Psychologie Du Developpement de La Naissance a l Adolescence

8/10/2019 Psychologie Du Developpement de La Naissance a l Adolescence

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Renaud MICHEL

Psychologue praticien

Charg de Cours

Universit Paris Descartes

Enseignement dans le cadre du D.U. dart en thrapie et en

psychopdagogie

Psychologie du dveloppement : de la naissance

ladolescence

Cours N1


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Cours N 1 : Introduction la psychologie du

dveloppement. Gnralits, point de vue socio-historique

(2h)

Plan :

1. Dfinitions et spcificits de la psychologie du dveloppement infanto-

juvnile

2. Quelques thories essentielles sur le dveloppement humain

3. Les diffrents types de facteurs de dveloppement chez ltre humain

4. Quelques rfrences socio-historiques sur le statut socital du bb, de

lenfant et de ladolescent

1. Dfinitions et spcificits de la psychologie du dveloppement infanto-

juvnile :

Pour amorcer cette rflexion, nous devons explorer les objectifs spcifiques

de la psychologie du dveloppement. Cette discipline explore le fonctionnement

humain en ciblant les cinq axes suivants :

L'analyse des processus de changements dveloppementaux de l'tre

humain de sa naissance l'ge adulte, jusqu' la fin de la vie.

L'tude des multiples facteurs et de leurs interactions qui influencent le

dveloppement humain.

L'tude des continuits dveloppementalesqui se manifestent au cours de


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la vie.

Une dmarche cherchant dterminer si ces changements et ces continuits

sont communs aux individus de toutes les cultures, d'une mme culture, d'un

mme groupe au sein d'une culture particulire ou, enfin, s'ils sont

spcifiquement individuels.

La comprhension des origines de ces changements et de ces continuits,

c'est dire l'influence de la nature (l'inn, l'hrdit) et de la culture (l'acquis,

l'influence du milieu)

Chez l'enfant et l'adolescent, la notion de dveloppement est associe une

priode de changements rapides et norms en rfrence des ges relativement

fixes. Sa finalit renvoie globalement la notion de maturit. Celle ci implique l'ide

d'adaptation l'environnement, ide troitement lie celle de l'autonomie du sujet.

La progression dveloppementale passe par des stades successifs qui offrent

au sujet de nouvelles capacits (notamment sociales, cognitives et sensorimotrices)

qui apparaissent notamment dans la clinique du Normal- en suivant des processus

volutifs. Ceux-ci vont rendre oprationnels les potentialits de l'individu en

dveloppement. Ils viennent videmment favoriser les capacits dadaptation ainsi

que lautonomie du sujet chaque phase de dveloppement.

En rsum, la psychologie du dveloppement infanto juvnile nous incite

nous interroger sur les continuits et les discontinuits qui rgissent les diffrentes

tapes de la vie. Elle n'intervient jamais pour simplifier le regard du clinicien sur la

complexit de la vie humaine : elle apporte donc de nombreuses rponses certaines

sur le dveloppement humain mais pose galement des questions pouvant parfois

restant ouvertes.

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Nous pouvons ds maintenant prciser que le dveloppement humainrecouvre plusieurs domaines complmentaires :


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domaine des interactions avec l'environnement

sphre sensori-motrice et aspects psychomoteurs

sphre cognitive

sphre psychoaffective

Dans ces diffrents champs dapprciation, l'individu volue de faon

complexe et rythme pour suivre sa propre ligne de dveloppement au cours du

temps. Le regard du clinicien doit ncessairement prendre en compte ces diffrentes

dimensions pour laborer ses apprciations et ainsi apprhender l'individu dans sa

globalit.

Par exemple, un enfant peut prsenter un niveau intellectuel normal

(cognition) tout en manifestant des troubles psychoaffectifs massifs (angoisses de

envahissantes, organisations psychotiques, troubles identitaires, etc.) ou

d'importantes difficults se situer dans son environnement.

L'valuation de l'harmonie ou de la dysharmonie de ces volutions conjointes

(rythmes volutifs plus ou moins en phase entre les diffrents domaines) nous

fournit des renseignements essentiels pour pouvoir situer le dveloppement

individuel : on peut ainsi le positionner sur un axe allant du cadre de la normalit

jusqu' des dimensions de porte pathologique.

Il faut tout d'abord noter que la psychologie du dveloppement, chez l'enfant,

a des relations troites avec la psychologie gntique (introduite par J. Piaget), qui

est centre sur l'tude de la gense et l'volution des comportements humains. Les

deux expressions du dveloppement ou gntique sont souvent utilises

comme des synonymes, la premire tant nanmoins privilgie en raison de la

confusion cre par le terme gntique , renvoyant la gense et non au

gnome.

La psychologie de l'enfant, qui traite des spcificits et des schmas habituels

du fonctionnement psychologique individuel, prend bien sr une place centrale danscet enseignement. C'est l'aspect particulirement volutif et fluctuant de ce


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fonctionnement qui est soulign travers l'intitul psychologie du

dveloppement .

Selon la conception classique, le dveloppement serait en plein essor durant

lenfance, sarrterait brusquement la fin de ladolescence, et demeurerait

stationnaire au dbut de lge adulte pour enfin amorcer, lge mr, un dclin qui

se prolongerait en suivant les processus neuropsychologiques, neurophysiologiques

et psychoaffectifs propres aux phnomnes du vieillissement.

De nos jours, les psychologues reconnaissent pourtant que le dveloppement

ne se termine pas avec laccession la maturit physique (adolescente) mais ils

pensent qu'il se poursuit au contraire tout au long de la vie dans des trajectoires

distinctes.

Les approches actuelles refusent ainsi couramment lide quun tat de

maturit mettrait un terme au dveloppement individuel et contestent donc la vision

dun dclin (plutt selon eux des tendances rgressives mais pas un recul)

inluctable et gnralis des fonctions psychologiques avec lge et la fin de la vie.

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Dans le cadre de cet enseignement, nous avons limit notre rflexion

l'enfance (vie prnatale, naissance, petite enfance, enfance) et l'adolescence :

en passant par les modles thoriques les plus reconnus

en essayant de donner des clefs pour comprendre le dveloppement d'une faon

pratique et qui puisse facilement s'illustrer sur le terrain.

Par ailleurs, nous nous focaliserons tout particulirement sur les aspects

environnementaux, cognitifs et corporels des changements dveloppementaux.

Concernant la sphre affective, un autre cours traite de cet axe

dveloppemental en passant notamment par les diffrentes conceptions

psychanalytiques.


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Nous ne ferons donc qu'voquer brivement ce champ de rflexion sans

dvelopper les connaissances issues de la mtapsychologie psychanalytique :

personnalits, processus primaires et secondaires, pulsions, liens entre

reprsentations et affects, mcanismes de dfense, phnomnes de rgression,

intriorisation des conflits, etc.

Enfin, nous n'aborderons le dveloppement humain que sous l'angle de la

normalit et non celui de la psychopathologie. (Cf. autre formation complmentaire

traitant de cet axe dans le cursus) Nous ne donnerons donc que trs peu de repres

sur les alas ou les avatars des processus de dveloppement.

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Nous devons toujours rester prudent devant le risque d'une description trop

normative du dveloppement. Pour justifier cette modration, une premire

raison peut tre apporte, celle de la continuit quil existe entre le domaine du

normal et celui du pathologique.

La norme la plus vidente (et aussi la plus consensuelle) nous renvoie l'ide

mme de mouvement ou de changement au cours de dveloppement, et notamment

chez l'enfant et l'adolescent. Le signe le plus vocateurs du Pathos est en effet l'ide

de stase , d'interruption dans la dynamique dveloppementale, l'absence de

mouvement (exemple : un jeune de 15 ans sans aucune tendances

adolescentes). C'est cet axe d'un quilibre dynamique ainsi que celui des

manifestations de la souffrance qui en ralit sont reprer parmi les signes les plus

alarmants pour le soignant ou le clinicien.

Comme nous le verrons plus loin, de nombreuses normes ont t dgages

pour dcrire les diffrents secteurs du dveloppement : capacits motrices, ouverture

au langage, modalits de comportement, adaptation sociale, etc. Les normes sont

des repres qu'il faut saisir avec beaucoup de souplesse et de recul (dans le temps),

car il existe bien souvent d'importantes variations interindividuelles (entre les

individus, qui voluent chacun leur rythme). Par exemple, si tous les bbs portentun objet la bouche peu prs au mme ge (2 ou 3 mois), les carts sont en


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revanche considrables pour certaines acquisitions comme la marche. Autre

exemple : mme devant certains signes d'apparence pathognomonique (propre

une pathologie spcifique) reprs trs tt, le diagnostic d'autisme ne peut tre

dfinitivement pos qu' l'ge de trois ans chez l'enfant.

Lorsque l'observation et la prise en charge d'un enfant (ou un adolescent)

suivent des objectifs tels que la comprhension clinique ou l'adoption d'une

dmarche et de stratgies thrapeutiques, l'analyse des donnes (quantitative et

qualitative) apparat souvent plus complexe que pour la comprhension du

fonctionnement psychologique adulte : en effet, il faut obligatoirement tudier les

caractristiques individuelles de chaque enfant en rfrence des repres prcis

(qui le situent parmi une population dite classique ) et particulirement soumis au

changement, puisque sans cesse modifis par le dveloppement cet ge.

Le danger qui menace souvent le plus le clinicien est celui de

l'adultomorphisme : les classifications nosographiques adultes s'avrent

inadquates, non pertinentes et donc inutiles en clinique infanto juvnile. S'il est vrai

que certaines modalits de l'organisation psychique de l'enfant prdisposent et

annoncent des configurations du psychisme adulte, cette continuit, quand elle

existe, ne saurait s'tablir de faon linaire et gnrale.

Chaque domaine du dveloppement (essentiellement la vie affective, les

aptitudes cognitives et les comptences sociales) voluent au regard des autres et

s'accordent un niveau qu'on pourrait situer entre l'harmonie (avances gales) et la

dysharmonie. (Dcalage entre les diffrentes sphres du fonctionnement)

Pour dsigner le fonctionnement mental et la personnalit, on parle chez

l'enfant d'organisations psychiques (qui est par dfinition en pleine volution), et chez

l'adulte, de structures psychiques. L'ge adulte est ainsi directement li l'ide

(toutefois relative) de stabilit dveloppementale.

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Pour voquer ces aspects de construction du psychisme, Freud utilisait

l'image de la cristallisation (compare au psychisme) : en formation chez l'enfant eten phase d'achvement aprs l'adolescence.


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Freud compare ainsi la structure mentale un bloc minral cristallis. Notons

au passage que, dans cette conception image de Freud, si la chute de ce bloc

(illustrant la rupture du psychique, la pathologie) le fait se briser (conflit, blocage

dveloppemental voire traumatisme), il ne se brisera pas hasard.

En effet, daprs lauteur, le psychisme se brisera et se fragilisera alors :

-Selon des lignes de cassures prtablies (lors des phases prcdente du

dveloppement)

-Selon des lignes qui sont propres sa structure interne, que l'on peut retrouver

chez tous les individus.

On voit donc bien travers cette mtaphore que le psychisme se dveloppe et

se dtermine selon des trajectoires rgies par des rgles prformes (celles de la

nature du psychisme humain en gnral) et des rgles non prvisibles que sont

propres chaque individu. Ces rgles drivent de ses expriences, de son identit,

de son histoire spcifique.

Le dveloppement psychique de l'enfant et de l'adolescent se construit donc

partir de facteurs inns, dune part, et de facteurs acquis, dautre part.

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L'analyse des donnes issues d'une relation clinique thrapeutique doit donc

donner lieu une valuation dynamique du dveloppement, cest dire en

considrant ses mouvements propres, dans une succession de rquilibrages

perptuels, un rythme et des amplitudes qui sont diffrents selon les ges et les

contextes.

Le reprage dynamique du niveau de dveloppement chez l'enfant et

l'adolescent passe par la prise en compte de plusieurs axes essentiels : (cf.

Boekholt, 2003)

liens entre le corps et la pense

le passage de la dpendance l'autonomie le passage de la perception la mentalisation


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La situation de l'individu par rapport ces axes permet de saisir les donnes

spcifiques de son dveloppement somato (le corps) psycho (l' me ) social.

(Rapport au monde et l'altrit) L'tablissement d'un tel reprage chez un enfant

permet de mieux comprendre les secteurs dans lesquels son fonctionnement se

construit ou, au contraire, se dmobilisent voire se dsorganisent.

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Une distinction importante doit tre explicite : dans la discipline de notre

cours, nous devrons la fois diffrencier et mettre en lien deux dimensions du

dveloppement psychique de l'tre humain ; ces deux notions apparaissent

intriques, mais s'inscrivent dans deux chelles temporelles distinctes :

l' ontogense renvoie au dveloppement de l'individu de sa conception

jusqu' sa mort (capacit marcher, pubert, etc.)

la phylogense traite du dveloppement de l'espce humaine en gnral.

(Apparition du langage, modes d'adaptation l'environnement selon ls poques,

etc.)

Nous verrons, au fil de notre rflexion, que ces deux modes d'apprhension du

dveloppement peuvent se correspondre et parfois de faon trs signifiante.

Nous pouvons, pour terminer, voquer la troisime notion de

dveloppement microgntique , qui renvoie au dveloppement d'un individu

dans une situation d'apprentissage donne (par exemple, l'apprentissage progressif

de la lecture).

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Il est aussi essentiel de saisir les donnes du dveloppement dans deux

perspectives complmentaires l'une de l'autre : quantitatives et qualitatives. Les

changements du dveloppement peuvent en effet consister en des modifications qui

peuvent tre repres selon ces deux modes.


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L'accroissement de la taille, la prise en poids, le dploiement du vocabulaire

lexical, sont autant de changements quantitatifs. Ces modifications

dveloppementales sont graduelles (on peut situer ces donnes successivement sur

un axe) sont assez simples et relativement faciles mesurer.

Les changements qualitatifs sont en revanche plus complexes tudier et se

caractrisent par des modifications en qualit (de nature ou de composition) qui ne

peuvent tre comptabilises ou sries entre elles. Il y a ainsi un changement de

catgorie smantique qui ne peut tre chiffrable. On peut par exemple donner

comme illustration l'image du passage dveloppemental entre la chenille et le

papillon.

Les processus de changements peuvent donc tre soit quantitatifs et continus,

soit qualitatifs et discontinus. Il faut bien comprendre que ces deux modes sont tous

les deux indispensables et complmentaires pour saisir la complexit du

dveloppement chez l'tre humain dans toutes ses nuances.

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A l'origine, la psychologie du dveloppement s'attachait dcrire avec

prcision les changements observables et laborer des normes chronologiques du

dveloppement. Nanmoins, le seul constat descriptif ne constitue pas une

information de nature explicative.

En conformit avec la dmarche scientifique, l'tape suivante, indispensable,

consiste prdire le comportement en comprenant les phnomnes observs dans

leur essence, en remontant la cause des changements pour mettre en sens leur

chane de succession.

Dans cette tape, il s'agit ainsi de comprendre :

Quels sont les facteurs du dveloppement

Comment s'articulent entre elles les volutions de chaque secteur de

l'entit psychique individuelle Comment s'agencent et se coordonnent les comportements entre eux


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Quelles phases de transition il existe entre chaque tapes (on parle ainsi

de stades du dveloppement)

2. Quelques thories essentielles du dveloppement humain

a) Thories psychanalytiques

Selon Freud (1856-1939), le comportement est rgi par des motivations

inconscientes et conscientes. Il retrace la gense de la personnalit partir du

matriel clinique recueilli au cours des cures thrapeutiques proposes ses

patients.

Dans la thorisation de Freud, l'individu apparat faonn par ses expriences

personnelles et les relations interpersonnelles qu'il a dveloppes et en particulier

pendant l'enfance, priode de construction psychique intense.

Freud dfinit ainsi trois instances psychiques, la a, le moi et le surmoi, et une

squence de cinq stades psycho sexuels :

le stade oral (de O 2 ans)

le stade anal (de 2 4 ans)

le stade phallique (de 4 6 ans)

la priode de latence (de 6 12 ans)

le stade gnital (12 ans et plus).

Le champ qui est tudi de faon privilgie est donc le dveloppement de la

personnalit, notamment pendant l'enfance et l'adolescence, partir des

observations d'adultes en cure analytique.

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Erikson (1902-1994) insiste davantage sur les forces sociales que sur les

pulsions inconscientes comme facteurs de dveloppement.

Son concept cl est le dveloppement de l'identit, qui passe par huit stades


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(ou crises ) psychosociaux au cours du cycle de la vie :

la confiance (de 0 2 ans, dveloppant l'espoir comme une force adaptative)

l'autonomie (de 2 4 ans, dveloppant la volont)

l'initiative (de 4 6 ans, dveloppant les objectifs)

la travail (de 6 12 ans, dveloppant les comptences)

l'identit (de 12 18 ans, dveloppant la fidlit)

l'intimit (de 18 30 ans, dveloppant l'amour)

la gnrativit (de 30 50 ans, dveloppant la sollicitude)

l'intgrit personnelle (50 ans et plus, dveloppant la sagesse).

Le champ tudi est donc le dveloppement de la personnalit tout au long de

la vie.

b) Thories humanistes et transpersonnelles

Selon Maslow (1908-1970) et Rogers (1902-1987), les individus cherchent

dvelopper leur plein potentiel et expriment des besoins permanents d'auto

actualisation ainsi que d'auto conservation. De la satisfaction de ces besoins dpend

la sant de l'individu et l'accs une existence pleine et heureuse.

L'enjeu dveloppemental est donc de suivre un processus de dveloppement

qui est inhrent l'existence humaine. Le champ d'tude principal est ainsi le

domaine des motivations normales adultes .

c) Thories cognitivistes ou cognitivo-constructivistes

Piaget (1896-1980) met l'accent sur le dveloppement de la pense (c'est

dire le dveloppement de la sphre cognitive) plutt que sur le dveloppement de la

personnalit. Sa discipline est en ralit l'pistmologie gntique, c'est dire l'tude

des transformations de la connaissance de l'enfance l'ge adulte.

Bien que Piaget soit l'origine de la psychologie gntique, ce n'est pasl'enfant pour lui-mme qui l'intresse mais l'enfant en tant que moyen d'accs au


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fonctionnement mental des adultes, point d'aboutissement du dveloppement

humain.

L'adaptation, compose des sous-processus d'assimilation, de

l'accommodation et de l'quilibration, reprsente le concept cl dans la thorisation

de Piaget.

Le rsultat des principales quilibrations est constitu par un ensemble de

stades regroups en quatre priodes de dveloppement qui, selon Piaget, forment

un systme cognitif cohrent :

priode sensori-motrice

priode pr-opratoire

priode des oprations concrtes

priode des oprations formelles.

Selon Piaget, les individus cherchent ainsi activement comprendre leur

environnement, et cet aspect constitue le moteur principal du dveloppement humain

: cette recherche cognitive constitue une motion (rgit le mouvement) du

dveloppement psychique.

d) Thories de l'apprentissage et bhaviorisme

Le bhaviorisme est l'tude du comportement. Watson (1878-1958) est le

promoteur de l'tude scientifique du comportement animal et humain qui se veut la

plus objective possible, fonde sur l'observation minutieuse des comportements et

non pas sur une connaissance introspective ou des reconstructions thoriques.

La thorie du conditionnement classique, inaugure par les expriences de

Pavlov (1848-1939) sur l'animal, postule que les individus apprennent de faon

passive des associations entre plusieurs stimuli. Exemple : le chien qui salive devant

un bout de viande dont la prsentation est associ une sonnette va ensuite saliver

(aprs plusieurs rptitions de l'exprience initiale) sans la prsence du morceau deviande.


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Les travaux de Skinner (1904-1990) prolongent ceux de Pavlov et de Watson.

Sa thorie du conditionnement oprant (Skinner) considre que les individus

apprennent rpter les comportements en slectionnant puis en privilgiant ceux

qui mnent des consquences dsirables. Le concept de conditionnement est ainsi

largi par la prise en compte de l'action oprante (slection) du sujet. Cette thorie

prsente un intrt particulier pour ses implications pdagogiques multiples.

La thorie de l'apprentissage social de Bandura (1925 aujourd'hui) postule

que les individus se dveloppent en apprenant les comportements observs dans

l'environnement et en passant par une phase centrale qui est l'imitation

comportementale.

Cet aspect ajoute donc un lment clef pour comprendre ce qui constitue les

bases de l'apprentissage, l'imitation mais aussi, par consquent, la question de

l'intgration des carts avec le modle imit.

e) Thories maturationnistes

Gesell (1880-1961) postule que le dveloppement psychologique est,

l'image de dveloppement physique, essentiellement affaire de maturation et

d'actualisation du potentiel gntique de l'individu, en tant que membre d'une espce

spcifique donne.

Dans cette approche thorique, la marge de variation par rapport au

droulement du programme gntique est trs limit. L'environnement n'intervient

donc que modremment dans le droulement des squences dveloppementales.

On doit Gesell les premires descriptions des principales caractristiques

dveloppementales prvisibles pour chaque ge et dans des domaines trs varis. Il

faut reconnatre ces descriptions un grand intret en terme de succession de

phases dveloppementales, beaucoup plus quen terme de repres chronologiques

fixe considrs isolemment les uns des autres.


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f) Thories thologiques

L'thologie est l'origine l'tude biologique du comportement des animaux.

Lorenz (1903-1989) reprsente le pre fondateur de cette discipline, avec ses

travaux sur l' empreinte : celle ci correspond un apprentissage trs rapide d'un

comportement par le jeune animal au cours d'une priode sensible (et aussi de

proximit avec sa mre ou un substitut) pendant laquelle il se montre

particulirement prdispos cet apprentissage.

Dans la mme ligne, les observations faites par Harlow (1905-1995) de jeunes

bbs singes placs dans des conditions exprimentales ont conduit l'laboration

de la thorie de l'attachement social d'un jeune animal ou d'un bb humain. Dans

cette approche, le besoin de contact social est considr comme une caractristique

inne de l'espce, indpendante des besoins primaires, par exemple des besoins

alimentaires.

La convergence des recherches en thologie et en psychologie du

dveloppement vers 1960 a orient les mthodes d'tude du jeune enfant en

donnant naissance un courant qu'on peut qualifier d' thologie humaine dont

Bowlby (1907-1990), psychiatre et psychanalyste, est le plus grand reprsentant.

La thorie de l'attachement contredit la thorie freudienne en postulant, d'un

part, l'innit et la primaut de ce besoin social et en dmontrant, d'autre part, le rle

actif du bb dans l'tablissement de ce premier lien de porte interactive.

g) Thories psycho-sociales

L'approche de Wallon (1879-1962) fait cho celle de Piaget mais dans une

conception bien plus vaste : il ne se limite pas l'tude de la gnse de la cognition

mais parvient englober l'ensemble du dveloppement de l'enfant dans une

perspective intgrant la fois les aspects cognitifs mais aussi les aspects affectifs et

sociaux de la personnalit de l'enfant, qui selon Wallon, s'avrent tre indissociables.

Il considre en effet l'enfant comme un tre social depuis sa naissance, un


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tre gntiquement social. Dans la conception de Wallon, l'environnement dans

lequel se dveloppe l'enfant permet d'actualiser les potentiels qui rsident dans son

programme gntique en lui apportant au fur et mesure des occasions d'exercer

ses nouvelles capacits.

3. Les diffrents types de facteurs de dveloppement chez ltre humain

Comme nous lavons dit prcdemment, la psychologie du dveloppement

sintresse ltude des multiples facteurs et de leur interaction- qui sont

susceptibles dexpliquer les changements dveloppementaux.

Trois types de facteurs principaux sont en jeu dans cette constitution du

sujet (l'entit humaine somato- psycho sociale) : les facteurs biologiques, les

facteurs sociaux, et enfin les facteurs cognitifs.

-Facteurs biologiques :

Le dveloppement du cerveau, la croissance physique (poids, taille), les

capacits sensori-motrices (associes la posture et la tonicit du corps) ou encore

les changements hormonaux lis aux processus pubertaires sont autant

dillustrations de lontogense physique. La notion de maturation est frquemment

utilise pour dcrire ces changements qui sont lis un processus squentiel

programm au niveau gntique (au sens des gnes chromosomiques).

Les psychologues qui considrent que le dveloppement correspond un

processus entirement et strictement dtermin par les facteurs biologiques (ancrage

dun gnotype fix ds la conception marquant fortement la destine humaine) sont

appels des maturationnistes, des innistes (force prpondrante de linn) ou

encore des pr-formistes. Selon ces thoriciens, le capital gntique dtermine en

effet tout le dveloppement indpendamment des circonstances et des stimulations

relatives au milieu extrieur.

Cette conception enlve au dveloppement lide de subir des influences

mutli-factorielles ; il affaiblit aussi la dimension dautodtermination du sujet, et sonprincipe sous jacent de libert individuelle: libert de changement, libert, souplesse


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et originalit de dveloppement.

On se doit pourtant dadmettre que lenvironnement social exerce

ncessairement une part dinfluence ; on le voit la fois un niveau ontogntique

mais et peut encore davantage- un niveau phylogntique (Darwin : adaptation

au milieu, slection naturelle, etc.). Ladaptation des individus (rponses extrieures

aux besoins du bb, etc.) mais aussi de lespce (influence du climat, proximit

d'autres espces rivales, etc..) au milieu environnemental ne peut donc tre

ngligeable.

Par exemple, une mauvaise nutrition peut risquer dentraver la croissance

physique programme. Ou encore, un nourrisson voluant dans un environnement

dpourvu de stimulations naura pas un dveloppement des connections neuronales

(formation de la structure crbrale nerveuse) aussi important quun nourrisson

voluant dans un environnement riche et vari en terme de simulations.

Par ailleurs, nous devons voquer limportante de l horloge

biologique (Pacemaker ou oscillateur). Cette notion renvoie des structures

organiques qui dterminent et rgulent des priodes dactivit pour dautres

structures somatiques ; ils rgissent de nombreux vnements de nature

organique. Par exemple : les noyaux supra chiasmatique, lpiphyse et les cycles de

mlatonine, qui fonctionnent en phase avec les rythmes circadiens (jour et nuit)

mettent le corps en phase avec les variations extrieures pour une adaptation

optimale celui ci.

-Facteurs sociaux :

En complment de lhorloge biologique, il existe aussi une horloge sociale qui

dfinit pour sa part une suite dexpriences culturelles communes qui surviennent

gnralement au mme ge dans une socit donne (par exemple, dbut de la

scolarit). Contrairement aux facteurs biologiques, les facteurs sociaux sont

uniquement initis par lenvironnement, de par ses rgles et ses lois propres

(inventes par le socius au cours de l'histoire de la civilisation), mais aussi enpassant par les particularits complexes de chaque milieu micro-social


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(communauts, familles, etc.).

En ce sens, les facteurs sociaux ne sont pas prprogramms mais largement

organiss par le monde social et notamment par les expriences de vie. Parmi ces

expriences, il est possible de distinguer lenvironnement biologique individuel

(nutrition, soins de sant, survenue daccidents, etc.) et lenvironnement social

(famille, cole, pairs, mdias, etc.). Les psychologues qui mettent en premire ligne

les facteurs sociaux comme responsables du dveloppement appartiennent au

courant empiriste (en opposition au courant inniste).

-Facteurs cognitifs :

Les changements qui seffectuent dans la pense (reprsentations du monde,

de soi, de lautre, etc.), la notion dintelligence, laccs et le dploiement du langage

sont des exemples de facteurs dveloppementaux de nature cognitive. Ils impliquent

directement lide de la conscience cognitive de soi et du monde.

Cet aspect donne au sujet un certain contrle sur la construction de lui-mme,

des situations qui se prsentent lui, sur le traitement conscient et intentionnel de

lexprience au cours du temps. Cela implique que lindividu doit se montrer capable

de se reprsenter son propre pass et son propre avenir, capable de constituer des

objectifs ( court, moyen et long terme), quil puisse aussi prendre la mesure de son

existence, ressentir et penser sa propre solitude, se figurer, enfin sa propre finitude,

c'est dire la limite de son existence (et son dpassement, spirituel ou religieux) : sa

propre mort.

Les questions existentielles de ltre humain trouvent donc leur consistance et

leurs rponses travers le dploiement des fonctions cognitives. Le sujet doit ainsi

progressivement cultiver une certaine conscience (subjective) et des connaissances

(objectives) de lordre temporel, afin dinscrire du sens et des projets dans le cadre

de son existence, partir de ses expriences interactives sur le monde. Les

fonctions crbrales excutives (lobe prfrontal) jouent notamment ce rle de

distanciation, d'introspection, de planification de l'existence.


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Les facteurs cognitifs sont les plus ouverts et les moins programms. Ils sont

aussi intimement lis aux facteurs biologiques et sociaux : sans la formation

biologique du cortex (rendue possible par lontogense), sans connaissance stable

ou sans une relative prvisibilit de lenvironnement, la gnralisation cognitive

(liaisons fonctionnelles et neurophysiologiques au niveau crbral) ne peut se

dvelopper.

Le dveloppement est considr (par une grande majorit des psychologues)

comme le produit rsultant de linterdpendance de ces trois facteurs. Ils sont donc

troitement relis.

Au cours du dveloppement, lindividu est ncessairement confront du

prvisible et de linattendu venant de ses facteurs. Cest de cette alternance et de

cet quilibre entre attente et surprise que lindividu trouve la fois de la scurit pour

se dployer et de ladaptation pour pouvoir faire face et se protger tout au long de

son dveloppement. Lenfant garde toujours au cours de son dveloppement (dans

le cas normal) cette attirance pour ce qui se rpte et le dsir de voir venir du

changement (Marcelli, 2000)

Il est vident que le dveloppement est plac sous le contrle de lontogense

biologique, plus particulirement au cours de lembryogense et au dbut de la vie.

Mais il deviendrait de moins en moins canalis, dtermin, lors de ses phases

successives. Les facteurs cognitifs et sociaux prendraient une place de plus en plus

importante dans les phases plus tardives.

La variable ge napporte donc pas la mme richesse dinformation selon

les diffrentes priodes de la vie. Au fil du dveloppement, les donnes telles que

ltat de sant, les capacits intellectuelles, les ressources conomiques et les

appartenances culturelles du milieu familial sont de plus en plus capitales pour saisir

les enjeux dveloppementaux chez un sujet.

A chaque ge, lenfant est cens dvelopper certains aspects de ces

aptitudes cognitives, sociales et biologiques mais aussi de nature psychoaffective ( ses diffrents degrs : gestion de la pulsionnalit, manifestations motionnelles,


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expression des sentiments).

La priode de latence (vers 6 ans jusqu' l'adolescence) donne par exemple

lieu une plus grande ouverture vers le milieu social ; les capacits intellectuelles

subissant une stabilisation relative partir de lge de 14 ans, ralit observe dans

lvaluation du Q.I. de Wechsler.

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Le dveloppement subit ainsi des influences multiples. Lorsque les individus

accdent un nouveau statut dans leur milieu (familial ou extrafamilial), ils changent

souvent de faon prdictible. Mais ils peuvent aussi voluer de manire inattendue.

Le fait de distinguer les changements prdictibles et les changements non

prdictibles amne aussi prendre en considration trois sources majeures

dinfluences :

- Les vnements normatifs lis lge :

La marche, laccs au langage, le dveloppement de la pubert ou encore les

rythmes de la scolarisation sont autant dvnements rencontrs par chaque individu

dune culture donne au mme moment de sa vie et, enfin, un ge donn.

Comme leur nom lindique, ces vnements sont troitement lis lge

chronologique. Ils englobent non seulement les repres biologiques (exemples de la

pubert ou de la mnopause chez la femme adulte) mais galement des indices

socioculturels (dure de la scolarit obligatoire, etc.).

Ces vnements sont responsables des diffrences intra-individuelles

(changements des capacits chez un mme individu) et inter-individuelles (ce qui est

lorigine des diffrences entre individus, de la diffrence entre groupes distincts).

Ils ont tendance augmenter simultanment les similarits entre les individus, mme

si leur intensit reste relativement variable en fonction du sexe et / ou de la classe

sociale. Lapparition, la dure et la trajectoire de ces vnements sont ainsi

gnralement prdictibles.


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- Les vnements normatifs lis lpoque historique :

Ces vnements concernent tous les individus qui vivent la mme poque et

la mme localisation gographique. Ils regroupent des changements dordre

conomique (crise conomique des annes 30s, premire et seconde guerre

mondiale, etc.) et / ou des changements culturels (volution du statut et du rle de la

femme, diversification des modles de structures familiales, dveloppement de

linformatique et dInternet, etc.).

Ces vnements ne sont pas corrls (pas dvolution conjointe) avec lge

mais sont le rsultat de circonstances inscrites un moment particulier de lHistoire.

Si leur survenue touche et affecte tout individu au moment o il survient, leurs effets

peuvent cependant tre variables en fonction de lge de lindividu, selon ses

capacits les comprendre, y faire face et mobiliser, en consquence, des

ressources adaptatives adquates.

- Les vnements non normatifs :

Il existe enfin des vnements non prdictibles. Subir des carences

maternelles, la sparation de ses parents, tre le tmoin de violences conjugales,

avoir un cancer sont autant dillustrations dvnements non normatifs dans la

mesure o ils naffectent pas tous les membres dune socit.

Leurs consquences doivent bien sr tre repres, au mme titre que celles

relatives aux vnements normatifs. Sils ne surviennent que sur une minorit

dindividus, ils ont nanmoins un impact souvent massif sur les individus concerns.

Certains de ces vnements sont de dimension physique (cancer, diabte, crises

pileptiques, etc.) ou social (dcs accidentel des grands-parents, dmnagements

suite une perte demploi des parents, etc.).

Ces vnements peuvent tre ngatifs mais peuvent aussi tre heureux

(consquences dune promotion dun parent ou dun hritage, opration augmentant

le degr dautonomie, etc.). Quil soit positif ou ngatif, ce type dvnement risquedtre un facteur de stress plus important quun vnement normatif dans la mesure


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o lindividu qui le vit ne sy attend pas et ne sy est donc pas prpar ; cet individu a

donc plus probablement besoin dune aide extrieure spciale pour sy adapter et

vivre ensuite avec les traces mnsiques et les rpercutions de cet vnement.

Cest donc au croisement de ces trois facteurs en interaction permanente quil

devient lgitime et possible dapprcier la complexit et les spcificits du

fonctionnement psychologique de lindividu en dveloppement.

Comme nous le verrons plus loin, plusieurs approches existent pour tablir

cette apprciation de faon sensible. Ces approches requirent la fois des

connaissances solides en psychologie du dveloppement ainsi quun savoir-faire et

un savoir tre cliniques, ces trois dimensions restant toujours indissociables.

Comme nous le verrons plus loin dans ce cours, sa naissance, le nourrisson

est trs loin dtre achev, loin d'tre prt comprendre et affronter les

turbulences de l'environnement. Ce trs haut degr dimmaturit physiologique

est caractristique de lespce humaine ; il renvoie la notion de notnie du

nourrisson. Il se montre ainsi incapable de survivre par ses propres moyens suite

sa naissance. Cette extrme dpendance du nouveau n est une donne essentielle

pour comprendre le rle de son environnement la fois pour le protger (par de la

constance) et le stimuler (par des mouvements, des variations) ds son arrive au

monde.

Le nourrisson omnipotent , son dpart, se ressent comme tant le

monde lui tout seul car le dveloppement s'effectue grce la recherche

permanente d'unit, d'unification perceptive et reprsentative, c'est dire une

recherche de sens. La mre se doit ainsi de lui offrir un premier temps dillusion

fusionnelle.

Ce n'est que plus tard que la frontire entre lui et le monde extrieur

commence se dessiner de faon prcise et signifiante. Ce sont les conditions

premires (omnipotence et illusion) qui lui permettent aussi de ne pas se sentir

dpass et menac par lextrieur, par lenvironnement lui-mme et ses

mouvements.

Lenvironnement pourra donc protger le nourrisson mais condition que sonpsychisme lintgre comme faisant partie de lui. Cest la conception qui prime


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actuellement dans le domaine de la no-natalit. Ltre humain passe ainsi par des

priodes de vie trs sensibles et de grande vulnrabilit, priodes pendant lesquelles

lenvironnement doit se montrer trs protecteur.

Cependant, la reprsentation quon se fait de lenfant a toujours t

extrmement changeante selon les poques, les circonstances culturelles et les

zones gographiques.

On peut donc s'interroger sur l'influence de l'environnement et de ses

tendances selon les poques sur le dveloppement de l'enfant en prenant un point

de vue socio-historique.

Quelles protections de l'enfant taient alors mises en place ? Quelles

conceptions et quelles reprsentations avait-on du nourrisson, de l'enfant, de

l'adolescent ? Nous allons tenter de dresser un tableau concis de ses tendances en

nous prenant l'exemple particulier de la socit et de droit Franais en mettant en

lumire les volutions les plus flagrantes au cours de lHistoire.

4. Quelques rfrences socio-historiques sur le statut socital du bb, de

lenfant et de ladolescent

Le statut des enfants, leurs rles, leurs attentes, leurs sollicitations, les

interdictions dont ils font lobjet sont dtermines par des phnomnes biologiques

mais aussi des donnes socio-historiques. Lenfant et lenfance sinscrivent ainsi

dans un contexte social, technique, dmographique, mais aussi dans les variations

historiques de ce contexte.

Sur un plan tymologique, le terme enfant vient de infentia qui peut se

comprendre comme la jeune anne des Hommes, des animaux et des plantes .

Historiquement, lenfant est aussi celui qui ne parle pas (incapacit

associe l'illgitimit), celui que lon considre sans loquence du fait quon ne lui

donne pas la parole. Infans dsigne ainsi la personne avant la priodeprverbale, personne qui na pas dide delle-mme.


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Pier et Liber renvoient par ailleurs aux enfants plus gs ou la ligne

de descendance. Enfance et enfant sont donc entrs dans la langue en

rfrence lart et lusage de la langue dune part, et un statut dinfriorit et de

soumission vis vis de lunivers des adultes dautre part. Lenfance renvoie ltat

dtre de l'enfant, terme compris travers les axes prcdents prendre comme une

ralit socio-historique.

Les thmes de lenfant et de l'enfance sont relativement modernes. Cest trs

rcemment que lge et notamment le jeune ge- a pu apparatre comme un facteur

didentit personnelle.

Nous allons tenter de montrer comment a pu progressivement stablir le

passage de lindiffrence totale une place plus dfinie, un statut de plus en plus

labor de l'enfant et de la frontire le sparant du monde adulte.

Pendant de nombreux sicles, on parlait de lge de la vie avec des priodes

trs vagues : enfance, jeunesse, vieillesse. Lenfance ntait pas distingue de

ladolescence. Si, les divisions du cours de lexistence ont toujours t relies aux

divisions biologiques et sociales des Hommes et aux divisions des activits et des

rles de chacun dans un groupe social, lenfant a toujours t caractris par son

tat de dpendance et par sa fonction sociale le plus souvent servile, du fait dune

conception adultomorphique qui a longtemps t trs majoritaire.

Dans la socit traditionnelle, la conscience de la particularit infantile tait

ainsi quasiment nulle. On considrait le plus souvent que lenfant appartenait la

socit adulte ds quil pouvait se passer de la prsence maternelle, cest dire

environ vers lge de 7 ans. La frontire entre les enfants et le monde des adultes

tait donc peu tablie ; une grande proximit rgnait entre enfants et adultes.

Les choses de la vie ntaient pas vraiment caches, les enfants taient

mls la vie adulte, se livrant des jeux souvent purils. Les enfants taient mme

initis sexuellement par les adultes. Une fois la priode de forte mortalit infantiledpasse (au del de 6 ans), lenfance venait ainsi se confondre en grande partie


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avec des modes de penser et de vie adultes.

Dans la socit traditionnelle, le premier des sentiments attribus l'enfant

tait appel le mignotage ; ce terme renvoie une forme de sentiment superficiel

rserv aux enfants en bas ge. Mignoter est synonyme de btifier : l'enfant tant

presque vu comme un petit animal , sans pudeur et sans morale.

La sphre familiale n'avait aucune vritable fonction affective ou sentimentale

auprs de l'enfant, avec trs peu d'expressions et d'attachement amoureux entre les

poux.

Les relations parents-enfants taient donc plutt pauvre en expressions

affectives, caractrises aussi par une trs importance accorde la capacit de

subvenir aux besoins de la famille par le travail. La famille traditionnelle avait ainsi

pour mission la conservation des biens, l'entraide mutuelle et quotidienne, la

protection de l'honneur et des vies.

La pratique d'un travail commun correspondait la trajectoire familiale idale,

trs fortement valorise socialement. Le modle de la famille tait alors en rfrence

permanente au lignage , soutenant l'ide d'une forte appartenance, d'une

souche commune dont taient issus plusieurs parents. Il s'agissait des liens de

sang chez les nobles ou des liens communautaires entre villageois chez les paysans.

Le modle traditionnel soutenait le droit d'anesse (hritages, responsabilits

morales, etc.). L'apprentissage chez les enfants tait effectu par les proches de la

famille ou les matres. Il s'agissait d'un systme caractris aussi par des ingalits

sociales considrables, avec un dterminisme social profondment rigide et enracin

dans les valeurs et le fonctionnement social.

Cette socit tait donc pour de nombreuses raisons en complet dcalage

avec notre socit actuelle qui tente de rduire les ingalits (ide toutefois relative

et qui fait l'objet de nombreux dbats actuellement).

A partir du 17me sicle, un deuxime sentiment est mis en relief pour

qualifier l'enfant : l'enfant devient un tre humain dit ducable . Cette tche devantporter le reflet de la socit et de ses normes, elle doit tre effectue par les hommes


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d'glises et les moralistes, soucieux des murs polices et raisonnables.

Progressivement, on attribue ainsi l'enfant l'image d'une fragile crature de Dieu

qui il faut donner des repres et des directions socialement valorises.

Dans la conception religieuse, trs influente cette poque, l'enfant se

rapproche davantage du dmon que de l'ange. Il fallait en priorit lui apprendre

dominer ses passions . Pas encore mr pour la vie, on doit ainsi le soumettre un

rgime spcial avant qu'il ne puisse rejoindre la socit adulte.

Une grande opposition rgnait alors entre la responsabilit morale des matres

et l' infirmit des enfants ( infirme en terme d'adaptation aux rythmes et aux

modes de pense du monde adulte). La transmission des connaissances devient

une priorit tout en restant un privilge (ingalits devant l'accs au savoir).

Il faut donc former l'esprit de l'enfant, l'duquer autant que l'instruire, lui

inculquer ds le plus jeune ge les vertus de l'existence humaine.

L'ducation et l'instruction des enfants sont des tches reconnues comme

associes une forte autorit, trs exigeante, passant par la correction physique des

mauvaises attitudes (devoir de correction). Ces disciplines taient assumes par les

collges pour les garons, par les couvents pour les filles.

Dans ces univers taient fortement valoriss la surveillance constante entre

les lves au profit des matres, le recours la dlation et aux chtiments corporels

(toutes les catgories confondues et pour toutes les priodes de l'enfance). Cette

conception reflte une autorit du pouvoir excessive. Dans cette socit, chaque

enfant doit tre humili pour devenir un soumis, soumis devant le monde social et sa

hirarchie, soumis aussi devant la force du savoir.

Pendant cette priode, la mortalit infantile tait trs leve. Un bb sur

quatre dcdait avant un an. Le taux de mortalit juvnile tait aussi lev. Le risque

de voir dcder son enfant avant la maturit adulte tait de 50 pour cent. Ce

paramtre est aussi essentiel pour comprendre le type d'investissement adopt par

les parents envers leurs enfants.


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Le placement en nourrice tait quasiment systmatique et cela jusqu'au dbut

du 20me sicle (premire guerre mondiale). Cette nourrice faisait partie de la

maison dans les milieux des nobles. Jusqu' 5 ans, ils taient gards par elle. Il

arrivait souvent qu'on envoie l'enfant chez sa nourrice trs loin de sa famille, avec

peu de retour au domicile.

A cette poque, le taux d'abandon tait trs lev ; l'attachement envers

l'enfant tait quasiment inexistant. Le fort taux de mortalit plaait les parents dans

un positionnement particulier cet gard ; ils pouvaient trs vite remplacer l'enfant

dcd et raisonnait avec cette ralit en tte.

Cette absence d'attachement constituait en somme la fois la

consquence et la cause d'un taux de mortalit trs lev.

Sous la pression des ducateurs et des moralistes, les enfants sont

progressivement spars des adultes et ils sont alors regroups par classes d'ge.

L'cole du 17me sicle va allonger la priode de l'enfance. Les collges sont

strictement rservs aux garons.

Les filles ne recevaient aucune ducation en dehors de l'ducation

domestique. D'aprs Fenlon (1687 : de l'ducation des filles), il tait inutile d'duquer

les filles. Elles demeuraient au couvent de 7 ans jusqu 20 ans.

Au 17me sicle, la puissance paternelle tait double d'une autorit maritale

trs marque (autorit du mari envers sa femme). La socit reposait

essentiellement sur ce principe rgissant les relations familiales et conjugales : le

Pater Familias . Il s'agit pour le pre d'une autorit qui lui permet de rgner en

matre absolu sur l'ensemble de la famille et de la ligne. Dans cette perspective, le

pre avait aussi le droit de mort sur ses propres enfants.

A un niveau plus global, les degrs de maltraitance et d'exclusion sociale,

pour l'enfant, taient des plus levs. Elles taient plus souvent releves chez les

populations de filles ou les enfants prsentant des malformations physiques.

Jusqu' la rvolution franaise, il existe pour le pre un droit fondamental decorrection. Le pre peut aussi sans difficult demander l'enfermement ou la


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dans cette optique, l'enfant dtient une bont originelle. Au centre de sa conception,

se dploie l'ide que cest la socit et le monde des adultes qui menace sans cesse

de corrompre l'enfant.

Selon Rousseau, c'est l'ducation qui permet la bont d'tre prserve

et de perdurer vers l'ge adulte. A chaque ge, un stade de connaissance est

dtermin et le pdagogue doit suivre de prs l'enfant tout en restant son coute. Il

le prpare tre un bon citoyen, dans la libert, en passant par le savoir, la manire

de penser le monde (les Hommes et la Nature) et la morale qui met les individus en

lien tout en restant libres, prservs d'une socit qui risquerait de briser ce qui

constitue son essence originelle, sa bont.

A partir du 19me sicle, l'amour maternel est reconnu comme inn ; il

correspond dans cette optique un instinct. (Rq : Elisabeth Badinter, notre poque,

pense qu'il s'agit plutt d'un faux instinct, d'une nature acquise : c'est pour elle une

construction entirement sociale).

La dynamique familiale va encore profondment changer lorsque le sentiment

de l'intimit va s'y introduire. La mre qui ne possde pas l'amour maternel ou qui ne

l'exprime pas est considre comme un monstre ou une incomptente ; cette

lourde responsabilit de donner l'amour prend alors une place premire,

devenant donc un signe de normalit chez la mre.

La mre revt par ailleurs une triple fonction qu'elle se doit d'assumer dans la

prise en charge de ses enfants :

Une fonction nourricire : le poupart devient le bb

Une fonction ducative : la mre se charge ainsi de plus en plus de l'instruction de

ses enfants

Une fonction plus autoritaire : la mre prend plus couramment le rle de

leadership au sein de la famille ; le rle du pre devient plus tourn vers des

investissements et des enjeux extrieurs, la reconnaissance, la russite, la force

protectrice de la famille globale, l'acquisition de ressources, etc..


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Cette transformation du comportement maternel va contribuer la forte baisse

du taux de moralit infantile cette priode. L'allaitement, l'amlioration des soins et

de l'hygine vont avoir un rle majeur dans cette volution.

Le 19me sicle est appel le sicle de l'enfant . La socit voit se

dployer une rvolution de la conception ducative.

La pense pdagogique va ainsi se dtacher d'un savoir brut pour plutt

se centrer sur l'enfant lui-mme, sa faon d'apprendre et de se dvelopper.

L'enfance devient une priode de la vie propre elle-mme, spcifique et de plus en

plus dcisive pour l'avenir. Dans cette ligne de pense, il faut soutenir dans le mme

temps l'enfant de l'avenir et l'avenir de l'enfant.

C'est cette poque que va tre mise en place une exprience tout fait

unique : Victor, un enfant trouv, sauvage , va devenir l'objet d'une pdagogie

spcialise, mettant en vidence cette occasion certains traits

psychopathologiques.

L'exprimentation qui a t mene aboutit un constat partag par la grande

majorit des scientifiques : Victor est idiot , incurable, car toute tentative

d'apprentissage apparat vaine ; Victor est sauvage mais certains troubles

pathologiques vont pouvoir tre rpars .

L'enfant va finalement pouvoir s'attacher sa gouvernante, il va

progressivement se sociabiliser, sans jamais pouvoir parler. Cette exprience va

avoir de grandes consquences dans les domaines psychiatriques, de l'ducation

dite ordinaire et de l'ducation dite spcialise .

La question qui se pose est alors de savoir s'il est ncessaire de proposer

aux enfants dits dbiles un suivi de porte psychologique , une ducation

particulire et des investissements complmentaires pour combler leurs carences

vcues. Des dcisions sont alors prises dans cette direction.

Cette tape est aussi marque par la volont d'largir les connaissances sur

l'ducation, de rendre l'cole efficace et ses orientations productives.

Des mesures sont galement prises pour rduire la mortalit infantile et pourencourager la natalit ; elles rpondent notamment un besoin militaire puisque la


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France souhaite augmenter le nombre de ses soldats pour renforcer sa politique

guerrire.

Dans les milieux ducatifs, les nourrices sont dsormais places sous

surveillance et de nombreuses crches sont cres dans le pays. On choisit aussi de

redfinir et de revaloriser le statut des enfants ns en dehors des contextes de

mariage.

Au cours du 19me, la toute puissance paternelle s'attnue progressivement

sous l'impulsion d'une prise de responsabilit de l'Etat. La toute puissance paternelle

volue ainsi vers une valeur d'autorit : l' autorit paternelle , mettant le pre

devant de nouvelles responsabilits (des droits et des devoirs) introduites par l'Etat.

L'Etat porte dsormais un regard et assure une surveillance devant les

responsabilits paternelles. On assiste alors la cration d'institutions spcialises

qui se substituent la fonction du pre lorsque celui ci se montre incapable

d'assumer son rle d'ducateur.

En 1833, la loi GUIZOT instaure l'enseignement public primaire, avec une

participation obligatoire de l'Etat.

En 1882, la loi Jules FERRY, suite des dbats particulirement tumultueux,

impose et dclare l'cole comme tant obligatoire, laque et gratuite en France.

A partir du 19me sicle, la convention des droits de l'enfant est instaure en

France, avec de nombreuses volutions par la suite, au fil des 19me et 20me

sicles.

Au cours du 20me sicle, la conception sociale et juridique de l'enfance subit

de nettes volutions. Nous avons choisi d'en prsenter les plus essentielles :

En 1914, des lois sont promulgues pour interdire certaines activits

professionnelles aux femmes et aux enfants (l'enfant avant l'ge de 12 ans, puisqu'il

est ensuite considr comme un adulte). Les activits risques sont places en

premire ligne.


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En 1912, la protection judiciaire des enfants est assure, associe la

cration dun tribunal pour enfants dans le pays. A cette priode, de nombreux

dbats se dploient propos des enfants dlinquants : faut-il punir ou duquer ces

populations spcifiques ?

Le droit de correction paternelle est par ailleurs supprim en mme temps

que l'instance de protection judiciaire de l'enfance est introduite dans la socit

franaise. Des dlgus sont alors chargs de surveiller les conduites de ses jeunes

dlinquants. En parallle, les mineurs sortent dsormais du droit pnal : les enfants

de moins de 13 ans sont ainsi considrs comme des irresponsables pnaux. Des

dispositions ducatives sont prises dans ces cas de figure.

En 1945, le Gnral De Gaulle incite la justice prendre des mesures

dcisives. L'ordonnance du 2 fvrier 1945 instaure une prise en charge spcifique de

la jeunesse dlinquante. Elle aboutit aussi la cration de l' ducation surveille

(mesures ducatives et non pnitentiaire) et la juridiction spciale des juges pour

enfants. Notons au passage que le dernier bagne pour enfants a t supprim en

1934, Belle Ile en Mer.

En 1958, des tapes supplmentaires sont franchies dans le domaine de la

protection judiciaire. Le juge est dsormais charg d'une mission d'assistance

ducative en complmentarit de la tche du magistrat qui assure la protection de

l'enfance. Le juge met donc en oeuvre une double comptence, de nature ducative

mais aussi rpressive. Il a le droit et le devoir d'intervenir dans toutes les situations

susceptibles de mettre en danger la sant, l'hygine et la moralit de l'enfant.

En 1974, la majorit est fixe l'ge de 18 ans.

En 1993, l'autorit paternelle est abandonne au profit de l'autorit parentale.

En cas de divorce, les parents assurent alors une autorit parentale conjointe, dans

les cas (majoritaires) o ils peuvent tous les deux assurer leur mission ducative

parentale. Le mme principe est appliqu dans les situations o il n'y a pas eu de

mariage, mais condition que les parents montrent les signes d'une vie commune.L'autorit parentale se caractrise ainsi par le droit et le devoir de garde


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(donner un domicile l'enfant avec des conditions minimales de confort), le droit et le

devoir de surveillance (responsabilit de l'enfant devant les dangers qui pourraient se

prsenter), et enfin le devoir d'ducation et d'entretien.

A l'oppos des problmes dus la toute puissance paternelle, la question de

l'autorit (paternelle puis parentale) n'a jamais t une notion vidente et s'imposant

par nature dans la structure familiale.

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Dans certaines familles, en effet, les relations peuvent n'tre parfois fondes

que sur l'affectivit, toute autorit venant se confondre avec cette affectivit. L'enfant

est alors peru comme un troisime adulte. Les questions de responsabilits et de

rpartition des rles (non confusionnelle) au sein de la famille perdent alors

beaucoup de leur cohrence et de leur consistance.

Il y a en effet de nombreuses situations dans lesquelles les parents ne doivent

laisser la possibilits d'un consensus vis vis de l'enfant, condition sans laquelle le

marquage de l'autorit (mis en chec) devient la fois incohrent ambivalent, et

dstructurant pour l'enfant.

Les limites pose sont saines dans la mesure o elles permettent l'enfant

d'tre protg, stimul tout en tant envelopp dans un systme intermdiaire entre

lui et le monde, la Loi parentale, l'ducation.

Dans un cadre consensuel permanent, aucun membre de la famille ne

peut y trouver son compte. Il faut donc ncessairement fixer des barrires (rflchies,

lgitimes, suffisantes, comprhensible par l'enfant) et des frontires entre le monde

des adultes et l'enfant pour qu'il puisse suivre les diffrentes phases volutives de

son dveloppement sans excs d'angoisse ou d'excitation (renvoyant un tat

psychoaffectif et une sant dite normale en clinique infantile : par exemple

Winnicott et la capacit de jouer chez lenfant).

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Le 20me sicle va de pair avec une profonde remise en cause du contrat demariage napolonien, caractris par l'ingalit des sexes, et la maternit des


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femmes. On assiste une dliaison des trois axes couple-filliation-parentalit, qui

taient jusqu'alors indissociables. En effet, le lien de conjugalit subit une

transformation, avec la possibilit du divorce par consentement mutuel.

Le lien de filiation prend ainsi une autre signification : ce lien se dcline alors

en trois composantes :

La composante biologique du parent (origine de sang)

La composante domestique du parent : le parent domestique est celui qui lve

l'enfant dans son foyer

La composante gnalogique du parent : le parent gnalogique est celui qui inscrit

l'enfant dans sa ligne.

La filiation actuelle est cependant caractrise par une certaine inscurit

aujourd'hui. Le droit n'offre pas toujours la garantie totale d'une scurit affective

pour l'enfant. La volont prive reste la premire assurance d'un dveloppement

somato-psycho-affectif satisfaisant pour l'enfant.

Si le lien de conjugalit apparat parfois trs prcaire, le lien de filiation et le

rle de parentalit doivent ncessairement rester solides et cohrent, au service de

la sant de l'enfant.

C'est en effet le lien de filiation qui institue et qui inscrit l'enfant dans

l'ordre social. Mais la socit et le systme familial sont passs d'un modle travers

lequel les relations affectives n'taient pas ncessaires un modle dans lesquelles

elles sont devenues compltement essentielles.

On assiste ainsi aujourd'hui une forme de crise du lien de filiation avec

une profonde remise en question des logiques de montage gnalogique (l'exemple

flagrant des familles recomposes, etc.). La socit a aussi subit une profonde

mutation dans le rapport de l'individu au groupe : affaiblissement des communauts

et de la religion, interactivit informatique, rapport l'autre modifi par un rapport au

temps pris dans l'urgence, l'urgence et le modle de l'efficacit immdiate (Aubert,

2003), etc.

Depuis le 20 novembre 1989, la Convention des Droits de l'Enfant est adopte


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par l'Organisation des Nations Unies. Elle a force de loi depuis le 6 septembre 1990.

Il faut noter qu'une convention est beaucoup plus contraignante qu'une

dclaration : avec une convention signe par toutes les parties, une socit a

dsormais un devoir de rendre des comptes une institution ses donnes sur sa

ralit sociale. Tous les pays doivent s'y conformer jusque dans ses moindres

dtails, et ils sont dans l'obligation d'harmoniser leur fonctionnement et leur

lgislation en fonction de cet accord commun.

Si une dclaration lie les tats membres de manire morale, une

convention implique des engagements juridiques et politiques entre les pays

signataires, travers une triple obligation (articles 2, 4, et 44) :

respecter les droits de ce texte

runir les conditions de leur mise en oeuvre

rendre des comptes quant au respect des obligations en ajustant les donnes

lgislatives en fonction de ce rfrentiel

La convention des droits de l'enfant (CDDE) constitue le premier texte global,

cohrent et universel sur la protection de l'enfance. Il dtermine l'ensemble des droits

civils, sociaux, conomiques, culturels et politiques de l'enfant.

Cette convention a t accueillie de faon mitige : des professionnels ont t

septiques quant aux engagements pris et au contrle ncessaire pour assurer le bon

respect de ce texte. La France a fait une grande campagne en lien avec cette

convention, notamment sur la lutte contre l'enfance maltraite (numro vert, dfense

spcifique par un avocat dsign, etc.).

Il rside cependant dans ce texte quelques questions pineuses.

En guise d'exemple, la France et le Luxembourg rendent possible

l'accouchement sous X. Et, pourtant, l'article 7 de la CDDE voque le droit de l'enfant

connatre ses origines, engendrant l une importante contradiction.

Dans la ralit, la mre qui accouche sous X a la possibilit de laisser des

informations transmettre l'enfant dans le cadre du procs verbal. Elle a un dlai

de deux mois pour prendre dfinitivement sa dcision (garder ou non l'enfant), ce

dlai correspondant aussi la dure minimale avant de permettre l'adoption d'unenfant n sous X.


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Quelques chiffres peuvent tre mentionns : d'une part, environ une

naissance sur mille est associe un accouchement sous X ; d'autre part, environ

7000 enfants sont adopts en France chaque anne.

Depuis la loi Mattei de 1996, on ne parle plus d'abandons d'enfants mais

d'accouchements sous X. Les femmes qui accouchent sous X n'ont pas de profil

type, ni en terme d'ge, ni en terme de statut ou d'appartenance socioculturels. Elles

ne sont pas forcment isoles socialement ou professionnellement.

Mme s'il reprsente un geste trs charg au niveau motionnel,

l'accouchement anonyme est ainsi devenu aux yeux de la Loi un droit essentiel pour

la femme, et non pas le signe d'une monstruosit ou d'une dfaillance.

En 1999, la loi impose un entretien enregistr (vido ou audio) auprs des

enfants souponns d'tre victime d'agressions sexuelles. Le but tant de ne pas

demander plusieurs reprises l'enfant de faire le rcit des faits, afin de le protger

d'une trop grande souffrance lie la rptition. Ceux qui recueillent les donnes

durant l'entretien sont aussi de mieux en mieux forms, afin d'viter les traumatismes

dits cumulatifs .

Pour conclure, la filiation est une construction minemment sociale. Elle

n'tablit pas un lien avec les seuls parents mais une appartenance un groupe

social que le nom symbolise. C'est l'enfant qui se place au cur du systme de

filiation, c'est le vecteur d'unit de la filiation.

Les liens biologiques ou affectifs ne suffisent pas pour l'inscription de l'enfant

dans sa famille, dans un systme de filiation. Le droit a pris aujourd'hui une place

essentielle pour qu'il puisse se positionner dans le temps de la filiation mais son bon

dveloppement ne peut tre assur que par la conjonction de facteurs multiples.

La lgislation, dans ce domaine, est une organisation fluctuante, adaptative,

qui se modifie selon les vnements qui surgissent. Les modles qui sont aujourd'hui

tolrs et considrs comme des rfrences normales taient des anti-modles dansdes priodes passes.


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Encore aujourd'hui, dans les cas o le droit et la morale ne rpondent pas

toujours aux problmes actuels de faon efficace et relativement vidente, les

professionnels doivent souvent faire appel un questionnement thique.

De faon gnrale, lorsque la morale, le droit et l'ordre social subissent des

phases de crise et d'impasse, le questionnement thique devient alors ncessaire. Il

se doit en effet d'intervenir pour :

Pouvoir penser avec distanciation les situations complexes et mouvantes

Faire des propositions et prendre des dcisions qui soient adquates, lgitimes

et, par ailleurs, promouvoir des ides des plus novatrices.

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Psychologie Du Developpement de La Naissance a l Adolescence