(Projet pédagogique IFSI 2011) - chimm.fr · l’absence de jugement et l’humanisme qui représentent la base d’application de la déontologie professionnelle. L’autonomie

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PROJET PEDAGOGIQUE

Institut de Formation en Soins Infirmiers

___________________________________________________________________________________ Projet pédagogique IFSI/2011 2/29

SOMMAIRE 1. LE PROJET PEDAGOGIQUE DE L’IFSI....................................................................................................... 3 2. LES RESSOURCES DE L’INSTITUT........................................................................................................... 6 3. LA LEGISLATION ................................................................................................................................ 13 4. PRESENTATION SYNTHETIQUE DE LA FORMATION ................................................................................. 15 5. LES PROJETS DU POLE FORMATION...................................................................................................... 28 6. EVALUATION ..................................................................................................................................... 29


1. LE PROJET PEDAGOGIQUE DE L’IFSI

1. Les concepts de l’équipe

A. LES VALEURS

Le respect Il s’agit du respect de la personne dans sa dignité, ses droits et ses valeurs, mais aussi la tolérance, l’absence de jugement et l’humanisme qui représentent la base d’application de la déontologie professionnelle.

L’autonomie Elle doit permettre au professionnel de développer : un esprit critique, curieux, la connaissance de ses limites personnelles et professionnelles, sa responsabilité et sa liberté de décision, mais aussi la construction de son individualité.

L’autonomie et la responsabilité induite permettront l’adaptation des étudiants à la complexité des situations ainsi que le développement de la créativité.

La solidarité : Elle doit être représentée par la disponibilité, l’écoute, l’intérêt collectif, la cohésion, l’entraide, le sens des autres, l’esprit d’équipe , l’altruisme afin d’initier le travail pluridisciplinaire et le travail en équipe dans une perspective de service aux usagers. C’est aussi le développement d’une identité professionnelle.

La responsabilité : L’engagement dans cette profession impose :

� Implication, sens de la hiérarchie, � Ponctualité, rigueur, � Honnêteté, loyauté.


La responsabilité des actes individuels est fondée sur une législation à respecter, mais aussi sur la capacité personelle à prendre les décisions individuelles et collectives au regard de ses compétences.

La laïcité : Le devoir de laïcité de l’étudiant en soins infirmiers doit s’exprimer dans ses propos et sa présentation dans toute situation professionnelle.

B. LA FORMATION

La formation initiale représente le socle de la professionnalisation. Elle nécessite un engagement de la personne dans son processus d’évolution professionnelle. Il s’agit aussi de permettre aux étudiants de s’inscrire dans un processus de construction professionnelle dans une démarche dynamique individuelle qui évoluera tout au long de leur vie professionnelle vers l’expertise.

Elle s’inscrit dans le cadre du service public hospitalier qui assure une permanence de soins, une formation au moindre coût pour tous.

C’est l’élaboration d’un parcours visant à l'acquisition des connaissances, des capacités pratiques et des attitudes qui permettront d’exercer la profession infirmière avec les compétences requises.

C. LES ETUDIANTS

Ils sont les Professionnels de demain. Ils devront exécuter des soins dans un contexte évoluant vers la mise en soins dans le parcours patient, le développement des pathologies chroniques, des pratiques avancées, des partenariats à développer avec tous les acteurs du territoire de santé dans lequel ils évolueront.

Ce sont de jeunes adultes dans un processus sociologique et éducatif en constante évolution. Ils possèdent déjà des savoirs, ont un rythme personnel.

Chaque individu agit en interactivité, en lien avec le groupe pour favoriser l’émulation et l’acquisition des savoirs. Le groupe devient alors formateur.


Dans ce contexte l’Etudiant devient « apprenant » acteur, sujet : � Il est au centre de la pédagogie par compétences. � Il a un droit à l’erreur dans la construction des savoirs. � Il s’inscrit dans une dynamique d’acquisition de contenus et de mobilisation des savoirs transférables

en situation de travail. � Ils représentent l’institution et ses valeurs pendant leur temps de formation.

D. LE FORMATEUR

« Le véritable enseignement n’est point de te parler mais de te conduire » Antoine de Saint Exupéry.

Il oriente ses actions pédagogique afin de :

� Accompagner l’apprenant dans la construction des savoirs. � Aider l’apprenant à s’engager dans un processus de professionnalisation et d’autoévaluation. � Concevoir et appliquer un dispositif de suivi pédagogique adapté. � Collaborer étroitement avec les acteurs de terrain pluridisciplinaires et favoriser un tutorat actif.


2. LES RESSOURCES DE L’INSTITUT

A. LES RESSOURCES HUMAINES

Un directeur

L’agrément actuel a été émis par le président du conseil régional en date 16 février 2009. Les missions du directeur selon le décret du 2010-1138 du 29 septembre 2010

« Le directeur des soins, directeur de l’institut de formation préparant aux professions paramédicales, est responsable sous l’autorité du chef d’établissement :

� de la conception du projet pédagogique ; � de l’organisation de la formation initiale et continue dispensée dans l’institut ; � de l’organisation de l’enseignement théorique et clinique ; � de l’animation et de l’encadrement de l’équipe de formateurs ; � du contrôle des études ; � du fonctionnement général de l’institut ; � de la recherche en soins et en pédagogie conduite par l’équipe enseignante de l’institut.

Il participe aux jurys constitués en vue de l’admission dans les instituts de formation préparant aux Professions paramédicales ou les instituts de formation de cadres de santé et de la délivrance des Diplômes ou certificats sanctionnant la formation dispensée dans ces instituts. Il organise les instances : conseils pédagogique, technique et de discipline, commission attribution de crédit. Il participe à la gestion administrative et financière de l’institut et à la gestion des Ressources Humaines. »

Missions au CHIMM - Promouvoir la formation au sein des instances et des partenaires extérieurs ; - Développer la communication ; - Assurer la veille pédagogique règlementaire et législative du pôle ; - Développer le projet Campus de formation des professions de santé ; - Développer les partenariats extérieurs ; - Participer aux projets de l’établissement.


Un cadre de santé responsable pédagogique assiste le directeur dans : � la mise en œuvre du projet pédagogique � l’organisation des enseignements théorique et clinique � les évaluations

Les formateurs

7 cadres de santé formateurs encadrent les 140 étudiants en soins infirmiers, 3 infirmiers formateurs accompagnent les 65 élèves aides-soignantes. Mission principale

Accompagner les étudiants dans la construction de leurs savoirs afin d’acquérir les compétences nécessaires à l’obtention de leur diplôme et à l’exercice professionnel.

Leurs rôles sont définis en 4 thèmes : La pédagogie : Il s’agit à partir du projet pédagogique de :

� Construire les projets de formation annuels et d’en décliner l’organisation des enseignements théoriques et cliniques,

� Animer les groupes étudiants et les séquences pédagogiques, � Assurer le suivi pédagogique individuel et collectif des étudiants, � Individualiser les parcours de formation, � Organiser les évaluations.

La communication : Les formateurs participent aux différentes instances du centre hospitalier ; ils sont vecteurs des informations. Ils représentent l’IFSI dans les différents forums métiers des lycées environnants. Ils assurent les relations avec les différents acteurs professionnels, intervenants, étudiants. Ils sont référents d’un pôle d’activité clinique du centre hospitalier.


La gestion et l’administration Les formateurs ont un rôle de gestion dans la planification de la formation, la gestion et le suivi des prestations de maintenance et de logistique des locaux et matériels pédagogiques. Ils assurent en lien avec le secrétariat la gestion des dossiers étudiants avec le logiciel Winifsi/Winifas. Les missions transversales Chaque formateur est sollicité pour participer à différents travaux : projet d’établissement, réunions d’information et de travail avec d’autres instituts de formation, groupes de travail institutionnels. Ils participent aux actions de santé publique organisées par l’établissement. Un cadre de santé assure la gestion des stages Sa mission principale est de : Gérer et coordonner l’organisation de la formation pratique en stage. Il travaille en étroite collaboration avec les institutions et les maîtres de stages. Il s’agit de :

� Organiser et planifier l’ensemble des stages des étudiants et élèves du pôle formation, � Participer à l’élaboration du cursus de stage de chaque étudiant, � Rechercher des nouveaux partenaires d’accueil et s’assurer des conditions d’encadrement des

étudiants, � Participer à la formation des tuteurs de stage, � Favoriser la signature des chartes d’encadrement avec les différents partenaires, � Organiser la commission de stage annuelle avec les partenaires des services d’accueil, � Faire vivre le groupe de travail : « encadrement des étudiants » au sein du CHIMM.

La gestion des stages comprend sur l’ensemble du parcours :

� la préparation aux stages des étudiants, � l’accueil des étudiants le premier jour de stage sur le CHIMM, � les bilans de stage, � la satisfaction des étudiants.


Une responsable du centre de ressources documentaires La documentaliste a pour responsabilité et mission générale la gestion et l'organisation du centre de documentation et d'information, mais aussi un rôle pédagogique dans le pôle de formation. Elle a pour mission spécifique d'analyser les besoins, rechercher, gérer et mettre à la disposition des utilisateurs potentiels les ouvrages et la documentation spécialisée en vue de satisfaire leurs besoins d'information ou de formation. Il convient à la documentaliste de guider les apprenants vers la fiabilité des sources en matière de recherche documentaire La documentaliste est impliquée dans l’acquisition de la compétence 8 : rechercher et traiter des données professionnelles scientifiques en lien avec les méthodes de travail. Mais elle voit son action pédagogique s'articuler particulièrement autour de l'UE 6.1 "les méthodes de travail". Afin de clarifier ses apprentissages ainsi que diversifier les apports de connaissances, le premier outil favorisant l'autonomie de l'étudiant est le centre de ressources documentaires où il va :

- orienter librement ses recherches, - approfondir ses connaissances, - clarifier ses cours.

La documentaliste effectue un accompagnement méthodologique,

- Elle réalise une traduction des demandes naturelles en langage documentaire, - Elle accède aux documents de référence, - Elle oriente vers des bibliographies.

Secrétariat 3 personnes : 2,5 ETP secrétariat se partagent les tâches administratives Missions

- Assurer l’accueil, - Accompagner les étudiants dans leur démarche administrative, - Participer aux organisations et suivi des concours d’entrée,


- Gérer l’ensemble des dossiers administratifs étudiants, - Assurer la communication,

Des professionnels pluridisciplinaires en partenariat avec l’université et les acteurs locaux Un médecin praticien hospitalier assure le conseil scientifique ; Des médecins spécialistes : psychiatre, gériatre, neurologue, orthopédiste, réanimateur, urgentiste ; Psychologues, neuropsychologue ; Des sociologues, anthropologue, juriste, travailleurs sociaux ; Des professionnels paramédicaux de la rééducation : Kinésithérapeute, orthophoniste, psychomotricien,

ergothérapeute et du soins : infirmières et aides- soignantes ; Des personnes expertes : usagers, associations, réseaux… Les intervenants participent à la construction de séquence pédagogique ou interviennent de manière ponctuelle afin de participer à une unité d’enseignement. Ce sont des intervenants du CHIMM ou de différents secteurs d’activité en fonction des compétences spécifiques attendues.

B. ORGANISATION INTERNE

L’ensemble des formateurs intervient selon leur domaine de compétences sur les différentes promotions et dans les différentes évaluations. Chaque formateur est référent d’Unité d’Enseignement en lien avec l’université Chaque formateur guide en suivi pédagogique un groupe d’étudiant sur les 3 ans et gère les dossiers étudiants. Chaque formateur est référent de stage selon les 4 domaines du référentiel. Les formateurs-coordonnateurs d’année ont pour mission :

- porter les valeurs professionnelles et les valeurs de l’IFSI auprès des étudiants, - organiser le dispositif pédagogique de l’année : mettre en œuvre l’alternance entre les enseignements

théoriques et cliniques, - coordonner les unités et assurer la progression pédagogique des semestres, - coordonner les actions des référents de suivi de stage et des référents de suivi pédagogique,


- organiser les cursus de stage avec le référent pédagogique et le cadre responsable des stages, - organiser et planifier les évaluations, - assurer la cohésion du groupe d’étudiants, favoriser les interrelations, - référer au directeur.

L’ensemble de l’équipe se retrouve chaque semaine pour une réunion d’information/ organisation. Une journée pédagogique mensuelle permet à l’équipe pédagogique de :

- Coordonner l’ensemble du dispositif de formation, - Organiser les séquences dans une progression pédagogique, - Evaluer les pratiques pédagogiques et élaborer les stratégies de progression.

Une évaluation annuelle du processus pédagogique lors de journées pédagogiques permet de construire le projet de formation de l’année suivante. Une formation annuelle de l’équipe pédagogique incite la construction de compétences collectives et la progression de l’ingénierie du projet pédagogique. Les locaux Le Campus de formation dispose de locaux au sein de 3 bâtiments modulaires dont 2 réservés aux Instituts de Formation en Soins Infirmiers et d’Aides-soignants comprenant :

- 3 salles de 60 personnes - 3 salles de 30 personnes - 1 laboratoire de simulation.

Il dispose également :

- d’un bâtiment administratif composé d’un accueil, de 2 secrétariats, de 10 bureaux pour les formateurs, d’une salle de réunion de 20 personnes et d’un Centre de Ressources Documentaire de 250 m² y compris d’une salle multimédia de 10 postes informatiques.


- d’un bâtiment équipé en appartement pédagogique d’une superficie de 300m² adapté à l’accueil des personnels et stagiaires handicapés et abritant les locaux du Service du Développement Professionnel Continu.

- D’une salle dédiée à la formation équipée pour recevoir 100 étudiants en rez de chaussée permettant l’accès des handicapés.

En outre, le Campus de formation a accès à une salle de spectacle recevant 340 personnes.


3. LA LEGISLATION Le programme de formation

• Arrêté du 31 juillet 2009 modifié le 2 aout 2011 relatif au diplôme d’état d’infirmier (JO du 7 août 2009 et les annexes).

L’organisation des instituts

• Article L 4383-1 à L4383-6 du code de la santé publique fixant les compétences de l’état et de la région. • Arrêté du 31 juillet 2009 relatif aux autorisations des instituts de formation préparant au diplôme d’état

d’infirmier (…) et aux agréments de leur directeur. • Arrêté du 21 avril 2007 relatifs au fonctionnement des instituts de formations paramédicaux modifié le 2

aout 2011. • Décret N°2010-1138 du 29 septembre 2010 modifiant le décret 2002-550 portant statut particulier du corps

de directeur des soins de la fonction publique hospitalière. • Circulaires DGOS/RH1/2010 du 05 juillet 2010 et DGOS/RH1/2011/293 du 20 juillet 2011.

Les étudiants

• Circulaire interministérielle n°DHOS/RH1/DGESIP/2009/208 du 9 juillet 2009 relative à la situation des étudiants inscrits dans les instituts de formation paramédicaux au regard des prestations des oeuvres universitaires.

• Arrêté du 28 septembre 2001 modifiant l’arrêté du 23 mars 1992 modifié relatif au programme des études conduisant au diplôme d’Etat d’infirmier précisant les modalités de stages.

L’organisation universitaire

• Circulaire interministérielle n°DHOS/RH1/DGESIP/2009/201 du 26 juin 2009 relative à la délivrance du grade licence aux infirmiers diplômés d’état .Organisation du partenariat : Conseils régionaux/Université/ IFSI.


• Circulaire interministérielle n°DHOS/RH1/DGESIP/2009/202 du 9 juillet 2009 relative aux conventionnement des instituts de formation en soins infirmiers avec l’université et la région dans le cadre de la mise en œuvre du processus Licence Master Doctorat.

La profession

• Code de la santé publique. - art L4311-1 à L431129 relatif à l’exercice de la profession, - art L4312-1 à L4312-9 relatif à l’organisation de la profession,

• Décret du 29 juillet 2004 relatif aux actes professionnels et aux règles professionnelles. • Loi 2002-203 du 4 mars 2002 relatives au droit du patient et à la qualité du système de santé.


4. PRESENTATION SYNTHETIQUE DE LA FORMATION La formation conduisant au diplôme d’état infirmier vise l’acquisition de compétences pour répondre aux besoins de santé des personnes dans le cadre d’une pluriprofessionnalité. Les conditions d’admission : Selon l’arrêté du 31 juillet 2009, les épreuves de sélection sont organisées selon un calendrier établi par l’ARS et commun à l’ensemble des IFSI des établissements publics hors APHP de la région Île de France. Les épreuves de sélection Le Campus Formation organise les épreuves d’admission en partenariat avec les autres IFSI du département dans le respect de la réglementation en vigueur selon une procédure commune. Les épreuves d’admissibilité Au nombre de 2 pour les bacheliers: elles se déroulent dans un lieu commun avec les IFSI du département et comprend :

- 1 épreuve de tests d’aptitude d’une durée de 2 heures, - 1 épreuve écrite d’une durée de 2 heures.

Pour les infirmiers étrangers, il s’agit d’une épreuve écrite de 2 heures. Les épreuves d’admission Les épreuves orales d’admission sont organisées au sein du Campus de formation. L’épreuve d’admission pour les Aides Soignantes et les auxiliaires de puériculture ayant 3 ans d’ancienneté, est organisée le même jour que les épreuves d’admissibilité et comporte :

- 1 épreuve d’analyse de 3 situations professionnelle de 2 heures. 60 étudiants sont sélectionnés pour l’entrée en première année, dont 20 % d’aides-soignants auxquels s’ajoutent les redoublants.


Durée de la Formation Elle se déroule sur 3 années universitaires de Septembre à Juin, soit 6 semestres de 20 semaines. Le référentiel de formation est construit sur la base d’une alternance de temps de formations théoriques et des temps de formation clinique. Les temps de formations théoriques peuvent être dispensés en cours magistraux, travaux dirigés, travaux personnels guidés.

Le tableau suivant résume les organisations : L’enseignement théorique et clinique s’effectue sur la base de 35h hebdomadaire

* *CM : cours magistraux * TD : travaux dirigés * TPG : temps personnels guidés

Semestres CM* TD* CM+TD Stages CM+TD+

Stage

Temps personnel guidé (TPG),

supervision, suivi pédagogique, travaux entre

étudiants

Temps de

travail CM+TD

+ Stage+ TPG*

Charge de travail

personnelle complémentaire

estimée

S1 231 234 465 175 640 60 700 100 S2 126 183 309 350 659 41 700 150 S3 118 177 295 350 645 55 700 150 S4 109 187 296 350 646 54 700 150

S5 116 184 300 350 650 50 700 150

S6 50 85 135 525 660 40 700 200

Total 750 1050 1800 2100 3900 300 4200 900


La formation s’appuie sur le référentiel de compétences des infirmiers :

1. Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier, 2. Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers, 3. Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens, 4. Mettre en oeuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique, 5. Initier et mettre en oeuvre des soins éducatifs et préventifs, 6. Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins, 7. Analyser la qualité des soins et améliorer sa pratique professionnelle, 8. Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques, 9. Organiser et coordonner des interventions soignantes, 10. Informer et former des professionnels et des personnes en formation.

La formation est composée de 59 unités d’enseignement (UE) sont réparties en 6 champs Enseignement scientifique

1 - Sciences humaines, sociales et droit 2 - Sciences biologiques et médicales 6 - Méthodes de travail et initiation à la recherche

Enseignement professionnel

3 - Sciences et techniques infirmières fondements et méthodes 4 - Sciences et techniques infirmières interventions 5 - Intégration des savoirs et posture professionnelle

La formation est validée par l’acquisition de 180 Ects, soit 30 par semestre L’organisation universitaire Le Centre Hospitalier de Meulan - Les Mureaux entre dans le Groupement de Coopération Sanitaire (GCS) de l’Île de France regroupant les IFSI de l’hospitalisation publique régionale. Ce GCS a contractualisé avec l’Université de Versailles-Saint-Quentin-en-Yvelines en juin 2011.


L’université délivrera un grade licence aux étudiants dès 2012. Pour cela, l’université organise le projet de formation sous sa responsabilité, détermine sa participation aux enseignements scientifiques et participe aux différentes instances dont la commission d’attribution des crédits européens et le conseil pédagogique. L’évaluation de la formation sera effectuée selon la méthode utilisée par l’enseignement supérieur et imposée aux universités par l’AERES La Formation Théorique comporte :

• des cours magistraux Ces cours sont assurés selon les UE par des universitaires enseignants chercheurs, des médecins et professionnels de santé pluridisciplinaires. Les étudiants n’ont pas d’obligation de présence toutefois, les formateurs se réservent la possibilité de contraindre la présence aux cours dont le contenu s’avère indispensable à la compréhension d’un processus. Par ailleurs certains enseignements seront dispensés au sein de l’université.

• des travaux dirigés

Organisés dans l’objectif d’intégrer les connaissances et placer les étudiants en posture réflexive par rapport à des cours magistraux étudiés. Ils sont obligatoires. Ces temps de formations servent à approfondir des connaissances et introduire de nouvelles données dans un contexte clinique. Ils sont dispensés en majorité par des formateurs ou professionnels de santé. 80 % de temps de présence est indispensable pour être présenté aux épreuves de validation des Unités d’Enseignement.

• des temps de travaux personnels guidés

Ils font l’objet de travaux demandés dans l’objectif de préparer les étudiants à la méthodologie de recherche personnelle et d’apprentissage.

Les objectifs généraux de la formation


L’équipe pédagogique accompagne les étudiants tout au long de la formation afin de leur permettre de :

� Acquérir une identité professionnelle ouverte sur l’Europe � S’engager dans un système de santé et s’adapter à ses évolutions � Assurer une prise en soins dans une approche systémique de la personne en la considérant acteur de sa

santé � S’inscrire dans une dynamique de projet professionnel � Enrichir sa pratique, s’intégrer dans une démarche qualité et de prévention des risques

Principes pédagogiques Le référentiel de formation est articulé autour de l’acquisition des compétences requises pour l’exercice des différentes activités du métier d’infirmier. La formation sera structurée autour d’études de situations donnant aux étudiants l’occasion de travailler sur les 3 paliers d’apprentissage :

� « Comprendre » : l’étudiant acquiert les savoirs et savoir-faire nécessaires à la compréhension des situations

� « Agir » : l’étudiant mobilise les savoirs et acquiert la capacité d’agir et d’évaluer ses actions � « Transférer » : l’étudiant conceptualise et acquiert la capacité de transposer ses acquis dans des situations

nouvelles Nous développerons 4 axes dans nos apprentissages :

� Le développement de l’autonomie de l’étudiant dans son apprentissage, � Le Développement personnel de l’étudiant : confiance en soi, questionnement, auto évaluation,

développement de l’esprit critique et développement de sa créativité � L’interdisciplinarité des prises en soin : réflexions, analyse clinique. � L’adaptabilité à l’environnement et les politiques de santé.

Les moyens pédagogiques.

� La posture pédagogique Les modalités pédagogiques sont orientées vers la construction de savoirs par l’étudiant. Elles relèvent d’une pédagogie différenciée.


Les formateurs en lien avec les services de soins construisent les séquences de formation à partir de situations cliniques. Les formateurs suscitent le questionnement des étudiants.

� Le suivi en stage : Le formateur rencontrera les étudiants dans chaque stage afin de

• Inciter la pratique réflexive, • Contribuer à la construction des compétences par l’expérimentation en situation de travail, • Interroger et mobiliser les différents savoirs pour comprendre, faire, transférer.

� La posture réflexive

Cette posture réflexive sera notamment développée au sein des unités d’intégration qui assureront la progression de l’intégration des compétences professionnelles. L’entraînement réflexif est une exigence de la formation permettant aux étudiants de comprendre la liaison entre savoirs et actions, donc d’intégrer les savoirs dans une logique de construction de la compétence. Le travail d’observation et d’analyse de situation est exploité, chaque sujet abordé est illustré d’une situation rencontrée en stage par des étudiants. La posture réflexive permet la transférabilité des savoirs à d’autres situations de soins.

� Le suivi pédagogique Le suivi pédagogique individualisé incitera chaque étudiant dans sa démarche de professionnalisation. Il permet de :

� Analyser et valoriser la progression dans la formation, � Inciter l’étudiant à devenir acteur de sa formation : analyse des vécus, des résultats, � Développer l’autonomie dans la progression : autoévaluation, connaissances de leur limite,

ressources, � L’aider à s’engager dans un projet professionnel réaliste, � Individualiser son parcours de formation.

Des rencontres individuelles et collectives sont formalisées tout au long du parcours de l’étudiant. Un formateur accompagne l’étudiant pendant les 3 ans de formation.


Toutes les difficultés sont exploitées afin d’assurer les modalités de soutien pédagogique dans les domaines théoriques et/ou pratique si besoin.

Les spécificités du nouveau référentiel

Un conseiller scientifique médecin, membre de la CME accompagne la réflexion et la mise en œuvre des unités d‘enseignements universitaire.

1) L’anglais Introduit dans la logique universitaire, il permettra aux professionnels de demain l’accès à la documentation scientifique afin d’enrichir les connaissances professionnelles ou approfondir des thèmes de recherche. Les cours seront assurés à deux niveaux celui de l’apprentissage académique pour les étudiants novices et des études thématiques par un professionnel anglophone. Ces études sont fondées sur la lecture de la presse scientifique.

Organisation : 60h évaluées pour 10 ECTS. Le projet à mettre en place est celui de la validation du niveau pour les étudiants. En partenariat avec l’université, les étudiants pourront s’inscrire pour l’obtention du TOEIC (Tests of english for internationnal communication).

2) L’AFGSU Au cours de la première année, la Formation aux Gestes et Soins Urgence est dispensée et assurée par des formateurs internes au CHIMM formés et agréés par le CESU 78. Trois formateurs du pôle formation sont formateurs AFGSU.

3) La santé publique Discipline universitaire, l’enseignement théorique est assuré par l’université. Chaque année, les étudiants infirmiers participent aux projets de santé publique en collaboration avec le département santé publique du CHIMM.

Les stages La formation par alternance implique la confrontation à l’expérience. Ce processus permet le développement des pratiques réflexives et la confrontation de l’expérientiel et de la théorie afin de construire la professionnalisation


Selon la directive européenne 2005/36/CE : « l’enseignement clinique se définit comme étant le volet de la formation d’infirmier par lequel le candidat infirmier apprend, au sein d’une équipe, en contact direct avec un individu sain ou malade et/ou une collectivité, à organiser, dispenser et évaluer des soins infirmiers globaux requis à partir des connaissances et des compétences acquises » Les stages sont effectués sur l’ensemble du territoire de santé de la région Ile-de-France, l’ensemble des équipes hospitalières et extra hospitalières se structurent afin de recevoir nos étudiants selon les nouvelles modalités. Un cadre de santé, est responsable des stages (lieux, parcours individualisés), il travaille au développement de partenariats avec différentes structures et à la qualification des terrains de stage. (Charte d’agrément et livret d’accueil) Le parcours individuel des étudiants doit laisser une place à la négociation personnelle de stage dans un secteur choisi afin de structurer le projet professionnel. Pour chaque stage proposé par un étudiant, la demande sera étudiée conjointement entre la direction de l’institut, le cadre de santé responsable des stages et la direction du lieu de stage afin d’élaborer un partenariat pédagogique qui réponde aux exigences de la législation. Outre, la construction du projet professionnel, la diversité des stages doit permettre à l’étudiant de suivre un parcours individualisé qui respectera les 4 types de stage au minimum :

� Soins de courte durée, � Soins en santé mentale, � Soins de suite et réadaptation et soins de longue durée, � Soins individuels et collectifs sur les lieux de vie.

Ces stages permettront de:

� Proposer les activités prévalentes en fonction des secteurs d’activité, � Assurer une progression dans les acquisitions des connaissances et des actes techniques � Evaluer l’évolution dans l’acquisition des compétences, � Varier les expériences.


Organisation

Les outils Le portfolio outil de l’étudiant : il permet aux étudiants de suivre leur évolution dans l’acquisition des compétences et de communiquer avec les professionnels formateurs ou tuteurs de stage. Il est présenté au tuteur de stage et au formateur référent de stage. Le formateur référent de suivi pédagogique exploitera chaque stage avec l’étudiant afin de mettre en évidence la progression des acquisitions et favoriser l’organisation du parcours futur de professionnalisation.

L’agrément des stages Tous les établissements et services d’accueil des étudiants devront dans les prochains mois réaliser : - un livret d’accueil et d’encadrement - Une charte d’encadrement. Elle sera établie et co signée par les établissements d’accueil et notre pôle formation Elle formalise les engagements de chacun dans l’encadrement des étudiants. Les établissements sont accompagnés dans leur démarche par le directeur et cadre formateur responsable des stages.

Formation tuteur de stage Le pôle formation développe depuis plusieurs années une formation à l’encadrement des étudiants, un cahier des charges est rédigé pour la formation des tuteurs de stage. Cette formation est réalisée conjointement entre cadre formateur et cadre de gestion de soins.

Evaluation des terrains de stages Un groupe de travail représentant les services de soins, les formateurs et les étudiants a élaboré une grille d’évaluation par les étudiants de l’encadrement des services d’accueil. Une analyse permet d’organiser les marges de progression avec les cadres de pôle.

Les rencontres formateurs

Avant le stage :

Les étudiants rencontrent en individuel ou collectif le formateur référent de stage afin de leur permette d’élaborer des objectifs réalistes et opérationnels


Il s’agit de les accompagner à : - Identifier les activités prévalentes en fonction des secteurs d’activité, - Assurer une progression des acquisitions.

Pendant le stage :

Le formateur référent de stage sera présent dans le stage où demandera un retour sur site de formation. Cette rencontre s’organisera en présence du tuteur de stage et au travers de l’exploitation d’une analyse de pratique. Elle devra :

- Permettre de faire les liens, - Assurer la transférabilité des savoirs, - Vérifier l’intégration des connaissances, - Participer à l’amélioration et l’évaluation des pratiques professionnelles, - Susciter l’acquisition d’une posture professionnelle.

Après le stage :

Le formateur référent de stage organisera un temps de rencontre afin de : - Permettre à l’étudiant la mesure de l’atteinte des objectifs, - Favoriser l’analyse d’activités et des interactions pluriprofessionnelles, - Favoriser l’expression du vécu des situations cliniques,

Le formateur de suivi pédagogique au cours d’un entretien et avec le port folio pourra évaluer l’évolution dans l’acquisition des compétences.

L’évaluation L’acquisition des ECTS impose la réponse à 4 critères :

• Une présence supérieure à 80% du temps de stage, • Les actes techniques validés par le tuteur de stage, • L’évaluation de stage établie par le tuteur et le maître de stage, • L’analyse des pratiques validées par le formateur référent pédagogique de stage.


Le référent pédagogique établi la synthèse de l’évaluation du stage et présente le dossier des étudiants à la commission d’attribution des crédits. Le nombre d’ECTS attribué correspond à 1 ECTS par semaine de stage effectué, il n’est pas sessible.

5. La progression pédagogique Le programme de formation établit les unités d’enseignement par semestre et la progression des acquisitions. L’organisation pédagogique en 3 ans permet la progression dans les apprentissages et l’acquisition d’une posture professionnelle en vue de devenir un praticien autonome, responsable et réflexif. La 1ère année vise à initier l’étudiant à l’étude des situations de soins infirmiers afin de se situer en tant que professionnel dans la logique de la réflexion clinique au sein du système de santé. Cette année est centrée sur l’acquisition des connaissances fondamentales et techniques infirmières.

1ère semestre : découverte du métier

Le premier semestre permet la découverte du métier, du système de santé, des interactions professionnelles et les valeurs sous jacentes. « Pour obtenir le diplôme d’Etat d’Aides-soignants, les étudiants infirmiers ayant entrepris leurs études conformément à l’arrêté du 31 juillet 2009 modifié relatif au diplôme d’Etat d’infirmier doivent avoir été admis en deuxième année en ayant obtenu 48 crédits européens dont les 15 crédits liés aux stages ainsi que les crédits liés aux unité d’enseignement suivantes :

- UE 2.10, S1 « Infectiologie hygiène » ; - UE 4.1, S1 « Soins de confort et de bien-être » ; - UE 4.3, S2 « Soins d’urgence » (Attestation de formation aux gestes et soins d’urgences de niveau 2) ; - UE 5.1, S1 « Accompagnement de la personne dans la réalisation de ses soins quotidiens ». »


Les semestres 2-3-4 : l’expérimentation Ces semestres permettent à l’étudiant l’acquisition et le positionnement des activités principales professionnelles dans l’offre de soins. Les semestres 5 et 6 : la Professionnalisation Ces semestres permettent à l’étudiant l’engagement professionnel, le positionnement dans un projet, l’intégration dans le système de santé. Les unités d’enseignements optionnelles Organisées pour permettre l’approfondissement d’un thème, il sera proposé aux étudiants des thèmes de développement personnel, de technique de soins spécifiques ou la découverte de nouveaux métiers. Un travail avec les étudiants orientera le choix du thème étudié. Il est proposé une UE d’approfondissement dans un domaine professionnel ou en lien avec le projet professionnel des étudiants Le mémoire de fin d’études Le mémoire sera l’étude d’une problématique identifiée par l’étudiant et analysée en regard du contexte, des connaissances et expériences relatées dans la littérature professionnelle. L’initiation au travail de recherche contribue à l’acquisition d’une méthode. Celle-ci permet la construction de nouveaux savoirs au service de l‘amélioration continue de la pratique professionnelle Un formateur suit spécifiquement chaque étudiant dans sa démarche de recherche. L’argumentation orale sera faite en présence d’un professionnel expert. Les évaluations Elles sont déterminées dans le projet de formation et respectent les modalités de l’annexe 3 de l’arrêté du 31 juillet 2009. Le calendrier est donné aux étudiants en début d’année et présenté au conseil pédagogique.


Chaque unité d’enseignement (UE) peut être évaluée en cours de semestre ou en fin de semestre selon sa programmation. Les évaluations seront individuelles ou collectives, orales ou écrites et seront organisées en 2 sessions. Les UE permettent l’acquisition des ECTS. Les unités d’intégration sont transversales sur chaque semestre. Elles seront évaluées en fin de semestre afin de permettre l’évaluation en situation de travail que ce soit en unité de soins, laboratoire ou pôle formation. Pour accéder en 2ème année ou 3ème année, il est nécessaire de valider au moins un semestre et au moins 48 ECTS/60.Le formateur responsable du suivi pédagogique s’assurera la construction du parcours de l’étudiant en 2ème et 3ème année en cas de validation partielle. Le Diplôme d’Etat : Il s’obtient par l’obtention des 180 crédits européens, correspondant à l’acquisition des 10 compétences du référentiel. Les étudiants ayant validé les cinq premiers semestres de formation et ayant effectué la totalité des épreuves et des stages prévus pour la validation du semestre six sont autorisés à se présenter devant le jury régional d’attribution du diplôme d’Etat.


5. LES PROJETS DU POLE FORMATION Projet CAMPUS de formations des professions de santé et des métiers d’aide à la personne. Développer l’offre de formation initiale et continue :

- Promotion de 80 étudiants en soins infirmiers, - Assurer la préformation aux concours, - Développer les formations tuteurs des étudiants, AFGSU, - Développer les formations continues pour les professionnels du CHIMM

Développer les compétences des formateurs

- Permettre les formations de mater, - Développement des compétences à l’utilisation des TICS, - Développement de la recherche.

Développer les interactions entre les différentes formations. Mettre en place un parrainage pour les étudiants par des professionnels. Elaborer la démarche qualité du pôle formation. Initier l’évaluation des enseignements théoriques.


6. EVALUATION L’évaluation portera sur :

- L’augmentation du nombre de candidats au concours. - Le nombre d’étudiants admis. - Le nombre d’abandons en cours d’étude.

- La réussite aux différentes unités d’enseignements. - Le nombre d’étudiants par unité d’enseignement validée. - Le nombre de redoublements. - Le nombre de parcours soutenus.

- Le développement de l’enseignement universitaire.

- L’évaluation portées par les étudiants.

- Le nombre d’étudiants parrainés.

- Le nombre de tuteurs formés. - Le nombre de chartes d’encadrement signées.

- La mise en place d’une démarche qualité.

Documents

(Projet pédagogique IFSI 2011) - chimm.fr · l’absence de jugement et l’humanisme qui représentent la base d’application de la déontologie professionnelle. L’autonomie