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Proposition d’un protocole favorisant la collaborationdans le cadre d’une intégration
d’élèves ayant des besoins particuliers de la classe spéciale vers la classe ordinaire
Vendredi 23 mars15h30 – 17h00
Marie-Eve Gadbois Doctorante en éducation - enseignante en adaptation scolaire
France Dubé Professeure-chercheure
Karine Beaulieu Conseillère pédagogique
Plan de présentation
Objectif de la présentation et genèse du projet
Démarche du projet de maîtrise
Les niveaux de collaboration en contexte scolaire
Réflexion collective
Présentation du protocole
Projet de recherche –Financement MEES
Objectif de la présentationetgenèse du projet
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Objectif de la présentation
Présenter un outil de collaboration pour les milieux scolaires
qui a été élaboré auprès d’intervenants d’une école intégrant des
élèves ayant un TSA.
Le protocole d’intégration pour un élève en
classe spécialisée vers la classe ordinaire
Genèse du projet
Démarchedu projet de maîtrise
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Équipe-école
Les intervenantes d’une école ont participé à des entretiens individuels.
intervenantes impliquées dans la collaboration pour l’intégration d’un élève
Enseignante d’une classe d’adaptation scolaire(classe pour élèves ayant un TSA)
Enseignante de classe ordinaire
Technicienne en éducation spécialisée
Direction d’école
Conseillère pédagogique
La collaborationLes besoins
Modèle de collaboration
• Adaptation du modèle théorique de Beaumont et ses collaborateurs (2010)
Interdépendance
Indépendance
Niveaux Types de communications
Niveau 4
Travail
conjoint ou
commun
Travail à long terme
Responsabilités partagées
Chevauchement des expertises
Organisées dans le temps
Décisions collectives basées sur des buts communs
Niveau 3
Partage
Discussions pédagogiques parfois planifiéesPartage d’idées/méthodesPartage de matérielÉchanges d’idées et d’opinionsPlanification commune de stratégies d’enseignement
Niveau 2
Relations
d’entraide
Informelles
Non planifiées/organisées
À sens unique
Propositions de solutions, sur demande de l’autre
Niveau 1
Échanges
sociaux
Informelles, superficielles
Camaraderie quotidienne
Soutien moral
Peu axées sur la résolution de problème
Adaptation du modèle théorique de Beaumont et ses collaborateurs (2010)
Réflexion collective9
Réflexion collective (10-15 minutes)
• Qu’est-ce qui fait partie de vos échanges?
• À quel(s) niveau(x) se situent vos échanges?
• Avez-vous des exemples concrets?
Adaptation du modèle théorique de Beaumont et ses collaborateurs (2010)
RésultatsDans le milieu étudié
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Résultats - Exemples d’atteintes des niveaux
Interdépendance
Indépendance
Niveaux Types de communications
Niveau 4
Travail
conjoint ou
commun
En fonction du plan d’intervention (but commun)
Niveau 3
Partage Partage d’idées concernant des façons de faire, adaptations pour élèves ayant un TSA
Échanges d’idées de façon spontanée, au besoin
Niveau 2
Relations
d’entraide
Rencontres spontanées: corridor, courriels
À sens unique
Suite à une situation problématique
Niveau 1
Échanges
sociauxActivités sociales et discussion de nature professionnelle
Rencontres mensuelles pour tous les membres de l’école
Résultats - Absence des niveaux
Interdépendance
Indépendance
Niveaux Types de communications
Niveau 4
Travail
conjoint ou
commun
Travail à court terme
Rôles vaguement définis
Non planifié dans le temps (rencontre le lundi, SI possible)
Niveau 3
Partage Pas de décision pédagogique entre les deux enseignantesPas de partage de matériel
Niveau 2
Relations
d’entraide
Niveau 1
Échanges
sociaux
Résultats – Perceptions des participantes
Structures en place permettent davantage
l’atteinte des niveaux de relations d’entraide et de
partage
Compréhension et conscience de l’importance des types
de communications du niveau de travail conjoint
Résultats – réactions (5 minutes)
• Que pensez-vous des résultats que nous avons obtenus dans notre milieu?
• Qu’est-ce qui surprend?
• Des éléments qui ne surprennent pas?
Besoins des intervenantes
Établir un calendrier
Planifier les rencontres (moment)
Laisser des traces du processus
d’intégration
Clarifier les rôles des
intervenantes
Comment pourrions-nous soutenir l’atteinte des niveaux
plus élevés?
Présentation duprotocole
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Adaptations du protocole
Document existant
Besoinsexprimés
Plus haut niveau de
collaboration
Protocole
• Se documenter
• Observer
• Cibler
Phase 1
Planification
• Intervenir
• Évaluer
Phase 2
Réalisation • Se réajuster
• Laisser des traces au dossier d’élève
Phase 3
Réajustement
Étape préambule
Annexes – document de collaboration
Annexe 1 -Discussion de cas en vue d’une intégration
(Plan d’intégration)
• Informations sur l’élève
• Personnes impliquées / présentes
But de l’intégration
Besoins de l’élève
Matièresciblées
Matérieladapté
Horaire de l’intégration/ Horaire TES
Autrescommentaires
Annexes – document de collaboration
Annexe 2 – Intégration vers la classe ordinaire (Entente)
• Nom de l’élève
• Personnes impliquées / présentes
• Signatures des parents et de tous les intervenants + élève
Date de départClasse
déterminéeHoraire et fréquence
Prochain suivi
Annexes – document de collaboration
Annexe 3 – Suivi à l’intégration (Évaluation/réajustement)
• Nom de l’élève
• Personnes impliquées / présentes
• Prochain suivi (date)
• Signatures des parents et de tous les intervenants + élève
Ajustement de l’accompagnement
Matériel
Horaire et fréquence
Devoirs et leçons
Modifications des besoins
Autres
Évaluation
après 4 semaines
Poursuite dans les mêmes conditions
Difficultésobservées
Mesures d’aide
Annexes – document de collaboration
Annexe 4 – Calendrier des suivis mensuels
• Rencontre ou communication toutes les 4 semaines
• Chronologie du suivi à chaque communication mensuelle
• Planifier la prochaine date de suivi
Projet de rechercheFinancement MEES –Projet en partenariat en adaptation scolaire
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Projet de recherche
Accompagnement offert
Temps de réflexion collectiveLes facilitateurs et obstacles
à l’intégration
Modèle efficace pour soutenir la collaborationAnalyse de situations
(temporellement défini)
Projet de recherche
Appropriation du protocole
Organisation
Rehaussement du niveau de collaboration
Place de la direction d’école
Projet de recherche
Effets du projet en cours
Développement de nouveaux outils
Transitionprimaire- secondaire
Contact et outils
Protocole disponible sur la page Web de l’équipe de recherche ADEL (UQAM)
(Onglet Document à télécharger)
www.adel.uqam.ca
Questions et discussion
• Qu’est-ce qui vous apparait pertinent dans le protocole?
• Quelles réactions seraient suscitées par la proposition d’un tel outil dans votre milieu?
• Comment croyez-vous que vous pourriez l’adapter pour votre milieu?
Références
• Beaumont, Lavoie, J. et Couture, C. (2010). Les pratiques collaboratives en milieu scolaire:cadre de référence pour soutenir la formation. Document produit par le Centre derecherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES): Université Laval.
• Gadbois, M.-E. (2015). Adaptation d'un protocole pour favoriser la collaboration dans lecas d’une intégration partielle d'un élève ayant un trouble du spectre de l’autisme àl’école primaire. (Mémoire de maitrise non publié). Université du Québec à Montréal.
• Little, J.W. (1990). The persistence of privacy: autonomy and initiative in teacher’sprofessional relations. Teachers college record, 91 (4), 111-142.
• Service régional de soutien et d’expertise en déficience intellectuelle et troublesenvahissants du développement (Montérégie). (2005). Processus d'intervention dutechnicien en éducation spécialisée en milieu scolaire. Transcription à l’identique du texteoriginal par la Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles (CSSMI).
