14
Cette expérience m’a tant apporté au niveau linguistique et personnel que je recommande le programme Student Fellowship à tous les lycéens qui veulent vraiment apprendre et parler une langue étrangère. Paarul Shah, Student Fellow en 2004 14 Les programmes Fellowship offrent l’opportunité aux enseignants ou aux lycéens d’effectuer un séjour de recherche dans un établissement scolaire du pays partenaire sur un sujet de leur choix. Les bourses couvrent les frais d’hébergement, de voyage et de subsistance. Les lycéens reçoivent également une contribution pour les frais de matériel. Les enseignants peuvent faire une demande pour une contribution aux frais de remplacement. Fellowship pour lycéens Ce programme est ouvert aux élèves anglais de 16 à 18 ans et leur donne l’opportunité de passer deux semaines dans un établissement scolaire français pour effectuer un projet de recherche personnel. Il est recommandé que celui- ci ait un lien avec un aspect de leurs études. Bien qu’il ne soit pas nécessaire d’être étudiant en français pour participer au programme, les candidats doivent avoir un bon niveau de français afin d’être capable d’organiser leur séjour et d’effectuer leurs recherches de façon indépendante. En plus de leur recherche, les lycéens auront également l’opportunité de faire l’expérience de la vie dans un établissement scolaire français, et de vivre dans une famille d’accueil. Les résultats de la recherche sont présentés sous la forme d’un rapport qui doit être soumis à l’établissement d’accueil, au British Council et au Ministère de l’Education Nationale un mois après le séjour. Il n’est pas obligatoire d’avoir un établissement partenaire pour se présenter au programme. Le British Council et le Ministère de l’Education Nationale travaillent en étroite collaboration pour trouver des établissements d’accueil pour les candidats retenus qui en ont besoin. A partir de l’année scolaire 2006-2007, ce programme sera également ouvert aux lycéens français. Les établissements français seront informés par leur DARIC et par le biais d’une annonce publiée dans le Bulletin Officiel du Ministère de l’Education Nationale. Qu’est-ce qu’un Fellowship? Programmes Fellowship

Qu’est-ce qu’un Fellowshipmedia.education.gouv.fr/file/Europe_et_international/10/2/guide... · linguistique et personnel que je recommande ... Qu’est-ce qu’un Fellowship?

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Cette expérience m’a tant apporté au niveau

linguistique et personnel que je recommande

le programme Student Fellowship à tous les

lycéens qui veulent vraiment apprendre et

parler une langue étrangère.

Paarul Shah, Student Fellow en 2004

14

Les programmes Fellowship offrent l’opportunité aux enseignants ou aux lycéens

d’effectuer un séjour de recherche dans un établissement scolaire du pays

partenaire sur un sujet de leur choix. Les bourses couvrent les frais

d’hébergement, de voyage et de subsistance. Les lycéens reçoivent également

une contribution pour les frais de matériel. Les enseignants peuvent faire une

demande pour une contribution aux frais de remplacement.

Fellowship pour lycéensCe programme est ouvert aux élèves anglais de 16 à 18 ans et leur donne

l’opportunité de passer deux semaines dans un établissement scolaire français

pour effectuer un projet de recherche personnel. Il est recommandé que celui-

ci ait un lien avec un aspect de leurs études. Bien qu’il ne soit pas nécessaire

d’être étudiant en français pour participer au programme, les candidats doivent

avoir un bon niveau de français afin d’être capable d’organiser leur séjour et

d’effectuer leurs recherches de façon indépendante.

En plus de leur recherche, les lycéens auront également l’opportunité de faire

l’expérience de la vie dans un établissement scolaire français, et de vivre dans

une famille d’accueil. Les résultats de la recherche sont présentés sous la forme

d’un rapport qui doit être soumis à l’établissement d’accueil, au British Council et

au Ministère de l’Education Nationale un mois après le séjour.

Il n’est pas obligatoire d’avoir un établissement partenaire pour se présenter au

programme. Le British Council et le Ministère de l’Education Nationale travaillent

en étroite collaboration pour trouver des établissements d’accueil pour les

candidats retenus qui en ont besoin.

A partir de l’année scolaire 2006-2007, ce programme sera également ouvert aux

lycéens français. Les établissements français seront informés par leur DARIC et

par le biais d’une annonce publiée dans le Bulletin Officiel du Ministère de

l’Education Nationale.

Qu’est-ce qu’un Fellowship?

Programmes Fellowship

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Fellowship pour enseignants De façon similaire, les enseignants anglais peuvent passer une à deux

semaines dans un établissement partenaire pour effectuer une recherche sur

un sujet d’intérêt professionnel et personnel. Le programme est ouvert aux

professeurs qualifiés de toutes matières travaillant au moins à temps partiel (50%)

dans un établissement anglais primaire ou secondaire. Des connaissances en

français sont souhaitables, mais non requises. Le sujet de recherche proposé

doit prendre en compte tout obstacle linguistique potentiel.

Les enseignants peuvent loger dans une famille d’accueil, un gîte/auberge ou à

l’hôtel. Suite au séjour, un rapport présentant les résultats de la recherche doit

être soumis à l’établissement d’accueil, au British Council et au Ministère de

l’Education Nationale.

A partir de l’année scolaire 2006-2007, les enseignants français pourront faire

des demandes pour une visite préparatoire. Les établissements français seront

informés par leur DARIC et par le biais d’une annonce publiée dans le Bulletin

Officiel du Ministère de l’Education Nationale.

Comment ça marche?

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Fellowship pour lycéens

E X E M P L E S

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Le projet d’Anna

Anna a décidé d’explorer le sujet d’actualité suivant: est-ce que les examens tels que lebaccalauréat aident les élèves français à devenir plus larges d’esprit que les élèves auRoyaume-Uni? Elle voulait aussi savoir si les élèves des deux pays partageaient lesmêmes idées au sujet de l’éducation.

Grâce à ses recherches préliminaires, Anna s’est familiarisée avec le système dubaccalauréat, ses différentes filières et les coefficients correspondants affectés à chaquematière. Elle a ensuite décidé de sonder l’opinion en France par le biais de questionnairesproposés aux élèves et d’un certain nombre d’entretiens avec des enseignants impliquésdans l’organisation du bac. Afin d’établir une sorte de comparaison, elle a égalementdécidé d’interviewer des élèves anglais, pour connaître leur opinion sur le systèmeéducatif français.

D’après les résultats de ses recherches, les élèves français voudraient continuer à étudierun grand nombre de matières pour le baccalauréat, en partie parce cela les aiderait àdévelopper leur culture générale et leur identité. De nombreux enseignants français ontété diplomates sur le sujet des A-levels, insistant sur le fait que les trois ou quatrematières étudiées entraînaient inévitablement les élèves vers l’étude d’autres sujetsassociés. Cette idée a beaucoup plu à l’auteur du projet, et, après avoir testé cetteinterprétation auprès de ses camarades anglais, elle en est arrivée à la conclusion qu’iln’y avait probablement pas, en fin de compte, autant de différence que cela entre lesprogrammes scolaires des lycées français et anglais.

Je tiens à remercier l’équipe franco-anglaise du British

Council, ainsi que les enseignants et les élèves de mon

établissement d’accueil, pour m’avoir permis de vivre

l’une des meilleures expériences de ma vie.

Je suis beaucoup plus sûr de moi, surtout en ce qui

concerne l’expression orale en français; et j’ai

énormément apprécié d’apprendre davantage

sur la France d’aujourd’hui.

Nicholas Jones, Student Fellow en 2004

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E X E M P L E S

Cette occasion de faire l’expérience

de la culture française et de parler

français pendant deux semaines est

inestimable. Ce programme apporte

tant!

Rebecca Burrows, Student Fellow en 2004

Natalie a choisi d’effectuer des recherches sur le commerce équitable en France, dansune perspective comparative avec la situation en Angleterre. Outre un inventaire desproduits issus du commerce équitable vendus en France, Natalie a réalisé une enquêteauprès des élèves de son établissement d’accueil et des clients de supermarchés dansl’optique de découvrir le degré de connaissance et d’intérêt des Français pour lesproduits issus du commerce équitable lorsqu’ils font leurs courses en grande surface.Elle a également organisé un entretien avec un gérant de supermarché afin de discuterde la place des produits issus du commerce équitable dans les supermarchés, et del’information offerte aux consommateurs. Pendant son séjour en France, Natalie aégalement participé à des cours dans son établissement d’accueil, ce qui lui aénormément appris sur le fonctionnement du système éducatif français.

En plus d’offrir à Natalie l’opportunité de conduire une recherche approfondie sur unsujet qui la passionnait, le fellowship lui a permis de progresser de façon remarquable enfrançais, tant en compréhension qu’en expression orales. En outre, elle a pu développerses techniques de recherche et de rédaction de comptes-rendus.

Le projet de Natalie

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Fellowship pour enseignants

18

E X E M P L E S

Grâce à cette recherche, j’ai pu acquérir

d’excellentes stratégies et ressources

pédagogiques pour introduire la langue

et la culture françaises dans notre école.

Par ailleurs, un aspect fondamental de ce

Fellowship est qu’il a permis à nos deux

écoles d’établir un lien à long terme.

En 2003-2004, Marie-Laure Girard a décidé d’entreprendre un projet de recherche sur l’enseignement des langues en France en maternelle et au primaire dans sonétablissement partenaire, l’école Ferdinand Flocon, dont le projet d’établissement estl’enseignement de l’anglais. L’année de sa visite, l’anglais était enseigné en CM1 et enCM2 à raison de deux séances par semaine, ce qui représentait un total de 90 minutes,et l’année suivante, la matière devait être introduite en Cours Elémentaire, puis au CoursPréparatoire et en Grande Section de Maternelle.

Au cours de son séjour dans l’école, Marie-Laure a observé, et également mené enpartie, un certain nombre de cours. Un programme d’échange avec une école primairede Londres était en place dans l’école, et une grande partie du programmed’enseignement, tout en respectant les consignes du Ministère de l’Education Nationale,reflétait la volonté de donner aux élèves suffisamment d’assurance pour pouvoircommuniquer avec leurs partenaires et acquérir une certaine connaissance de la culturede l’autre pays.

Le projet décrit en détail les différentes approches adoptées dans un grand nombre declasses, y compris, dans une des classes d’élèves plus âgés, l’utilisation d’un livre anglais,Winnie in Winter, étudié avec l’aide d’une cassette audio. Le projet contient égalementune liste de ressources développées dans l’école afin de faciliter l’apprentissage del’anglais. La musique y figure comme incitation à l’apprentissage de la langue, à traversdes chansons anglaises – et, dans le cas de Mme Girard, une chanson de son Australienatale, qu’elle a pu faire apprendre et expliquer aux enfants.

Le projet présente un compte-rendu intéressant sur la façon dont l’anglais est enseignéen France, et l’auteur fait des comparaisons avec la situation dans sa propre école. Elle aégalement produit une annexe utile contenant une liste d’activités pour la classe qu’elle apu observer au cours de sa visite, des exemples de poèmes et de chansons, et unebibliographie indiquant les livres pouvant être utilisés avec de jeunes enfants enAngleterre apprenant le français à l’école primaire.

La recherche de Marie-Laure Girard

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Il ne fait aucun doute que

cette expérience m’a permis

de mieux comprendre la vie

scolaire française, et j’ai

savouré l’opportunité de

pouvoir observer le travail de

mes collègues français, et

de discuter avec eux.

En février 2004, Hazel Rivers, qui venait d’être nommée «professeur responsable de laliaison avec les parents et la communauté» à Bedfont Junior School, a entrepris unFellowship franco-anglais à l’école élémentaire Pierre Renaudel pour y effectuer unerecherche sur les liens entre l’école primaire, les parents et la communauté locale, dansl’optique de partager les bonnes pratiques.

Durant son séjour, Hazel a d’abord étudié la participation des parents dans la vie scolaire.Elle a réalisé plusieurs enquêtes auprès de parents afin de découvrir si, et comment, ilsétaient encouragés à soutenir leurs enfants dans leur apprentissage, s’ils pouvaientapporter leur aide en classe ou ailleurs dans l’école, et s’il existait pour eux desopportunités de formation au sein de l’établissement. Elle a également effectué desrecherches sur les différents moyens de communication entre l’école et les parents,comme l’utilisation du «cahier de correspondance» et des «livrets d’évaluation», ainsi quela fréquence et l’impact des rencontres formelles et informelles, avec un intérêtparticulier sur la manière dont l’école communique avec les parents qui ne parlent pasfrançais.

Enfin, Hazel s’est intéressée à la participation de la communauté locale dans la vie del’école, et réciproquement, au rôle de l’école dans la vie de la communauté locale. Elle aainsi identifié les divers partenaires de l’école, comme la mairie, la bibliothèquemunicipale, la police, les services sociaux et les transports publics; ainsi que leursattentes, et celles de l’école, vis-à-vis de cette collaboration. Une phrase simple maisfondamentale suffit à résumer ces dernières, comme l’idée principale du projet derecherche mené par Hazel: «Tout le monde travaille de concert pour le bien des enfants».

E X E M P L E S

La recherche de Hazel Rivers

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Foire Aux Questions

Programmes Fellowship

Je n’ai pas d’établissement partenaire. Puis-je me présenterau programme?

Oui. Il n’est pas obligatoire d’avoir un établissement partenaire pour seprésenter au programme. Si vous êtes retenu, le British Council et leMinistère de l’Education Nationale travailleront en étroite collaborationpour vous trouver un établissement d’accueil si besoin.

Quels genres de projets sont acceptés?

Lycéens:

Pour être retenues, les propositions de projet doivent satisfaire lescritères suivants:

n Etre liées à un aspect de vos études

n Démontrer en quoi un séjour dans le pays partenaire est nécessaireau projet

n Démontrer que vous avez une certaine compréhension de la culturedu pays partenaire

n Prendre en compte la nature potentiellement sensible oucontroversée de certains sujets

Parmi les projets de recherche proposés les années précédentes figurent«L’accompagnement des enfants handicapés dans les systèmes éducatifsfrançais et anglais», «L’Europe: Perspectives françaises et britanniques»,«Attitudes des jeunes français face à l’alcool et au tabagisme» (voir pages24-25).

Enseignants:

Les projets doivent être liés à un domaine d’intérêt professionnel etcontribuer au projet d’établissement.

Parmi les projets de recherche proposés les années précédentesfigurent «L’intégration linguistique dans les établissements scolairesfrançais», «L’utilisation des TICE dans le programme scolaire», «Lamoindre réussite des garçons dans deux grandes capitales et les facteursqui l’influencent», «L’enseignement de l’anglais et des langues étrangèresà l’école primaire en France et en Angleterre» (voir pages 23-24).

Quel type de soutien reçoit-on une fois engagés dans un projet?

Lycéens uniquement:

Pour vous présenter au programme, vous devez d’abord obtenir lesoutien d’un professeur de votre établissement. Un professeur-référentsera également identifié dans votre établissement d’accueil pour vousencadrer et vous aider durant votre séjour.

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Enseignants et Lycéens:

Avant le départ, une réunion d’information pour les participants anglaisest organisée au British Council de Londres, durant laquelle vousrecevrez des informations essentielles sur le système éducatif français,des conseils sur votre projet, ainsi que des informations sur les aspectslogistiques/administratifs du programme. Vous aurez égalementl’occasion d’y rencontrer un ancien participant au programme.

De plus, l’équipe franco-anglaise du British Council est à votredisposition pour répondre à vos questions et vous fournir informationset conseils sur le contenu de votre projet et sur les questions d’ordreadministratif ou financier. Un conseiller détaché de l’Ambassade deFrance travaille en étroite collaboration avec cette équipe et peut offrirun soutien supplémentaire aux participants.

Du côté français, les DARIC sont à la disposition des participants françaispour toute information.

D’où proviennent les financements?Du côté anglais, les programmes Fellowship sont financés par le DfES,par l’intermédiaire du British Council.

Du côté français, lycéens et enseignants pourront obtenir desfinancements du Ministère de l’Education Nationale, par l’intermédiairede leur DARIC, à partir de l’année scolaire 2006-2007.

Le montant des tous les financements peut varier.

Combien de temps dois-je passer dans l’établissementpartenaire?Le Fellowship est un programme de nature «scolaire». Les participantsdoivent donc passer au minimum 50% de leur temps dansl’établissement d’accueil. Cependant, selon la nature de votre projet,vous pourrez demander à passer du temps en dehors de l’établissementpour les besoins de votre recherche.

Puis-je participer au programme Fellowship plus d’une fois?

Non, si vous avez été retenu une fois, vous n’êtes pas éligible pour unsecond Fellowship franco-anglais. Cependant, si faire l’expérience d’unFellowship dans une autre langue vous intéresse, renseignez-vous sur lesite Internet du British Council (voir page 27).

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Projets Scolaires de Coopération Educative

Archbishop Michael Ramsey Technology College(Southwark) et Lycée Jean Macé (Versailles)London and Paris on a Shoestring, 2003-04

Bacon’s College (Southwark) et Lycée Louis Blanc(Créteil)The Production of a Bilingual Magazine aboutLondon and Paris for Young People, 2003-04

Bevington Primary School (Kensington etChelsea) et Ecole Victor Hugo (Créteil)A Tale of Two Cities, 2003-04Building Bridges, 2004-05

Cape Cornwall School (Cornwall) et Collège St Gildas (Bretagne)Cape/St Gildas Music Exchange 2005, 2004-05Life’s a Beach, 2005-06

Chalford Hill Primary School et Ecole St JosephHealthy Eating in France and England, 2005-06

Chestnut Grove School (Wandsworth) et CollègeSonia Delaunay (Paris)The Life and Work of the French artist SoniaDelaunay, 2003-04

Dunraven School (Lambeth) et Lycée Valmy(Paris)Ma Ville, C’est Ta Ville, 2003-04An Anglo-French Detective Novel, 2004-05

Fulham Cross School (Hammersmith et Fulham)et Lycée Francisque Sarcey (Versailles)The Anglo-French Connection: Between Past andPresent 2003-04Molière and Shakespeare, 2004-05A Taste of the Fifties, 2005-06

Hackney Free et Parochial School (Hackney) etLycée Léon Jouhaux (Créteil)A Puppet Theatre Project, 2003-04Romeo and Juliet, 2004-05

Heavers Farm Primary School (Croydon) et EcolePaul Bert (Versailles)Many Voices, One Language, 2003-04

Johanna Primary School (Lambeth) et EcolePierre Renaudel (Versailles)Life is an Open Book/La Vie est un Livre Ouvert,2003-04

Johanna Primary School (Lambeth) et Ecole PaulBert (Versailles)Our Lives Light Up with the 4 Seasons, 2004-05Our Senses are Speaking, 2005-06

John Paul II School (Wandsworth) et EdouardManet (Versailles)Design a School in the Year 3000, 2003-04

King Edward VII School (Sheffield) et Lycée de laCôte d’Albâtre (Rouen)Recording et Interpreting the Events of World WarII from a French and British Perspective, 2004-05Childhood in Wartime, 2005-06

Langdon Park School (Tower Hamlets) et LycéeBergson (Paris)Similarities et Differences between Us et OurSchools, 2003-04Le Monde dans Ma Ville, 2004-05

Moreland Primary School (Islington) et EcoleFerdinand Flocon (Paris)Dire, Lire, Ecrire, 2003-04The Thames and the Seine, 2004-05

Moreland Primary School (Islington) et EcoleSimon Bolivar (Paris)History and Geography of the Thames et theSeine, 2005-06

Newham College of Further Education et LycéeProfessionnel Paul PainlevéNew Horizons: Towards a Better Understanding ofLocal Life, 2005-06

Northbrook Church of England School (Lewisham)et Collège Cotton (Créteil)The Similarities and Differences between OurSchools, 2003-04

Our Lady’s Convent High School (Hackney) etLycée Jean Macé (Créteil)Resistance and Collaboration during WWII,2003-04Man and Nature in an Urban et Rural Environment,2004-05Modern and Performing Arts, 2005-06

Parliament Hill School (Camden) et Lycée Lucasde Nehou (Paris)Un Pont entre Paris et Londres, 2003-04A Comparison of the Development of theAusterlitz/Bercy Area of Paris with that of CanaryWharf/Docklands in London, 2004-05

Peckham Park Primary School (Southwark) etEcole Charles Mouraud (Paris)Lets Move! Dance and the Human Body, 2003-04

Plumstead Manor School (Greenwich) et LycéeRomain Rolland (Créteil)The History of Immigration/Migration to and fromParis et London, 2003-04

Participants et projets

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Reay Primary School (Lambeth) et Ecole PaulLangevin (Créteil)Jeux Sans Frontières, 2003-04Our Two Cities, 2004-05Stories with a Message - Fables, 2005-06

St Benet’s RC Primary School et Ecole PrimaireJean MoulinA Tale of Two Cities, 2005-06

St Martin in the Fields High School for Girls(Lambeth) et Lycée Gabriel Fauré (Paris)Creation of a Tourist Booklet - A GeographicalProject, 2003-04

Soudley Primary School/Woolaston PrimarySchool et Ecole Publique les FontenellesImages of Friendship, 2005-06

Tollgate Primary School (Newham) et Ecole CavéWater through Art, 2004-05Children’s Rights Then and Now, 2005-06

West Walton Community Primary School et EcolePuits de CaleFriendship through Music, our Shared Language,2005-06

Ealing, Hammersmith and West London College(Hammersmith et Fulham) et Lycée EliseLemonnier (Paris)Catering, 2003-04Hairdressing, 2003-04

Hackney Community College (Hackney) et LycéeFlora Tristan (Créteil)Shirt Design, 2003-04Garment Design, 2004-05Denim Skirt Production, 2005-06

London Metropolitan University (Tower Hamlets)et Lycée Jacques Brel (Créteil)Cabinet Making, 2003-04

Newham College (Southwark) et Lycée CamilleClaudel (Versailles)Fashion 2003-04Business Studies, 2003-04 et 2005-06

Tower Hamlets College (Tower Hamlets), LycéeEtienne Jules Marey (Versailles) et Lycée DeL’Hautil (Versailles)Business Studies, 2003-04Childcare, 2003-04

Sir John Cass Foundation et Redcoat School(Tower Hamlets)The making of a stained glass window, 2004-05

Fellowships pour enseignants

Marielle Dow, Sir John Cass Foundation etRedcoat CE Secondary School, Tower HamletsLinguistic Integration in French Schools, 2003-04

Judith Ellis, Swadelands School (Kent)The Teaching of Performing Arts: An Anglo-FrenchPerspective, 2004-05

Marie-Laure Girard, Heathmere Primary School,WandsworthLanguage Teaching in the Early Years and PrimarySettings, 2003-04

Helen Hewitson, Hallam Primary School (Sheffield)English/MFL Teaching in Primary Systems inFrance and England, 2004-05

Hilary Marriott, Thomas Alleyne’s High School(Staffordshire)Strategies for Raising Boys’ Achievement,2004-05

Beth Rigby, Stillness Junior School, LewishamLet’s Speak French - The Development of ForeignLanguage Learning in the Primary School,2003-04

Hazel Rivers, Bedfont Junior School, HounslowPrimary School Links with the Home and LocalCommunity, 2003-04

Jeannie Rowe, Greenford High School, Ealing,A Comparative Study of Boys’ Underachievementin Two Schools in Capital Cities and the Factorsinfluencing their Attainment, 2003-04

Helen Schofield, Beal High School, RedbridgeGrammar Teaching in Modern Foreign Languagesat Key Stage 3, 2003-04

Margaret Shinde, Friars Primary School(Foundation), SouthwarkDeveloping Strategies and Resources for SecondLanguage Development, 2003-04

Judy Skelton, Bamford Primary SchoolCollecting and Creating Authentic Resources ofCultural and Personal Interest for LanguageTeaching, 2005-06

Maureen Thompson, The Avenue Primary School,SuttonMethods of Teaching a Modern Foreign Languagein the Primary School, 2003-04

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Participants et projets

Katrina Tisdall, Hele’s School (Plymouth)Investigation of Strategies and Tools to ExtendGifted and Able Pupils in the Context of MFLAcquisition, 2004-05

Jennifer Wedderburn Prince of Wales PrimarySchool, EnfieldCultural Diversity and Equality, 2003-04

Natalie Williams, Sir John Cass Foundation etRedcoat CE Secondary School, Tower HamletsThe Use of ICT across the Curriculum, 2003-04

Fellowships pour lycéens

Afua Akeampong, ADT College, WandsworthEuthanasia, 2003-04

Robert Amey, King Edward VI Grammar SchoolVolunteering: How Young People in France andBritain Contribute to Their Local Communities,2005-06

Marian Ang, Chelmsford County High SchoolThe 35-hour Week in France, 2005-06

Selina Ashcroft, Langley Park School for Girls,BromleyHow Well are Schools Educated about Drugs?2003-04

Sophia Attwood, Hills Road Sixth Form College(Cambridgeshire)Educational Psychology: A Comparison of Englishand French School Support Networks, 2005-06

Stephanie Beaudry, Langley Park School for Girls,BromleyHow do French Schools Provide for Students WithSpecial Educational Needs? 2003-04

Mahesh Bhadresha, Beal High School, RedbridgeDoes Studying a Range of Subjects for theBaccalauréat Really Give You an Open Mind?2003-04

Jessica Blomfield, King Edward VII School(Sheffield)French Cinema and its Significance Today, 2004-05

Joseph Bull, King Edward VII School (Sheffield)The French Diet, 2004-05

Rebecca Burrows, St Bede’s School (Co Durham)Comment est-ce que les Attitudes desAdolescents français Diffèrent des Attitudes desAdolescents anglais? 2004-05

Portia Caldwell, ADT College, WandsworthAttitudes Towards Abortion in France, 2003-04

Andy Chan, ADT College, WandsworthAn Investigation into the Popularity of AmericanFilms in Paris, 2003-04

Barry Clements, King Edward VII School (Sheffield)Outdoor Activities in France: Do the FrenchExercise as Much as the English? 2005-06

Ross Davidson, Hills Road Sixth Form College(Cambridgeshire)French Models of Sports Excellence – LocalOpportunities and Government Initiatives,2005-06

Dayhim Djazeb, Beal High School, RedbridgeThe Attitudes of French Students to theirEducation, 2003-04

Caitlin Douglas, King Edward VII School (Sheffield)Health in France, 2005-06

Emma Gibson, King Edward VII School (Sheffield)Young People and Sport, 2005-06

Carley Goldman, Stowupland High SchoolHow do English and French Students Spend theirFree Time? 2005-06

Rosie Gretton, King Edward VII School (Sheffield)Smokers in France, 2004-05

Gerlineke Hawkins van der Cingel, Langley ParkSchool for Girls, BromleyMulticultural France, 2003-04

Rebecca Haynes, St Bede’s School (Co Durham)La Citoyenneté: Attitudes française etbritanniques, 2005-06

Rebecca Henshaw, King Edward VII School(Sheffield)The Effects of Imports on the French TextileIndustry, 2004-05

Asif Hussain, High Storrs SchoolImmigration and Multiculturalism, 2005-06

Sally Hyam, Langley Park Girls’ School (Bromley)Fight for the Olympics! 2004-05

Laura Hynd, All Saints Catholic High SchoolAn Investigation into the Popularity ofFrancophone Cinema in Present-Day France,2005-06

Nicholas Jones, Verulam School (St Albans)A Study of French Slang, 2004-05

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James Khan, Franklin College (Grimsby)Resistance and Collaboration in the Vercors,2005-06

Martha Lamb, King Edward VII School (Sheffield)French Young People & Their Attitudes to Dance,2004-05

Chloé Langlois, Langley Park School for Girls,BromleyYouths and Their Attitudes Towards FrenchPolitics, 2003-04

Victoria Lawrence, Langley Park School for Girls,BromleyWhy is it That Less and Less French Youths areExercising Their Right to Vote? 2003-04

Naomi Lockley, King Edward VII School (Sheffield)Fair Trade in France 2004-05

Friyana Mackenzie, King Edward VII School(Sheffield)The History and Background of the FrenchMedical Service, 2004-05

Ben Maingard, Sir Joseph Williamson’sMathematical SchoolDifferences in the Education Systems, withParticular Reference to Maths et MFL 2004-05

Louise Marks, Beal High School, RedbridgeWhat Happened in the French PresidentialElections of 2002, and Young People’s Attitudesto Them 2003-04

Emily Mawson, King Edward VII School (Sheffield)How Foreign Influences are Affecting the FrenchLanguage and Culture, 2004-05

Alice Moffat, Gosforth High SchoolHealthy Living, 2005-06

Joyce Omope, Our Lady’s Convent (Hackney)Integration with Immigration, 2004-05

Claire O’Sullivan, Langley Park School for Girls,BromleyTo what Extent do Schools in Paris Take Part inActions to Help the Environment and How MuchHelp do They Receive from Their Mairies?2003-04

Ruth Owen, King Edward VII School (Sheffield)How is ‘National Identity’ Expressed and Definedby French People? 2005-06

Christopher Rennoldson, St Bede’s School (Co Durham)L’Europe: Perspectives françaises et britanniques,2004-05

Fatima Sabir, Belle Vue Girls’ SchoolCan a Multicultural Society Exist in the 21st Century? 2005-06

Hannah Sample, Queen Elizabeth’s GrammarSchoolAn Investigation into the Cultural Identity of ‘La Flandre’, 2005-06

Paarul Shah Watford Grammar School for Girls(Hertfordshire)Languages in Europe, 2004-05

Miriam Simpson, King Edward VII School(Sheffield)Culture of Art in France, 2005-06

Michael Stanley, Sir Joseph WilliamsonMathematical SchoolHow does ICT Impact Schoolwork in FrenchLycées? 2005-06

Kerry Sullivan, Langley Park School for Girls,BromleyDefiance in Defeat - La Résistance Française2003-04

Zoe Thornton, King Edward VII Sixth Form CollegeForeign Languages in France 2005-06

Alexandra Tincu-Straton, Langley Park School forGirls, BromleyThe Language Department in Schools in FranceCompared to Primary Schools, 2003-04

Sophie Tricker, Stowupland High SchoolSmoking in France, 2005-06

Daniella Waddoup, Egglescliffe SchoolLe Tabagisme des Jeunes, 2005-06

Jessica White, Chelmsford County High Schoolfor GirlsWhy Did the French Say ‘Non’ to the New EUConstitution? 2005-06

Jack Yeomanson, ADT College, WandsworthCustomer Service at Disneyland Paris, 2003-04

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Vous trouverez les dossiers de demande pour les différents programmes (téléchargeablesdans les deux langues), les dates de dépôt de dossier ainsi que quelques éléments etconseils à prendre en compte avant de rédiger votre dossier, sur le site Internet du BritishCouncil: www.britishcouncil.org/learning-school-partnerships-france.htm

Les sessions de sélection ont lieu deux fois par an pour chaque programme.

Dans le cas des PSCE, il est demandé aux coordinateurs de projet des deux établissementsde rédiger conjointement un seul dossier de demande, qui doit être soumis au BritishCouncil. Les établissements scolaires français doivent envoyer une copie de ce dossier auDARIC de leur académie.

Pour tout autre information ou conseil, les établissements scolaires/enseignants/lycéensanglais peuvent contacter l’équipe franco-anglaise du British Council au +44 (0)20 73894665.

Les établissements scolaires/enseignants/lycéens français peuvent contacter le DARIC deleur académie.

Autres opportunités

Le Programme Franco-Anglais offre une large gamme d’activités et d’événements dont :

n séminaires pour enseignants

n visites d’études pour chefs d’établissements

n séjours d’immersion en France pour les élèves de Key Stage 3 (équivalent collège)

n séminaires de contact

n conférences de jeunes

Si vous êtes intéressé et/ou souhaitez recevoir plus d’information, veuillez contacterl’équipe franco-anglaise au British Council ou le DARIC de votre académie (Françaisuniquement).

Autres informations

Comment se présenter aux différents programmes

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BRITISH COUNCILEquipe franco-anglaiseT: +44 (0)207 389 4665Email: [email protected]/learning-school-partnerships-france.htm

Forum de discussion franco-anglais du British CouncilPour tous les participants aux programmes franco-anglais(inscription officielle requise)http://britishcouncil.world-communities.org/franceconnect/discussionboards/

British Council - Site généralwww.britishcouncil.org

SITES MINISTÉRIELSMinistère de l’Education Nationale, de l’EnseignementSupérieur et de la Recherchewww.education.gouv.fr

Direction de l’Enseignement Scolaire (DESCO)www.eduscol.gouv.fr

List des DARIC en Francewww.education.gouv.fr/int/daric.htm

Department for Education and Skills (DfES)www.dfes.gov.uk

Portail de référence français sur l’éducationwww.education.fr

ORGANISMES PARTENAIRES DANS LE DOMAINE ÉDUCATIFCIEP (Centre International d’Etudes Pédagogiques)www.ciep.fr

CILT (Le Centre National pour les Langues)www.cilt.org.uk

Specialist Schools and Academies TrustLa principale organisation nationale pour l’enseignementsecondaire en Angleterrewww.ssatrust.org.uk

OUTILS EN LIGNE ET AUTRES SITES UTILESThe Global GatewayLe site “tout-en-un” sur les partenariats internationaux oùtrouver des établissements partenaires du monde entierwww.globalgateway.org

E-twinningPlate-forme de travail en ligne pour les établissementsscolaires européens engagés dans un partenariatwww.etwinning.net

PrimLanguesRessources pour professeurs de langue dans le primairewww.primlangues.education.fr

EmilanguesRessources pour enseignants de DNL dans le secondaire www.emilangues.education.fr

Global LeapDévelopper l’utilisation de visio-conférences à l’école auRoyaume-Uni et dans le monde entier www.globalleap.co.uk

NACELLInitiative du DfES pour promouvoir et développerl’enseignement des langues dans le primairewww.nacell.org.uk

Institut Français du Royaume-Uniwww.institut-francais.org.uk

Contacts et sites Internet utiles

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