PROJET PEDAGOGIQUE FORMATION IFAS Fécamp

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PROJET PEDAGOGIQUE

FORMATION IFAS

Fécamp

Promotion 2020 / 2021

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INTRODUCTION

Le projet pédagogique de la formation aide-soignante de l’IFAS de Fécamp, repose sur les valeurs professionnelles communes aux professions infirmière et AS, et sur les conceptions de l’équipe pédagogique se référant aux domaines :

Du soin infirmier,

De la formation en soins infirmiers par alternance,

De la polyvalence en soins infirmiers,

De la place au sein de la formation de l’élève aide-soignant, du formateur, du soignant.

Le PP prend en compte :

les besoins en santé de la population au regard du Plan Régional de Santé Publique en s’appuyant sur le contexte socio-économique loco-régional

et le contexte professionnel au regard de la démarche qualité

Nos valeurs et concepts conditionnent notre manière de mettre en place le programme des études d’aides-soignants respectivement défini par les Arrêtés : du 22 0ctobre 2005 modifié relatif à la formation conduisant au diplôme d’Etat

d’aide-soignant.

Du 30 novembre 2009 modifiant l’Arrêté du 22 Octobre 2005.

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Les besoins en santé du territoire Le schéma régional de santé vise à mieux répondre :

- à la demande de soins liée au vieillissement de la population

- à l’augmentation des maladies chroniques et du cancer

Le schéma régional de santé a également pour objectif de :

- Garantir l’accessibilité et la qualité des soins par le renforcement des zones déficitaires et une meilleure organisation des filières de prise en charge des malades,

- Améliorer l’efficience des ressources et des organisations : regroupement des structures, mutualisation des moyens, coopérations, développement d’alternatives à l’hospitalisation conventionnelle (HAD, ambulatoire,…), déploiement de la télémédecine.

La Normandie :

- surmortalité générale et prématurée,

- principales causes de décès : cancers et les décès liés à la consommation excessive d’alcool, et pathologies circulatoires surtout pour les femmes

- taux de mortalité par suicide plus important que les moyennes régionales et nationales, surtout pour les hommes.

Besoins en santé du territoire notamment orientés vers la prévention, la promotion de la santé, l’éducation à la santé et l’éducation thérapeutique.

Sont mises en avant :

les prises en charge des patients en oncologie, en alcoologie et le suicide.

le développement du travail en réseau et l’optimisation du parcours du patient ville/hôpital sont à prioriser tout au long des apprentissages.

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DEFINITION DU METIER

Différents textes posent le socle des professions

paramédicales.

La Constitution du 04 octobre 1958 : Art. 1 : « La France est une

République indivisible, laïque, démocratique et sociale. Elle

assure l’égalité devant la loi de tous les citoyens sans distinction

d’origine, de race ou de religion. Elle respecte toutes les

croyances. Son organisation est décentralisée.

Le Code de la Santé Publique (4ème partie, livre II Titre 1er) :

réglemente l’exercice des diverses professions de santé.

La Loi n° 2002- 303 du 04 mars 2002 relative aux droits des

malades et à la qualité du système de santé.

La Loi N° 2106-41 du 26 janvier 2016 portant sur la

modernisation de notre système de santé (GHT)

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L’aide-soignant exerce son activité sous la responsabilité

de l’infirmier, dans le cadre du rôle propre dévolu à celui-

ci, conformément aux articles R.4311-3 à R.4311-5 du

Code de la Santé Publique.

L’aide-soignant réalise des soins liés aux

fonctions d’entretien et de continuité de la vie

visant à compenser partiellement ou totalement

un manque ou une diminution de l’autonomie de

la personne ou d’un groupe de personnes.

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Approche globale de la personne soignée et prise en compte de la dimension relationnelle des soins.

L’aide-soignant accompagne cette personne dans les activités de la vie quotidienne, il contribue à son bien-être et à lui faire recouvrer, dans la mesure du possible, son autonomie.

Travaillant le plus souvent dans une équipe pluri professionnelle, en milieu hospitalier ou extrahospitalier, l’aide-soignant participe dans la mesure de ses compétences et dans le cadre de sa formation, aux soins infirmiers préventifs, curatifs ou palliatifs.

schéma régional de santé :

Haute-Normandie : surmortalité (cancer, alcool, suicide)

Ces soins ont pour objet de promouvoir, protéger, maintenir et restaurer la santé de la personne, dans le respect de ses droits et de sa dignité.

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LA FINALITE DE LA FORMATION

La formation doit permettre à chaque élève :

De devenir un professionnel compétent et responsable,

De donner du sens à son activité future.

Afin d’y parvenir, l’élève devra atteindre les objectifs suivants :

Confirmer son choix d’orientation professionnelle,

Développer des capacités d’adaptation,

Acquérir des compétences lui permettant d’exercer dans tous les secteurs professionnels où sont dispensés des soins infirmiers et de s’y adapter, c’est-à-dire de devenir un professionnel polyvalent,

Connaître ses limites dans un cadre réglementaire,

Se donner les moyens de faire des recherches pour acquérir les connaissances nécessaires à l’exercice la profession

Construire son identité professionnelle,

Identifier ses valeurs professionnelles.

Ainsi, la formation d’aide-soignant doit permettre aux élèves de devenir des praticiens du soin, responsables, polyvalents, s’inscrivant dans une démarche réflexive, de gestion des risques et d’amélioration de la qualité.

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VALEURS PROFESSIONNELLES

Le respect de l’individu

Chaque individu est un être à part entière ayant une histoire propre, un vécu, des acquis, capable d’évoluer et de se projeter.

Respecter l’individu, c’est reconnaître sa liberté de choix et sa liberté d’expression. Respecter l’individu implique une nécessaire tolérance.

Respecter l’individu se situe à différents niveaux :

Se respecter soi-même pour être capable de

Respecter l’autre

le patient,

la famille,

les collègues.

Le respect, et donc la tolérance envers autrui, est une valeur que chaque individu possède différemment, mais cette valeur doit être travaillée et développée tout au long de sa carrière, et notamment lors de la formation. Pendant ces 10 mois de parcours d’élève, le respect passera par des capacités d’écoute, de neutralité envers les autres collègues de promotion, pour ensuite être capable de transférer ces capacités en équipe de soins.

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La responsabilisation et l’autonomie

Donner à chaque individu les moyens de faire des choix, de les assumer, de prendre des initiatives, de se positionner au sein d’un groupe social.

Les élèves accueillis en stage, seront amenés à s’intégrer au sein des équipes soignantes pour progressivement trouver leur future place de soignant, en tant que membre à part entière d’une équipe. Ces mêmes élèves seront également amenés à s’exprimer lors de différents temps d’expression collective (vécu de stage, travaux de groupe…). De même, les élèves, guidés par l’équipe pédagogique, effectueront eux-mêmes les démarches pour le stage en structure optionnelle.

une plate-forme informatique avec mise à disposition des cours.

Possibilité d’assister sur le temps personnel des élèves en cursus partiel, aux enseignements théoriques des modules qu’ils n’ont pas à valider en raison de leur expérience ou de leur diplôme.

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L’implication

Importance et l’intérêt que l’élève donne à sa formation, moyens qu’il se donne pour réussir sa formation et devenir un professionnel compétent et responsable.

L’auto-évaluation

Objectivité avec laquelle on détermine sa propre opinion, avec une volonté d'équité dans l'appréciation des différents arguments.

Reconnaissance de ses points faibles, pour permettre à l’élève de progresser dans l’acquisition des différents savoirs.

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Les références professionnelles Virginia Henderson :

Modèle conceptuel des quatorze besoins fondamentaux

Interdépendance des besoins humains et de leurs satisfactions lors des soins d'une personne malade ou en bonne santé.

Approche à la fois biologique et physiologique, psychologique et sociale, et même spirituelle Notion de satisfaction du besoin, c'est-à-dire la capacité et la motivation de combler une perte, de maintenir ou d'améliorer un état.

Abraham Maslow

Psychologue américain, considéré comme le père de l‘approche humaniste,

Connu pour son explication de la motivation par la hiérarchie des besoins, qui est souvent représentée par une pyramide des besoins

Yves Gineste et son épouse Rosette Marescotti :

Concept de Vivre et Mourir debout une personne âgée, bien accompagnée, peut finir ses jours autrement que grabataire.

Approche non-verbale de la manutention et techniques de mobilisation basées sur la douceur et la mémoire des moments de bonheur.

Intégrer la réhabilitation du schéma corporel lors des toilettes

Réflexion autour de la violence en institution.

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Walter HESBEEN

Infirmier et docteur en santé publique,

S’interroge sur la qualité du soin infirmier, sur la « quête du sens du soin », « la banalisation de l’humain dans le système de soin »

Vision humaniste de la personne, de l’Homme

Boris CYRULNIK

Psychiatre et psychanalyste, éthologue

La résilience : comme processus par lequel un individu va intégrer et transformer les expériences traumatiques et continuer à se construire sans développer de psychopathologies

Naomie FEIL :

Docteur en sciences sociales accompagnement des vieillards. Déçue des approches traditionnelles, elle élabore de 1963 à 1983, une nouvelle méthode d’accompagnement pour les PA en perte d’autonomie psychique.

HAS (Haute Autorité de Santé) :

La HAS est une autorité publique indépendante qui contribue à la régulation du système de santé par la qualité. Elle exerce ses missions dans les champs de l'évaluation des produits de santé, des pratiques professionnelles, de l’organisation des soins et de la santé publique. Elle élabore des recommandations sur les stratégies de prise en charge, et met à disposition des guides, méthodes et outils de prise en charge de patients.

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L’ALTERNANCE DANS LA

FORMATION D’AIDES-SOIGNANTS Intégrer les périodes de stage dans le processus d’apprentissage progressif collaboration étroite entre les responsables d’encadrement et les formateurs de l’I.F.A.S. indispensable.

Utiliser l’alternance en formation, c’est permettre à l’élève :

d’expérimenter sur le terrain ce qu’il a étudié en théorie, et réciproquement

de prendre du recul vis à vis de son vécu de stage

d’analyser les pratiques.

Permettre à l’élève d’identifier le décalage théorie/pratique, de l’accepter et de le comprendre.

Le stage permet l’intégration des connaissances acquises à l’IFAS, mais aussi d’en acquérir de nouvelles.

Elle permet à l’élève de mobiliser et d’intégrer ses acquis théoriques, de développer son esprit critique et son ouverture d’esprit.

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AXES DE FORMATION

Formation structurée autour de trois paliers

d’apprentissage :

« comprendre », l’élève acquiert les savoirs et savoir-faire

nécessaires à la compréhension des situations ;

« agir », l’élève mobilise les savoirs et acquiert la capacité

d’agir et d’évaluer son action ;

« transférer », l’élève conceptualise et acquiert la capacité

de transposer ses acquis dans des situations nouvelles.

APP = analyse de pratiques professionnelles

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POSTURE REFLEXIVE (1)

comprendre la liaison entre savoirs et actions, donc d’intégrer les savoirs dans une logique de construction de la compétence.

MOYENS PEDAGOGIQUES :

simulation (haute fidélité) (mise en situation de soins et débriefing). Une SHF pour chaque cursus.

AFGSU

3 APP pour les cursus complets et 1 APP pour les cursus partiels se construire en tant que futur professionnel donnant du sens à leur pratique.

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POSTURE REFLEXIVE (2)

L’interdisciplinarité :

Le futur métier d’aide-soignant ne peut se

concevoir qu’au sein d’une équipe, quelque

soit le secteur d’activité ; ce qui signifie l’étude

des concepts de travail en équipe, de

hiérarchie, de délégation et d’organisation de

service.

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POSTURE PEDAGOGIQUE (1)

construction de savoirs par l’élève. valeurs humanistes ouvertes à la diversité des

situations vécues par les personnes.

Le formateur se centre sur des exercices faisant le lien entre l’observation et les hypothèses de diagnostic, entre les signes et les comportements, entre une histoire de vie et une situation ponctuelle, entre l’état du patient et son traitement, etc.

Il aide à l’acquisition d’une démarche comportant les problèmes de soins et les interventions en rapport et permet l’exercice d’un raisonnement inductif, analogique ou déductif.

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LA DEMARCHE DE SOINS

Obligation de faire des DDS à chaque stage, même si pas de MSP. Elles doivent être présentées au tuteur de stage et/ou au formateur référent.

Pour les élèves en cursus partiel : proposition durant le stage 1, réaliser 1 DDS sur leur terrain de stage

et la présenter en suivi pédagogique, afin de cibler les points de compréhension notamment si l’élève n’a pas suivi les cours du module 1 où sont notamment abordées les notions de recueil de données.

POSTURE PEDAGOGIQUE (2)

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LA PLACE DES DIFFERENTS

ACTEURS DE LA FORMATION

La place de l’élève dans la formation

Elève = adulte responsable, actif dans le processus d’apprentissage qui doit lui permettre de devenir un professionnel aide-soignant.

livret d’accueil mis à disposition sur la plateforme et consultable à tout moment :

- descriptif de l’institut avec les coordonnées de l’équipe administrative et pédagogique de l’IFAS de Fécamp,

- le règlement intérieur, le projet pédagogique, et différents formulaires administratifs et fiches outils.

- le recueil officiel des principaux textes relatifs à la formation conduisant au diplôme d’état.

Elève = force de proposition pour l’amélioration globale de la qualité de la formation. Au cours de la formation, il peut être amené à faire des choix, en fonction de son projet professionnel dans la limite des ressources de l’institut et de la réglementation de la formation.

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La place du formateur à l’institut de formation

Le formateur = un guide qui permet à chacun de

progresser en fonction de ses ressources.

ne se positionne pas comme un expert en soins.

A l’écoute des élèves concernant toutes les questions

relatives à la formation permet et sollicite l’expression

de chacun, il facilite le dialogue entre les élèves, et avec

l’équipe pédagogique. Il doit aussi rappeler les règles.

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La place des professionnels de

proximité

Ils représentent la fonction d’encadrement pédagogique au quotidien. Ils sont présents avec l’élève lors des séquences de travail de celui-ci, le guident de façon proximale, lui expliquent les actions, nomment les savoirs utilisés, rendent explicites leurs actes, etc.

Ils accompagnent l’élève dans sa réflexion et facilitent l’explication des situations et du vécu de stage, ils l’encouragent dans ses recherches et sa progression.

Plusieurs personnes peuvent assurer ce rôle sur un même lieu de travail en fonction de l’organisation des équipes.

Ils consultent le livret de stage de l’élève afin de cibler le parcours de formation le plus adéquat.

Ils ont des contacts avec le tuteur afin de faire le point sur l’encadrement de l’élève de manière régulière.

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Le tuteur de stage.

Le tuteur représente la fonction pédagogique du stage.

Il incombe au tuteur de stage de s’approprier le livret de stage de l’élève, pour favoriser un encadrement de qualité et répondant aux besoins particuliers de l’élève en corrélation avec la spécificité du lieu de stage.

La place du tuteur de stage :

Rôle primordial dans la transmission du savoir en soins infirmiers. Ils sont experts en soin.

Participent à la mise en œuvre de l’alternance en venant partager leur expérience, leurs connaissances et leurs savoir-faire à l’institut. Ils aident l’élève à faire le lien entre ce qui est enseigné à l’IFAS et ce qu’il vit en stage.

Explicitent leurs pratiques en situation de travail. Ils participent à la réflexion pédagogique et sont informés de la formation dispensée à l’institut. Ils participent à l’évaluation continue des élèves.

Adapteront le parcours de stage de l’élève pour lui permettre d’atteindre les objectifs que celui-ci lui aura présenté dès le début stage. Le tuteur accompagne l’élève dans le réajustement de ses objectifs en fonction de la particularité du service.

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Permet à l’élève de situer sa progression tout au long de son cursus avec l’aide d’un formateur référent, de son entrée en formation jusqu’au diplôme.

Entretiens planifiés par l’équipe de formateurs + si besoin, à la demande de l’élève ou du formateur, suite à une évaluation non validée, à un retour de stage difficile avec de nombreuses compétences non validées…

Elève et formateur tentent d’identifier les compétences et les capacités de l’élève. Les difficultés éventuelles présentées par l’élève doivent être clairement identifiées par lui. Les moyens pour les lever sont recherchés en collaboration avec le formateur qui propose de l’aide à l’élève en fonction de son domaine de compétences qui est la pédagogie, et des ressources de l’institut en temps, en personnel et en matériel.

Les orientations de travail et les objectifs à atteindre sont notés par le formateur et avec l’élève.

L’élève pourra les présenter aux personnes qui l’encadreront en stage.

UN SUIVI PEDAGOGIQUE

PERSONNALISÉ

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L’ORGANISATION D’ANNEE

LES STAGES :

Conformément à l’Arrêté modifié du 22 octobre 2005, chaque

élève doit réaliser un stage dans les disciplines suivantes :

Service de court séjour : médecine,

Service de court séjour : chirurgie,

Service de moyen ou long séjour : personnes âgées ou handicapées,

Service de santé mentale ou psychiatrie,

Secteur extrahospitalier,

Structure optionnelle.

6 stages de 4 semaines, le stage du module 3 de 8 semaines

étant scindé en 2 périodes de 4 semaines.

La trame de stage est présentée en début d’année par la

formatrice référente des stages

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LE LIVRET DE STAGE

Outil qui aide à mesurer la progression de l’élève en stage.

Centré sur l’acquisition des compétences, des activités et des actes de soins.

Composition du livret de stage : Des éléments sur le cursus de formation de l’élève, écrits par

celui-ci avant son arrivée en stage, avec ses objectifs de stage.

Un tableau d’acquisition des actes de soins aides soignants à remplir par l’élève en collaboration avec les soignants et à présenter lors des suivis pédagogiques au formateur référent.

Des éléments d’analyse de situation de soins.

Les critères d’évaluations des modules.

La trame de stage individuelle et les consignes pour la réalisation des travaux.

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L’organisation des stages pour :

Cursus complet

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TRAVAUX DE STAGE

1er stage : du 12 octobre au 6 novembre 2020

Enseignement clinique:

Accompagnement d’un formateur lors d’un soin auprès d’un patient, en stage. Le soin est supervisé par le formateur, qui laisse à l’apprenant une autonomie proportionnelle à son niveau de formation.

L’apprenant doit être en capacité suivant son niveau de formation d’appliquer les connaissances théoriques, pratiques, organisationnelles et relationnelles. Il doit aussi être en capacité de s’auto-évaluer.

L’apprenant devra présenter 2 à 3 Démarches de Soins ou « DDS »

Recueillir des données en vue d’une APP

FINALITE : Etre capable d’analyser sa pratique professionnelle

OBJECTIFS OPERATIONNELS :

Etre capable de recueillir et retranscrire une situation de soin, avec précision

Etre capable de la décrire à un groupe d’élèves

Etre capable de prendre du recul face à son vécu professionnel pour pouvoir élaborer un questionnement pertinent sur ses pratiques professionnelles

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2ème stage : du 23 novembre au 18 décembre 2020

MSP normative module 1 :

Prise en soins de 2 à 3 patients avec réalisation de 2 à 3 démarches de soins

Repérer une ou plusieurs situations relationnelles interpellantes au cours d’un stage, en vue de l’évaluation du module 5 « Analyse d’une situation relationnelle »

Un retour de stage :

En groupe restreint, prise de parole de chaque apprenant pour l’expression de son propre « vécu de stage »

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3ème stage : du 18 janvier au 12 février 2021

MSP normative module 1 de rattrapage :

Prise en soins de 2 à 3 patients avec réalisation des démarches de soins

Enseignement clinique formatif pour ½ promotion :



L’apprenant devra présenter de 3 à 5 Démarches de Soins ou « DDS »







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4ème stage : du 15 mars au 9 avril 2021

Enseignement clinique formatif pour ½ promotion :



L’apprenant devra présenter 3 à 5 Démarches de Soins ou « DDS »



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5 ème stage : du 3 mai au 28 mai 2021

MSP normative modules 3 et 7 :

Prise en soins de 3 à 5 patients avec réalisation des démarches de soins et les transmissions.



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6 ème stage = stage PP : du 7 juin au 2 juillet 2021

MSP normative modules 3 et 7 de rattrapage

Prise en soins de 3 à 5 patients + DDS en présentant les transmissions







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L’organisation des stages pour :

Cursus partiel

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1er stage :

Pour les SAPAT du 28 septembre au 6 novembre

pour les ASSP du 12 octobre au 6 novembre






Etre capable de prendre du recul face à son vécu professionnel pour pouvoir élaborer un questionnement pertinent sur ses pratiques professionnelles.

Faire une Démarche de Soins complète sur papier et la ramener à l’IFAS pour exploitation avec le formateur référent lors du 1er suivi pédagogique.

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2ème stage : du 23 novembre au 18 décembre 2020

Enseignement clinique formatif:



L’apprenant devra présenter de 3 à 5 Démarches de Soins ou « DDS »

Repérer une ou plusieurs situations relationnelles interpellantes au cours d’un stage, en

vue de l’évaluation du module 5 « Analyse d’une situation relationnelle »



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3ème stage : du 15 mars au 9 avril 2021

MSP normative module 3:

Prise en soins de 3 à 5 patients avec réalisation des démarches de soins et des transmissions.

MSP normative module 3 de rattrapage:

Prise en soins de 3 à 5 patients + DDS avec les transmissions

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Majorité des cours élaborée sous Powerpoint.

Accès internet à une plateforme où sont enregistrés différents éléments comme les cours, les plannings, le livret pédagogique.

Bilan de fin de module réalisé avec l’ensemble de la promotion, afin de réajuster pour les années suivantes.

Evaluation normative des modules à distance des derniers cours dispensés et précédée d’un devoir formatif ou de TD de mise en situation.

Fournir les notions essentielles, tant pour les élèves n’ayant jamais exercé auparavant dans un secteur de soins, que pour ceux ayant une expérience dans ce secteur mais ayant parfois acquis des principes de soins par « habitude », avec des erreurs de « routine ».

ENSEIGNEMENT THEORIQUE

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CONCLUSION

Il apparait essentiel de s’inscrire dans une formation ancrée dans les problématiques de santé actuelles, tant sur le plan de la prise en charge thérapeutique, que sociologique, et éthique.

Tout au long de la formation, les formateurs sont vigilants à la place de l’élève au sein du groupe promotion, à ce que chacun puisse s’exprimer, évoluer, construire son identité professionnelle pour devenir un professionnel compétent et responsable, comprenant l’importance du statut du patient, en tant qu’individu unique avec ses besoins propres.

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La formation d’aide-soignant ne peut se concevoir sans les savoirs transmis aux élèves par LES SOIGNANTS/FORMATEURS = ALTERNANCE (temps de stage > temps en IFAS)

Pour cela, le futur soignant, pour SOIGNER, ne devra pas se SOI-NER. Les compétences et valeurs développées tout au long de la formation devront également permettre aux élèves de se positionner au sein d’une équipe pluridisciplinaire, dans le respect d’autrui.

De même, en fin de formation, les élèves, imminents futurs professionnels, devront saisir l’importance de toujours se former au cours de leur carrière (DPC : Développement Professionnel Continu), notamment par des formations continues, telles l’ASG, le tutorat, et à travers des revues professionnelles.

Documents

PROJET PEDAGOGIQUE FORMATION IFAS Fécamp