Multi Accueil ____________________________________________________

TOM POUCE

PROJET EDUCATIF

Juillet 2014

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Le projet éducatif vise à définir les grandes orientations éducatives défendues par l’équipe du

Multi accueil pour l’accueil du jeune enfant au sein de notre lieu de vie.

BUT PRINCIPAL

Ce projet est le fruit d’une réflexion d’équipe pour mettre en place une pratique éducative

cohérente de tous les professionnels auprès de l’enfant. C’est un support servant de base de

travail. Il guide les professionnels vers l’accompagnement qu’ils souhaitent proposer mais il

permet également à l’enfant de se sentir sécurisé à travers la cohérence qu’il apporte au

quotidien. Enfin, pour les parents il apporte également un cadre et permet d’assurer une

continuité éducative pour leur enfant entre leur domicile et la structure.

POUR L’EQUIPE

Ce projet permet à l’équipe de se rassembler autour de valeurs, de faire un travail de réflexion

sur les pratiques éducatives quotidiennes auprès des enfants au sein du Multi Accueil. Les valeurs

définies au sein de ce projet permettent de donner du sens à tout acte réalisé, dans un objectif

de réelle cohérence concernant l’accueil du jeune enfant. Ce document permet aux professionnels

de remettre en question leurs pratiques éducatives et de prendre du recul. Le projet éducatif

est aussi le moteur de l’équipe puisqu’il impulse un dynamisme autour de valeurs communes.

Ce document n’est pas figé et il est travaillé et revu régulièrement par tous les

professionnels lors des réunions d’équipe concernant le fonctionnement et l’accompagnement

éducatif quotidiens. L’échange fréquent, la réflexion de chacun et le partage d’expériences de

chaque professionnel permet de faire évoluer ce projet et de l’enrichir, au fil du temps. De plus,

les réalités du terrain peuvent également faire évoluer les grandes lignes de ce projet et

nécessiter une adaptation et un réajustement certain.

POUR L’ENFANT

Il donne un cadre partagé, harmonieux et sécurisant. Ainsi, l’enfant est accompagné au quotidien,

selon les mêmes valeurs et les mêmes axes prioritaires défendus par les professionnels ; le but

étant de proposer une cohérence importante dans l’accompagnement de l’enfant, ce qui permet de

le sécuriser. Le projet offre une cohérence dans les soins mais aussi dans les limites et les

interdits. Enfin, l’essentiel à retenir est qu’il pose un regard bienveillant sur l’accueil du jeune

enfant en collectivité.

POUR LES PARENTS

En les associant à la réflexion de l’accueil de leur enfant au quotidien, les parents deviennent

également acteurs du projet éducatif. Les sources d’échanges quotidiennes permettent à l’équipe

de prendre en compte les savoirs des parents et de contribuer à maintenir une alliance éducative.

Ces échanges permettront, en tant que professionnels d’une collectivité, d’assurer au plus près

une continuité éducative entre les deux lieux de vie, souvent très rassurante pour l’enfant.

POUR LES PARTENAIRES INSTITUTIONNELS

Ce projet leur permettra de comprendre la complexité du travail éducatif au sein de notre

structure d’accueil petite enfance. Il fait prendre conscience de la responsabilité qu’assure

l’équipe à travers ses actes éducatifs au quotidien pendant les premières années de vie de

l’enfant puisqu’ils participent aux fondements de l’adulte de demain.

POUR LES STAGIAIRES

Il peut être un support pour les accompagner dans leur période d’observation et de

compréhension du travail effectué au sein du multi-accueil.

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« Je suis petit mais important »

Je suis petit mais important. J’ai le droit d’être respecté et mes parents aussi, dans les lieux où

je suis accueilli, avec ou sans eux. Et j’ai le droit de ne pas avoir peur et de ne pas avoir mal quand

on me soigne. Les gens qui travaillent dans ces lieux où je reste un peu, mais où je ne fais que

passer, devraient savoir que j’ai un nom, que j’ai une histoire, que j’ai un avenir, que je ne suis pas

un prix de journée et que mes parents ne sont ni des visiteurs, ni des gens qui n’y connaissent

rien.

Janusz Korczak

Droit de l’enfant au respect, Robert Laffont

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I. Présentation de la structure

Le multi-accueil Tom pouce accueille 30 enfants depuis septembre 2013. Le passage de 20 à 30

enfants s’est fait en douceur car en septembre 2012 nous avons augmenté la capacité à 25

enfants.

La structure est ouverte de 7h30 à 18h00 du lundi au vendredi.

Notre structure est un lieu spécifiquement adapté et conçu pour les enfants de différents âges,

de manière à ce que chacun puisse s’épanouir à son rythme en favorisant un développement

harmonieux sur les plans physiques, affectifs et intellectuels. La vie en collectivité permet la

socialisation de l’enfant tout en développant son individualité et sa personnalité.

A côté de nos locaux, nous accueillons également le relais assistantes maternelles (RAM) avec

lequel on effectue un partenariat.

1. Les différents espaces de la structure

Nous avons plusieurs espaces avec des fonctions différentes.

Les principaux espaces sont les salles de vies où sont accueillis les enfants.

- Le groupe des pouces, situé à l’étage. Les enfants sont âgées de 10 semaines à environ

18 mois, ce groupe peut accueillir 17 enfants par jour. Attenant à la salle il y a un

balcon dont les enfants jouissent lors des beaux jours.

- Le groupe des Toms, situé au rez de chaussé. Les enfants sont âgés de 18 mois 2 ans

à 3 ans peut de 15 à 18 enfants par jours. Il y a aussi une cours à l’extérieur avec un

toboggan, nous y proposons également des vélos et cet espace est beaucoup utilisé

lors des beaux jours.

Pour favoriser les temps calmes en petits groupes nous avons 3 autres espaces d’activités :

- La salle « art plastique », permet aux enfants de pouvoir s’exprimer librement sur un

support papier disposé sur différents chevalets fixés au mur. Au sein de cette pièce,

un point d’eau permettra une utilisation simple et pratique au quotidien.

- La « salle matière » permet aux enfants de faire la découverte de matières

différentes. Dans cette salle est installée principalement la semoule.

- La salle de psychomotricité est une grande salle permettant aux enfants de faire de

la motricité. Chaque mardi cet espace est utilisé pour les activités proposées par le

relais assistante maternelle.

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2. Les fonctions des espaces

Chaque espace de vie est source de réflexion en fonction des besoins des enfants présents. C’est

pourquoi l’aménagement de l’espace est susceptible d’être modifié en cours d’année, de façon

modéré afin de permettre de conserver des repères pour l’enfant mais aussi d’évoluer avec lui

Chaque lieu de vie favorise les repères dans l’espace, l’initiative, l’expérimentation,

l’indépendance, l’autonomie, la concentration et la rencontre avec l’autre.

« Le repère » est ce qui permet de se retrouver dans un environnement, dans une pratique, dans

une relation à l’autre. Les repères sont vitaux pour l’enfant car ils l’aident à se construire, à

anticiper et mieux maîtriser ce qu’il se passe autour de lui.

L’enfant devient acteur du quotidien et acquière chaque jour un peu plus d’autonomie. Dans ce cas

les repères sont aussi très utiles puisqu’ils :

rassurent et assurent une sécurité affective.

apprennent à l’enfant à prendre confiance en lui, en ses possibilités et ses capacités.

Les enfants évolueront dans chaque espace selon leur propre développement. Les deux groupes

n’auront pas d’âge bien définis. Les enfants que l’on estimera « prêts », compte tenu de leur

stade de développement (psychomoteur, sommeil, autonomie…), pourront éventuellement passer

dans le groupe des plus grands en fonction des places disponibles et d’autres circonstances

propres à la structure.

Cependant 3 points essentiels sont à retenir pour nous :

Le nombre de places étant limité dans chaque groupe par rapport à l’espace mais surtout

par rapport au taux d’encadrement des professionnels, les enfants ne pourront

probablement pas changer de groupe en milieu d’année.

Ce genre d’événements ne pourra pas se produire régulièrement en cours d’année car il

est important qu’un professionnel ayant déjà accompagné l’enfant au quotidien chez les

plus petits puisse le suivre et l’accompagner chez les plus grands. Nous nous efforcerons

de proposer un accompagnement suivi, pour le bien-être de l’enfant mais également des

parents. Ainsi, l’enfant pourra retrouver quotidiennement une personne à laquelle il sera

habitué, ceci constituera un repère important pour sa nouvelle adaptation dans le groupe.

Les « passages de groupe » se feront donc généralement en septembre, voire en janvier

en fonction des places disponibles et de la constitution de l’équipe à ce moment-là.

De plus, il sera important de préparer votre enfant à ce processus de « changement ».

Passer d’un groupe à l’autre nécessitera à l’enfant une certaine « maturité ». Il sera donc

important que les professionnels ou les parents lui parlent de cette situation.

Le couloir, lieu de déshabillage de l’enfant n’est pas un lieu de séparation.

Afin de faciliter l’accueil, il est conseillé que chaque parent accompagne son enfant dans son

espace de jeu. Pour une question d’hygiène, il est demandé aux parents d’enfiler des sur

chaussures (à leur disposition à chaque entrée) ou d’ôter leurs chaussures mais sans être pied nu.

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3. Nos valeurs éducatives

Cette partie consiste à se repérer facilement quant aux grandes valeurs que l’on souhaite

défendre au sein de notre lieu d’accueil petite enfance.

Prendre en considération l’environnement familial, social et culturel de chaque enfant afin

de proposer un accueil individualisé et d’établir une continuité éducative avec les familles.

Permettre à l’enfant et ses parents de faire l’expérience d’un processus de séparation,

nécessaire au développement de tout enfant.

Permettre à chaque enfant de se mouvoir en liberté et respecter son corps et son propre

développement.

Participer à l’éveil de l’enfant, apprendre à l’enfant le plaisir de la découverte, des jeux,

des moments de partage.

Favoriser l’autonomie de l’enfant au quotidien.

Favoriser son estime de soi, son sentiment de confiance en soi.

Apporter une sécurité physique et affective importante grâce aux repères donnés dans la

journée.

Respecter les rythmes et les besoins de chaque enfant.

Respecter l’intimité et la pudeur de chaque enfant.

Préserver la santé de l’enfant et contribuer à son bien être quotidien.

Permettre à l’enfant d’accéder à une première forme de socialisation.

Toute l’équipe est mobilisée pour que ces valeurs soient respectées. Une équipe qui est

concertée, qui participe à la prise de décision devient une équipe active qui a confiance en elle.

Elle devient alors capable de mobiliser ses énergies pour entreprendre et suivre de nouveaux et

beaux projets.

Pour cela , des réunions sont organisées régulièrement, elles nous permettent de nous retrouver

tous ensemble en dehors de l’accueil. Nous essayons de les organiser une fois par mois pour

assurer un travail régulier et constant. Elles nous permettent de poser les problèmes rencontrés

dans l’organisation, dans la prise en charge d’un ou plusieurs enfants ou familles. Ces temps

d’échange sont importants pour réfléchir ensemble aux démarches à suivre et pour pallier aux

éventuels problèmes.

Ces rencontres sont également l’occasion d’organiser les activités et de planifier les différentes

manifestations à venir.

De plus pour parfaire les savoirs et les compétences, l’équipe suit régulièrement des formations.

La formation continue et régulière, nous semble importante pour développer les compétences

collectives et individuelles. Nous avons plusieurs types de formations.

Les formations collectives telles que la manipulation d’extincteurs, les exercices d’évacuation,

les premiers secours par le psc1 (secouriste du travail). Ces formations obligatoires nous

permettent d’acquérir des techniques pour assurer et maintenir la sécurité auprès des enfants.

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L’équipe participe aussi à des formations internes avec des thématiques en rapport avec le

développement de l’enfant. Ces formations peuvent être organisées par les éducatrices,

l’infirmière de la structure. Nous pouvons également faire appel à des organismes compétents

tels que le cnfpt, l’Orée, le furet… Ces temps collectifs sont très enrichissants car ils apportent

un condensé de théories et un échange des pratiques entrainant de la motivation au sein de

l’équipe.

Les formations individuelles aident à développer les compétences et qualités individuelles.

Chaque année, deux à trois professionnelles partent en formation sur le thème de leur choix.

Des entretiens individuels, sont organisés par la directrice tous les ans pour évaluer la pratique

individuelle. Ces entretiens permettent de fixer des objectifs pour l’année à suivre. C’est un

échange précieux pour guider et aider la personne dans sa démarche professionnelle.

L’équipe de direction est attentive au bien-être de l’équipe car un personnel qui se sent bien qui

se sent écouté et valorisé assurera un travail de qualité qui se fera sentir sur la prise en charge

de l’enfant.

Notre démarche d’accueil est tournée vers le bien-être de l’enfant. Pour toutes nos actions

auprès de l’enfant, nous prenons en compte l’intérêt de l’enfant.

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Charte de l’équipe

Nous sommes là pour accompagner vos enfants et non pour prendre votre place de

parents.

Nous ne portons pas de jugement sur les familles et respectons votre culture

Chaque enfant est unique, nous prenons en compte son individualité, nous respectons ses

rythmes et ses besoins au mieux dans une structure collective.

Nous valorisons et encourageons votre enfant tout au long de son séjour parmi nous.

Les repères et les limites sont importants dans la prise en charge de votre enfant pour

son bien-être et son épanouissement.

Nous sommes tenus au secret professionnel et au respect de tous les protocoles institués

par la PMI ou la collectivité.

Travailler dans une relation de confiance, en cohérence et avec nos valeurs définies dans

le projet d’établissement, est notre engagement.

L’équipe

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II. Une démarche tournée vers le bien-être de l’enfant.

1. L’accueil

a. Les premiers contacts

La pré-inscription se fait par téléphone car nos listes d’attente sont très longues. C’est le

premier contact que nous établissons avec les familles. Nous répondons à leurs questions et les

incitons vivement à consulter notre site internet qui comporte de nombreuses informations quant

à la prise en charge de l’enfant au sein du multi-accueil. Notre volonté, est de mettre également

sur le site le projet éducatif pour une transparence de nos pratiques.

Avant l’inscription définitive de l’enfant, les parents prennent connaissance du fonctionnement et

des contraintes leur permettant ainsi d’avoir un maximum d’éléments dans leur choix de mode de

garde pour leur enfant.

Pour l'attribution des places, l'équipe de direction reprend la liste d'attente et propose les

places disponibles aux familles en attente.

Une fois l'ensemble des places attribuées, l'équipe de direction organise une réunion

d'information où sera présentée l'organisation du multi-accueil. Lors de cette réunion les parents

ont l'occasion de visiter la structure et de poser leurs différentes questions.

Suite à la réunion d'information, un entretien individuel est organisé avec chaque famille

permettant ainsi le retour des différentes pièces du dossier nécessaire à l'accueil de l'enfant.

Cet entretien individuel est pour l'équipe de direction l'occasion de connaitre les attentes de la

famille pour mieux nous adapter à son projet ou inversement pour pouvoir lui expliquer ce qui est

possible ou non par rapport aux limites de l’accueil en collectivité. Ainsi la famille est au cœur de

notre projet.

De plus, suivant les attentes des familles nous pouvons adapter notre démarche d’accueil en

proposant par la suite diverses interventions. Exemple : conférence, atelier, documentation,

rencontre…

Cet entretien est aussi pour nous l’occasion d’expliquer le déroulement et l’importance de

l’adaptation.

b. L’adaptation.

Il est parfois difficile de se séparer, que ce soit pour l’enfant ou les parents. Une séparation

progressive est mise en place systématiquement, cette dernière sera basée sur la confiance

entre professionnels, parents et enfants (même si ceci peut être très difficile à vivre pour une

première fois). On appelle cette première étape de séparation : « l’adaptation ».

L’adaptation progressive de l’enfant revêt une grande importance pour tous (enfants, parents,

équipe) quel que soit l’âge. Pour un accueil de qualité l’adaptation nécessite une prise en charge

particulière et individuelle.

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C’est une première séparation qui est indispensable et durant laquelle l’enfant va apprivoiser un

nouvel espace de vie (bruit, odeur, couleur, lumière…) ; découvrir de nouveaux visages et se

familiariser à la vie en collectivité.

Du côté de l’équipe, c’est une période essentielle et nécessaire pour découvrir et connaître

chaque enfant afin de respecter ses besoins et ses habitudes.

Les premières séparations sont souvent difficiles pour les parents : elles peuvent être chargées

d’angoisse, de culpabilité, ou encore de rivalité. Chaque parent et chaque enfant seront plus ou

moins porteurs de ces sentiments, chacun trouvera alors son propre rituel pour se rassurer avant

de se séparer.

L’adaptation est prévue en fonction de chaque parent et de chaque enfant. En venant ensemble et

en vivant quelques moments partagés au sein de la structure, les parents et leur enfant peuvent

créer des repères sécurisants et rassurants. L’équipe reste sensible aux difficultés des parents

et soutient chacune des séparations vécues au Multi Accueil.

Nous conseillons aux familles de venir passer une heure chaque jour pendant une semaine dans

l’unité de vie où l’enfant sera accueilli. Cet échange quotidien permet à l’enfant d’appréhender ce

nouveau lieu grâce à la présence rassurante de son parent. Cette semaine est l’occasion aux

parents de découvrir la façon de travailler des professionnels. Pour les professionnels cet

échange quotidien permet de connaître l’enfant, ses habitudes de vie grâce à la communication

qui s’établie en douceur autour de l’enfant.

c. L’accueil au quotidien.

L’équipe souhaite maintenir un lien de qualité, c’est pourquoi nous invitons les parents à demeurer

un moment avec leur enfant dans la salle de vie à l’arrivée et au départ de celui-ci. Ce sont des

temps de transition important dans la journée de l’enfant ainsi que des instants privilégiés de

dialogue entre parents et professionnels.

Les parents peuvent arriver à tout moment de la journée selon les heures réserver et participer

à l’activité en cours, aux comptines, peinture…

Le matin

L’accueil du matin est différent chaque jour, en fonction de chaque famille et de ce qu’il s’est

passé au domicile. L’enfant se sépare de ses parents et retrouve l’équipe ainsi que les autres

enfants du groupe.

A l’arrivée, un temps est nécessaire afin que l’enfant retrouve ses repères dans le lieu de vie et

auprès des personnes présentes. Un professionnel se libère afin de pouvoir établir un accueil

personnel et individualisé et recueillir dans le cahier d’équipe les informations importantes le

concernant. L’importance de cette liaison permet à l’équipe de savoir ce qu’il s’est passé au

domicile avant l’arrivée (la nuit, la veille : petites nouveautés, « chagrins », maladies…), mais

permet également aux parents d’avoir un retour sur la vie de leur enfant au Multi Accueil : temps

de partage, temps d’activités, anecdotes de la journée etc.

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Durant cet instant, les parents sont invités à rentrer au sein de la salle de vie pour accompagner

leur enfant dans le processus de séparation. Ainsi, chaque parent et enfant peuvent mettre en

place un rituel qui leur permettra de mieux vivre cette séparation :

Pour le parent, cela peut être d’installer son bébé sur le tapis et de lui proposer un objet

qu’il pourra trouver autour de lui (au sol ou dans les étagères à libre disposition).

Pour l’enfant, ce peut être un coucou à la fenêtre, un sourire pour dire au revoir, aller

vers le groupe d’enfants déjà en plein jeu, aller se cacher dans la cabane ou simplement

se poser dans un coin pour observer qui est là et ce que fait chacun.

La séparation pourra également se faire dans les bras d’un professionnel.

Chaque séparation sera clairement expliquée à l’enfant. Il est important de pouvoir mettre des

mots sur les faits lors du départ d’un parent mais également sur les ressentis de l’enfant à ce

moment particulier de la journée. Ainsi, l’enfant viendra chaque matin dans un sentiment de

confiance, sachant que son parent l’avertira à chaque départ.

Le soir

Le soir, l’enfant a parfois besoin d’un peu de temps pour créer un lien entre les différents

moments de sa vie (crèche/maison) pour en assurer la continuité. L’enfant peut exprimer sa

difficulté à passer d’un monde à l’autre, il est important de pouvoir lui laisser le temps des

retrouvailles. Retrouver son parent, c'est aussi se rappeler qu'on a été obligé de se séparer le

matin, les adultes se doivent d'observer et de gérer chaque situation.

Avant les départs, nous organisons des temps calmes. En effet, les enfants voyant les premiers

parents arriver, des angoisses peuvent surgir. Pour faciliter les départs et pour canaliser les

éventuelles angoisses, nous avons mis à disposition des parents, la feuille de jour qu’ils peuvent

consulter seuls à leur arrivée. Ces transmissions permettent aux parents de prendre

connaissance de la journée de leur enfant. Certains parents sont attachés à l’aspect des soins

d’autres aux activités du jour, d’autres à des petites anecdotes mettant en avant les qualités de

leur enfant. C’est pourquoi nous avons réfléchi à une fiche journalière englobant les points cités

ci-dessus. Quand plusieurs parents arrivent en même temps cela est très pratique. Ce système

nous permet d’être plus disponibles pour les enfants présents sans pour autant couper la

communication qui reste toujours possible avec le parent. En effet, à ces moments-là une

professionnelle peut se dégager du groupe tandis que l’autre professionnelle continue à être

attentive aux enfants présents.

Les doudous

Les doudous représentent une transition entre la maison et la crèche, ils aident à passer du lieu

de vie 'maison' à celui du multi-accueil.

Les tétines font parfois office de doudou et sont très rassurantes pour l'enfant.

Il est important pour certains enfants que le doudou fasse l’aller-retour crèche/maison avec lui,

alors que pour d'autres, le retrouver à la crèche leur suffira. L'adulte doit respecter ce besoin

car cela fait partie de la sécurité affective de l'enfant. Les enfants peuvent prendre leur doudou

à tout moment de la journée. Si l'enfant le réclame c'est qu'il en a besoin à ce moment-là pour se

rassurer, se ressourcer…

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L'équipe de Tom Pouce sera donc attentive à chaque demande, et ne l'interdira d'aucune façon

mais encouragera l’enfant à le poser lors des repas et des activités.

d. L’accueil occasionnel

Ce genre d’accueil ne nécessite pas de contrat. Il est vivement conseillé aux parents de mettre

en place une régularité afin que l’enfant ne vive pas cet accueil de façon trop morcelé et y trouve

du sens. Des coupures longues de plusieurs jours et semaines remettent à chaque fois en cause le

processus d’adaptation et rendent souvent bien plus difficiles les séparations, l’enfant n’ayant

pas forcément gardé en mémoire que son parent reviendrait le chercher.

e. L’accueil d’urgence

La période d’adaptation est souvent inexistante pour ce type d’accueil. Cependant, il sera

important de parler à l’enfant et de verbaliser même si son accueil est prévu en urgence.

Expliquer à l’enfant les faits dans ce genre d’accueil sera très bénéfique pour lui et permettra de

l’accompagner dans son processus de séparation qui sera, pour le coup, très rapide.

Il est cependant souhaitable, dans la mesure du possible, qu’un parent ou un proche de l’enfant

puisse venir, au sein de la structure avec l’enfant, quelques temps avant l’accueil dit « d’urgence»,

pour prendre connaissance des lieux et des personnes qui vont l’entourer. Ceci permettra

également aux professionnels d’avoir quelques indications sur les rituels et les habitudes de

l’enfant à son domicile. Ces éléments sont très importants pour favoriser au maximum la qualité

d’accueil de l’enfant accueilli en cas d’urgence. On peut proposer un livre qui peut aider

particulièrement dans cette situation, « A ce soir » Jeanne Hasbé

f. L’accueil de l’enfant en situation de handicap.

L’équipe reçoit avant tout un enfant et ses parents. Cet accueil permettra aux enfants et parents

de retrouver, par conséquent, les mêmes rituels que les autres familles.

Cependant, une réflexion commune trouvera sa place pour accueillir l’enfant et sa famille dans les

conditions les plus adaptées et agréables possibles. Un Projet d’Accueil Individualisé (P.A.I) sera

établi entre la famille, une coordination d’équipe, le médecin traitant de l’enfant et

éventuellement le médecin de l’établissement. Ce projet permettra aux professionnels de savoir

les difficultés de l’enfant accueilli et les réactions et comportements d’urgence, si nécessaire, à

adopter. De plus, ce projet permettra à des intervenants extérieurs, professionnels ou d’autres

institutions tels que psychomotriciens etc., d’intervenir au sein de la structure en cas de

nécessité. Des contacts pourront être simplement pris avec ses personnes en cas de questions et

surtout de coordination sur l’évolution de l’enfant au quotidien. Ce travail de partenariat sera

indispensable car il permettra une continuité éducative et assurera une cohérence avec les

familles et partenaires.

L’équipe assurera un accueil de qualité et des propositions riches chaque jour, adaptées à

l’enfant, sans pour autant faire référence à une rééducation.

A travers cet accueil, la marginalisation d’un enfant en situation de handicap et de sa famille est

évitée et l’acceptation de la différence est favorisée. Il s’agit d’offrir un lieu de vie et d’accueil

mais aussi d’éveil comme pour tout autre enfant et d’accompagner la famille dans la séparation.

Le Multi Accueil pourra également permettre de révéler les potentialités cachées de l’enfant.

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Cet accueil qui demande quelquefois des moyens supplémentaires (personnel en plus,

aménagement…) permettra à l’enfant porteur de handicap de bénéficier des mêmes droits que

tous les enfants : s’épanouir dans une structure petite enfance.

Pour les autres enfants, l’accueil d’enfants en situation de handicap permet de développer leur

esprit de tolérance dès le plus jeune âge en acceptant la différence.

2. Les temps d’éveil

La vie collective qu’offre l’accueil Tom Pouce, va être forcément différente du cocon familial

dans lequel vit l’enfant le reste du temps. Mais tout va être mis en place par l’équipe pour que

l’enfant se sente bien et vive une séparation constructive.

Pour nous accueillir un enfant c’est :

- Répondre à ses besoins et respecter son rythme,

- La recherche d’une prise en compte de l’individualité de chacun au sein du groupe.

- La verbalisation : nous chercherons à tout moment à mettre des mots sur ce que vit

l’enfant. Nous encouragerons celui-ci à exprimer ce qu’il ressent.

- L’accompagnement de l’enfant dans la recherche de son autonomie. L’enfant est encouragé

et accompagné pour lui permettre de faire par lui-même. Nous recherchons à valoriser

chaque enfant dans le groupe en l’encourageant de façon individuelle : pas de compétition

entre eux ni de dévalorisation d’un enfant.

- Des activités sont proposées pour la découverte et le plaisir cependant nous chercherons

à ne pas faire d’activisme mais plutôt à ’encourager les découvertes faites par les enfants

eux-mêmes : un enfant a le droit de ne rien faire, de rêver ou de jouer seul dans un coin.

Afin de respecter au mieux les rythmes des enfants, l’équipe a eu toute une réflexion autour

des rythmes, repères et rituels. La reconnaissance des repères par l’aménagement d’une journée

structurée, par l’aménagement de l’espace est primordiale pour assurer le sentiment de sécurité

chez l’enfant. Grâce à ce sentiment de sécurité l’enfant pourra partir à la découverte de lui-

même, de son environnement et des autres.

1) Chez les Pouces.

a. Les repères temporels

Chez les bébés chacun son rythme. L’équipe s’adaptera au maximum au rythme de l’enfant tout en

proposant une journée structurée ponctuée de temps de soins, d’éveil, et de repos. Au fur et

mesure que les enfants grandiront l’équipe amènera une journée où les temps collectifs seront

petits à petits favoriser pour faciliter le passage dans le groupe des Toms.

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b. L’aménagement de l’espace c.

Nous avons un groupe d’enfants âgés de 10 semaines à 18 mois/2 ans. C’est un groupe où la

différence d’âge va solliciter une grande réflexion au niveau de l’aménagement. Nous nous

sommes demandé comment favoriser l’éveil des plus petits tout en respectant le besoin

d’explorer des plus grands.

Nous avons une loveuse, petit espace mou propice au temps de repos, d’isolement. Les enfants

apprécient ce lieu et s’isolent souvent pour lire ou emmener leurs jeux. On l’utilise aussi souvent

pour faire la transition après la sieste.

Pour les petits en quête d’exploration motrice et pour les plus grands dont la marche est acquise,

nous avons installé un espace moteur avec des mousses. Les enfants peuvent monter, descendre,

ramper, passer sous un pont… Cet espace leur permet de développer leurs compétences motrices.

A certains moments, nous installons l’espace cuisine, il est très intéressant car les grands

commencent peu à peu à entrer dans l’imitation et la symbolique alors que les plus petits, eux, y

découvrent le plaisir de remplir, vider, ouvrir et fermer les portes.

d. La liberté de mouvement

Ainsi les enfants disposent d’un espace plutôt modulable leur permettant de faire leurs propres

expériences allongés, assis, debout etc. Les enfants qui ne savent pas encore s’asseoir seuls

seront allongés sur le dos. A partir de cette position l’enfant va trouver par lui-même « ses

appuis nécessaires, avec ses pieds, ses orteils, ses mains, ses coudes, ses genoux, pour changer

de position et se déplacer. Souvent, les premiers changements de position et de déplacements

sont le fruit du hasard. Le bébé va ensuite les répéter de façon intentionnelle, pour vérifier les

résultats, la permanence et améliorer sa technique. Il pourra ainsi passer du dos sur le ventre, se

mettre et se sortir de la position assise, et se relever en position debout. Un enfant qui a trouvé

par lui-même les positions intermédiaires l’amenant aux positions de base, couché sur le dos, le

ventre, assis et debout, a un mouvement fluide, sans raideurs. Il sait évaluer ses prises de risque

pour ne pas se mettre en danger.

Comment permettre une liberté motrice à l’enfant ?

En lui proposant le plus souvent la position allongée,

En l’habillant de vêtements amples mais à sa taille,

En lui proposant le pied nu pour qu’il puisse prendre appui facilement, sans glisser.

Tant qu’un enfant n’a pas trouvé la technique et la solution, par lui-même, pour se retrouver en

position assise, nous conseillons de ne pas l’asseoir pour des raisons très spécifiques et

justifiées.

Un enfant qui sait se tenir assis, mais ne sait pas se mettre tout seul dans cette position, va se

sentir en situation d’insécurité. Imaginez-vous que l’on vous dépose à la cime d’un arbre, très

haut, sur un palier aménagé. Quel sentiment vous habite ? Vous avez peur (pour la plupart) et

n’êtes pas du tout rassurés. Pourquoi ? Parce que quelqu’un vous a installé en hauteur et que vous

n’êtes pas monté vous-même à la cime de cet arbre. Vous ne savez donc pas comment en

redescendre, vous êtes « perdus » et vous vous trouvez dans une position d’instabilité,

d’insécurité.

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Pourquoi ne faisons-nous pas marcher les enfants ?

Lorsqu’il fera ses premiers pas seul, l’enfant n’aura pas le réflexe de mettre ses mains pour se

rattraper car il aura fait ses premiers pas avec l’aide des adultes qui étaient présents pour le

retenir. Enfin, l’enfant aura un équilibre plus fragile durant les premiers mois de marche car il

aura toujours été « rééquilibré » par ses proches qui le maintenaient.

Le pied nu

Marcher pieds nus envoie des signaux, picotements, chatouilles, plaisirs mais aussi douleurs qui

nous signifient que nous ne prenons pas soin de regarder où nous marchons. De plus, pieds nus la

voûte plantaire et les orteils fonctionnent bien, c’est le principe de la réflexologie. Chaque organe

est un point de liaison sous la voûte plantaire. La circulation veineuse est améliorée et l’ensemble

de la musculature est sollicité. Marcher pied nu permet également de développer son équilibre en

se servant des informations que le sol nous donne.

Enfin, marcher pieds nus peut rassurer l’enfant concernant ses appuis sur le sol. En effet, un

enfant de 11 mois qui commence à vouloir se mettre à 4 pattes ou à vouloir se redresser n’aura

pas de prise sur le sol et risquera de glisser s’il est en chaussettes. Au contraire, pied nus,

l’enfant pourra prendre appui sur le sol et se sentira à l’aise et en confiance car sa voûte

plantaire adhérera au sol. Il aura ainsi davantage confiance en lui pour se mettre debout sans

appréhension d’instabilité.

Le port de chaussures trop jeune peut limiter le jeu musculaire du pied et l’affaiblir. La marche

pieds nus permet à l’enfant d’acquérir stabilité, équilibre et musculation.

Tout comme l’exemple cité ci-dessus, l’enfant qui ne sait pas marcher lui-même peut se retrouver

dans un sentiment d’insécurité lorsqu’il n’a plus les bras de l’adulte pour le « soutenir » en cas

d’obstacles ou de fatigue lors de son parcours.

Le principal élément à retenir dans cette situation est que le schéma corporel de l’enfant sera

faussé, son centre de gravité étant déséquilibré.

L’attitude de l’adulte

L’adulte qui accompagne l’enfant dans sa liberté motrice est présent par sa parole et son regard

bienveillant. Tout d’abord, il observe l’enfant, l’accompagne par son regard en lui signifiant qu’il

est présent, proche de lui dans toutes les situations qu’il va rencontrer. Ce n’est pas parce que

l’adulte n’est pas dans le « faire » avec l’enfant qu’il n’est pas disponible et bienveillant pour

l’enfant. Attention à ne pas penser que l’adulte est dans une position de « laisser-faire ».

Une sécurité affective : C’est ce qui permet aux enfants de se sentir rassurés de part les

repères mis en place, les paroles qui lui sont dites et les gestes qui lui sont faits.

Comment ?

En prévenant l’enfant lors de tout départ de la salle de vie, de toute nouvelle arrivée

d’une autre personne.

En prévenant l’enfant quand nous installons un autre enfant sur le tapis, quand un autre

enfant arrive dans les lieux.

En nous installant dans l’espace de jeux de l’enfant à sa hauteur (assis par terre ou sur

des chaises à hauteur d’enfants) pour être proches et verbaliser, observer, encourager

du regard…

Une sécurité physique :

En installant l’enfant dans une position qu’il maîtrise lui-même,

En proposant le « pieds nus » aux enfants

En étant dans une attention particulière dans les gestes, le portage et les soins que l’on

apporte à l’enfant.

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Une attitude bienveillante et respectueuse envers l’enfant qui vit et joue dans la structure :

En mettant des mots sur les actes que l’on fait à l’enfant, verbaliser sans cesse.

En établissant une cohérence avec les parents, avec le projet familial, en échangeant avec

les parents.

En respectant le jeu de l’enfant, en l’observant et en ne le stoppant pas.

En observant l’enfant dans les temps de vie quotidiens pour trouver des réponses

adaptées à ses besoins.

e. Les activités.

Nous ne souhaitons pas faire de productivisme mais de la découverte. Nous proposons aux

enfants diverses découvertes telles que la peinture, l’argile, les cartons, la semoule, les cubes, les

objets à tirer… nous laissons l’enfant libre de découvrir et nous l’accompagnons par la parole.

Les enfants ne repartiront pas forcément avec des productions le soir et pourtant leur journée

aura été riche et forte en expérience.

2) Chez les moyens et Chez les Toms.

a. Les repères temporels

A la crèche, les rythmes individuels de l’enfant sont soumis au rythme collectif du groupe. Or

l’organisation du temps en cadres temporels fixes et récurrents (change, sieste, jeux,…) permet

la structuration des rythmes biologiques de l’enfant et son intégration sociale. Elle lui donne

également des repères dans le temps assurant au jeune enfant le rôle de contenant.

Le rythme s’inscrit dans une temporalité. Il définit la fréquence et la répétition de moments

importants pour l’enfant. Une journée en collectivité se divise en différents moments

incontournables. Les journées sont rassurantes parce que prévisibles dans le temps.

Pour que l’enfant s’approprie au mieux le rythme de la journée, nous définissons des petites

habitudes appelées rituels. Les rituels sont un ensemble de pratiques professionnelles qui se

répètent tout au long de la journée. Ils sont importants pour l’équilibre des enfants, ils rassurent

et prennent forme au fil du temps, comme une astuce pour annoncer ce qui va se passer. Les

rituels marquent les temps importants d’une journée ou facilitent la transition entre deux

moments forts de la journée.

Pour cela nous avons réfléchi en équipe à une journée type en respectant les besoins spécifiques

de sommeil, et de découvertes. C’est notre base de travail pour assurer des repères aux enfants.

Cette journée n’est en rien stricte et dictée par la montre.

(Cf. journée type en annexe)

b. Les repères dans l’espace

Nous avons opté pour des petits espaces incitant ainsi le groupe à se diviser et permettant de

créer des interactions

L’espace le plus important sera celui des jeux symboliques, d’imitation. Ces jeux

permettent de favoriser la communication verbale, l’apprentissage de la socialisation et

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l’imitation des adultes. L’enfant va puiser dans sa vie courante pour la représenter le plus

souvent de manière exagérée. Ces jeux de « faire semblant » ou de fiction sont un moyen

pour l’enfant, d’exprimer ses sentiments et de les explorer. Un module de cuisine (four,

plaques de cuisson etc.), une cabane pour symboliser la maison, un coin destiné aux

poupées etc. seront des endroits propices à ce type de jeux.

Quelques tables et chaises permettront à l’enfant de pouvoir faire de la pâte à modeler,

du dessin ou des puzzles, des jeux de construction, d’encastrement etc. Tous ces « jeux »

seront à libre disposition de l’enfant, sur des meubles ou étagères.

Un coin calme, aménagé de matelas, coussins etc. est également prévu dans cette pièce

afin de partager des moments de lecture, comptines et chants au cours de la journée. Cet

espace sera également un lieu ressource pour permettre aux enfants de se détendre. Le

doudou trouvera sa place dans « une niche à doudous » (dans ce coin) où chaque enfant

pourra laisser et retrouver son objet fétiche emmené de la maison. Un arbre à sucettes

sera également installé dans cet espace.

Un espace voitures avec un tapis sera proposé aux enfants. Seront également disposés à

cet endroit une ferme et ses animaux.

Pour ce qui concerne le moteur chez les grands, nous constatons que leur besoin de se

mouvoir est satisfait car ils circulent comme ils le souhaitent dans leur salle de vie.

Néanmoins nous utilisons régulièrement la salle de psychomotricité ou l’espace extérieur.

Les activités

Tout comme dans le groupe des bébé, l’objectif de Tom-pouce est de laisser l’enfant faire ses

propres expérimentations en lui proposant chaque jour un petit panel d’activités, de découverte

et d’expérimentation individuelles ou collective.

Chaque temps est riche en découvertes, aucune activité n’est obligatoire, l’enfant est acteur de

ses choix. Nous encourageons l’enfant pas la parole, nous ne faisons pas à sa place.

L’objectif n’est pas de faire des productions à tout va mais bien de laisser l’enfant évoluer a son

rythme selon ses propres envies. Cette démarche permet de rendre l’enfant autonome et capable

de penser par lui-même.

Les activités réalisées avec les enfants doivent être en priorité basées sur la notion de plaisir de

l’enfant, mais aussi de l’adulte. Elles ne doivent pas être imposées, les enfants doivent être libres

d’y adhérer ou non. Nous encourageons l’enfant à être créatif, ainsi il aura de bonne chance de le

rester et de mieux s’adapter à un monde toujours en évolution. En général, les enfants sont

demandeurs.

Pour chaque groupe on retrouvera les mêmes temps tels :

Le Regroupement C’est un temps de repère et un moment convivial, mais où l’on demande à l’enfant un peu plus de

participation : se mettre ensemble pour chanter, faire partie du groupe, écouter… Il est

important que la salle soit rangée au préalable afin d’éviter les distractions.

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C’est un moment qui permet les échanges, les présentations d’une nouvelle personne (stagiaire,

enfant…). Lors de cette activité, les enfants vont s’imprégner de rythmes, de mélodies mais aussi

de paroles souvent répétitives, cela va les mener doucement vers le langage. L’activité des

chants, comptines rassemble le groupe. Il est important que chacun ait sa place sans gêner

l’autre. L’enfant peut écouter et aussi participer, mémoriser des mots qui l’intéressent, soit par

la musique, leur sens ou la gestuelle qui les accompagnent. Cette activité est un soutien de

l’attention et de l’écoute : c’est pourquoi, les séances augmenteront en durée au fur et à mesure

de l’année qui passe.

Elle peut également permettre à l’enfant timide de mieux s’intégrer : souvent un enfant qui ne

parle pas au cours de la journée, va à cette occasion chanter ou parler, de même pour les enfants

non francophones, c’est souvent un moment privilégié pour introduire des comptines de leurs

pays.

Les trois adultes présents à ce moment-là participeront activement à l’animation, en étant assis

auprès des enfants, afin d’avoir une certaine cohésion et une meilleure attention du groupe.

Les Jeux libres

Le jeu libre est une activité importante pour l’enfant. C’est à ce moment-là qu’il peut faire ses

choix, qu’il peut être lui-même, qu’il peut s’exprimer librement. Le jeu est nécessaire à l’enfant

pour se construire et se développer. L’enfant va pouvoir imiter ce qu’il connaît, imaginer, créer,

construire et démolir. Il va expérimenter et réfléchir : tout cela va lui permettre de grandir et

d’avancer. L’enfant va apprendre à s’adapter à une situation, à employer les termes exacts s’il

veut se faire comprendre, il va apprendre à se connaître et à connaître les autres. L’enfant va

trouver du plaisir à manipuler les objets, à avoir une action sur eux, à découvrir, à trouver, à

créer, à s’affirmer vis-à-vis des autres.

Pour les tous petits, ce sera surtout des jeux d’exercices pour le plaisir de la motricité, la

découverte des sens, l’exploration à travers les objets d’où l’importance de l’aménagement des

salles : espace libre sécurisé.

Pour les plus grands se sera les jeux d’imitation ou symbolique (différents coins sont aménagés

dans ce sens : dînette, garage, marchande, poupées, ferme etc…) ils font appel à l’imagination.

Le jeu libre favorise la socialisation, la rencontre avec l’autre. Même lorsque l’enfant joue seul, le

partenaire est présent par l’imagination. Le jeu libre permet à l’enfant de devenir plus autonome

par rapport au monde qui l’entoure.

La présence de l’adulte dans la pièce est indispensable, cependant cette présence peut-être

discrète pour permettre à l’enfant d’évoluer aisément et librement. Pour l’adulte le temps des

jeux libres est un temps intensif, c’est un moment d’observation active. L’adulte doit être

concentré à observer l’ensemble de la salle de vie pour comprendre les jeux que les enfants sont

en train de mettre en place. Son rôle est d’accompagner l’enfant par la parole et de gérer les

conflits de la manière la plus juste possible. C’est un moment important, très utile pour les

enfants à condition de le faire correctement !! Si l’adulte est dans une attitude passive, le groupe

d’enfant ne se sentira plus en sécurité et les conflits vont apparaître !!

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Activités

Les activités variées : motrices, sensorielles, expressives… permettent à l’enfant de s’épanouir,

de se rencontrer et d’échanger. Il y a complémentarité des compétences dans l’équipe, chacune

gardant sa spécificité mais pouvant participer à tout ce qui est entrepris.

Pour des petits, l’activité dure 1/4, ½ heures selon le groupe d’enfants, son attention, ses envies

mais il faut toujours comptabiliser un temps de préparation de l’activité en elle-même, de

rangement et de nettoyage du matériel. Il faut penser à l’hygiène, à la protection du matériel

(nappe, journaux pour protéger les tables), des enfants (tabliers, tenue adaptée), et à la sécurité

des enfants.

La participation des enfants aux différents moments de transitions : rangement, préparation,

sont tout aussi riche et important que l’activité en tant que telle :

- Activités musicales : pour la découverte du monde sonore, des instruments, plaisir des

sons

- Dessins, peinture : pour permettre à l’enfant de s’exprimer, plaisir aussi de manipuler,

de découvrir

- Apport de différentes matières : (tissus, marrons, papier, pâte à sel, argile, etc…) pour

permettre à l’enfant de découvrir, de développer ses connaissances au monde extérieur,

pour éveiller la curiosité, sensibiliser, créer des relations…

- Histoires – Livres : les livres, les histoires sont très importantes pour les enfants, cela

crée des échanges, stimule l’imagination et permet l’identification.

L’histoire pourra être aussi un moment privilégié de relation avec un enfant.

- Activités cuisine : découverte, plaisir de goûter, de créer…

- Bricolage, collage

- Puzzles, jeux de société

- Jeu d’eau : plaisir de transvaser, d’éclabousser…

- Jeux de semoule, sable, terre

Partout le langage doit être présent, mettre en mot les choses que l’on fait, mais aussi au travers

des marionnettes, des histoires, des comptines et des images…

Le plus important pour l’enfant est de pouvoir expérimenter, découvrir par lui-même pouvoir

recommencer la même actions encore et encore. Cela lui permet de connaître comment le monde

fonctionne.

- Les jeux moteurs (ou activités psychomotrices) : Les activités psychomotrices sont

importantes pour l’enfant, elles favorisent le développement physique de l’enfant et

participent à son évolution. Elles vont lui permettre d’acquérir, toujours à travers le jeu,

son schéma corporel, la prise de conscience de soi, lui permettre de développer les

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différents sens, grâce à des expériences de toutes sortes (auditives, tactiles, visuelles,

motrices …). On utilisera des petits parcours d’équilibre en créant des reliefs et des

obstacles sans danger, des jeux de mouvements (course, saut, monter, descendre, glisser,

ramper, escalader…) utilisant les différentes parties du corps.

Chaque année, nous définissons un thème en équipe qui guidera nos actions auprès de l’enfant. Ce

thème est un soutien au langage, à la découverte, aux activités…

Du temps pour rêver

Le multi accueil est un lieu extrêmement fatiguant pour l’enfant. Son rythme n’est pas celui d’un

adulte et il faut le respecter. « Ne rien faire » n’est pas négatif, au contraire, c’est un moment

utile car cela permet à l’enfant de développer sa créativité et son imagination et d’avancer A

SON PROPRE RYTHME… Il est primordial que l’enfant puisse avoir du temps pour rêver !

Observer, se poser, imaginer est une part essentielle dans la construction du développement de

l’enfant. A trop solliciter un enfant, on risque de l’épuiser : « L’ennui c’est délicieux, le moment

peut devenir créatif. Ce n’est ni le vide, ni la dépression, mais un temps de jachère. Un enfant,

c’est comme la terre, ça a besoin de ne rien faire » (Elisabeth Brami).

Les jeux à l'extérieur

Durant la journée, selon la saison et le temps, les enfants peuvent également jouer à l’extérieur

dans la cour aménagée (sol souple, jeux à grimper, toboggan, porteurs et tricycles…). Nous

insistons auprès des parents sur l’importance de « prendre l’air » pour tous les enfants et en

toute saison (bien couverts l’hiver, à l’ombre et avec un chapeau en été). Les jeux extérieurs leur

permettent de développer leur psychomotricité (grimper, courir, pédaler, trouver l’équilibre…),

de se familiariser et de communiquer avec tous les copains.

Les activités exceptionnelles

La vie quotidienne est rythmée par les saisons et les fêtes, qui tout au long de l’année font partie

de notre projet et donne l’occasion de manifestations spécifiques (fête de Noël, carnaval, pique-

nique…). Nous profitons également de ces différents moments pour créer des passerelles avec

l’école, le R.A.M…).

De même les anniversaires donnent l’occasion de partager un moment convivial autour d’un goûter

amélioré. Les gâteaux maison sont acceptés sous certaines conditions. Si les parents n’ont pas le

temps, la structure prévoit de réaliser un gâteau pour l’occasion.

Dans chacune de nos démarches nous participons à favoriser la socialisation par le partage,

le respect des règles, l’intégration dans la société… Et nous développons également l’autonomie en

responsabilisant l’enfant à hauteur de ses capacités, en lui faisant confiance, en l’encourageant

dans ses acquisitions, en lui proposant un environnement sécurisant lui permettant l’exploration.

La présence au sein du groupe demande à chaque enfant de savoir attendre, partager les jouets

et l’adulte. Cette démarche est parfois difficile et peut être source de conflits. Sans repousser,

l’adulte pourra verbaliser et fera tout pour rester à l’écoute des demandes affectives ou autres.

La socialisation est l’apprentissage de la vie en collectivité avec ses lois et ses règles : respect

des autres, entrée en relation, petits mots de politesse… Vivre avec les autres, c’est partager les

repas, respecter le sommeil des autres, prêter les jouets, jouer ensemble, mais aussi accepter

que le copain joue seul et désire s’isoler. Cette démarche n’est pas toujours évidente et peut

entraîner des petits maux (griffures, morsures…). L’adulte est là pour comprendre et aider

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l’enfant à effectuer ces démarches au sein de la structure. C’est pourquoi, pour éviter ces

problèmes, nous essayons de travailler en petit groupe : cela permet aussi à l’adulte d’avoir une

meilleure attention et d’apporter des situations d’acquisitions dans de bonnes conditions.

3. Le temps du repas.

Le temps du repas est un moment privilégié, il permet à l’enfant de nombreux apprentissages

physiologiques, affectifs, sociaux et culturels. Manger c’est aussi communiquer, partager un

moment à plusieurs et se faire plaisir ! C’est un moment de convivialité et de découverte offert

aux enfants. L’adulte va accompagner l’enfant durant le repas. C’est un temps propice à la

découverte des différents aliments, des saveurs (goût salé, sucré, acide, amer) et des couleurs.

L’objectif de l’équipe est de proposer à l’enfant, différentes sortes d’aliments en tenant compte

dans la mesure du possible de la demande des parents (culture, religion) en faisant jouer l’effet

dynamique de groupe. En aucun cas le repas ne doit être une contrainte. L’enfant n’est pas forcé

sur la quantité, l’important étant de goûter et de se faire sa propre opinion. L’enfant étant dans

l’apprentissage ne sera pas contraint à manger avec sa cuillère, il peut manger avec ses doigts,

mais le professionnel l’encouragera à prendre ses couverts. Nous ne culpabiliserons pas un enfant

qui mange en mettant de la nourriture en dehors de son assiette car cela fait partie de

l’apprentissage

Nous ne réveillons pas les enfants qui sont au repos mais nous leur proposons le repas après.

Afin de permettre à l’enfant d’identifier ses besoins, les professionnels feront tout pour

connaître son rythme mais aussi pour lui permettre d’exprimer ses refus. Parce que nous

souhaitons aider l’enfant à se connaître et à identifier ses besoins comme la faim, nous sommes

amenés à accepter ses refus notamment le refus de manger avec telle ou telle personne, refus de

manger car il n’a pas faim, refus de manger cet aliment. Plus l’adulte portera attention aux refus

de l’enfant et plus l’enfant opposera son refus.

Cependant, nous encouragerons vivement chacun à goûter les aliments avant d’émettre

leur refus

1) Chez les Pouces

Les repas se font à la demande. On proposera une collation suivant l’heure du repas pris le matin,

et suivant l’envie du groupe, ou la demande des parents.

Les plus petits prendront leur repas dans un coin spécifique de la salle, aménagé à cet effet. Une

attention particulière sera portée aux mamans désirant poursuivre l’allaitement maternel. Elles

pourront emmener leur lait maternel.

Pour les plus petits commençant la diversification alimentaire, ils seront installés dans un transat

en tête à tête avec l’adulte.

Pour les enfants qui tiennent assis mais qui ne sont pas encore prêt à manger avec la cuillère nous

les installons dans la chaise haute, ce qui leur permettra de prendre leur repas en toute sécurité

et en ayant l’occasion de tester la cuillère accompagner de l’adulte.

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Les enfants qui commenceront à s’asseoir seuls pourront manger dans une chaise en bois à leur

hauteur. Ainsi, ils pourront faire la découverte des aliments et l’apprentissage du repas à leur

aise, tout en bénéficiant toujours d’une grande attention portée par les professionnels.

Un fauteuil sera installé pour le confort des mamans désirant allaiter au sein de la structure.

La diversification alimentaire : quand passer du liquide au semi liquide selon nous ?

La nourriture est souvent fortement liée aux relations affectives que l’enfant établi avec les

personnes qui le nourrissent. Il est donc préférable et conseillé de commencer la

diversification à la maison.

Nos « pratiques » concernant la diversification alimentaire :

Il est préférable de commencer la diversification alimentaire après les 6 mois de l’enfant.

Nous vous invitons à consulter votre médecin traitant ou pédiatre avant de commencer

cette étape.

Pour vérifier la tolérance digestive et une éventuelle allergie, nous conseillons

l’introduction d’un seul aliment à la fois. De plus, l’enfant peut prendre le temps et

conscience du goût de chaque aliment, découvrir des couleurs et des textures

différentes.

Nous conseillons d’introduire en premier les légumes, afin de ne pas privilégier le goût

sucré, le bébé ayant déjà un penchant prononcé pour les saveurs sucrées,

Nous conseillons de ne pas mélanger le lait avec les aliments, de donner les légumes avant

le lait et le lait avant les fruits. Ce genre de mélange fausse le goût du lait mais aussi des

aliments. L’enfant ne sait plus ce qu’il mange et peut éprouver rapidement un dégoût pour

l’un ou l’autre.

Toutefois, malgré ces « préconisations » et ces « conseils », nous nous adapterons fort

volontiers aux habitudes de l’enfant et aux exigences parentales. Ces conseils sont inclus

dans ce projet pour vous proposer un accompagnement du processus de la diversification

alimentaire de votre enfant.

2) Dans le groupe des Toms

Ce sont des moments privilégiés de convivialité, de joie suscité par le plaisir de manger

dans le calme autour d’une table avec les copains et les adultes. Dans la mesure du possible

suivant l’âge et la disponibilité des enfants, nous aimons les responsabiliser en leur proposant de

mettre la table, de se servir eux-mêmes… Ils aiment participer car ils se sentent valoriser. Cette

démarche permet de renforcer leur estime et leur confiance en eux.

Nous proposons toujours une petite collation le matin (des fruits, de la tisane ou de l’eau). Ce

moment n’est pas obligatoire, l’enfant ne souhaitant pas prendre de collation peut jouer. Cette

collation permettra à certains enfants ayant déjeuné très tôt de patienter jusqu’au repas. De

plus, le but de ce temps sera de pouvoir partager un moment ensemble.

Les goûters de l’après-midi seront composés :

d’un produit fruitier (fruits secs, fruits frais, jus de fruits...)

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d’un produit laitier (yaourt, fromage blanc, lait…)

d’un produit céréalier (pain, céréales, biscottes et parfois petits biscuits ou gâteaux).

Pour les enfants accueillis dans ces groupes, les repas commencera aux alentours de 11h30. Ils se

dérouleront dans les salles de vies à l’espace prévu à cet effet. Le repas est fourni par le

traiteur.

Chez les Toms, trois tables sont installées pour que 5 à 6 enfants au maximum, puissent manger à

chacune d’entre elles. Un professionnel sera disponible pour chaque table et ces derniers

disposeront de tout sur la table suivant le protocole mis en place permettant de ne pas se lever

sans cesse, ce qui peut perturber l’enfant dans son moment de repas.

Le temps de repas est un moment de convivialité et de plaisir, mais il peut s’avérer être un

moment difficile pour certains enfants. Les professionnels s’attacheront donc à respecter les

goûts de chacun mais aussi le rythme de chaque enfant.

Nous suivons et défendons les recommandations du Programme National Nutrition Santé au

quotidien.

Ainsi les grands axes que nous proposons :

Le petit déjeuner est primordial et il est essentiel que chacun puisse avoir le temps de le

faire en famille, à la maison. 4 repas sont essentiels dans la journée,

Nous proposerons l’eau comme boisson principale, les boissons sucrées étant autorisées

durant les anniversaires. Nous proposerons également de temps à autre, des jus de fruits

(si possible naturels et faits à la centrifugeuse le matin) pour les collations du matin et

de 16h.

Les yaourts nature et les compotes sans sucres ajoutés seront privilégiés.

Nous portons une grande attention à la présentation des repas.

4. Les temps de repos

A chacun son rythme ! Certains enfants dorment davantage le matin, d’autres l’après-midi en une

seule ou plusieurs fois. Nous respectons au maximum ce rythme, qui va se modifier au fil des

mois, surtout pour les bébés.

Pour se reposer ou dormir, l’enfant doit se sentir en sécurité, aussi nous respectons les

habitudes de chacun (façon de dormir, doudou, peluche, sucette, etc…) l’enfant a sa place précise

dans le dortoir cela le sécurise de retrouver son petit coin, mais aussi de savoir qui dort à côté

de lui. Il est également important que l’enfant puisse venir avec son « doudou » ou un objet

familier avec lequel il aime s’endormir. Les parents pourront également emmener la coque de

landau, un drap, une turbulette, le coussin d’allaitement etc. pour que l’enfant se sente sécurisé

et rassuré par l’odeur et les sensations qui lui sont familières.

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L’adulte prend le temps de coucher chaque enfant et si cela est nécessaire reste avec lui jusqu’à

ce qu’il s’endorme : une musique douce, des câlins peuvent également aider.

Les levers se font si possible individuellement, là encore au rythme de chacun.

Au sein de notre structure, nous ne réveillerons pas un enfant qui dort parce que dormir

est un besoin fondamental et vital. L’enfant ne sera jamais réveillé, que ce soit pour le repas ou

autre. Le sommeil est un besoin physique important pour l’enfant, lui permettant ainsi de rythmer

la journée, de se reposer, de se ressourcer mais aussi de grandir. S’il dort, c’est parce qu’il en a

besoin. C’est pourquoi si un enfant dort alors que son parent vient le chercher, ce dernier aura la

possibilité de repartir (faire une course etc.) ou d’attendre au sein de la structure. L’équipe le

préviendra dès le réveil de l’enfant. Nous proposerons au parent de l’accompagner dans la

chambre s’il souhaite réveiller son enfant, à condition qu’il fasse preuve de discrétion pour ne pas

déranger les autres enfants dans leur sommeil. Le parent sera toujours accompagné lorsqu’il

rentre dans une chambre afin de ne pas surprendre les autres enfants qui pourraient apercevoir

ce visage, parfois inconnu et étranger.

Chez les Pouces, il y a trois dortoirs composés de 6 lits à barreaux chacun. Avant de coucher

l’enfant l’adulte vérifiera sa couche, le mettra en turbulette, l’accompagnera au dortoir. L’adulte

veillera à bien fermer la barrière. Il y a des hublots aux portes pour permettre de surveiller et

de lever les enfants réveillé. Si au bout de 15 min l’enfant ne s’est pas endormi et s’il manifeste

des pleurs ou de la colère et qu’il ne se calme pas malgré la présence de l’adulte, l’enfant sera

levé et nous lui proposerons d’aller se reposer un peu plus tard.

Chez les Toms, il a également deux dortoirs composés de 7 à 8 lits chacun. On y trouve 2 à 3 lits

à barreaux pour les plus petits, et des lits couchettes. Le matin les enfants fatigués sont

accompagnés à la sieste, en début d’année l’adulte reste avec l’enfant puis petit à petit le repère

mis en place, l’enfant s’endort seul avec la porte ouverte ou fermée selon son envie.

Un temps de repos est toujours prévu après le repas aux alentours de 13h00. Les enfants sont

préparés pour aller à la sieste. Le temps de préparation à la sieste est un moment propice pour

que l’enfant apprenne seul à se déshabiller et à ranger ses affaires : doucement il acquiert une

certaine autonomie. Une fois prêt l’enfant prend un livre et va dans son lit, il peut lire et discuter

avec ses copains le temps que tous les enfants aillent se coucher. Puis les professionnels vont

dans les chambres, ferme la porte et accompagne les enfants lors de l’endormissement. Si au

bout de 30 minutes l’enfant ne dort pas, il sera levé et pourra aller jouer. Nous lui proposerons

un temps de repos plus tard quand il montrera des signes de fatigue.

5. Propreté et Change

Les enfants doivent arriver avec une couche propre au multi-accueil, les changes s’effectuent

tous les 3h30 environ mais plus si nécessaire (selle, érythème…)

Hygiène des mains : nous tenons beaucoup à l’hygiène des mains et apprenons aux enfants à se

laver les mains avant et après le repas, le passage aux toilettes et les activités salissantes.

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Les changes : c’est une occasion d’échanger entre l’adulte et l’enfant, de prise en compte pour

l’adulte du corps de l’enfant, mais aussi une occasion de dialoguer. Les couches sont changées

autant de fois que nécessaire, avec un minimum de 3 fois par jour.

La période d’acquisition de la propreté : elle est très importante d’où l’intérêt d’un climat de

confiance. Les enfants qui commencent à être propre ou qui le sont depuis peu aiment à être

accompagné. Pour ces enfants, ce changement dans le fonctionnement physique constitue une

nouveauté et une progression. L’aide à l’acquisition de la propreté est proposée une fois que

l’enfant a acquis la marche et sait monter et descendre les escaliers, avec accord et

collaboration des parents. L’apprentissage de la propreté se fait souvent par imitation des plus

grands. La mise sur le pot ou sur le petit W.C. leur est proposée après le repas, le goûter, les

siestes et sur demande mais en aucun cas imposé. Très souvent la demande du pot est au départ

un jeu (imitation des copains) puis, lorsque l’enfant est prêt, la propreté se fait en quelques jours.

Nous sommes prêt à discuter avec les parents pour des demandes différentes, mais nous

insistons sur le fait, qu’à la structure, nous n’imposons jamais le pot : un blocage à l’acquisition de

la propreté pouvant être préjudiciable à l’enfant.

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Charte en faveur de l’enfant

Ne pas porter de jugement sur l’enfant et sa famille

Maîtriser la parole au-dessus de la tête de l’enfant

Faire confiance à l’enfant

Ne pas forcer l’enfant

Valoriser et encourager l’enfant

Mettre des mots sur ce que l’enfant va vivre

Ne pas brusquer l’enfant tant dans les paroles que dans les gestes

L’équipe

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III. La place de la famille

Nous sommes persuadés qu’un travail de qualité c’est un travail avec les familles et que ce n’est

qu’à cette condition qu’on peut réellement parler d’accueil du jeune enfant et pas seulement de

garde.

En effet, l’enfant ressent le lien entre la famille et le multi accueil. Il se sentira d’autant plus à

l’aise que ses parents se sentiront également accueillis et à l’aise. Notre objectif est donc

d’établir une relation de confiance réciproque entre l’équipe et les parents.

Respecter un enfant, c’est respecter sa famille, son histoire, sa culture, ses habitudes de vie.

C’est être dans une attitude de non jugement et d’ouverture, c’est apprendre à se connaître, en

étant attentif aux façons de faire, de chaque famille.

1. Les parents : premier éducateur de leur enfant

Les parents sont considérés comme les premiers éducateurs de leur enfant. Il est donc

primordial d’accorder une place importante aux échanges du matin et du soir entre

professionnels et parents pour apprendre à connaître l’enfant, ses habitudes et ses rituels.

L’enfant accueilli ne peut être dissocié de ses parents. Les professionnels sont là pour être à

l’écoute et être capable d’apporter une aide, un soutien aux familles.

Il est important de mettre en place un système d’alliances entre l’équipe et les familles. Au

quotidien, les relations commencent chaque matin, la façon dont est conçu l’accueil est donc

essentielle pour tous. A chaque nouvelle arrivée, il apparaît primordial que chaque personne

apprennent à se connaître : professionnels, parents et enfant. Cette période d’adaptation

correspond à un temps de passage qui amène, petit à petit, l’enfant et ses parents au sentiment

de « s’acclimater aux changements ». Les parents peuvent profiter de ce moment pour poser

toutes leurs questions et visiter toutes les pièces de la structure. Il est important que la parole

circule de façon transparente afin de permettre à l’enfant de trouver sa place au sein de la

structure en toute sécurité. C’est durant cette période que les prémices de la future relation

parents professionnels se construisent.

Accorder une place aux parents c’est placer l’enfant au centre des relations entre ses parents et

les personnes qui l’accueillent. La qualité de la séparation et de l’accueil des enfants au quotidien

dépend de tous les partenaires qui doivent pouvoir éprouver une confiance réciproque.

L’importance est donc bien d’accorder une place à chaque adulte entourant l’enfant et de

permettre à tous d’échanger sur l’éducation de l’enfant.

2. L’investissement des parents au sein de la structure

La participation des parents à la vie de la structure d’accueil est très bénéfique pour

l’épanouissement de l’enfant au sein de la structure, au quotidien. S’investir dans le lieu d’accueil

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collectif permet aux parents d’être partie prenante des moments intenses vécus par leur(s)

enfant(s) en dehors de leur présence.

L’investissement des parents passe tout d’abord par le fait de rentrer au sein de la structure

afin que chacun puisse se découvrir et échanger (parents, professionnels, enfant(s)). Les parents

sont fortement invités à pénétrer au sein de la salle de vie de la structure, avec l’obligation

d’ôter leurs chaussures ou de mettre des sur chaussures pour une question d’hygiène (par

rapport aux enfants se trouvant très souvent au sol pour se déplacer et/ou tout simplement

jouer).

L’investissement passe également par les temps pris au quotidien dans les échanges

parents/professionnels mais aussi dans les moments vécus au sein du lieu entre parents et

enfants. Il ne sera jamais refusé à un parent qui en manifeste le désir, de rester un peu avec son

enfant dans la structure au moment de la séparation quotidienne. Le tout est, pour le parent et le

professionnel, de savoir doser ce moment et de l’expliquer à l’enfant, pour qu’il se prépare tout

de même à la séparation proche de son parent. Il est important de multiplier les temps de

partage entre l’enfant et ses parents au sein du Multi Accueil.

3. Les temps de rencontres

Afin d’intégrer au mieux les familles dans la structure, l’équipe invite les parents à participer aux

différentes activités et manifestations tout au long de l’année.

Créer des liens

A une époque où beaucoup de parents sont assez isolés, le multi accueil remplit aussi une fonction

de lien social en leur permettant de se rencontrer et de faire connaissance. L’équipe organise à

cet effet des moments de convivialité sous forme de goûter avec ou sans thème.

Ces manifestations ont jusqu’à présent rencontré beaucoup de succès auprès des parents,

ce sont des moments forts, chaleureux qui permettent aux uns et aux autres de se rencontrer,

de découvrir la vie de leurs enfants au cœur du multi accueil (vidéo, expo photo, expo dessin…).

Ces temps de rencontres ouvrent un dialogue plus large et créer des liens différents. Pour

l’équipe, ces goûters restent toujours un moment très agréable et de partage avec les parents.

Nous y associons l’animatrice du relais Assistantes Maternelles avec plaisir afin que les familles

et l’équipe aient une meilleure connaissance du service.

Partager

Les parents ayant envie de partager leurs passions au niveau de la musique, du dessin, du livre ou

autre… sont naturellement bienvenus pour animer un temps fort auprès des enfants. Pour cela, il

leur suffit d’en faire part à la direction pour organiser l’activité auprès des enfants.

Souvent à la fête de la musique, nous convions les frères, sœurs, parents, grands-parents à venir

nous jouer de leur instrument de musique.

Nous accueillons un public de culture et de langues différentes notamment anglais, allemand,

italien, espagnol. A travers un projet multi-langues les parents sont conviés à venir animer des

petits temps comptines, lecture…

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Découvrir

Chaque année nous essayons d’organiser des temps de jeux ou d’activités parents/enfants telles

que des soirées jeux pour la journée mondiale du jeu, des ateliers divers tels que peintures,

musique, massage amis aussi des petits déjeuners…

S’informer

Toujours dans un souci de partage des connaissances, nous organisons des temps d’informations

tels que café des parents, conférences, tables ronde… sur la prise en charge ou le développement

des jeunes enfants afin de pouvoir répondre aux différents questionnements des parents. Nous

avons également une forte participation à ce genre de manifestations.

S’exprimer

Depuis notre passage en régie publique, un comité des usagers est constitué chaque année à

l’automne, et les parents le désirant peuvent y prendre part. Ce Comité est l’occasion pour les

parents, de rencontrer les élus de la CCPS, et d’exprimer leur ressenti par rapport au

fonctionnement du multi-accueil, de travailler sur l’amélioration du service rendu…

Ce Comité fixe lui-même ses réunions, ses objectifs et peut demander à tout moment à

rencontrer les élus. (en général, une fois par trimestre). Afin que chaque groupe d’âge soit

représenté, il est souhaitable que des parents du groupe des Toms et des parents du groupe des

Pouce fassent partie de ce Comité.

Chaque année, une réunion d’information est prévue par la CCPS dès la nomination des nouveaux

représentants au Comité, pour bien leur expliquer leur rôle.

Toutes nos actions participent au soutien à la parentalité.

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IV. L’accueil des stagiaires.

Nous avons également la volonté de former de futurs professionnels de la petite enfance tel que

les CAP, les BEP carrières sanitaires et sociales, les auxiliaires de puériculture, les éducatrices

de jeunes enfants et les infirmières. Chaque année, nous prenons également des élèves de 3ièm

pour leur permettre de connaître la vie en entreprise.

C’est un gros travail de formation qui demande du temps et de la disponibilité. Pour accueillir au

mieux un stagiaire nous avons préparé tout un dossier d’accueil du stagiaire. Ce travail a permis

de poser un cadre pour un bon accompagnement.

L’accueil de stagiaire peut être un échange très enrichissant car il pose un regard nouveau sur

nos pratiques. Souvent les questions des stagiaires permettent de pointer certaines situations ou

pratiques qui demandent à nouveau une réflexion collective pour améliorer l’accueil.

Par contre, nous veillerons toujours, pour ne pas perturber les enfants et épuiser l’équipe à

limiter le nombre de stagiaire accueillis en même temps dans la structure.

V. Les partenaires

Pour soutenir notre démarche éducative, dans un objectif d’ouverture vers l’extérieur, de

partage des compétences, le multi-accueil Tom pouce développe d’année en année des

partenariats avec différents organismes.

La Com-Com.

La Communauté de Communes de la Porte du Sundgau est notre employeur mais également

gestionnaire de notre structure depuis 2007. Nous travaillons ensemble en étroite collaboration.

C’est elle qui définit le budget, les orientations. Nous établissons des bilans d’effectifs, de

fonctionnement selon la demande des élus mais nous leur soumettons également nos difficultés et

la mesure de satisfaction des familles.

Le comité des usagers

Après le passage d’association à fonction public en 2007, un comité des usagers a été créé afin

que les parents puissent s’exprimer. A la demande de ce comité, des réunions avec les élus, la

directrice peuvent être organisé.

Docteur de la structure

Le médecin de la structure en relation avec l’infirmière mais également l’équipe intervient si

nécessaire auprès des enfants fréquentant le multi accueil, environ 3 à 4 fois par an. Pour les

enfants de moins de quatre mois intégrant la structure, une visite est obligatoire.

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Il vérifie le bon développement psychomoteur des enfants par la prise de poids, taille, il peut

consulter le carnet de santé en regardant les vaccins, les petites maladies, le régime alimentaire

et les acquisitions des enfants.

Durant cette visite il peut contrôler l’hygiène tout en regardant vivre les enfants. Le médecin

peut également intervenir lorsque nous décelons chez l’enfant un problème visuel, auditif ou tout

autre handicap, celui-ci confirme ou infirme nos observations. Il peut rencontrer les parents lors

de ces visites et si nécessaire établi un contact écrit ou téléphonique avec le médecin traitant

voir un spécialiste en cas de découverte ou suspicion d’anomalie. Le médecin de la structure n’est

pas en concurrence avec le médecin ou pédiatre personnel des enfants. Cependant, il peut

répondre à nos appels en cas de problème avec un enfant (maladies…)

P.M.I

Le médecin de PMI reste notre référent en matière de santé, d’hygiène et de sécurité. Nous

nous tournons vers ce service lors de certaines difficultés ou questions auxquelles nous ne

parvenons pas à répondre.

Nous invitons régulièrement la PMI pour nos différentes rencontres entre l’ensemble des

structures du territoire afin que nous puissions avoir la même démarche sur des sujets tels que

la santé…

Nous souhaiterions plus de rencontres avec le médecin de PMI car certaines réponses restent

flous.

Des journées à thème sont régulièrement proposées et organisées par ce service et nous

essayons dans la mesure du possible d’y participer afin de faire évoluer notre pratique.

La PMI a un droit de regard sur notre projet d’établissement.

C.A.F

Avec la signature du contrat enfance, nous sommes tenus de respecter la PSU. La CAF contrôle

le bon respect de la mise en place de la PSU, du règlement intérieur et de la tarification. C’est

elle qui donne une partie des subventions, c’est pour cela qu’il est important d’optimiser les

places. Pour évaluer le taux de remplissage et la bonne conformité aux règles de la PSU nous

devons rendre chaque trimestre des statistiques. Elle peut également répondre à nos questions

lors des dossiers complexes et nous aide aux calculs des tarifs. Elle met à notre disposition le

service Cafpro qui nous permet d’avoir accès aux ressources des parents pour le calcul du tarif

horaire de chaque famille.

Avec son action envers les parents « Mon enfant.fr » elle contribue à l’identification des

structures pour les familles et nous avons à cœur de relayer et de poursuivre sa campagne

d’information au public.

La CAF a également un droit de regard sur notre projet d’établissement, c’est elle qui le valide.

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R.A.M (Relais des assistantes maternelles)

Nous sommes au quotidien en relation avec l’EJE responsable du RAM par rapport aux demandes

des familles.

Nous essayons également de créer une passerelle en incluant le RAM dans nos différentes

manifestations. Ainsi les assistantes maternelles, les enfants et l’animatrice nous rejoignent

régulièrement pour le spectacle de Noël, le défilé de carnaval, le pique-nique, de fin d’année.

En plus des rencontres sont possibles lors des activités hebdomadaires organisées par

l’animatrice pour les AM dans la salle de psychomotricité, cette dynamique entraîne un

partenariat de qualité.

Ecole

Au départ nous organisions des sorties communes, avec l’école maternelle de Hagenthal-Le-Bas,

cependant le nombre d’enfant devenant trop important, nous avons été contraint, pour des

raisons de sécurité de revoir nos actions.

En revanche, nous continuons à poursuivre nos relations afin que les enfants puissent avoir un

tremplin pour l’école en proposant une visite pour les futurs écoliers.

Centre Médico Social

La puéricultrice de secteur du centre médico-social peut nous contacter pour des accueils

d’urgence et des accueils d’enfants en difficulté.

Un partenariat s’est tout naturellement établi entre nos deux secteurs.

CAMPS

Dès le départ nous avons travaillé avec le CAMPS de Mulhouse dans le cadre d’accueil d’enfant

porteur de handicap.

Actuellement, le CAMPS de Hésingue plus proche a pris le relais. Il nous arrive de diriger des

parents en difficulté avec leur enfant vers ce service.

Une rencontre avec l’équipe et une personne du CAMPS a eu lieu afin de mieux connaître leur

démarche et leurs actions auprès des familles.

C.P.I

Le centre de première intervention (pompiers bénévoles), situé à proximité du multi accueil à

permis d’organiser une formation pour l’équipe sur l’utilisation des extincteurs mais non habilité à

signer le registre de sécurité, nous nous sommes tournées vers un autre organisme pour cette

formation. Néanmoins la collaboration avec les pompiers reste étroite surtout dans le cadre des

exercices d’évacuation. Leurs expériences et leur professionnalisme nous aident à mieux prendre

conscience des difficultés à prévoir et à voir les dangers potentiels.

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De plus le fait d’avoir deux sapeurs-pompiers volontaires dans notre équipe est un avantage car

elles ont une vision un peu différente des dangers. Elles nous apportent leurs expériences

enrichissantes.

Différents établissements pour stagiaires accueillis

Nous accueillons des élèves stagiaires de différents établissements et de différentes

formations :

- élèves de 3ème

- B.E.P. carrière Sanitaire et Sociale

- C.A.P petite enfance

- E.J.E

- Infirmière

- Des Auxiliaires de Puériculture

Malgré un investissement important de notre part, l’accueil des stagiaires est pour la structure

un avantage car cela nous permet de ne pas tomber dans une certaines routine et nous permet de

nous remettre en question.

Différents Multi Accueil

Pour éviter l’isolement, communiquer et échanger sur nos pratiques quotidiennes, un échange

s’effectue mensuellement avec des multi-accueils des alentours. Cela permet une entraide entre

les différents multi-accueils et une meilleure circulation des informations.

Organismes de formations

De même, de façon à maintenir un travail de qualité auprès des enfants, toute l’équipe est

amenée à suivre des stages de formations avec différents organismes et surtout avec le CNFPT,

organisme partenaire de la fonction publique territoriale.

Ranspach-le-Bas

Le deuxième multi-accueil crée par la COM COM a ouvert au public le 17 mars 2008 à Ranspach le

Bas. Cette ouverture vient soulager la demande des parents sans pour autant être en

concurrence avec notre structure.

Nous travaillons en étroite collaboration afin d’être dans une même démarche pour les familles.

Travailler ensemble nous permet d’optimiser certains points telle que :

- Regroupement des achats pour des prix plus compétitifs (matériel, produit d’hygiène,

jouets…)

- Echange de jeux, jouets et livres afin d’offrir une plus large gamme d’activités d’éveil

aux enfants.

- Réunion de travail sur des problèmes particuliers ? Ces échanges permettent de

développer plus d’idées.

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C’est grâce à cette bonne coordination et communication avec les différents corps de

métiers, que nous pouvons exercer dans de bonnes conditions et faire un travail de qualité

auprès et pour les enfants.

Offrir de l’enfance à l’enfant lui laisser le temps, le temps de chercher, au détour d’un

buisson, quel aventurier de sa vie, il va pouvoir devenir.

Offrir de l’enfance à l’enfant, le guider en le protégeant, des dangers qu’il va s’inventer, des

fantômes de la nuit, qu’il s’imagine, dressés au pied de son lit, d’un coup de gomme de s’en faire

des alliés, ne pas les effacer, lui laisser la possibilité.

Offrir de l’enfance à l’enfant, l’écouter dire ses désirs, l’inviter à se confronter, à ses

manques, lui laisser la place de ses vides

Offrir de l’enfance à l’enfant, l’encourager à être le saltimbanque, celui qui crée le spectacle

de son enfance, celui qui rit de ses talents nouveaux, et qui, dans un ruisseau, rêve d’être Roi…

d’être Reine.

Offrir de l’enfance à l’enfant, l’imaginer triomphant, fêter toutes ses prouesses, le soutenir

dans ses défis singuliers. Lui dire : c’est possible, lorsqu’il pense : IMPOSSIBLE

Offrir de l’enfance à l’enfance, être à ses côtés, l’adulte « carburant d’amour », Etre au bon

moment la femme « baume câlins ». Etre à chaque instant l’homme « station encouragements ».

Offrir de l’enfance à l’enfant l’aimer beaucoup, bien et mieux, l’aimer en paix chaleureusement

l’aimer unique tendrement, l’aimer tout simplement, l’aimer et lui offrir au crépuscule du jour un

lit de repos et de rêves, dans lequel il se glissera heureux d’exister et de recharger ses

batteries juste le temps d’une nuit pour se réveiller demain matin plein d’un nouveau destin.

Offrir de l’enfance à l’enfant

Offrir de l’enfance

Offrir ! Offrir ! Offrir

Offrir à l’enfant

Quel beau chemin

Sylvie Brise

« Jacques Salomé »