure individuelle des HPR au sein de chaque cours, soit au travers des travaux d’équipe dans les projets intégrateurs, soit au travers des écrits et des oraux dans tous les cours.


Le programme envisage d'intégrer un comité d'amélioration continue. Les étudiants y participant seront en situation industrielle d'un comité d'amélioration continue et devront faire des propositions d'amélioration du programme. Ce comité mettra les étudiants en relation avec l'ensemble des partenaires du programme (professeurs, techniciens, personnel de bureau, administration) comme un consultant. Ce lieu sera idéal pour développer et améliorer les habiletés personnelles et relationnelles.

Ce sont là des points fondamentaux exigés par le Conseil académique. Il faut bien comprendre que leur mise en place va requérir des ressources humaines et financières appropriées.

Enfin, le stage industriel obligatoire sera un lieu privilégié pour le développement des habilités personnelles et relationnelles.

3.4 Nos orientations Nous tenons à conserver au sein de notre programme un espace de liberté permettant aux étudiants de se spécialiser et de se différencier. Nous consacrons 12 crédits à cette spécialisation qui pourra prendre la forme d'une orientation nommée sur le diplôme ou d'un parcours personnel validé, mais ne faisant pas l'objet d'une note au diplôme. Les différentes formes seront :

− les orientations « École » si elles sont maintenues et, en particulier, l'orientation « Innovation technologique » et une orientation « Santé et sécurité du travail » que nous souhaitons monter ;

− des orientations « Génie industriel » que nous souhaitons créer ; − une orientation particulière offerte à l'étranger pour les étudiants en échange (exemple

de l'orientation « Logistique globale » en discussion avec l'ENSGI de Grenoble) ; − un parcours particulier en fonction d'un projet personnel, sur la base de 12 crédits pris

dans un autre programme ou dans d'autres universités. Cette possibilité permettra de développer chez l'étudiant ses capacités d'organisation et d'autonomie. Ce parcours personnel peut aller jusqu'à 12 crédits de langue, pour un étudiant défendant un réel projet de carrière dans une langue autre que le français ou l'anglais.

Les étudiants migrant d'autre programme pourront faire créditer des cours déjà suivis dans ce parcours particulier.

Finalement, pour le parcours personnel, nous souhaitons accepter des cours de politique internationale, de géopolitique ou d'économie internationale pris dans d'autres universités de Montréal, voire de créditer des cours suivis dans des universités anglophones. Si les étudiants le demandent, nous examinerons la possibilité de constituer une orientation de spécialité axée sur l’international à partir de ces cours.

L’acceptation du parcours personnel se fera par le responsable du programme ou son délégué, à partir de critères préétablis. Les cours du parcours personnel pourront commencer dès la troisième année.

3.5 Aspect international du programme Suivant l'état de nos réflexions, nous souhaitons aborder le volet international de la manière suivante :

1) introduire l'obligation d'un niveau minimal au TOEFL (ou autre) pour être diplômé en génie industriel;


2) permettre à 30% de nos étudiants de faire au moins un trimestre à l'étranger;

3) permettre à certains étudiants le souhaitant, d'apprendre complètement une seconde langue durant leurs 4 années;

4) permettre aux étudiants le désirant de s'ouvrir sur les problématiques économiques, politiques ou géopolitiques liées à l'internationalisation des marchés;

5) permettre à nos étudiants désirant s’inscrire dans une voie menant à une double diplômation, de pouvoir combler certaines lacunes à l’aide des 12 crédits d’orientation.

La mise en place du premier point suppose que la politique officielle de l’École évolue dans cette direction et que l'École puisse offrir aux étudiants le désirant un enseignement de l'anglais non crédité, mais permettant de préparer le TOEFL. Cette pratique est complètement généralisée dans tous les programmes européens.

La mise en place du second point passe par des échanges classiques, mais aussi par la signature d'accords de partenariat permettant de limiter le travail à effectuer pour chaque échange. Nous avons d'ores et déjà deux conventions dont l'une est déjà signée et l'autre en cours de signatures:

− avec l'École Nationale Supérieure de Génie Industriel (ENSGI) de Grenoble, pour la création (à terme) d'une orientation de dernière année sur la logistique. Aujourd'hui, le but est d'envoyer environ 6 étudiants par an passer leur dernière année à Grenoble;

− avec l'École des Mines de Saint-Étienne, pour 2 étudiants par an allant faire leur 6e trimestre d'études à Saint-Étienne, suivi d'un stage industriel.

D'autre part, nous sommes en pourparlers avec le département de génie industriel de l'Institut National des Sciences Appliquées (INSA) de Lyon pour une convention nous permettant de recevoir des étudiants français pour des trimestres académiques en échange d'un accès à de nombreux stages industriels d’été en Europe.

Finalement, nous avons un accord de double diplômation avec un master Logistique internationale de l'Université technologique de Troyes. Les étudiants passant une année en échange à Troyes se voient remettre ce diplôme européen de Master en même temps qu'ils obtiennent le Bac de génie industriel.


4 Autres composantes de notre programme

4.1 Intégration des matières Dans notre programme, l'intégration des matières qui nous pose le plus de difficulté est une intégration horizontale, entre des cours complémentaires, qui amène beaucoup de redondance. C'est pourquoi nous pensons mettre en place des blocs pédagogiques sous la responsabilité d'un enseignant. Celui-ci sera responsable de l'homogénéité et de la complémentarité des différents cours du bloc.

Pour le moment, les blocs identifiés sont :

− bloc pédagogique de « conception de postes » (incluant mesure du travail, ergonomie et le premier projet intégrateur);

− bloc pédagogique « statistique » incluant statistique 1, statistique 2, et qualité; − bloc pédagogique « informatique » incluant informatique, conception de système

d'information et re-ingénierie des procédés et système d'information pour la chaîne logistique;

− bloc pédagogique « productique » incluant procédés de fabrication 1 et 2, automatique et productique et le troisième projet intégrateur;

− bloc pédagogique « ingénierie d'usine » incluant thermodynamique et ingénierie d'usine et électrotechnique et ingénierie d'usine et fiabilité;

− Bloc pédagogique « organisation de la production » incluant gestion de la fabrication, conception et re-ingénierie d’implantation, approvisionnement et distribution et le projet intégrateur 2 sur la simulation;

− bloc pédagogique « économie » incluant économie 1, économie 2 et gestion de la fabrication.

D'autres blocs pourront être définis dans le futur.

Il est envisagé de créer un bloc « projets intégrateurs » qui inclurait le responsable du cours comportement organisationnel et les responsables des enseignements de gestion de projet, mais étant donné le petit nombre d'enseignants du programme, pratiquement tous les professeurs interviennent dans ces projets. Cela rend ce comité un peu délicat à mettre en place.

L'intégration verticale (par session) n'est pas encore étudiée. Cependant, l'unité comporte un total d'une quinzaine de professeurs, si bien qu'il faut faire des choix si nous souhaitons conserver du temps pour enseigner.

L'intégration des matières sera aussi vue au sein même de certains cours. La refonte des trois cours (thermodynamique, élément d'électrotechnique et ingénierie d'usine) en deux cours, l'un centré sur la thermodynamique et l'autre sur l'électricité mais intégrant l'un et l'autre est un bon exemple des éléments de science et leur application en ingénierie d'usine.

4.2 Caractère pratique accentué Notre programme est aujourd'hui déjà très pratique. Sur les 108 crédits obligatoires, en cumulant tous les triplets (cours, laboratoires, travail personnel) nous arrivons à (105, 71, 148). Il y a donc en moyenne 2 heures de laboratoire pour trois heures de cours, hors projets intégrateurs.


Nous allons chercher à accentuer ce volume, tout en préservant les enseignements magistraux. Pour cela, nous allons augmenter considérablement le volume des projets intégrateurs. Ces projets permettent de développer les aspects pratiques et les apprentissages en permettant aux étudiants d'appliquer les enseignements des autres cours.

Notons aussi l'effort que nous faisons (et que nous avions déjà fait) pour que l'essentiel de nos laboratoires portent sur des problèmes ouverts. Nous voulons étendre cet effort aux cours de service et en particulier, nous travaillons pour avoir des laboratoires très appliqués en résistance des matériaux.

Nous souhaitons cependant rester vigilants dans notre programme sur la répartition des évaluations individuelles et collectives. En particulier, comme cela sera explicité dans la partie sur les évaluations, nous souhaitons éviter que les laboratoires soient systématiquement associés à une évaluation collective, sans quoi, en ajoutant un projet intégrateur et des laboratoires, les évaluations collectives deviendraient trop importantes.

4.3 Ajustement de la charge de travail étudiante et du contenu dans les cours

L'étude sur la charge des étudiants qui nous a été remise au printemps de cette année (Annexe 1) fait apparaître dans notre programme trois cours "trop chargés"3. Plus exactement, les projets intégrateurs 1 et 2 sont visiblement perçus comme trop chargés, le troisième, PRISME, aussi mais avec trop peu de répondants pour que cette information puisse être jugée pertinente.

Nous avons analysé les causes de ces surcharges :

− globalement, les étudiants semblent trouver les projets intégrateurs lourds parce qu'ils sont très contraignants pour les horaires (un projet intégrateur demande de nombreuses réunions de travail auxquelles la présence est absolument obligatoire, contrairement à la majorité des cours);

− notre premier projet intégrateur semble comporter trop de matières; − pour le second et pour PRISME, il semble que le problème vienne principalement du fait

que sur des problèmes ouverts (cas industriels) le travail n'est pas borné et les étudiants ont tendance à travailler au-delà du volume que nous attendons.

Visiblement, le volume impressionnant de travail consacré par nos étudiants aux projets intégrateurs (les nuits passées à Polytechnique sur ces projets), qui pourrait être pris un peu rapidement pour de la passion pour l'exercice, est souvent beaucoup plus simplement lié à l'absence de limites "précises" du travail. Il s’agit en effet d’un premier projet plus réel et plus ouvert qui doit se faire en équipe. C’est la première fois que les étudiants doivent travailler dans des équipes imposées. Ils ont de la difficulté à planifier leur travail et à se répartir les tâches. Dans un tel projet, il devient beaucoup plus surchargeant d’attendre à la dernière minute pour exécuter le travail. Le travail est pensé en fonction de tous les membres de l’équipe. Il est donc important que chaque étudiant accomplisse son mandat dans le délai décidé par l’équipe. Les professeurs mettent les étudiants en garde, mais il semble qu’ils doivent vraiment le vivre pour le croire. Cet aspect sera probablement toujours plus présent dans le premier projet de ce

3 Planche 1 de l'Annexe, classé par charge à la maison décroissante.


genre. D’autre part, il est à souligner que l’implantation d’un projet intégrateur requiert plusieurs années d’expérience de la part de l’équipe professorale. Le développement du projet PRISME est riche d’enseignements à cet égard.

Les conclusions que nous avons tirées de cette analyse sont:

− la réduction des aspects "non techniques" de l’actuel projet intégrateur 1 (déplacement des éléments psychologiques et de toute la partie gestion de projets). De cette façon le projet peut être réduit à 3 crédits tout en ayant un meilleur contrôle sur la charge totale de travail;

− le passage de 4 à 6 crédits du projet PRISME de quatrième année; − une plus grande expérience des équipes professorales sera nécessaire pour mieux

encadrer les projets et pour limiter le volume du travail effectué par les étudiants.

Nous restons cependant conscients que les projets intégrateurs sont vécus par les étudiants de notre programme comme des cours trop chargés et nous essayerons de ne pas nous laisser bercer par l'idée que, si les étudiants travaillent aussi fort sur ces projets, c'est qu'ils les passionnent.

Les autres cours considérés comme trop chargés par nos étudiants sont des cours de service (mathématiques en particulier) sur lesquels les autres programmes travaillent. Seul un cours d'orientation de notre programme est visiblement surchargé, mais avec un seul répondant.

En revanche, beaucoup de nos cours ont été évalués par les étudiants comme sous-chargés4 ; les cours IND4403 (Approvisionnement et distribution), IND4106 (Maintenance et sécurité), IND4201 (Structure et dynamique de l’entreprise), IND2801 (Analyse et conception de postes de travail) et IND2802 (Mesure du travail), que les étudiants considèrent comme sous-chargés, vont faire l'objet d'une analyse plus détaillée.

Le cours IND2801 passe de 4 à 3 crédits en se recentrant sur la partie Ergonomie (plus de matières) et la partie Analyse et conception de poste sera vue au premier projet intégrateur.

Les cours de SSH, le cours IND4201 en particulier, sont un problème. Les étudiants nous communiquent une sous-charge due à des redites. Nous avons 3 cours de sociologie au sens large, dont certains sont des cours de service et d'autres des cours IND. Malheureusement, cette politique induit des redites car dans les cours de service, les enseignants sont obligés d'aborder un grand nombre de matières de manière superficielle. Il y a ensuite redite dans les cours de spécialité où certaines de ces matières doivent être approfondies. Nous avons pris la mesure de ce problème et remplacé 8 crédits de sociologie (Technologie et organisation, Structure et dynamique de l’entreprise et Préparation au changement) par 2 cours de 3 crédits conçus comme un bloc pédagogique. De même, nous allons éviter les redites entre les deux cours actuels d'économie qui eux aussi ont beaucoup de redites, l'un étant un cours de service assez large (suivi par tous les programmes) et l'autre un cours plus spécifique. Nous les transformons en un bloc pédagogique de deux cours de 3 crédits propre au génie industriel.

4 Voir les pages 2 et surtout 3 de l'Annexe avec les cours ayant une charge estimée inférieure à 3 sur 5.


4.4 Méthodes pédagogiques et étudiants plus responsables Nos méthodes pédagogiques incluent déjà beaucoup de travaux pratiques ouverts, de projets, de projets intégrateurs. Nous menons tout de même quelques réflexions d'amélioration.

Nous réfléchissons à la diminution du nombre des préalables pour alléger les contraintes étudiantes. Nous ne conserverons que les plus fondamentaux. En particulier, pour les projets intégrateurs, nous réserverons les préalables aux seuls cours qui doivent impérativement avoir été suivis par tous les membres de l'équipe. Si nous estimons indispensable que certains membres de l'équipe aient suivi certains cours, nous utiliserons simplement le placement de ces cours dans les sessions précédentes. Cette offre de liberté supplémentaire pour les étudiants n'aura de sens que si nous sommes en mesure d'offrir de nombreux cheminements sans conflits d'horaire.

Nous réfléchissons au niveau des laboratoires à des évaluations plus personnelles et moins fréquentes (voire partie suivante) qui permettront à l'étudiant de mieux gérer ses apprentissages.

L'orientation sera aussi utilisée pour la responsabilisation de l'étudiant. Celui-ci aura la possibilité de se constituer une orientation personnelle à partir de choix de cours non listés par le programme mais correspondant à son projet de formation. Ce choix d'orientation personnelle se rapproche de ce qui est en cours aux États-Unis.

Nous envisageons un cours (comité, cours, groupe, tout est encore ouvert) d'amélioration continue du programme ou la matière technique serait tout ou partiellement vue dans le cadre de l'amélioration continue du Projet de formation. Cela allierait donc des aspects théoriques avec une réalisation concrète de la matière. On peut envisager le même type d'intégration en qualité.

Finalement, nous réfléchissons à la possibilité de donner certains cours avec de nouveaux moyens pédagogiques (incluant les TIC) afin de pouvoir blanchir des cours, ce qui est pour le moment impossible avec des promotions de 65 étudiants.

4.5 Encadrement Un total de 14 professeurs intervient sur les 37 crédits de génie industriel et les 15 crédits de projets intégrateurs du programme principal (les 108 crédits obligatoires), beaucoup étant très actifs en recherche ou aux grades supérieurs. Notre expérience des projets intégrateurs nous a montré à quel point ces projets sont gourmands en encadrement. Nous considérons au moins une double charge pour les projets intégrateurs, soit un total de charge réel porté à 67. Cela représente une moyenne de 4,8 crédits par enseignant, sans compter les nombreux laboratoires, et nous n'avons pas encore comptabilisé ici les cours d'orientations. Nous avons des classes de 65 étudiants en moyenne (voir annexe 5); si on formait des sections, on aggraverait la situation.

Il sera difficile de dégager beaucoup de temps pour des encadrements plus serrés sans ressources supplémentaires.

Nous envisageons de travailler sur des formules de monitorat un peu plus structurées que ce qui est fait aujourd'hui pour permettre aux étudiants d'une année de participer plus activement à l'encadrement des plus jeunes. Cette hypothèse est à l'étude.


4.6 Évaluation des apprentissages Le travail sur les évaluations en est à ses débuts. Nous avons pour le moment diagnostiqué certains problèmes importants dans nos méthodes d'évaluation :

− l'évaluation de la communication écrite sur des projets intégrateurs est souvent un leurre, certains étudiants payant des correcteurs avant de nous rendre les projets;

− les évaluations de communications écrites ou orales dans les projets sont dans plusieurs cas des évaluations collectives données à un travail individuel;

− beaucoup d'évaluations de laboratoires sont des évaluations de travaux antérieurs (commerce de travaux d'anciens étudiants);

− beaucoup de travaux de projets sont explicitement partagés entre étudiants qui se répartissent les travaux à effectuer hors présence d'enseignants.

Nous sommes aussi conscients que ces travers du système actuel sont sans doute les conditions qui le rendent vivable, nos exigences ayant évolué conjointement aux pratiques des étudiants. Il faut donc être prudent dans l'évolution des pratiques.

Nous souhaitons mieux maîtriser dans le futur le type d'évaluation effectué, tout en respectant les libertés académiques de chaque enseignant. En particulier, nous souhaitons publiciser certains indicateurs d'évaluation afin d'aider chaque enseignant dans ses choix d'évaluation :

− le nombre d'examens par session (pour éviter les sessions surchargées); − la répartition des évaluations de chaque cours dans le temps; − le ratio d'évaluation collective versus individuelle; − le ratio des projets versus les intras et finaux.

La connaissance simple de ces informations devrait déjà améliorer beaucoup la synchronisation des différentes évaluations dans les cours d'une même session.

Sur certains de ces indicateurs, nous souhaitons avoir un objectif global sur le programme (en particulier le ratio des évaluations collectives sur les évaluations individuelles).

Finalement, notre programme ayant de nombreux travaux de laboratoire, nous souhaitons globalement diminuer le nombre des évaluations collectives et ponctuelles de chaque laboratoire (tout en continuant à donner de la rétroaction aux étudiants) et aller vers des examens de laboratoire individuels et moins nombreux.

4.7 Projets intégrateurs Nous introduisons 4 projets intégrateurs dans notre programme. Le fait est qu'il y en avait déjà 3. Les projets 1 et 4 se font sur des sujets différents pour chaque équipe. Le projet 4 est un projet industriel de 6 crédits, les autres sont de 3 crédits. Les trois premiers projets sont axés sur le développement de la capacité de conception de l’étudiant, sur le développement de son autonomie et de ses habiletés personnelles et relationnelles. Mais le développement de la capacité de conception est un processus complexe qui exige, en plus des connaissances acquises dans d’autres cours, des notions complémentaires nouvelles qui ne peuvent être couvertes dans chacun des cours pris individuellement. Souvent ces notions ne prennent vraiment leur signification que si elles sont acquises par la réalisation d’un projet offrant un niveau de complexité qui déborde le temps disponible dans un cours. C’est cette approche qui oriente les trois premiers projets intégrateurs.


Le projet intégrateur 1 sera une réalisation collective d'un projet d'analyse et re-conception de poste de travail, ayant le contenu suivant :

− introduction au concept de la gestion de projet; − intégration explicite des matières "ergonomie, mesure du travail"; − intégration implicite des matières "informatique, communication graphique,

comportement organisationnel"; − utilisation des profils psychologiques.

Ce projet se fera en première année. Pour les étudiants entrant à l'hiver, il se fera au troisième trimestre.

Le projet intégrateur 2 sera un projet de simulation :

− introduction des éléments de communication écrite et orale; − intégration explicite des cours de statistique, de mesure, gestion de la fabrication et

conception d'implantations; − mise en avant du travail de groupe, partage des documents, conception collaborative; − apprentissage d'un outil logiciel de simulation.

Le projet intégrateur 3 fait le lien entre la conception de produits et leurs mises en fabrication. À cet effet, il intègre principalement les notions suivantes :

− les cours de procédés de fabrication, mesure du travail, ergonomie, gestion de la fabrication, ingénierie de la qualité;

− introduction au QFD (Quality Fonction Deployement). Le projet intégrateur 4, PRISME, est un projet industriel, par équipe de 5 étudiants. Ce projet se réalise dans un contexte dynamique car il répond à des besoins industriels, un client par équipe. Tous les sujets diffèrent et sont effectués sur deux sessions :

− intégration des cours d'économie; − intégration de l'ensemble des cours de génie industriel; − intégration des cours de sociologie (mangement du changement).

N’oublions pas que ces projets intégrateurs exigent que des ressources appropriées y soient dédiées, comme nous l’avons mentionné dans la section sur la conception.

4.8 Stages Le stage est une composante particulière d'un programme de génie industriel. En effet, le génie industriel est le génie des systèmes de production; le système manufacturier ou le service est l'objet même de notre génie. Donc non seulement l'entreprise est le lieu de mise en application des outils et méthodes apprises dans les autres cours (comme pour les autres génies) , mais c'est aussi le seul endroit où l'étudiant va pouvoir voir l'objet "entreprise" dont il est question dans tous les cours. En quelque sorte, le stage industriel est le seul vrai laboratoire de génie industriel. C'est pourquoi nous souhaitons que nos étudiants fassent au moins un stage industriel, dans une entreprise de production de biens ou dans une entreprise de services (incluant hôpitaux, logistique, banques, etc. qui sont les nouveaux domaines d'application du génie industriel). Conformément aux exigences du Conseil académique, ce stage sera de 3 crédits.


4.8.1 Position du stage obligatoire de 3 crédits Nous avons positionné le stage en été de l'année 3, entre les sessions 6 et 7. Tout d'abord, la contrainte de 60 crédits interdit pratiquement de le positionner dans le cursus normal avant la session 5 car très peu d'étudiants finissent les 4 premières sessions avec le nombre prévu de crédits (de l'ordre de 13% dans l'analyse montrée en Annexe 2). De plus, ayant allégé les deux premières sessions pour faciliter l'adaptation de nos étudiants à l'École Polytechnique, ceux-ci n'auront en théorie que 58 crédits au bout de deux ans.

Nous avons choisi de le positionner à l'été, car notre génie n'a qu'environ 65 étudiants par année si bien que la majeure partie de nos cours (tous ceux de génie industriel à deux exceptions près) sont noirs (donnés à une seule session). Ces cours noirs imposent pratiquement que nos étudiants fassent tous (au moins dans le cas normal) le stage à la même session et, le mettre en automne ou à l'hiver aurait imposé d'avoir deux sessions complètes d'été pour tous les étudiants, avec des cours d'été noirs (et donc imposés). Ceci serait jugé comme extrêmement pénalisant par les étudiants qui utilisent beaucoup les travaux d'été pour payer leurs études. De même, ceci interdirait pratiquement de facto les conventions d'échanges internationales. En effet, nous avons prévu des conventions pour les sessions 6, 7 et 8.

Pour faciliter ces stages d'été, nous travaillons à la signature de conventions avec des institutions étrangères (Mines de Saint-Etienne et INSA de Lyon pour le moment) afin qu'elles nous offrent des positions de stage en Europe où la culture des stages est beaucoup plus développée.

En revanche, rien n'interdira que nos étudiants qui, pour une raison ou une autre, sortiront du cadre normal du programme de faire leur stage à une autre session. Aujourd'hui, nous favorisons d'ailleurs des stages d'automne ou d'hiver en parallèle avec un cours pour permettre à des étudiants ayant un manque de préalables de revenir dans un cycle normal. Une analyse faite l'an dernier sur l'ensemble de notre programme (voir Annexe 2) montre d'ailleurs que seulement 20% de nos étudiants de session 5 sont dans le tempo du cheminement alors qu'ils sont 70% en session 7. Les étudiants cherchent donc en milieu de programme à revenir dans le cheminement normal. Cette étude est étayée par celle plus exhaustive de Roger Martin cette année (voir annexe 3).

4.8.2 Contenu du stage obligatoire de 3 crédits La spécificité de notre génie nous pousse à réfléchir à un contenu un peu original dans les stages de génie industriel. En marge de la mission propre du stage (comme les autres génies), nous aimerions que les étudiants conduisent une analyse critique du milieu industriel au sein duquel ils évoluent.

Nous envisageons de distribuer aux étudiants un "Kit Audit" des principaux outils de modélisation utilisés en génie industriel afin de demander à chaque étudiant de réaliser un rapide audit de l'unité de production au sein de laquelle il travaille (incluant les principaux indicateurs économiques, des schémas de flux de produits et de flux d'information, des cartographies de flux, etc…). Ce Kit permettrait d'assurer le second volet du stage industriel, à savoir la mise en pratique de tous les cours du programme, indépendamment du sujet particulier traité dans le stage.

Cette demande ne peut se concevoir qu'en accord avec les responsables du stage et pourrait donner lieu à une analyse de type diagnostic rendue aux responsables de l'entreprise (pas forcément, voire rarement au responsable du stage qui est lui-même au sein d'un sous-ensemble de l'entreprise).


Cette démarche est à l'étude.

4.8.3 Nombre de stages Aujourd'hui, certains de nos étudiants font plusieurs stages industriels. Si 31 étudiants de génie industriel ont effectué leur premier stage industriel en 2004 (un peu plus de 50% d'une promotion), 11 ont effectué leur second et 6 leur troisième.

Il nous semblerait regrettable qu'une louable contrainte du Conseil académique visant fort justement à imposer à tous les étudiants de faire un stage industriel se traduise par l'impossibilité des étudiants de génie industriel d'en effectuer plusieurs.

C'est pourquoi nous envisageons de créer une deuxième structure de stage, sans doute de 1 crédit seulement et sans doute à structure moins contraignante, qui permettrait à nos étudiants d'effectuer un premier stage en fin de seconde année.

La difficulté résidera dans la position annoncée dans la circulaire « précisions concernant certaines contraintes » ou approches prescrites du cahier des charges du nouveau projet de formation qui semble considérer comme implicite que le stage obligatoire sera le premier5.

4.9 Mécanismes d’évaluation continue du programme Deux facettes sont explorées. Une vision qualité qui consiste à vérifier en temps réel que le programme tel qu'il est défini fonctionne bien, et une vision d’amélioration continue qui vise à ajuster régulièrement le programme pour l'améliorer. À l'instar de ce qui se fait dans les systèmes de production, ces deux facettes ne peuvent pas se mélanger.

4.9.1 Suivi qualité Nous souhaitons mettre en place un système d'assurance qualité sur le programme qui permettrait de suivre un certain nombre d'indicateurs de performance en continu.

Certains de ces indicateurs seront demandés aux services de l'École :

− nombre d'étudiants dans chaque session; − nombre d'étudiants en difficulté à mi session; − nombre d'étudiants sous une certaine barre; − nombre moyen de crédits pris par étudiant; − statistique systématique sur les échecs; − statistique sur les durées des études (nombre moyen de crédits au bout de x sessions); − nombre d'étudiants en échange; − etc.

Pour chaque indicateur, il faut définir le mode d'obtention (qui les calcule, à qui les envoyer, à quelle fréquence, etc.), le mode de traitement (qui les traite) et les valeurs attendues et les procédures en cas de valeurs anormales.

5 L'école se dégage de la responsabilité de trouver un deuxième stage à un étudiant pour les programmes non coopératifs.


D'autres indicateurs seront sans doute pris en interne :

− taux de présence en cours; − taux de participation dans les différentes activités péri scolaires; − suivi des sortants et position sur le marché.

Pour faire ce suivi qualité, nous envisageons de créer un comité mixte, incluant des étudiants et des enseignants. On peut penser inclure certains de ces indicateurs comme des éléments du cours de statistique.

4.9.2 Amélioration continue Il est nécessaire d'envisager l'amélioration continue du programme. Le processus même du génie industriel est l'observation, l'analyse et l'amélioration d'une structure. Nous envisageons de mettre un place un comité d'amélioration continue.

On peut imaginer la création d'un cours d'orientation qui introduirait de manière formelle les outils et méthodes de l'amélioration continue (Kaizen, 6 sigma, etc.) et dont l'évaluation serait la participation à un comité d'amélioration continue de notre propre programme. Un comité d'utilisateurs (étudiants, personnels techniques, personnels de bureau et professeurs) devrait alors participer à l'évaluation des résultats.

Les réflexions, incluant le lien avec le comité étudiant, sont en cours sur ce comité.

4.10 Modalités pour le passage aux études supérieures Conservant une philosophie de 12 crédits d'orientation, la dernière année est beaucoup consacrée au projet PRISME et aux cours facultatifs. C'est pourquoi le passage Bac-Maîtrise intégré ne posera pas de problème particulier, sauf pour PRISME. Mais le problème est plus un problème école qu'un problème de génie industriel.

Nous nous engageons donc à demander à l'École de clarifier sa position quand au passage du Bac aux études supérieures, et en particulier relativement aux points suivants :

− l'étudiant demande une inscription en Bac-Maîtrise lorsqu'il a 90 crédits (voir dans l'annuaire);

− l'étudiant n'est accepté qu'après 105 crédits (voir dans l'annuaire); − nous valorisons un projet de dernière année de 6 crédits sur 2 sessions (contraintes PdF).

En effet, le développement de PRISME à 6 crédits sur 2 sessions impose à l'étudiant de prendre PRISME à son septième trimestre, même s'il demande le Bac-Maîtrise car il n'est pas encore admis. En revanche, lorsqu'il est admis (fin de septième session), il pourrait abandonner PRISME pour ne prendre que des cours de maîtrise. Mais ceci est en contradiction avec la pédagogie des projets réalisés pour le compte de vraies entreprises rappelons-le.

Ce problème est un problème école (commun à tous les programmes qui introduiront un projet de 6 crédits en dernière année) et nous adopterons la philosophie qui nous sera conseillée. Les deux solutions qui nous semblent les plus "faciles" pour l'école consisteraient, soit à accepter les étudiants au programme Bac-Maîtrise dès septembre, soit à considérer les gros projets de conception du Bac comme cours comptant pour la maîtrise. En tout état de cause, cela nous semble être un problème école.



5 Conclusion

5.1 Moyens mis en œuvre Ce nouveau projet est ambitieux et il repose sur de nombreux facteurs de succès, en particulier des conditions matérielles devant accompagner les nouvelles exigences pédagogiques. Si les moyens ne sont pas mis en face des besoins, il est clair que de nombreuses propositions faites devront être retirées.

Aujourd'hui, Polytechnique fonctionne selon une promotion par cours et non par année. Nous devons alors admettre les conséquences de choix. Notre découpage de programme en blocs pédagogiques nous permettra de minimiser les interactions de préalables ou de co-requis entre blocs. Nous allons essayer de casser les longues chaînes de cours qui entraînent des années de retard chez nos étudiants. Pour bénéficier pleinement de cela, il est IMPÉRATIF de garantir aux étudiants beaucoup plus de cheminements sans conflits d'horaire, soit par une connaissance a priori des horaires par les étudiants, soit en positionnant au maximum dans les mêmes plages horaires les cours ayant des préalables, pour libérer un maximum d'autres plages. Ces stratégies sont déjà utilisées avec succès par d'autres institutions universitaires (ex. ETS et HEC).

Comme nous l'avons dit, les projets intégrateurs sont jugés comme très contraignants par les étudiants du fait des nombreuses réunions qu'ils requièrent. C'est pourquoi nous réserverons une demi-journée par semaine complètement libre de tous cours pour les étudiants de MAGI afin de leur permettre de travailler à leurs projets intégrateurs sans être constamment en train de comparer leurs emplois du temps (donc forcément la même journée pour tous).

Au niveau des conditions matérielles, nous allons proposer un plan permettant de mener à bien notre projet de formation. Ce plan non encore finalisé intégrera des éléments comme :

− des salles de travail seront mises à la disposition des étudiants en projet afin qu'ils puissent y archiver des documents de travail, y utiliser des tableaux, y avoir une activité de groupe normale. Ces salles ne seront pas forcément "mono projet" et peuvent aussi être partagées entre plusieurs projets de niveaux différents, voire plusieurs départements. En revanche, il est vraisemblable qu'il faille éviter d'avoir deux équipes d'un même projet dans la même salle;

− des salles de cours seront principalement associées à chaque année du programme de manière à renforcer l’esprit de groupe;

− une salle de vie sera mise à la disposition du programme pour permettre aux étudiants et aux enseignants de se croiser dans un milieu convivial, avec une petite bibliothèque et un minimum de convivialité;

− les salles de cours du programme seront situées près des bureaux des enseignants pour favoriser un croisement des populations.

Il est aussi clair que les travaux par projet vont demander une nouvelle politique quant à la documentation. Un travail d'analyse est nécessaire pour mesurer les impacts d'une politique globale de projet sur la gestion des documents et des fonds documentaires (constitution de mini fonds documentaires locaux liés à un projet, décentralisation temporaire de la responsabilité d'un ensemble d'ouvrages nécessaires à un projet, etc…


L'École mettra à la disposition des enseignants (individuellement ou par bloc pédagogique) une copie de tous les livres ou supports de cours utilisés par les étudiants dans tous leurs cours afin de permettre aux enseignants de se référer dans leur propre cours aux documents utilisés par leurs collègues.

Finalement, un gros travail sera fait pour garantir la sécurité des données informatiques transmises par les entreprises au moment de projets intégrateurs industriels.

5.2 Profil global Le nouveau PDF impose 4 projets intégrateurs, un projet de 6 crédits en dernière année et un stage obligatoire de 3 crédits. De plus, il stipule que les cours doivent principalement être à 3 crédits. Ces nouvelles directives sont très compatibles avec l’esprit et le contenu de notre ancien programme. Elles posaient un défi intéressant : augmenter notre contenu en génie industriel tout en renforçant la partie projets et stages. Pour relever ce défi qui nous est posé par le Conseil académique, nous avons procédé comme suit:

− restructurer les SSH pour en baisser le contenu total; − diminuer légèrement les mathématiques; − intégrer mieux les sciences et le génie pour voir plus de domaines en moins de crédits

sans alourdir le contenu; − s’assurer que les notions introduites dans certains projets intégrateurs soient bien

adaptées et intégrées à la réalisation du projet.

Étant donné que le programme touche à l’ensemble des 120 crédits, ce défi s’est révélé réalisable.

Comme le montre le Tableau 5.1, le programme proposé remonte le contenu de génie industriel de 49 à 55 crédits, ce qui était la faiblesse du programme actuel. Le programme proposé renforcit l’aspect pratique en augmentant les projets et le stage, en accord avec les désirs du Conseil académique. De plus, ce programme maintient 12 crédits d’orientation. Ces crédits d’orientation joueront un rôle capital pour se démarquer des autres concurrents. Prenons comme exemple le fait que les consultations auprès des employeurs montrent un grand besoin du côté de la logistique, ces 12 crédits pourront être dédiés à ce domaine. Le seul autre programme (nouveau en 2005) dans ce domaine est celui de l’ETS. Dans le programme proposé de l’ETS, il y a un cours obligatoire de plus que nous. L’ETS propose 2 autres cours dans les cours optionnels, alors que nous pourrons en proposer 4. Tableau 5.1: Répartition des crédits du programme proposé versus celui de

Génie industriel Université Mth SSH Sciences et autres génies

Cours Projets Stages Total Options Total

ETS (GP) 16 15 15 41 3 9 53 15 114 ETS (AD) 19 9 18 47 3 9 59 15 120 UQTR 18 18 21 48 3 - 51 12 120 Concordia 18 16,5 32 40,5 4 - 44,5 9 120 Toronto 24 18 27 21 3 - 24 27 120 Dalhousie 24 21 33 36 6 - 42 15 120 Poly-actuel 18 19 22 38 11 - 49 12 120 Poly-proposé 17 17 19 37 15 3 55 12 120


Les catégories mathématiques, SSH et sciences sont légèrement diminuées. Mais cette diminution ne se fait pas au détriment de la qualité du contenu et surtout de sa pertinence. Les cours étant conçus pour le programme, beaucoup de redondances et de redites sont éliminées.

En conclusion, nous pouvons, avec cette proposition, développer la polyvalence au niveau désiré et permettre, selon les choix que l’étudiant fera pour son orientation, soit renforcer sa polyvalence, soit y ajouter une spécialisation.

Annexe 1 Enquête transmise le 18 mars 2004-03-18 par Pierre Laurent, Président de l'Association des étudiants de Polytechnique sur la charge des cours de notre programme.

global titre du cours sigle du cours triplet cours

magistral nb rpdts

écart type

TD/TP/LAB

nb rpdts

écart type

travail maison

nb rpdts

écart type

préparation évaluation

nb rpdts

écart type

5,00

Modèle quantit. De gestion IND4404

3,1.,4.5 5,00 1 5,00 1 5,00 1 5,00 1

4,24 calcul scientifique MTH2210

2,2,04 4,00 17 0,87 4,29 17 0,77 4,18 17 0,88 4,47 17 0,62

4,07 Équations différentielles ING1003

3.5,1.5,4 4,10 31 0,79 3,94 31 0,81 4,03 32 0,82 4,22 32 0,79

3,98 Projet intégrateur I IND3901 0,6,6 3,41 17 1,42 4,00 18 1,03 4,60 20 0,68 3,90 20 1,02

3,90 MÉCANIQUE ING1010 3,2,4 3,77 35 0,69 3,65 34 0,81 4,03 34 0,80 4,17 35 0,75 3,62 MATÉRIAUX ING1035 3,0,3 3,46 35 0,74 3,24 29 0,95 3,94 36 0,79 3,83 35 0,71 3,56 RDM ING1015 4,1,4 3,56 34 0,66 3,21 34 0,88 3,70 33 0,85 3,79 33 0,82

3,43 Automatique industrielle Ind3104 2,3,4 2,95 84 0,54 3,79 84 0,71 3,90 84 0,79 3,10 84 0,53

3,39 INFORMA-TIQUE ING1025 2,3,3 3,15 34 0,70 3,69 35 0,63 3,47 34 0,83 3,26 34 0,67

3,35 Statistiques MTH2301 4,1,4 3,23 30 0,77 3,43 30 0,94 3,43 30 0,77 3,29 31 0,86

3,28 Thermo-dynamique PHS2101 3,0,3 3,33 21 0,73 3,00 20 0,86 3,29 21 0,90 3,50 22 0,80

3,25 PRISME IND4903 0,3,1.5 2,50 2 0,71 3,00 3 0,00 4,17 6 0,75 3,33 3 0,58

3,25 Projet intégrateur II IND3902 2,5,4 2,80 5 0,84 3,33 6 0,52 3,67 6 0,82 3,20 5 0,45



magistral nb rpdts

écart type

TD/TP/LAB

nb rpdts

écart type

travail maison

nb rpdts

écart type


nb rpdts

écart type

3,21

Éléments d'électro-technique ELE1400

3,1.5,4.5 2,91 34 0,57 3,38 32 0,94 3,33 33 0,92 3,21 34 0,73

3,19

Conc. De Syst. d’infor-mation IND3601

3,1.5,4.5 2,95 22 0,49 3,38 21 0,67 3,43 21 0,60 3,00 22 0,53

3,19

Recherche Opération-nelle II MTH4405 3,0,6 3,00 4 0,00 3,00 2 0,00 3,25 4 0,50 3,50 4 0,58

3,13 Économique de l'ingénieur SSH5201

3,1.5,4.5 3,13 15 0,52 3,07 15 0,59 3,00 14 0,39 3,31 16 0,79

3,10 Productique I IND3105 2,3,3 3,00 5 0,00 3,20 5 0,45 3,20 5 0,45 3,00 5 0,00 3,06 CALCUL 1 ING1005 2,2,2 3,18 22 0,73 3,00 21 0,71 2,95 22 0,58 3,10 21 0,62

3,00

Préparation du changement IND4202 2,0,4 3,00 1 3,00 1 3,00 1 3,00 1

2,98 CHIMIE ING1030 2,2,2 2,88 33 0,48 2,94 34 0,49 2,91 34 0,51 3,21 34 0,69 2,98 Calcul II ING1007 2,2,2 2,97 30 0,76 2,81 31 0,75 2,97 30 0,72 3,17 30 0,87

2,95 Gestion de la fabrication IND2302 2,3,3 2,96 23 0,56 2,95 22 0,58 2,77 22 0,43 3,13 23 0,63

2,94

Recherche opération-nelle MTH2401

2,2,04 2,84 31 0,37 2,90 31 0,54 3,03 31 0,55 2,97 31 0,48

2,92 ALGÈBRE LINÉAIRE ING1006 2,2,2 2,86 28 0,76 2,78 27 0,64 2,96 27 0,81 3,07 27 0,73

2,88

Struct. et dynamique d’entreprise IND4201 3,0,6 2,83 6 0,41 3,00 3 0,00 2,83 6 0,75 2,83 6 1,33



magistral nb rpdts

écart type

TD/TP/LAB

nb rpdts

écart type

travail maison

nb rpdts

écart type


nb rpdts

écart type

2,88 Ingénierie d'usine IND3103

2,01,3 3,00 6 0,00 3,00 3 0,00 2,67 6 1,03 2,83 6 0,41

2,88 Procédés de fabrication II IND2104 4,2,3 2,91 22 0,53 2,86 22 0,47 2,82 22 0,39 2,91 22 0,43

2,81

Introduction au génie et aux projets ING1040 2,3,4 2,57 35 0,78 2,80 35 0,83 3,29 35 0,96 2,60 30 1,00

2,78 Procédés de fabrication I IND2103 4,2,3 2,92 26 0,69 2,62 26 0,57 2,54 26 0,58 3,04 25 0,61

2,77 Ingénierie de la qualité IND2501 3,0,6 2,95 20 0,76 2,75 16 0,58 2,84 19 0,69 2,55 20 0,69

2,76 Communica-tion graph. ING1020

2.5,1.5,2 2,70 33 0,59 2,91 32 0,73 2,82 34 0,80 2,60 35 0,77

2,75

Analyse et conception de poste IND2801 5,2,5 3,00 32 0,98 2,61 31 0,72 2,56 32 1,08 2,84 31 0,78

2,67

Conc. et réingénierie d’implant. IND2303 2,3,3 2,83 6 0,41 2,67 6 0,52 2,50 6 0,84 2,67 6 0,82

2,58

Technologie et organisation SSH5101 3,0,6 2,47 17 0,80 2,64 14 0,74 2,50 16 0,97 2,72 18 0,89

2,54

Approvision-nement et distribution IND4304

3,1.5,4.5 2,67 6 0,52 2,67 6 0,52 2,17 6 0,98 2,67 6 0,52

2,54 Maintenance et sécurité IND4106 3,0,3 2,67 3 0,58 2,50 2 0,71 2,33 3 1,15 2,67 3 0,58

Annexe 2 Analyse du suivi de notre programme.

Analyse faite à l'automne 2003, dans les cours IND3103, IND3601 et IND4903. De l'ordre de 50% de répondants. La demande portait sur la liste des cours :

− suivis dans la session; − acquis par équivalence; − passés avec succès.

Un étudiant dans le cheminement normal doit avoir complété (acquis ou équivalence) tous les cours précédents et il doit être inscrit à tous les cours de la session.

Cours de 2ième année, session 3



Nombre de répondants 33 sur 45 30 sur 45 25 sur 50 12 1 15

Faisant tous les cours prévus à l'annuaire

0,36 0,03 0,60

9 9 23 Faisant tous les cours prévus à l'annuaire sauf 1

0,27 0,30 0,92

28

6 17 Faisant ou ayant fait les cours prévus à l'annuaire 0,85 0,20 0,68

20

4 6 Ayant validé tous les cours passés de l'annuaire 0,61 0,13 0,24

5

0 0 Faisant les crédits prévus et ayant validé les cours précédents

0,15 0,00 0,00

Pratiquement aucun étudiant n'est dans le cheminement (dernière ligne).

Cette enquête permet aussi de savoir que seul 4 étudiants sur 30 ont les 60 crédits en fin de 4ième session.

Annexe 3 Position des étudiants dans leur cheminement au bout de 4 sessions. Étudiants arrivés à l'automne 2002 et encore inscrits à l'hiver 2004 Nombre de crédits réussis à la fin de l'hiver 2004

Nombre étudiants Nbre >= 60 cr. % Cr. annuaire après 2 ans chim. coop 13 1 7,7% 59 chim. rég. 14 3 21,4% 59 civ. coop 15 1 6,7% 60 civ. rég. 41 4 9,8% 60 électrique 109 18 16,5% 59

géologique 12 1 8,3% 60 (dont camp été 1 cr.) industriel 42 14 33,3% 60 informatique 82 22 26,8% 61 log. coop 14 1 7,1% 58 log. rég. 23 0 0,0% 59 matériaux coop 4 1 25,0% 60 matériaux rég. 9 0 0,0% 60 mécanique 149 38 25,5% 61 mines 4 1 25,0% 66 (dont 3 cr. stage/camp) phys. coop 6 0 0,0% 60 phys. rég. 19 5 26,3% 60

Total 556 110 19,8%

Annexe 4 Ventilation selon le BCAPI

Annexe 5 Calcul du nombre d’étudiants en GI. Ce calcul est relativement délicat. Pour l’établir, nous utiliserons plusieurs sources d’information : le nombre d’inscrits par an, une étude des étudiants « dissidents » (changeant de génie) et l’analyse du nombre de semestres passés à polytechnique.

nombre total d'étudiants

200210220230240250260270280

autom

ne 19

98

autom

ne 19

99

Hivers

2000

autom

ne 20

00

hivers

2001

autom

ne 20

01

hivers

2002

autom

ne 20

02

hivers

2003

autom

ne 20

03

hivers

2004

280029003000310032003300340035003600

génie industrielpolytechnique

Données prises sur le site WEB de l’école

Transmis pas Roger Martin le 0-12-2004, concernant la période 1997-2002.

Soit un apport en deuxième année d’en moyenne (123-27) /6 = 16 étudiants par an.

Remarque : sur les 3 dernières années, la moyenne est de 21,6 étudiants, soit 6 de plus que la moyenne sur 6 ans.

Rapport de Lina Forest sur le baccalauréat en Génie Industriel, octobre 2003

Espérance du nombre de semestres passés à Polytechnique : 8,5

Notation

− x est le nombre d’étudiants inscrits en première année − y est le nombre d’étudiants inscrits dans les autres années − N nombre moyen de semestres passés à Polytechnique − M nombre d’étudiants inscrits − K= apport moyen en seconde année

Le mode de calcul suivant permet de calculer le nombre d’étudiants par promotion en tenant compte de l’apport des autres génies et de la longueur des études.

Y=x+K

M= (4x+3K)*8/N

Il s’en suit un nombre moyen d’étudiants dans nos cours en années 2, 3 et 4 variant de 61 à 67,5 selon que l’on prenne M à 250 ou 270.

Raisonnablement, nous pouvons considérer que notre nombre moyen d’étudiants est de 65.

Documents

Projet éducatif pour le génie industriel